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文檔簡(jiǎn)介
1、2020/3/27幼兒園課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)形成性查核作業(yè)1一、名詞解說(shuō)幼兒園課程幼兒園課程的定義是:影響幼兒的全部與幼兒園有觀的經(jīng)驗(yàn),詳細(xì)表現(xiàn)為幫助幼兒獲取有利的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、促使其身心全面和睦發(fā)展的各樣教育活動(dòng)的總和幼兒園游戲活動(dòng)幼兒園游戲活動(dòng)是少兒自主自發(fā)的、以過(guò)程為導(dǎo)向的、可自由選擇的快樂(lè)的活動(dòng)。幼兒園教課活動(dòng)幼兒園的教課活動(dòng),是一種有目的、有計(jì)劃的由教師對(duì)幼兒施加教育影響的活動(dòng)。二、簡(jiǎn)答題1幼兒園課程有幾種典型的定義各是指什么1)幼兒園課程即教課科目這是新中國(guó)成立以來(lái)影響我國(guó)時(shí)間最長(zhǎng)、范圍最廣的幼兒園課程定義。如1981年公布的幼兒園教育大綱(試行草案)規(guī)定,幼兒園設(shè)置語(yǔ)言、計(jì)算、知識(shí)、音樂(lè)、
2、美術(shù)和體育六門課程,可見(jiàn)該文件將課程理解為教課科目。這類課程定義重申系統(tǒng)的知識(shí)教課,重申教師應(yīng)當(dāng)向幼兒教授那些必需地有價(jià)值的知識(shí),并且,這樣的課程定義其實(shí)行簡(jiǎn)單被教師掌握??墒?,該定義相當(dāng)狹小,只關(guān)注學(xué)科知識(shí),簡(jiǎn)單離開(kāi)幼兒的生活實(shí)質(zhì),同時(shí),該定義對(duì)課程的分類人為的割裂了知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系,而幼兒是整體的感知知識(shí)的。2)幼兒園課程即教育活動(dòng)該定義以為,幼兒園課程是泛指為幼兒設(shè)置的、并差別于其余教育機(jī)構(gòu)的教育活動(dòng)的總和。這類定義,不再視幼兒園課程為狹義的教課科目,而把它泛化為對(duì)幼兒進(jìn)行的全部教育活動(dòng),幼兒園課程不單限制于學(xué)科教課活動(dòng),還包含其余任何種類的教育活動(dòng),包含生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)等。可
3、是,教育活動(dòng)中每個(gè)幼兒的興趣和需假如不同的,對(duì)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)也是不同樣的,該定義只著重幼兒外顯的活動(dòng),沒(méi)法顧及幼兒活動(dòng)中內(nèi)在的體驗(yàn)和心理構(gòu)造的變化。3)幼兒園課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)該定義以為,幼兒園課程是少兒在幼兒園環(huán)境獲取的旨在促使其身心全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗(yàn)。這是20世紀(jì)80年月末在我國(guó)出現(xiàn)的一種幼兒園課程觀,這必定義使幼兒園認(rèn)識(shí)到既要著重教師精心設(shè)計(jì)的顯性課程即正規(guī)課程對(duì)幼兒發(fā)展的作用,又要著重環(huán)境中的其余因素對(duì)幼兒的耳濡目染的影響,即潛伏課程對(duì)幼兒的影響,發(fā)揮課程對(duì)幼兒的教育作用,即正效應(yīng)。同時(shí),該課程定義對(duì)課程的理解由“靜態(tài)”變成“動(dòng)向”,考慮到了幼兒的興趣、需要和體驗(yàn)。可是,經(jīng)驗(yàn)擁有主觀性,教育
