教育教學：小學語文教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)6篇11

1、Word版本，下載可編輯使用教育教學：小學語文教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)傳統(tǒng)教學，偏重考綱、考點和解題思路，很少抵及精神與情懷，是缺乏“人的視角”下的賞讀。使原本一篇文質兼美的作品，變成只見字詞句篇不見形象意義的碎片，陷入語言能力和人文修養(yǎng)全然被考綱牽著跑的虛無。而核心素養(yǎng)關注的是人的發(fā)展，不重視“人的視角”，談核心素養(yǎng)便失去價值和意義！一、領會精神，改變觀念，立足學生的長遠發(fā)展本次改革從祖國語言的特點和高中生學習語文的規(guī)律出發(fā)，提出以語文核心素養(yǎng)為綱，以學生的語文實踐為主線，設計語文學習任務群。普通高中語文課程由必修、選修1、選修2三類課程構成。設計的初衷是為了學生的長遠發(fā)展，是為了適應未來社會對

2、人才的要求。因此，高中語文教學必須注重學生語言、思維、審美、文化等多方面、多層次的目標發(fā)展的綜合效應而不是學科知識“逐”點解析、技能逐項訓練，不是培養(yǎng)學生的刷題能力，而是提高學生的綜合素養(yǎng)。二、重視課程體系建設，著力開發(fā)有特色的校本課程，以滿足學生的發(fā)展需要學校課程的開設可與國家課程相對應，引導學生對某個專題的學習中個，研讀、體驗、實踐，從而生成對相關作家作品的深入研究，對社會現(xiàn)實生活的深度思考和認識。三、精心運用教材，合理延伸至課外，強化知識的自我建構能力語文核心素養(yǎng)的四個維度在一堂課中不可能面面俱到，比如，“語言建構與運用”在文言文教學中的體現(xiàn)。學生除了梳理實詞虛詞，積累一詞多義等之外，教

3、師可以讓學生自行依據課下注釋、借助工具書疏通文意，并根據個體情況積累新的字、詞、句，讓學生摸索文言文學習的方法，體悟閱讀文言文的感受，以提升學生的文言閱讀能力。在課內外閱讀中，可以讓學生積累漢語獨特的成語、典故，觀察其特殊的表達作用，并可適當地運用文言詞句表達自己的思想感情。思維發(fā)展與提升的培養(yǎng)在教材中也可以得以實現(xiàn)，比如教學廉頗藺相如列傳時，一般的教學都會總結歸納藺相如的形象特點，如大智大勇、愛國忠君、以國家利益為重等，這時執(zhí)教者拋出一個問題：藺相如的成功還有哪些因素在起作用？學生的思維被激活，分析討論后得到“繆賢的慧眼識才，趙王的大膽用人，廉頗的勇于改過，秦王的貪生怕死等結論，這就很好的培

4、養(yǎng)了學生的思維。為學生推薦書目，組織讀書交流都是加強學生閱讀的有效手段，比如長篇古典小說林黛玉進賈府、林教頭風雪山神廟，教師如果能在課堂上調動學生的積極性，提出專題閱讀的要求，對王熙鳳進行專項研究，以小論文的形式呈現(xiàn)自己成果。平時閱讀寫作教學還要注意什么？1、重視“人的視角”需要做到“三個讀懂”讀懂作者（作者的寫作意圖）語文學習需要用心去觸摸作品的意境和作者的心境。只有我們的心合作者的心交融在一起，才能感受到震撼人心的東西，從而提升語文素養(yǎng)。比如：教學李煜的虞美人時，讓學生站在一個亡國之君的立場上，來感受李煜痛不欲生的絕望，“春花秋月何時了”，“小樓昨夜又東風”。讀懂形象（借助形象進入作者內心

