幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)容易出現(xiàn)的問題

1、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)容易出現(xiàn)的問題幼兒園工作規(guī)程明確指出，要創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件，促進每個幼兒在原有的水平上得到不同的發(fā)展。然而，當(dāng)前幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在著一定的問題。（一）片面化幼兒園環(huán)境內(nèi)容都比較簡單、零散，缺乏整體布局意識，給人一種不平衡、不系統(tǒng)的感覺，環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容片面化。同時，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的空間利用不夠充分。表現(xiàn)在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)只重視室內(nèi)和墻壁的布置，忽視幼兒園內(nèi)其他空間對幼兒教育的隱性作用，使幼兒園環(huán)境的教育功能大打折扣。此外，只注意環(huán)境創(chuàng)設(shè)的單向作用，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的指導(dǎo)思想與創(chuàng)設(shè)方法不是從教育幼兒的角度出發(fā)，較多的是停留在幼兒園環(huán)境整潔、有序、

2、美觀上，為了裝飾，完成布置任務(wù)，只追求外在的形式，而不注意發(fā)揮環(huán)境在教育教學(xué)中的作用。環(huán)境是重要的教育資源，能夠體現(xiàn)教育目的和要求的環(huán)境才是適宜的。教師要在幼兒園教育指導(dǎo)綱要指導(dǎo)下追隨幼兒的需要、能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)的進程，調(diào)整、創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，發(fā)揮其教育功能。并且，幼兒園環(huán)境應(yīng)該是不斷發(fā)展變化的，即環(huán)境中的材料、內(nèi)容要隨著幼兒的發(fā)展進步而變化，依據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)與成長需要而變化和調(diào)整。幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容包含了不同的領(lǐng)域，幼兒的生活環(huán)境經(jīng)歷了四季的交替，幼兒的學(xué)習(xí)方式富有強烈的個性色彩，幼兒的生活經(jīng)驗在不斷積累增長。因此，幼兒園環(huán)境應(yīng)遵循著教育規(guī)律，伴隨兒童的發(fā)展需求和兒童生活經(jīng)驗的更新而變化。幼兒園環(huán)境

3、的變化不是跳躍的、搖擺的、無序的，而是遵循著幼兒的學(xué)習(xí)特點、成長規(guī)律和教育內(nèi)容發(fā)展變化的。教師應(yīng)依據(jù)對兒童的觀察和了解，對教育環(huán)境中所涉及的資源、材料、工具、物品等元素進行調(diào)整和改變，引導(dǎo)幼兒對環(huán)境資源進行有效利用以達到發(fā)展的目的。（二）成人化環(huán)境創(chuàng)設(shè)只注重成人的提供，忽略幼兒的介入。為了環(huán)境布置的完美性，往往由成人“自編、自導(dǎo)、自演”，很少讓幼兒參與，只是讓幼兒充當(dāng)教師布置環(huán)境的觀賞者，機械地接受成人的安排，這樣的布置過程，不利于幼兒思維的發(fā)展以及個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)在內(nèi)容上過多重視作品的精致、漂亮、完整，以成人的審美為取向，缺乏對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究和創(chuàng)新，教師根據(jù)自我需要和審美考慮環(huán)境

4、創(chuàng)設(shè)，而沒有關(guān)注幼兒的感受和課程要求，沒有從幼兒的興趣需要出發(fā)，忽略環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整體性、教育性和參與性，對幼兒園教育和環(huán)境的理解過于片面和狹隘，致使環(huán)境成人化，環(huán)境創(chuàng)設(shè)成為教師的獨角戲。環(huán)境成為資源的過程也應(yīng)該是師生互動的過程。幼兒園環(huán)境中教師、幼兒、環(huán)境、材料等因素要相輔相成、相互作用、相互結(jié)合，既不是成人的高控，也不是幼兒自然隨性。僅靠一方的獨自活動只能使環(huán)境變成暫時的興趣，而不是持久的資源。教師參與環(huán)境的方式有時是顯性的、直接的、有聲的，有時是隱性的、間接的、無聲的，但無論何種形式都必須滲透教師理性的思考，反映教師的專業(yè)化水平。一般來說，教師的作用主要表現(xiàn)在結(jié)合教育目標(biāo)設(shè)計內(nèi)容，提供必要的