4、者常常很難掌握,該課程的實(shí)行擁有必定的難度。2幼兒園課程的特色是什么1)個(gè)體適合性以幼兒為教育對(duì)象的幼兒園課程決議,要討教育者更多的關(guān)注個(gè)體少兒的發(fā)展水平。因此,幼兒園課程的首要特色是個(gè)體適合性,幼兒園課程應(yīng)努力做到合適個(gè)體幼兒的發(fā)展,著重少兒個(gè)體身心發(fā)展的需要,而不是更多的重申社會(huì)需要和知識(shí)系統(tǒng)。2)整體性“完好少兒”已成為現(xiàn)代幼兒教育的新觀點(diǎn)。幼兒園課程作為培育完好少兒的載體,要致力于促使幼兒的全面協(xié)調(diào)發(fā)展,而不是孤立的、片面的發(fā)展少兒某一方面的技術(shù)。3)實(shí)踐性因?yàn)橛變赫J(rèn)知發(fā)展的限制,幼兒園課程著重的是少兒直接經(jīng)驗(yàn)的獲取,而不是間接知識(shí)的教授。幼兒園課程實(shí)踐許多的采納活動(dòng)的形式進(jìn)行,讓幼兒
5、運(yùn)用感官進(jìn)行生動(dòng)的生活實(shí)踐,進(jìn)而累積直接經(jīng)驗(yàn)。3幼兒園課程的價(jià)值取向的含義是什么幼兒園課程的價(jià)值取向是幼兒園課程的核心。幼兒園課程的價(jià)值取向是幼兒園課程實(shí)行主體依據(jù)自己的教育理念及自己的需要,對(duì)課程的目標(biāo)、屬性、功能等作出選擇時(shí)所持的一12020/3/27種偏向。4皮亞杰的知識(shí)建構(gòu)理論是什么皮亞杰以為認(rèn)知發(fā)展不單是成立在生理年紀(jì)的基礎(chǔ)上,并且還成立在少兒自己主動(dòng)活動(dòng)的基礎(chǔ)上,即少兒經(jīng)過(guò)與世界的踴躍互動(dòng)來(lái)建構(gòu)自己的知識(shí),進(jìn)而主動(dòng)地試試認(rèn)識(shí)外面世界的意義。少兒踴躍地參加與世界的互動(dòng),動(dòng)作是他們建構(gòu)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的原由。皮亞杰認(rèn)為,任何知識(shí)都起源于動(dòng)作,動(dòng)作是聯(lián)系主客體的橋梁。5維果茨基的“近來(lái)發(fā)展
6、區(qū)”理論對(duì)幼兒園課程的影響是什么依據(jù)維果茨基提出的心理工具觀點(diǎn),幼兒園課程應(yīng)當(dāng)能夠幫助少兒獲取智慧的和社會(huì)交往的技術(shù),特別是獲取語(yǔ)言的技術(shù);幼兒園課程還應(yīng)當(dāng)為少兒供給文化工具,幫助少兒適應(yīng)所處的外面世界和文化情形。依據(jù)維果茨基的近來(lái)發(fā)展區(qū)理論,幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)行應(yīng)能正確地組織情形,創(chuàng)建少兒的近來(lái)發(fā)展區(qū);幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)行應(yīng)不單不過(guò)去評(píng)論少兒的獨(dú)立行為水平,并且能夠發(fā)現(xiàn)少兒在各樣幫助水平下的能力;幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)行應(yīng)重視教課對(duì)少兒發(fā)展的踴躍作用,特別重申教師在與少兒互動(dòng)中應(yīng)起的作用。6精神剖析理論對(duì)幼兒園課程的影響是什么依據(jù)精神剖析理論,游戲是幼兒教育機(jī)構(gòu)最主要的活動(dòng)。其余,藝術(shù)也可
7、被用作少兒表現(xiàn)和表達(dá)其感情和思想的工具。教師要認(rèn)同幼兒睜開(kāi)的表現(xiàn)和表達(dá)活動(dòng),不該當(dāng)去干涉少兒的創(chuàng)建性活動(dòng)。7游戲在幼兒園課程中的作用有哪些游戲在幼兒園課程中的作用:游戲作為幼兒園課程重要的構(gòu)成部分,可促使幼兒各樣能力的發(fā)展;游戲有利于幼兒進(jìn)行幼兒園各學(xué)科(領(lǐng)域)課程的學(xué)習(xí);游戲有利于幼兒園課程中各學(xué)科(領(lǐng)域)教育的整合。8幼兒園游戲活動(dòng)和教課活動(dòng)聯(lián)合的方式有哪些幼兒園游戲活動(dòng)與教課活動(dòng)的聯(lián)合方式,大概能夠分為分別式、插入式和整合式三種(一)游戲與教課分別式的聯(lián)合在幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)行中,游戲活動(dòng)和教課活動(dòng)完好分開(kāi)進(jìn)行,即在幼兒園活動(dòng)的某段時(shí)間內(nèi)安排幼兒進(jìn)行純游戲活動(dòng),教師不進(jìn)行任何干涉,或
