課堂轉(zhuǎn)型引領(lǐng)發(fā)展

1、課堂轉(zhuǎn)型，引領(lǐng)發(fā)展以鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中推進“導(dǎo)學(xué)案+小組合作”教改為例【摘要】“導(dǎo)學(xué)案+小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是基于對鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育轉(zhuǎn)型的特征認識而提出的深 化認識，是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效途徑。踐行課堂改革，理念轉(zhuǎn)變先行，讓教師切身 體驗、建構(gòu)理念，同類學(xué)習(xí)、深化理念，同伴互助、同化理念。落實課堂有效編寫導(dǎo)學(xué) 案是前提，建設(shè)高效合作小組是支撐，科學(xué)評價是保障?！娟P(guān)鍵詞】鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中 導(dǎo)學(xué)案+小組合作學(xué)習(xí)理念 活動 評價課程改革從2004年開始提出，旨在通過課程的改革帶動整個教育深層次的變化。 其實教改能不能真正的開花結(jié)果，真正要去落實的是每間學(xué)校對課改的認識和推進程 度。學(xué)校作為順德區(qū)的一所鎮(zhèn)屬高中，在辦學(xué)水平

2、、教師能力和學(xué)生素質(zhì)等各方面近年 來都有突飛猛進的提升，在區(qū)域內(nèi)享有一定的聲譽。但作為一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中如何進行教學(xué) 方式、學(xué)習(xí)方式的改革是我們進一步發(fā)展遇到的最大的問題。為此學(xué)校決定把推進“導(dǎo) 學(xué)案+小組合作學(xué)習(xí)”課改作為突破口和抓手。一、理念轉(zhuǎn)變最先行任何一項改革在推行之初遇到的最大的阻力是人們對新事物不了解、不熟悉，導(dǎo)致 擔(dān)心失敗，不愿意接受。學(xué)校作為一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中在推行“導(dǎo)學(xué)案+小組合作”改革之初 也遇到這樣的問題。很多老師認為在本區(qū)域內(nèi)學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)不是最差的、高考成績經(jīng) 過多年的打磨也名列前茅、學(xué)校也形成了一套自己的教育教學(xué)管理特色，為什么還要去 做新的嘗試，如果成功了還好說，失敗了怎么辦

3、？這樣的疑慮如果一直存在勢必會影響 教改各項措施的推廣實施。為此，我們做了以下幾項工作，來轉(zhuǎn)變理念，達成共識。（一）切身體驗，建構(gòu)理念前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”思想和當(dāng)今的建構(gòu)主義心理學(xué)理論 都認為人們的學(xué)習(xí)過程是對新信息的意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重 組。【1】要想讓我們的老師改變自己從小學(xué)習(xí)和長期習(xí)慣的教學(xué)方式，改造和重組原有的 經(jīng)驗，形成新的理念，需要讓我們的教師切實體驗到新的教學(xué)方式的美妙之處。為此， 學(xué)校每年都派出教師到山東昌樂二中、江蘇洋思中學(xué)、山東杜郎口中學(xué)實地參觀學(xué)習(xí)。 這種參觀學(xué)習(xí)不是一天式的走馬觀花，而是參加當(dāng)?shù)貙W(xué)校的研修班，真真正正進入課堂

4、感受別人教學(xué)模式的實際效果，真真正正坐下來聽講座，真真正正和他們學(xué)校的老師探 討交流課改心得?；貋砗竺總€老師都覺得被“洗腦”了，說明我們的老師對新的課改模 式有了心靈的震動，有了初步的認同。（二）同類學(xué)習(xí)，深化理念現(xiàn)代腦科學(xué)中的“相似論”認為大腦貯存了從生活、學(xué)習(xí)、經(jīng)驗中獲得的記憶模塊 （相似論稱為“相似塊”），在一定條件下能和來自外界輸入大腦的信息進行互相聯(lián)系、 相互激活，在互動的過程中產(chǎn)生各種各樣的情感和興趣。大腦中多種原有的“相似塊” 一旦實現(xiàn)了與外部不同刺激的相似激活、相似匹配，就會激活大腦中的化學(xué)遞質(zhì)，如內(nèi) 啡肽、乙酰膽堿等，隨之就會產(chǎn)生不同的情感。腦科學(xué)家們已經(jīng)測定：內(nèi)啡肽對引發(fā)大

5、 腦神經(jīng)興奮的效能比嗎啡還要高出50-100倍。因此，輸入與教師頭腦中現(xiàn)存的具有相 似性的外部信息，就能引發(fā)他們對這一信息與信息來源的注意，并積極與客體（外部信 息和與之相關(guān)的信息源）進行相似激活、相似匹配、相似重組、相似創(chuàng)造，從而激活、 調(diào)動他們主動參與課改的興趣。教師去山東、江蘇等地學(xué)習(xí)的當(dāng)時，個個都群情激昂、摩拳擦掌地準備回來后馬上 一試身手。但回來后卻發(fā)現(xiàn)自己學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)、學(xué)習(xí)氛圍都和山東、江蘇等課改名校 不同，于是心理上覺得自己所在的學(xué)?？赡懿贿m合課改，課改只能是一個美好的理想。 這時學(xué)校就馬上聯(lián)系和學(xué)校辦學(xué)水平相似、學(xué)生素質(zhì)相似、教師水平相似的已開展課改 的周邊學(xué)校交流學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)