5、環(huán)境保證，收集、整理教育資源和材料，組織幼兒討論和交流，對幼兒的活動能力進行分析、評估、指導(dǎo)等。幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要體現(xiàn)在能夠及時關(guān)注環(huán)境中的變化，愿意操作、擺弄、運用環(huán)境中的各種資源，能夠按照教師的要求完成任務(wù)，例如選擇小組、確定合作伙伴、收集資料、記錄自己的意見等，遵守集體活動秩序和自主活動規(guī)則，用自己的方式展示經(jīng)驗與發(fā)現(xiàn)。幼兒園是兒童生活、學(xué)習(xí)、接受教育的場所，因此，幼兒園環(huán)境是否適宜應(yīng)首先看環(huán)境中的元素及其蘊含的要素是否具有兒童性，即是否符合兒童的學(xué)習(xí)特點和規(guī)律，是否符合兒童的審美標(biāo)準(zhǔn)，是否有利于促進兒童發(fā)展。首先，環(huán)境中的物品和材料要被幼兒喜歡和接受，能吸引幼兒的關(guān)注，激發(fā)其探索和學(xué)

6、習(xí)的欲望。這些物品和材料顏色要亮麗，搭配要藝術(shù)，操作要方便，適合創(chuàng)造，位置適宜。其次，環(huán)境空間作品內(nèi)容要盡可能來源于兒童生活，反映兒童世界。無論是對生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的梳理、對身邊事物的觀察，還是繪畫、手工、藝術(shù)等作品，都應(yīng)首先選擇那些由幼兒原創(chuàng)、充滿稚嫩但又純真的作品。兒童性特點要求幼兒教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境要以幼兒的需要為核心，為幼兒發(fā)展服務(wù)，為幼兒所熟悉和喜歡。這是創(chuàng)設(shè)環(huán)境中首先要思考和做到的。（三）奢華化幼兒園興起“包裝之風(fēng)”，過分關(guān)注幼兒園的物質(zhì)條件，追求奢華，各式逼真的人造玩具，豪華軟包墻，造價昂貴的塑膠跑道和人造草坪，甚至連桌椅都用高檔的進口材料制成。為幼兒創(chuàng)設(shè)舒適、溫馨的環(huán)境無可厚非，但過

7、分追求精美、漂亮，讓孩子遠離了自然，無法親近自然，違背了教育的本源。美好的環(huán)境可以陶冶幼兒的性情，培養(yǎng)幼兒的審美能力和審美情趣，能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和對美的創(chuàng)造力。環(huán)境中的美的因素也能喚起幼兒對生活的積極反應(yīng)，促進他們感官的發(fā)展。因此，幼兒園環(huán)境建設(shè)注重美感與審美價值是無可厚非的，但過分追求色彩的刺激和精致的裝飾效果是不可取的。班級是幼兒學(xué)習(xí)的地方，班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不需要固定的模式和風(fēng)格，但必須符合生活美學(xué)的原理，在展現(xiàn)簡潔明朗的格調(diào)、呈現(xiàn)協(xié)調(diào)柔和的色彩、體現(xiàn)稚氣可愛的趣味的前提下，再根據(jù)人、事、物、季節(jié)、節(jié)日、民族等因素的特質(zhì)加以變化，以彰顯班級環(huán)境的個性。我們認為，經(jīng)常變化、不拘一格的班級環(huán)

8、境，將極大地豐富幼兒審美體驗，潛移默化地對幼兒產(chǎn)生積極的審美影響。幼兒園的環(huán)境應(yīng)樸素而自然，園內(nèi)有大片活動場地，草坪沙池、水溝以及花草樹木，保持原生態(tài)。戶外玩具如秋千、獨木橋、搖馬、蹺蹺板等都由原木做成，木屑地、草地和沙地都是真實自然的?；顒訄龅厣戏胖萌斡珊⒆觽儼釀拥膹U舊材料和自然物，如舊輪胎、木板、梯子等。在這里，孩子們顯得自由、放松、充滿探究欲望。他們即使玩得渾身沙泥，也不會受到教師的訓(xùn)斥和限制。他們從中獲得的不僅僅是知識，更多的是與自然親近的感受與體驗。室內(nèi)有種淳樸自然的清新感，簡簡單單的原木家具，有綠色植物、樹根、干草編織而成的藝術(shù)造型活動室墻上貼的、掛的都是幼兒的作品，幼兒園里每一個角落都體現(xiàn)了孩子們獨具匠心的構(gòu)思與設(shè)計，