8、在某段時(shí)間內(nèi)對(duì)幼兒進(jìn)行完好構(gòu)造化的教課活動(dòng)。(二)游戲與教課插入式的聯(lián)合指在教課活動(dòng)中融入游戲活動(dòng),或在游戲活動(dòng)中融入教課活動(dòng),這類游戲與教課的聯(lián)合方式在幼兒園課程實(shí)踐中常被運(yùn)用。比如,在教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)行過(guò)程中,游戲活動(dòng)能夠是教課活動(dòng)的先導(dǎo),幼兒在游戲活動(dòng)中獲取感性經(jīng)驗(yàn),而后經(jīng)過(guò)教課活動(dòng)加以理性化;游戲活動(dòng)也能夠是教課活動(dòng)的延長(zhǎng),教課活動(dòng)中幼兒習(xí)得的知識(shí)和技術(shù)能夠在游戲中得以穩(wěn)固和運(yùn)用。又如,在幼兒游戲時(shí),教師在察看和理解幼兒的基礎(chǔ)上,能夠以個(gè)別或小組形式插入有利于幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的教課和指導(dǎo)。運(yùn)用插入聯(lián)合方式的原則是既要有利于提升教課的有效性,又要防止擾亂幼兒自主的游戲活動(dòng),詳細(xì)插入時(shí),應(yīng)
9、做到自但是不僵硬。(三)游戲與教課整合式的聯(lián)合整合式是游戲活動(dòng)與教課活動(dòng)聯(lián)合的一種高級(jí)形式,它使兩種性質(zhì)不同的活動(dòng)有機(jī)地融合成一體,經(jīng)常已難以區(qū)分什么是游戲,什么是教課。比如在“風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”這個(gè)活動(dòng)事例中,因?yàn)槊總€(gè)幼兒的經(jīng)驗(yàn)不同,在做風(fēng)車、玩風(fēng)車和感覺(jué)風(fēng)車等活動(dòng)中,有的完好沉醉在自我的游戲體驗(yàn)之中,有的則在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行活動(dòng),還有的在模擬其余幼兒進(jìn)行活動(dòng),而且,每個(gè)幼兒在不同的時(shí)間段和不同的情形中會(huì)有不同的活動(dòng)狀態(tài)。9如何按幼兒園教育活動(dòng)的學(xué)科性質(zhì)對(duì)幼兒園教育活動(dòng)進(jìn)行分類能夠?qū)⒂變簣@教育活動(dòng)分紅“無(wú)構(gòu)造”教育活動(dòng)、低構(gòu)造教育活動(dòng)、高構(gòu)造教育活動(dòng)和完好構(gòu)造化教育活動(dòng)。依據(jù)這類分類方法,游戲活動(dòng)
10、是“無(wú)構(gòu)造”教育活動(dòng),完好由教師預(yù)設(shè)并實(shí)行的教課是“完好構(gòu)造化”教育活動(dòng),游戲活動(dòng)占主要成分的教育活動(dòng)是“低構(gòu)造”教育活動(dòng)。以這類分類方式對(duì)幼兒園教育活動(dòng)的性質(zhì)做出說(shuō)明,能夠看到幼兒園課程中的各樣教育活動(dòng),都可以在從無(wú)構(gòu)造的活動(dòng)與完好構(gòu)造化的教課活動(dòng)的連續(xù)體上找到相應(yīng)的地點(diǎn)。10如何按幼兒學(xué)習(xí)的領(lǐng)域性質(zhì)對(duì)幼兒園教育活動(dòng)進(jìn)行分類22020/3/27按幼兒學(xué)習(xí)的領(lǐng)域性質(zhì),能夠?qū)⒂變簣@教育活動(dòng)相對(duì)區(qū)分為健康教育活動(dòng)、語(yǔ)言教育活動(dòng)、科學(xué)教育活動(dòng)、社會(huì)教育活動(dòng)和藝術(shù)教育活動(dòng)。幼兒園教育活動(dòng)的這類分類方法,是編制幼兒園課程和組織幼兒園教育活動(dòng)的一種常用分類方法,也是思慮和陳說(shuō)幼兒園各樣教育活動(dòng)的價(jià)值和實(shí)行