5、）比如，教學朱自清荷塘月色時，引導學生抓住文中的“蓮”和“柳”的形象，清華園中的“蓮”是實景，引用兩首關于蓮詩詞是虛景，作者極為偏執(zhí)的口吻寫柳，經不喜歡樹妖魔化、丑化，都表達了作者對江南的深深依戀。讀懂自己（反省自己，浸潤靈魂）閱讀是人與作品的對話。愛默生說，會讀書的人，應該是的發(fā)明家。讀屈原，感到自己卑瑣，讀陶淵明感到自己的勢利，讀李白，感到自己狹窄。這里“卑瑣、勢利、狹窄”的自責，正是讀者在消費了屈原、陶淵明、李白的高尚、淡泊、飄逸之后的反觀效應。語文閱讀，就是要讓這些美好的情愫滋潤，感化讀者的心靈，點點浸潤，滴滴沉淀，使人走向睿智，走向成熟。2、以“三個自問”開展“教學反思”閱讀教學重視

6、思維訓練了嗎？訓練學生思維，教師要不斷地創(chuàng)設問題情境，讓閱讀成為“質疑-解疑-質疑-解疑”的螺旋上升的過程。例如林黛玉進賈府中有這樣一個情境：丫鬟進來笑道：“寶玉來了?！币粋€丫鬟怎么會直呼主人的名字？“笑”又有何含義？寫作教學重視文格與人格合一了嗎？不少教師沉溺于對所謂得滿分作文技法的崇拜與盲從，對固定技法的講解和示范樂此不彼。注重學生寫出的文章結構，而忽視了他們真性情的表達。長此以往，終會演變?yōu)楹巵y造，陷入“為文矯情”的泥淖。這種只見作品不見個性的寫作造成文格和人格的分離，這意味著文章失去靈魂，也是對語文核心素養(yǎng)的蔑視。語文教學的“立德”指向有誤嗎？歌德說得好：經驗豐富的人讀書用兩只眼睛，

7、一只眼睛看到紙上說的話，另一只眼睛看到紙的背后。借用一下，經驗豐富的老師教學用兩種視線，一種關注語文本身，另一種則要涉及“立德樹人”“創(chuàng)新思維訓練”等指向。教育教學：小學語文教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)從我國當前小學語文核心素養(yǎng)教學的實際情況來看，仍存在一些問題，主要體現(xiàn)在教學思維的守舊、教學方法的單一以及教學效果不明顯等方面。需要教師團隊不斷加強對核心素養(yǎng)的認識，在提高學生知識掌握情況的同時，也要立足于素質教育，培養(yǎng)學生的正確三觀。因此，本文針對問題，探討小學語文教學如何落實核心素養(yǎng)。一、通過有效的閱讀教學，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)閱讀教學是小學語文教學的重要內容，教師要不斷加強對小學語文閱讀教學的投入力

8、度。同時，也要通過有效的閱讀教學來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。小學生最開始接觸語文知識，大都是通過閱讀來完成的。而從小學語文教材的內容來看，所設置的閱讀文化往往也是針對小學生的特點來展開的。小學核心素養(yǎng)教育的要求是，要在教學中滲透立德樹人理念。學生既要學習知識，也要收獲正確的認知能力、理解能力與思維能力。同時，在以上正確內容的導向下，幫助學生樹立正確的價值觀與養(yǎng)成正確的品格。那么，教師首先要認識到小學生的經歷是有限的，成長是需要閱歷來支撐的。對此，在缺少經歷與閱歷的前提下，閱讀便能夠達到有效的補充作用。通過閱讀去看人、看事，通過閱讀去理解生活，去感悟道理。例如，在教學火燒云一文時，教師首先要明確本文的

9、整體內容。火燒云一文節(jié)選自蕭紅的長篇小說呼蘭河傳。但若是僅從火燒云這一小節(jié)來看，它所呈現(xiàn)出的外貌更多是溫暖的，是充滿希望的，是太陽余暉下呼蘭河縣人們的安逸生活?？墒侨魪暮籼m河傳整本書的視角出發(fā)，本小節(jié)的意義好像又變了。呼蘭河傳是蕭紅對自己生活的描寫，是對這片土地的描寫，同時也是對底層人民的描寫。那么，在這些描寫中，我們能看到的大多數內容卻不是希望，而是絕望，火燒云則更像是無盡絕望中轉瞬即逝的希望。人們是看到了希望，但卻不知如何獲得希望，不知如何讓自己的生活處于希望中。所以火燒云是美的，但也是短暫的。當太陽褪去，云彩不在通紅光亮，天空又將是一片漆黑。那么，小學語文教學之所以單獨把火燒云這一段節(jié)選

