好引導(dǎo)自有廣發(fā)展

1、好引導(dǎo)自有廣發(fā)展 看賈老師教“我不怕鬼”有感汕頭市金華小學(xué)胡迎霞賈志敏老師在“我不怕鬼”一課教學(xué)中，他那精湛的教學(xué)藝術(shù)和淵博的語文知識(shí)讓人贊嘆不已。正如他所講：“一節(jié)成功的語文課會(huì)讓聽課者感到是一種樂趣，是一種藝術(shù)享受?！边@一點(diǎn)，我感觸良深。自從英語科轉(zhuǎn)入語文教學(xué)之后，我一直怕教授講讀課，因?yàn)橐还?jié)課下來，我的感覺就是“累”。究其原因，自己一味追求全、深、細(xì)、透，從字音正讀到主題歸納、特色分析，幾乎由老師包攬。而學(xué)生呢？聽的多，講的少，處于輸入狀態(tài)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，沒有考慮學(xué)生學(xué)的這一方面，教師成了“主角”和“導(dǎo)演”。簡(jiǎn)而言之，就是重教輕學(xué)，累死我。那么在具體的教學(xué)過程中如何處理好“教師為主導(dǎo)

2、”與“學(xué)生為主體”的關(guān)系呢？“我不怕鬼”一課在賈老師精心設(shè)計(jì)、合理安排下，教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“演”形成互動(dòng)局面。在教師巧妙的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，個(gè)個(gè)興味盎然，學(xué)無止境?？凑n的我從另一角度受到點(diǎn)撥：講讀課，教師對(duì)于“講什么”、“何時(shí)講”是這么胸有成竹。講，不求多而求精，講在重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵上，擊中要害，才能起到啟發(fā)引導(dǎo)、激疑解惑、畫龍點(diǎn)睛的作用。正如葉圣陶所說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！币虼?，在具體的語文教學(xué)實(shí)踐中，必須把“教師為主導(dǎo)”與“學(xué)生為主體”這二者有機(jī)地結(jié)合起來，統(tǒng)一起來，努力為學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題鋪路搭橋，引航開道。導(dǎo)之以興蘇霍

3、姆林斯基曾精辟地指出：“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的愿望的話，則我們的所有想法、方案和設(shè)計(jì)都會(huì)化為灰燼，變成木乃伊。”實(shí)踐中我們深切地體會(huì)到教師如果能運(yùn)用精悍、巧妙的導(dǎo)言，利用學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)設(shè)置懸念，將會(huì)引爆學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。賈老師在引入課題“我不怕鬼”時(shí)，他是這樣安排的：他說：“中國有句話：字如其人。如何把字寫工整，看老師示范鬼字?！边@時(shí)，學(xué)生全神貫注地看著老師范寫。賈老師接著問：“鬼，見過嗎？”老師這么一問，學(xué)生不由得笑了起來，笑得多輕松。在學(xué)生余笑未盡時(shí)，老師話鋒一轉(zhuǎn)，介紹“鬼”的來由：“迷信的人以為人死后有靈魂，叫鬼?！比缓笏猛队俺鍪尽肮怼钡拿嫦??！耙?yàn)楣砻婺开b獰，所以人人都怕鬼，但有些人是

4、無神論者，他們是不怕鬼的。我們今天要講述的就是有一個(gè)人不怕鬼的故事?！辟Z老師用干練生動(dòng)的課堂語言，逐步深入地引出課題“我不怕鬼”，嘿！扣人心弦，引人入勝。為了避免學(xué)生片面地理解“鬼”的含義，老師在最后舉了些例子，如：這孩子真鬼（機(jī)靈）。別信他的鬼話（花言巧語）學(xué)生的知識(shí)面得到無盡的拓展。教之以疑古人說得好：“疑是思之始，學(xué)之端?！闭Z文教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用，不應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單地表現(xiàn)為把經(jīng)過整理的一批批現(xiàn)成知識(shí)“送給”學(xué)生，而應(yīng)該“教之以疑”。因?yàn)橐蓡柲軉酒鹱⒁?，啟迪思維，促進(jìn)學(xué)生自己讀懂課文，引導(dǎo)學(xué)生充分參加探索知識(shí)的認(rèn)識(shí)過程，“自己去拿”。學(xué)生不懂得如何質(zhì)疑是當(dāng)前教學(xué)普遍存在的現(xiàn)象。對(duì)此，賈老師