11、的一種常用分類方法。依據(jù)這類分類方法,各樣幼兒園教育活動(dòng)按學(xué)科(領(lǐng)域)分門別類,便于教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者和實(shí)行者認(rèn)清學(xué)科(領(lǐng)域)的范圍和內(nèi)涵,并依據(jù)教育活動(dòng)的構(gòu)造化程度進(jìn)行操作:構(gòu)造化程度高的學(xué)科教育活動(dòng),重申的是該學(xué)科自己的知識(shí)和技術(shù)的傳達(dá);構(gòu)造化程度低的學(xué)科教育活動(dòng),弱化的是該學(xué)科自己的知識(shí)和技術(shù),加強(qiáng)的是幼兒在該領(lǐng)域獲取的經(jīng)驗(yàn),重申的是各學(xué)科(領(lǐng)域)之間的交融。11不同構(gòu)造化程度的幼兒園教育活動(dòng)構(gòu)成的連續(xù)體是如何的.依據(jù)幼兒園教育活動(dòng)的構(gòu)造化程度,在幼兒園詳細(xì)教育實(shí)踐中,主要有以下幾種不同性質(zhì)的教育活動(dòng),構(gòu)成了一個(gè)連續(xù)體,詳細(xì)有以下四類:1)“單調(diào)科目”教課活動(dòng):教師教課,決定內(nèi)容,是單調(diào)技術(shù)
12、或觀點(diǎn)的學(xué)習(xí),是高構(gòu)造教育活動(dòng);2)主題教課活動(dòng):教師教課,決定內(nèi)容,或幼兒依據(jù)較廣專題的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)倡始的活動(dòng),是中等構(gòu)造教育活動(dòng);3)方案教學(xué)活動(dòng):由少兒或教師倡始的深層次研究活動(dòng),旨在回復(fù)少兒提出的問(wèn)題,以少兒的興趣為導(dǎo)向;構(gòu)造化程度低;4)活動(dòng)區(qū)活動(dòng):由少兒倡始的深層次研究活動(dòng),旨在知足少兒的需要,以少兒的興趣為導(dǎo)向,是低構(gòu)造的、綜合性的教育活動(dòng)。三、剖析題1假如一個(gè)幼兒園的課程價(jià)值取向以知識(shí)為本位、重申教師向少兒教授學(xué)業(yè)知識(shí)和技術(shù)的話,那么,幼兒園課程常被當(dāng)作是學(xué)科或科目。課程目標(biāo)著重結(jié)果,以少兒獲取預(yù)期的行為變化為主要取向,即活動(dòng)結(jié)束后希望少兒能發(fā)生某些行為變化,掌握新的知識(shí)和技術(shù);課
13、程內(nèi)容依據(jù)學(xué)科知識(shí)的邏輯系統(tǒng)加以選擇和組織;課程實(shí)行經(jīng)常以教師為中心,多以集體的形式、經(jīng)過(guò)傳達(dá)灌注的方式進(jìn)行;課程評(píng)論則以客觀的行為結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn),更多的采納結(jié)果評(píng)論模式。聯(lián)系實(shí)質(zhì)說(shuō)說(shuō)皮亞杰的知識(shí)建構(gòu)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)行的影響。受皮亞杰知識(shí)建構(gòu)理論的影響,幼兒園課程重申少兒的自主活動(dòng),鼓舞少兒的研究和發(fā)現(xiàn),促使少兒自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。同時(shí),皮亞杰理論使很多學(xué)前教育工作者主張教育應(yīng)合適不同發(fā)展水平的少兒,并突出以同化為主的游戲活動(dòng)在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的重要性。請(qǐng)聯(lián)合幼兒園教育活動(dòng)實(shí)質(zhì)剖析如何按構(gòu)造化程度對(duì)幼兒園教育活動(dòng)進(jìn)行分類。依據(jù)幼兒園教育活動(dòng)實(shí)質(zhì),能夠?qū)⒂變簣@教育活動(dòng)分紅“無(wú)構(gòu)造”教育活動(dòng)、低