10、出來，相信更多是希望學生能夠看到希望，即便在今后的生活中遇到苦痛、遇到灰暗，也要有一雙看到希望的眼睛。并且要不同于文中的人們，要敢于去追求希望。教師通過閱讀教學，要幫助學生理解文章的含義，同時延伸出有利于學生成長的內容，幫助學生樹立良好的品格，以及樹立面對挫折時的勇氣，永遠以堅強和樂觀的態(tài)度面對生活，從而發(fā)揮出核心素養(yǎng)在學生成長中的作用。二、通過有效的寫作教學，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)寫作教學同樣也是小學語文教學中的重要任務。小學語文教學的內容是培養(yǎng)學生的“聽說讀寫”能力，而寫作則更像是對學生語文能力的一次總結，是對學生全面的檢驗。學生既要能夠正確理解事物，看到事物中值得學習的部分，也要形成自己的獨

11、特思考，并通過文字將其體現(xiàn)出來。那么，教師便要充分利用好寫作教學，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。例如，在寫作教學中，教師可通過實際案例來選材，引導學生思考，并形成自己的觀念。比如，教師可以通過多媒體給學生們播放一段消防員救火的視頻、播放一段醫(yī)護工作者救死扶傷的視頻、播放一段環(huán)衛(wèi)工人辛勤工作的視頻。然后讓學生們去思考，從這些視頻中自己都看到了什么。其實無論是以上哪一段視頻，我們都能看到平凡的人物在盡著自己的努力去幫助別人，去回饋社會。在這些人的身上，有著學生們可以學習的太多東西。對此，教師要加強這些正面內容的引導。并以此為命題鼓勵學生將自己的思考通過文字表達出來，既提高了學生的寫作能力，也培養(yǎng)了學生的核心

12、素養(yǎng)。此外，近些年隨著我國互聯(lián)網的不斷發(fā)展，各種各樣未經篩選的內容大量進入到學生的視野中。又因為小學生尚不具備成熟的判斷能力，因此也很容易受到這些來自網絡上負面信息的影響。那么，在教學中教師便要發(fā)揮出正面內容的作用，讓學生明白什么才是正確的價值觀，什么才是我們應該學習的，幫助學生收獲更好的成長。三、通過有效的傳統(tǒng)文化滲透教學，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)傳統(tǒng)文化教學在學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，從來都有著重要意義。中華文化傳承千年，在這千年的發(fā)展中有著太多古人的智慧與古人的為人處世之道。那么，這些內容中透露出的正確價值觀，也是學生在自身成長中需要不斷學習的。因此，教師要充分發(fā)揮出傳統(tǒng)文化滲透教學的意義，促進學

13、生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。例如，在教學憫農這首古詩詞時，詩中言“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！边@樣一首詩詞是對農民播種辛苦的反映，也是對糧食珍貴的反映。對此，教師要充分利用詩詞中的意義，引導學生在今后的生活中珍惜每一粒糧食。此外，從當前小學生的成長環(huán)境來看，大都沒有經歷過吃不飽、穿不暖的處境。他們更多是幾代人共同努力后所精心呵護的一代。那么，在這樣的成長環(huán)境下，學生也容易形成不正確的觀念，常常出現(xiàn)挑食、剩飯等問題。對此，教師在教學完詩詞后，也可以通過多媒體給學生們播放一些農民伯伯辛勤播種的視頻，以及老一輩革命工作者為了革命所處的嚴峻環(huán)境。通過這些真實的視頻內容來幫助學生認識糧食的播

14、種過程，讓學生了解到珍惜糧食的重要性。此外，教師要可以將理論與實踐相結合，實際帶領學生們進行一次“憶苦飯”活動，進行一次“光盤活動”。通過這些實踐內容，讓學生更直觀、更直接地感受到糧食的重要性。中華傳統(tǒng)文化中向來存在著對糧食的敬畏，“民以食為天”，人之生存離不開糧食，而糧食又來之不易。我們在受到了糧食的饋贈后，也要學會感恩，學生去珍惜糧食。教師要做好傳統(tǒng)文化的內容，并將傳統(tǒng)文化與學生的實際生活相關聯(lián)，將理論知識與實際相關聯(lián)，進一步培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。綜上所述，在小學語文核心素養(yǎng)教學中，教師可采用通過有效的閱讀教學來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，通過有效的寫作教學，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)以及通過有效的傳統(tǒng)文化