5、在教學(xué)過程中有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生體會(huì)老師是怎樣質(zhì)疑的，為學(xué)生如何質(zhì)疑和該質(zhì)什么疑作“示范”。他對(duì)學(xué)生說：“這篇文章中的每句、每小節(jié)都跟我不怕鬼有關(guān)系。不信，提出來，我拐兩個(gè)彎就跟我不怕鬼聯(lián)系上?！薄罢娴膯?？”學(xué)生半信半疑。學(xué)生好奇、好問的天性被撥動(dòng)，紛紛質(zhì)疑。其中有一個(gè)學(xué)生問：“文章第一小節(jié)寫著：魯迅從日本留學(xué)回來，在故鄉(xiāng)的一所師范學(xué)校里教書。怎么與魯迅不怕鬼有關(guān)系呢？”這個(gè)問題問到了點(diǎn)子上，如何排除這個(gè)難點(diǎn)呢？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生了解到文章的背景：魯迅的父親病了，他天天去給父親抓藥，但最后父親還是死了。所以，魯迅是不信中醫(yī)的，他東渡日本去學(xué)西醫(yī)，西醫(yī)第一件要做的事就是解剖，在水池里取出尸體，看看

6、各種器官在哪里，所以他是根本不怕鬼的，是個(gè)無神論者。教學(xué)生會(huì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生敢疑，大膽向權(quán)威挑戰(zhàn)，與老師爭(zhēng)鳴，讓學(xué)生從唯書唯師的桎梏中解放出來，這是教師的一大功德??！在閱讀訓(xùn)練中顯身手葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故將設(shè)語文課訓(xùn)練之?！弊罱K目的是：“自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改?！薄白阅茏x書”就是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，獨(dú)立讀書，獨(dú)立思考，獨(dú)立理解，獨(dú)立品評(píng)鑒賞，理會(huì)文章中心。重視學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練和提高也是賈老師這一節(jié)課教學(xué)的獨(dú)到之處。（一）以師為表率在閱讀教學(xué)中，教師的范讀對(duì)學(xué)生可以起到“傳染語感”的作用，顯示教師作為“引路人”的角色，對(duì)于

7、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生朗讀水平十分有效。賈老師那聲情并茂的課文范讀，無論從朗讀的語音、語調(diào)，還是對(duì)人物特征及心理恰如其分的揣摩，深深地吸引了每個(gè)學(xué)生，給人以身臨其境的感覺，讓人不得不佩服賈老師朗讀技能的高超。我覺得：語文教師在教學(xué)活動(dòng)中要注意自身情感的調(diào)節(jié)、引發(fā)，以情激情、以趣啟興，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的情緒，這樣才能使學(xué)生進(jìn)入課文描述的境界，獲得準(zhǔn)確、鮮明的感知；才能為學(xué)生做出樣子，當(dāng)好表率，從而潛移默化地熏陶學(xué)生。（二）朗讀到位，其義自得“講解是死的，如同進(jìn)行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命”，“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受”（朱作仁語）。在教學(xué)過程中，讀是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，所謂“

8、書讀百遍，其義自見?！睂W(xué)生反復(fù)朗讀，可以起到“發(fā)展語感”的作用，課文的優(yōu)美意境、縝密思路、思想感情，常能得到充分、酣暢的體現(xiàn)。賈老師在課中抓住重點(diǎn)詞、句、段，采用自由輕聲讀、指名讀、齊讀、分角色表演讀等形式多樣的訓(xùn)練方式，朗讀量多面廣。在反復(fù)朗讀中，學(xué)生不僅了解到魯迅是一個(gè)“不怕鬼”的無神論者，又體會(huì)到文章借此諷刺封建主義。在反復(fù)自讀中，既理解了課文，又得到思想的熏陶。（三）讀在點(diǎn)上，讀解促思如文章第三小節(jié)是這么說的：“伯母，”魯迅微微一笑說，“我不怕鬼?！辟Z教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文中的人物對(duì)話并變換對(duì)話形式，根據(jù)提示語的不同位置，進(jìn)行語言訓(xùn)練，使學(xué)生體會(huì)到改變對(duì)話中的語音語調(diào)，對(duì)話的意思也改變了，因此對(duì)人物心理揣摩是否到位尤其重要。事實(shí)證明，學(xué)生的朗讀能力不僅提高了許多，而且懂得如何改變文章結(jié)構(gòu)，使文彩更加靈活。這就告訴我們，在閱讀教學(xué)中，我們教師要善于挖掘教材特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)的全過程，注重教給方法，讓學(xué)生生動(dòng)、活潑地主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的思維能力。以讀促思，以讀助思，讓學(xué)生在讀思中理解內(nèi)容，不失為閱讀教學(xué)行之有效的好辦法。綜上所述，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮必須和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用相統(tǒng)一?！靶率兰o(jì)的教師不僅僅是知識(shí)的傳遞者，更多的是激勵(lì)思考，