14、構(gòu)造教育活動(dòng)、高構(gòu)造教育活動(dòng)和完好構(gòu)造化教育活動(dòng)。依據(jù)這類分類方法,游戲活動(dòng)是“無(wú)構(gòu)造”教育活動(dòng),完好由教師預(yù)設(shè)并實(shí)行的教課是“完全構(gòu)造化”教育活動(dòng),游戲活動(dòng)占主要成分的教育活動(dòng)是“低構(gòu)造”教育活動(dòng)。以這類分類方式對(duì)幼兒園教育活動(dòng)的性質(zhì)做出說(shuō)明,能夠看到幼兒園課程中的各樣教育活動(dòng),都能夠在從無(wú)構(gòu)造的活動(dòng)與完好構(gòu)造化的教課活動(dòng)的連續(xù)體上找到相應(yīng)的地點(diǎn)。作業(yè)3一、名詞解說(shuō)幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)是幼兒園課程目標(biāo)的下位目標(biāo),是對(duì)幼兒園教育活動(dòng)預(yù)期結(jié)果的期盼。行為目標(biāo)行為目標(biāo),是以幼兒詳細(xì)的、可被察看的行為表述的幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo),它指向的是在教育活動(dòng)實(shí)行此后在幼兒身上所發(fā)生的行為變化。3
15、.生成性目標(biāo)生成性目標(biāo),指在教育情境中跟著教育過(guò)程的睜開(kāi)而自然生成的活動(dòng)目標(biāo)。生成性目標(biāo)最基本的特色是過(guò)程性。4.表現(xiàn)性目標(biāo)表現(xiàn)性目標(biāo),指向每一個(gè)少兒在詳細(xì)教育情境中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn),追求的不是少兒反響32020/3/27的同質(zhì)性,而是反響的多元性。幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容是依據(jù)幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo),為幼兒有目的地選擇的各樣有利的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。幼兒園教育活動(dòng)組織與實(shí)行幼兒園教育活動(dòng)的組織與實(shí)行是為將教育活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容落實(shí)在實(shí)踐中所采納的詳細(xì)策略。詳細(xì)策略可包含環(huán)境的創(chuàng)建、資料的供給和活動(dòng)的過(guò)程與指導(dǎo)等方面。7.幼兒園教育活動(dòng)評(píng)論幼兒園教育活動(dòng)評(píng)論是指針對(duì)幼兒園教育活動(dòng)的特色和構(gòu)成因素,
16、經(jīng)過(guò)采集和剖析比較系統(tǒng)全面的相關(guān)幼兒園教育活動(dòng)的計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果等方面的資料,科學(xué)地判斷教育活動(dòng)的價(jià)值和效益的過(guò)程。二、簡(jiǎn)答題1、幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的取向分別是哪三種答:幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的取向,反應(yīng)了該教育活動(dòng)的基本價(jià)值取向和性質(zhì),也表示了作為構(gòu)成幼兒園課程的一個(gè)因素,該教育活動(dòng)在課程中起到的詳細(xì)作用。幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)存在不同的價(jià)值取向,較為常有的取向有以下三種:1)行為目標(biāo):是以幼兒詳細(xì)的、可被察看的行為表述的幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo),它指向的是在教育活動(dòng)實(shí)行此后在幼兒身上所發(fā)生的行為變化。2)生成性目標(biāo):指在教育情境中跟著教育過(guò)程的睜開(kāi)而自然生成的活動(dòng)目標(biāo)。生成性目標(biāo)最基本的特色是過(guò)程性。