15、滲透教學，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)等一系列方法來達到教學目的。意在從多個角度出發(fā)，了解我國當前小學語文核心素養(yǎng)教學的實際情況。分析問題成因，找尋解決方法。制定更為科學、合理的教學策略。不斷提高核心素養(yǎng)教學的效率和質量。同時，通過有效的核心素養(yǎng)教學還要培養(yǎng)學生的正確價值觀與正確品行，為學生今后的更好成長打好基礎。 教育教學：小學語文教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)核心素養(yǎng)是當前小學語文教學中非常注重的一個教學方向，是指學生應當具備最基本的聽說讀寫的能力，基礎知識要扎實，在此基礎之上要具備學識修養(yǎng)和人格修養(yǎng)。對語文教學提倡語感的培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣，使其能夠主動學習，并且掌握適合自己的學習方法，提高學習效率。最

16、主要的是在以后的工作生活中，與人溝通是能夠展現(xiàn)出語言的魅力，掌握好的溝通方法，而不單單是為了考試取得好成績。1.小學語文教學中落實核心素養(yǎng)遇到的阻礙1.1考試為學生帶來的壓力學生在學習過程中所面臨的最大的壓力就是考試，這一點是毋庸置疑的，尤其是一些本就對學習沒有很大的興趣，并且學習知識的領悟能力也并不是特別強的學生，考試為其帶來的壓力就更大了。在這種緊張的氛圍下，學生大量做題，死記硬背各種知識和題目，為了考試取得更好的成績。對于語文的學習來說，尤其是小學語文，如果只是單純依靠大量做題和死記硬背，那么學習到的就只是考試會考的那些內容，對于語文素養(yǎng)的培養(yǎng)以及學習興趣的培養(yǎng)是沒有好處的，尤其是在與人

17、溝通時，當需要變通的時候就會非常吃力，而且對于學生來說，當出現(xiàn)一些主觀意識上的問題時，難以進行積極思考，思維模式受到局限，這都是應試教育的弊端，學生只會死記硬背，卻不會將課堂知識應用到實際生活中去。1.2課堂學習枯燥無味受到傳統(tǒng)教學方式的影響，使得語文教學課堂枯燥無味，書本上的知識很多，但是教師只采取課堂講課的方式，并且要求學生大量去背一些知識點，教學方式單一，教學內容也不夠全面，使得學生缺乏學習興趣，同時也缺乏自主學習的意識，這是傳統(tǒng)的教學方式所存在的嚴重弊端。而且隨著時代需求的變化，傳統(tǒng)的教學方式已經無法滿足社會的需求，培養(yǎng)出的學生在綜合能力上有很多的不足，為了改善這一情況，當前教育部門非

18、常重視教學方式的改革，但是在實際落實過程中會受到不同學校教學條件的影響、師資力量的影響等，使其受到不同程度上的阻礙，使得教學方式始終處于落后狀態(tài)，這是導致小學語文教學中核心素養(yǎng)難以落實的一個非常主要的原因。1.3缺乏良好的學習習慣良好的學習習慣是非常重要的，但是現(xiàn)如今孩子所面臨的誘惑非常多，各種電子設備的使用使學生缺乏動手寫字的習慣，而且對于在校外期間的學習內容和學習時間沒有明確的安排。再加上家長的管理方式不當或是管理工作不到位，都使得孩子在小學階段沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。而這一點對于語文學習的影響是非常大的，因為語文是一項依靠日積月累才能學會的科目，尤其是語文素養(yǎng)，更是依靠不斷的積累才能養(yǎng)成

19、的，因此缺乏良好的學習習慣必然難以做到這一點，進而影響了學習質量，也影響核心素養(yǎng)在小學語文教學中的落實。2.在小學語文教學中有效落實核心素養(yǎng)額方法2.1改變學生的學習目的考試制度是不可改變的，學生必然要面對考試，所以在進行教學時需要考慮的問題就更多一些，不僅要使學生能夠輕松面對考試，同時也需高效落實核心素養(yǎng)，這就需要改變學生的學習目的，不僅僅是為了應對考試，最主要的是要提高自己的素養(yǎng)，做到學以致用。為此，需要家長和教師的共同配合，考試需要掌握的知識自然是需要背下來的，但是不能因為孩子成績不理想就對其訓斥，應當采取鼓勵的方式，激發(fā)孩子的學習興趣，使其在愉快的環(huán)境下進行學習，這樣有助于孩子掌握更多

20、的知識內容。尤其是小學階段的孩子們，是好奇心最強、學習興趣培養(yǎng)的最佳時期，這一階段需要進行引導式教學，讓學生自己去探索。另外，有考試就必然會存在升學率，這會在很大程度上影響教師的工作態(tài)度，所以還需要高水平高素質的教師來從事這項工作。2.2改變教學方式改變教學方式是落實核心素養(yǎng)的一個必要條件，因為傳統(tǒng)的教學方式為其帶來的阻礙是非常巨大的，嚴重影響了學生學習興趣和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，在進行小學語文教學時，教師應當以學生為主，在講授知識的同時，將課堂教給學生，引導學生主動學習，使學生在思維模式上有所開發(fā)，激發(fā)其學習興趣。同時還應將學習與生活相互融合，做到學以致用，培養(yǎng)學生的情感表達能力，這是核心素

21、養(yǎng)的一個基本要求?？梢圆扇√岢鰡栴}使學生分組討論，最終表達出各自團隊的想法，這樣做的好處非常多，既培養(yǎng)學生團結合作、解決問題的能力，同時也鍛煉了學生的語言表達能力，對語文教學來說是非常重要的。2.3養(yǎng)成良好的學習習慣為了使孩子養(yǎng)成良好的學習習慣，需要教師與家長的共同配合努力，教師在課后可以為學生布置一些比較容易引起學習興趣的作業(yè)，使學生每天能夠有內容所學。而家長需要做的就是監(jiān)督管理，掌握孩子的學習時間，做到陪伴其學習，與其共同探索。對于小學語文來說，每天都應堅持至少一個小時的學習，進行文字上的書寫、文章閱讀，長期積累下去就會取得非常好的學習效果。針對當前小學語文教學中核心素養(yǎng)的落實現(xiàn)象進行詳細

22、的介紹，從中不難發(fā)現(xiàn)，盡管教育部門十分重視在教學中落實核心素養(yǎng)，這也確實對學生的綜合發(fā)展具有非常大的好處，但是在實際落實的過程中卻并不是那么容易的。受到教學環(huán)境以及教學習慣等多方面的影響，使得核心素養(yǎng)落實過程中遇到了諸多的阻礙，為此本文針對實際存在的這些問題進行了詳細的分析和介紹，并且結合不同的問題提出了相應的解決辦法，希望能夠在一定程度上為這些問題的解決起到有效的幫助作用，進而促進核心素養(yǎng)在小學語文教學中的落實。教育教學：小學語文教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目前，隨著素質教育的全面推行，如何培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)已經成為一個重要議題。另外，在開展小學語文教學的過程中，教師還應該意識到學生的語文核心素養(yǎng)

23、是其與時代發(fā)展需求相適應的一種必備能力。因此，在小學語文課堂綜合實踐教學中，教師應該采取相應的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法，以此來提高小學生的語言建構能力、思維發(fā)展能力與創(chuàng)新能力。一、全面貫徹落實素質化教育要求要想確保小學語文核心素養(yǎng)能夠在課堂綜合實踐教學中獲取到理想的效果，首先，就應該將素質化的教育要求全面落實。素質化教育旨在培養(yǎng)學生的綜合素質，不僅要考慮當下，而且還要對未來進行策劃。因此，小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應該從以下幾個方面來進行：首先，整個學科體系的構建，從整體上把握與梳理大綱以及選用的課本；其次，對于一般學科能力的掌握，這是基于學科體系而提出的基本要求，就語文學科而言，要求學生能夠講一口流