17、3)表現(xiàn)性目標(biāo):指向每一個(gè)少兒在詳細(xì)教育情境中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn),追求的不是少兒反響的同質(zhì)性,而是反響的多元性。2、幼兒園教育活動(dòng)組織與實(shí)行的作用是什么答:幼兒園教育活動(dòng)的組織與實(shí)行是為將教育活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容落實(shí)在實(shí)踐中所采納的詳細(xì)策略。詳細(xì)策略可包含環(huán)境的創(chuàng)建、資料的供給和活動(dòng)的過(guò)程與指導(dǎo)等方面。幼兒園教育活動(dòng)的組織與實(shí)行是實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育活動(dòng)目標(biāo)的基本門路,是幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的核心環(huán)節(jié)和實(shí)質(zhì)性階段。3、請(qǐng)簡(jiǎn)述幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容選擇與組織的原理。答:幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容內(nèi)容選擇與組織的原理:1)不同構(gòu)造化程度的幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容選擇和組織的趨勢(shì)。跟著活動(dòng)在構(gòu)造化程度上的提升而逐漸地由可變和不確
18、立轉(zhuǎn)變成詳細(xì)和固定不變,跟著活動(dòng)在構(gòu)造化程度上的降低而逐漸地由固定不變轉(zhuǎn)為可變。2)幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容選擇和組織的技術(shù)。在為高構(gòu)造教育活動(dòng)選擇和組織活動(dòng)內(nèi)容時(shí),活動(dòng)設(shè)計(jì)者心目中應(yīng)有很強(qiáng)的“目標(biāo)意識(shí)”,“自上而下”地依據(jù)教育活動(dòng)的目標(biāo)選擇和組織活動(dòng)內(nèi)容。在為低構(gòu)造教育活動(dòng)選擇和組織活動(dòng)內(nèi)容時(shí),活動(dòng)設(shè)計(jì)者應(yīng)從幼兒而非設(shè)計(jì)者自身出發(fā),盡可能選擇切合幼兒的興趣和需要、與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相切近的內(nèi)容,還要擁有生成的意識(shí),隨時(shí)回應(yīng)幼兒生成的有效教育意義的活動(dòng)內(nèi)容。這是一個(gè)“自上而下”的過(guò)程,即是一個(gè)先內(nèi)容、后目標(biāo)的過(guò)程。無(wú)構(gòu)造的游戲活動(dòng)內(nèi)容完好部是由幼兒自己選擇和生成的。4、請(qǐng)簡(jiǎn)述幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)擬訂的原理
19、答:幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)擬訂原理:1)不同構(gòu)造化程度的幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)陳說(shuō)的趨勢(shì)。跟著活動(dòng)在構(gòu)造化程度上的提升而逐漸由指向不確立轉(zhuǎn)變成細(xì)化和特化,或許說(shuō),跟著活動(dòng)在構(gòu)造化程度上的降低而逐漸地由指向明確轉(zhuǎn)變成泛化。2)幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的擬訂技術(shù)。