24、利的普通話，并對漢字進行規(guī)范書寫。另外，還要求他們能夠對已經掌握的知識加以靈活應用；最后，針對學生開展情商教育，讓其找到自己的興趣點，就學生不感興趣的知識而言，應該讓其意識到學習此類知識的重要性，并通過不斷地學習，塑造正確的人格。只有這樣，才有助于促進小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。二、提高閱讀能力，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)小學語文閱讀教學在語文教學中占據著十分重要的位置，其中，學生閱讀能力的提高有助于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。基于此，在開展小學語文閱讀教學的過程中，教師應該加強培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，并積極采取多媒體教學手段，以此來激發(fā)學生的閱讀興趣，從而不僅能夠在課堂導入環(huán)節(jié)有效地吸引學生的注意力，而且

25、還在充分調動其視覺、聽覺器官的基礎上，豐富了小學語文的教學內容。另外，還為學生創(chuàng)建了生動有趣的語文閱讀情境。除此之外，基于多媒體課件的引領，還有助于學生深入理解閱讀文章，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力、想象力與分析能力，最終使其語文核心素養(yǎng)獲得了提高。以人教版小學語文教材四年級上冊中長城這篇課文為例，為了激發(fā)學生的語文學習熱情，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以采用情景導入法來集中學生的注意力，并通過多媒體課件將雄偉壯觀的長城場景呈現(xiàn)給他們。另外，多媒體課件以圖文并茂的形式來吸引學生，還能夠讓其自然而然地產生一種向往的感覺，一定會不由自主地融入課文內容的閱讀中。不僅如此，基于對課文內容的了解，學生還意識到了長城

26、對中華民族的重要意義和古代勞動人民的智慧，并深深地感受到了歷史文化遺跡對人類社會造成的影響，既對傳統(tǒng)文化產生了強烈的探究欲望，同時還有效地培養(yǎng)了學生的語文核心素養(yǎng)。教師也可以采用問題情境法來開展閱讀教學，并引導學生基于問題的驅動與引領來展開主動思考與探究，然后，再以獨立思考或者是小組合作討論等方式來找出問題的答案，以此來幫助他們全面把握與理解閱讀內容，培養(yǎng)其閱讀核心素養(yǎng)。以人教版小學語文教材四年級下冊中獨坐敬亭山這首古詩為例，首先，教師可以提出以下問題：“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑”，在大自然中，鳥飛、云飄均屬于自然現(xiàn)象，為何使得作者倍感孤獨呢？此時，學生就會基于問題的引領對古詩進行閱讀，并展開小

27、組合作交流，從而既有助于學生深入理解此首古詩的內涵，同時還懂得了一些淺顯的道理。三、創(chuàng)建良好的教學環(huán)境小學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應該立足于社會、學校、家庭這三個層面來營建良好的教學環(huán)境，讓學生打破應試教育的束縛。現(xiàn)如今，我國教育部已經明確規(guī)定，堅決不允許對小學的常規(guī)教學課程進行補習，從而為營建良好的教學環(huán)境奠定了良好的基礎。另外，基于國家大政方針的指導，學校與家庭也應該為學生創(chuàng)建輕松自由的學習氛圍，積極與學生展開交流，立足于多個方面來培養(yǎng)學生的學習能力，比方說，鼓勵學生參與課外閱讀等，以此來培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。綜上所述，課堂綜合實踐教學在培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著至關重要的作用。因此，作為一名

28、小學語文教師，應該基于國家政策的正確指導，加強提升本身的思想認識與業(yè)務技能。另外，還應該做到刻苦鉆研，積極創(chuàng)新，尊重每名學生，從而將小學語文核心素養(yǎng)教育全面落實到課堂綜合教學的實踐中。 教育教學：小學語文教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)人文素養(yǎng)主要指學生精神層面的素質要求，是在語文基礎的夯實下，通過對學生精神層面的引導，而促使他們更加積極向上，以進取心求知，以積極的心態(tài)去思考的過程，人文素養(yǎng)的培育需要教師在授課中，由淺入深的體現(xiàn)出語文的內涵知識點，讓學生對語文有更加深刻的感悟力，幫助學生形成良好的語文學習習慣，提高學生的語文感知與認知能力，促使學生在語文的文化熏陶下茁壯成長。在小學語文教學中，可通過以下集

29、中途徑來培養(yǎng)和提高學生的人文素養(yǎng)。1.深入挖掘，傳承經典我國的語文教材中融入了較多的精神文化知識，能夠幫助學生從閱讀中汲取更多的語言智慧，教師可挖掘教材中隱含的知識信息，對學生進行人文素養(yǎng)的熏陶，我國的歷史文化較為豐富，可滲透有關的歷史故事、情境信息、背景資料等，通過一些傳統(tǒng)文化的融合，讓學生在語文的知識累積中，潛移默化的形成語文的文化素養(yǎng)。例如：一些較為經典的名言警句、諺語俗語、傳統(tǒng)的節(jié)日想法、古詩詞等，教師應改變死記硬背的任務布置形式，讓學生對于語文產生濃厚的興趣，可播放近期開展的“詩詞大會”等視頻，讓學生也嘗試代入情感，提出自己的理解意見，在交流互動的過程中講究語言的應用藝術，讓學生在如

30、沐春風的過程中，感受語文的韻味。2.增強實踐，展開互動語文的人文素養(yǎng)培育可通過實踐來實現(xiàn)，打破課堂上的空間限制，學生走進語文的情境視域中，通過實踐深刻的感悟語文的真知灼見，同時也有助于提高學生的各項聽說讀寫能力，教師可在實踐過程中，營造出自主空間，讓學生能夠自主的參與知識的討論，暢所欲言的進行互動啟示，小學語文教師可以組織一定的早間語文朗誦活動，如果條件容許，可以親自領讀或者讓朗誦技巧比較好的學生進行領讀，這在很大程度上不僅能夠提升小學生的人文素養(yǎng)也能夠起到提升小學生朗讀水平的作用。此外，小學語文教師可以在班級內部或者年級內部開展一定范圍的小學語文比賽活動，這在很大程度上能夠提升小學生學習語文

31、的積極性，起到激勵小學生自主學習、不斷自我探索的作用?？梢允紫仍诿總€班級內部開展小學語文書畫比賽、故事講演比賽及作文大賽等，這對于營造提升小學生人文素養(yǎng)環(huán)境是非常重要的，能夠讓小學生在學習語文相關知識的過程當中，提升自身的人文素養(yǎng)。同時，在組織相關活動的過程當中，教師可以請一些較為著名的人士到活動的現(xiàn)場進行現(xiàn)場的人文素養(yǎng)等方面的講座等，并對學習相關的參賽作品進行全面的評析，不斷提升小學語文人文素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境的整體質量。3.反復誦讀，加深理解所謂的重視培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，即通過語文課程在培養(yǎng)學生理論知識的同時，做到實踐能力的提高。而針對語文教學中的“聽、說、讀、寫”四大要求中，“讀”是提升學生人文

32、素養(yǎng)最為關鍵的一個因素。例如，在小學語文教材雪孩子一課中，通過教師的范讀能夠較好吸引學生的學習興趣，讓學生首先了解文章的大致內容，并隨之產生一定的疑惑，如雪孩子是怎么出現(xiàn)的？雪孩子沒有腳靠什么動的呢？為什么雪孩子有和我們不一樣的紅鼻子呢？但這些問題還沒有切入課文的重點，是學生由于年齡較小好奇愛玩的天性驅使其提出的問題。而教師不應當直接給出答案，而是鼓勵學生自我進行對文章的閱讀，通過反復的閱讀學生提出的問題自然也就迎刃而解了。學生通過有效的閱讀與思考，得出了結論：因為文章的開頭已經提及，此時的天氣已經下了一天一夜大雪，有了雪孩子們自然能夠堆雪人。而由于文章是一篇童話故事，在童話的筆下雪孩子會動只