在為高構(gòu)造教育活動(dòng)擬訂活動(dòng)目標(biāo)時(shí),活動(dòng)設(shè)計(jì)者以幼兒教育目的和幼兒園課程目標(biāo)為中心,將上位的額課程目標(biāo)層層分解、落實(shí)到每一個(gè)詳細(xì)的教育活動(dòng)中,是一個(gè)先目標(biāo)、后內(nèi)容的過(guò)程。在為低構(gòu)造教育活動(dòng)擬訂目標(biāo)時(shí),活動(dòng)設(shè)計(jì)者應(yīng)依據(jù)幼兒的興趣和需要,在活動(dòng)過(guò)程中隨時(shí)調(diào)整目標(biāo),是一個(gè)先內(nèi)容、后目標(biāo)的過(guò)程。在唔構(gòu)造教課活動(dòng)中,教師一般無(wú)需為其確立活動(dòng)目標(biāo)。5、幼兒園科學(xué)教育
20、的目標(biāo)包含哪些答:幼兒園科學(xué)教育旨在經(jīng)過(guò)為幼兒供給有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng),激發(fā)幼兒對(duì)周邊事物的好奇心,提升幼兒研究事物的興趣,獲取與生活經(jīng)驗(yàn)相切近的科學(xué)知識(shí),培育幼兒的科學(xué)思想,為學(xué)42020/3/27齡期科學(xué)感懷的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以,幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的目標(biāo)應(yīng)包含以下幾個(gè)方面:對(duì)周邊的事物和現(xiàn)象感興趣,富裕好奇心和求知欲;2)獲取與其生活經(jīng)驗(yàn)相切近的科學(xué)知識(shí);3)運(yùn)用各樣感官試試經(jīng)驗(yàn),研究事物,并提出問(wèn)題;4)運(yùn)用合適的方式表達(dá)和溝通研究的過(guò)程和結(jié)果;5)初步形結(jié)婚近自然、愛(ài)惜自然資源的意識(shí)。6、幼兒園數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容主要有哪些答:幼兒園數(shù)學(xué)教育的主要內(nèi)容有:1)數(shù)和數(shù)的運(yùn)算初步認(rèn)識(shí)1-10和0的含
21、義,能夠書(shū)寫從0-9的阿拉伯?dāng)?shù)字,并進(jìn)行10之內(nèi)數(shù)的運(yùn)算等。2)量、量的比較和自然丈量初步認(rèn)識(shí)平時(shí)生活中的一些常有量,如:大小、長(zhǎng)短、輕重、粗細(xì)、高矮、厚薄、寬窄、遠(yuǎn)近等,會(huì)對(duì)一些詳細(xì)事物進(jìn)行量的比較,能運(yùn)用一些自然物(如手、臂、棒、繩等)對(duì)物體進(jìn)行自然丈量。3)形和數(shù)形聯(lián)合初步認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單的平面幾何圖形,如圓形、三角形、長(zhǎng)方形、橢圓形、梯形等;初步認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單的立體幾何圖形,如球體、正方體、長(zhǎng)方體、圓柱體等4)時(shí)間和空間初步認(rèn)識(shí)清晨、夜晚、黑夜、今日、昨天、明日、禮拜、幾點(diǎn)鐘等時(shí)間觀點(diǎn),能區(qū)分上下、前后、左右等空間方向。7、如何做到使幼兒園每學(xué)期或每學(xué)年教育活動(dòng)在構(gòu)造化程度上均衡答:一般而言,學(xué)期或?qū)W年的開(kāi)始,應(yīng)加大無(wú)構(gòu)造活動(dòng)和低構(gòu)造教育活動(dòng)的比率。學(xué)期或?qū)W年結(jié)束前,幼兒機(jī)能活動(dòng)的能力會(huì)因?yàn)橛變荷砩习l(fā)展的不完美而逐漸降落,應(yīng)再次加大無(wú)構(gòu)造活動(dòng)和低構(gòu)造教育活動(dòng)的比率。8
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