33、是虛構的。而學生通過課文的配圖，不難發(fā)現(xiàn)雪孩子的鼻子是用胡蘿卜替代的，所以它的鼻子是紅色的。學生通過有效的閱讀與深入的思考，不僅解決了先前的問題，更在進一步的閱讀中發(fā)現(xiàn)了新的疑惑。教師仍然不急于解答，應當鼓勵學生再次深入閱讀文章，自我尋找答案并討論分析，當最后仍然沒有解決的時候，再由教師幫助學生理解內容。4.創(chuàng)設情境，陶冶情操語文核心素養(yǎng)涉及四個方面，語言，思維，文化，審美。語言是核心中的核心，語文中的思維是語言的思維，是由語言活動，語言作品體現(xiàn)的;語文中的文化應該是語言的文化，是由語言和言語所承載體現(xiàn)的;語文中的審美，也應該是語言的審美，他是區(qū)別于音樂，美術，建筑的，是語言的藝術。老師在課堂

34、實踐的探索中應該關注文本語言的品讀，力求在語言品讀的過程中發(fā)展學生的思維。除了教師提高自身素質和活躍課堂氣氛，滲透人文關懷的方式外，還要學會創(chuàng)設情境，陶冶人文情操。眾所周知，小學語文的內容一般都是記敘文或者說明文，如果只是單純的簡述，相信并不能達到培養(yǎng)人文素質的目的，所以，創(chuàng)設情境是非常好的選擇。例如，在學習龜兔賽跑時，如果教師讓學生分角色表演，然后再讓參加表演的學生總結心得體會，那么，就會讓文章寓意更加深入人心，從而達到提高人文素養(yǎng)的目的。5.構建評價，提高認知為了讓人文素養(yǎng)進一步得到提高，學?？梢詷嫿òl(fā)展評價，把小學語文的教學按評比的方式進行。例如，期末或者期中考試中，可以不光以成績做評比

35、，而是把課堂氣氛或者學生的綜合素質作為評比標準，這樣就可以進一步提升人文情操，語文的教學也會更加豐富。6.課外拓展，豐富內蘊鼓勵學生體驗生活，開展豐富多彩的課外活動，為更好拓展學生的思維與視野，教師也需要積極走出課堂，在課余生活中鼓勵學生多投入體驗，從生活出發(fā)將學習到的理論知識運用于實踐，力爭更為自然有序地抒發(fā)自己的情感與思想。 例如，教師可組織學生就課文內容編排一定的課文短劇，并在課程中向廣大師生表演。又如，針對課文中持不同意見的學生，也可組織其開展小小辯論賽，以期更好幫助學生深入思考。通過豐富的課余活動，能夠更好激發(fā)學生的學習興趣，并在實踐之中張揚個性、表達情感，獲得更好的學習效果。只有切

36、實為學生創(chuàng)造表現(xiàn)自我、表達情感的舞臺，才能更好幫助每一位學生尋找自身學習過程中的價值，并獲得學習的興趣與自信心，更好吸收有價值和有意義的人文思想。 教育教學：小學語文教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)1.當前小學語文教學中學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀（1）教學方法有待提升現(xiàn)階段，雖然很多教師越來越注重在小學語文教學中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)，但在當前小學語文教學中還存在教學方法有待提升的問題。受傳統(tǒng)應試教育影響，很多教師在小學語文教學中，仍然采用機械式的教學方式，缺乏與學生之間的互動和交流，注重對學生語文知識的培養(yǎng)，未充分培養(yǎng)學生語文教材中的人文素養(yǎng)。同時很多教師未深入挖掘語文教材蘊含的文化，忽略了對學生的文化熏陶和感染，在一定程度上造成小學語文教學中學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)不理想。（2）缺乏對學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)在當前小學語文教學中，有很多教師缺乏對學生人文培養(yǎng)的重視，注重對學生文化水平的提高，重視學生的語文學習成績，而忽略了多位學生其他方面的培養(yǎng)。在教學過程中，未正確引導學生充分理解教材中所包含的情感，未充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使很多學生無法感受到語文課文當中的真情實感。同時很多教師在教學過程中，沒有為學生營造良好的學習環(huán)境，導致教學氛圍非常沉悶，在一定程度上制約了對小學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，也不利于小學語文教學效果與水平的有效提升。（3）理論與實際