6、校教師們走進“相似”學(xué)校的課堂，發(fā)現(xiàn)這里的學(xué)生也和山 東、江蘇等課改名校的學(xué)生一樣自主、合作、探究式地學(xué)習(xí)，這里的老師也和課改名校 的教師一樣是教學(xué)的主導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人時，對于新課改的認識有了深層次的認識。 相似的情景、相似的學(xué)生、相似的學(xué)校，別人可以進行的課改，我們一定也可以。（三）同伴互助，同化理念建構(gòu)主義揭示，學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在機理是互動，學(xué)習(xí)互動包括外部“個體一環(huán)境的互 動”和內(nèi)部“個體與自身的互動”，而且前一種外部互動促成后一種內(nèi)部互動。在學(xué)習(xí) 這一獨特的社會活動中，學(xué)習(xí)主體的發(fā)展更是在個體與個體的互動的過程中實現(xiàn)的。同 伴就是同在一起能互助的人，作為一種特殊形式的個體組織，它本身就

7、蘊含著互動。同 時，學(xué)習(xí)個體的文化差異性和多樣性又為這一學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建提供了可能，那就是每 個人都有可以教給他人知識與技能，尤其是有效學(xué)習(xí)的知識和技能。在這樣的學(xué)習(xí)共同 體中，學(xué)習(xí)個體生命彼此互相關(guān)照，共同發(fā)展，建立起了互惠關(guān)系?！?】課改先進學(xué)校我們?nèi)⒂^了，同類學(xué)校我們?nèi)W(xué)校了，很多老師的關(guān)于課改的理念 基本清晰了，但也有部分老師的理念還是轉(zhuǎn)不過來，在具體操作中還會有這樣或那樣的 問題出現(xiàn)，如何解決這些問題。學(xué)校認為在課改理念的建立不能靠行政命令去強制轉(zhuǎn)變， 也不能放任部分教師不管，而應(yīng)該像我們所倡導(dǎo)的學(xué)生合作學(xué)習(xí)一樣，在教師群體中建 立合作學(xué)習(xí)關(guān)系，通過同伴互助來同化課改理念。具體安排

8、可以按備課組為單位，讓備 課組長作為本備課組課改推廣的直接責(zé)任人，在本備課組教師之間形成同伴互助、共同 提高的良好氛圍。二、系列活動做支撐理念確立了，還要通過一系列的活動來打磨學(xué)?！皩?dǎo)學(xué)案+小組合作學(xué)習(xí)”課改模 式的實施，在活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成新的問題，又解決新的問題。環(huán)環(huán)相扣、 層層遞進，做好規(guī)劃，保證活動的有效性和針對性。（一）導(dǎo)學(xué)案的有效編寫是落實課堂轉(zhuǎn)型的前提通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一策略，能夠解決“以學(xué)生為中心”的主體參與、自主學(xué)習(xí)為主體 地位的問題，變“被動學(xué)習(xí)”為主動學(xué)習(xí)。同時實現(xiàn)兩個前置：即學(xué)習(xí)前置和問題前置。 使學(xué)生能夠在學(xué)案的引導(dǎo)之下，通過課前自學(xué)、課堂提高、課后鏈接等

9、環(huán)節(jié)的調(diào)控，降 低學(xué)習(xí)難度。而教師則借助“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一策略，能夠?qū)⒔滩挠袡C整合，精心設(shè)計，合 理調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”，從而極大的提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生通過自主、合作、 探究、交流、展示、反饋等學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)校各科導(dǎo)學(xué)案編寫的過程中會存在以下的問題，第一：各部分內(nèi)容，包括課前 預(yù)習(xí)案、課內(nèi)探究案、課后檢測案應(yīng)該編制多少為宣。編少了容量跟不上，編多了學(xué)生 在規(guī)定時間內(nèi)完不成、課堂上課也不能按時完成教學(xué)目標，勢必會影響教學(xué)進度。第二：導(dǎo)學(xué)案的難度如何把握，難了學(xué)生不會做，容易了沒有挑戰(zhàn)性。1、各學(xué)科結(jié)合自身特點，編制學(xué)科導(dǎo)學(xué)案規(guī)范要求。高中各學(xué)科在教學(xué)中有各自的學(xué)

10、科特點，學(xué)校無法對各學(xué)科各模版的內(nèi)容多少作一 個統(tǒng)一的規(guī)范。這就要求各學(xué)科組長帶領(lǐng)自己的教師結(jié)合學(xué)校學(xué)生實際不斷探索有自己 特色的導(dǎo)學(xué)案規(guī)范要求出來。例如高中政治學(xué)科導(dǎo)學(xué)案的規(guī)范要求包括：第一導(dǎo)學(xué)案信 息和評價區(qū)；第二圍繞“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”三個方面來設(shè) 計的表述明確、具體、科學(xué)、可操作、有明顯的學(xué)科特色的教學(xué)目標；第三使用說明與 學(xué)法指導(dǎo)，具體說明自主預(yù)習(xí)時間、做導(dǎo)學(xué)案時間、小組長任務(wù)、各層次學(xué)生任務(wù)、本 節(jié)課的學(xué)習(xí)方法等；第四課前預(yù)習(xí)案，形式多樣，填空（不宜太多）、問題導(dǎo)學(xué)、表格、 排序列等方式皆可，也可提示學(xué)生去查閱相關(guān)材料等。適度適量適合：助讀設(shè)計要明確、

11、 具體，偏重基礎(chǔ)，難度適中，要讓大部分學(xué)生在此引導(dǎo)下，順利完成本課的預(yù)習(xí)。第五 課內(nèi)探究案，總體要求：突出重點，淡化非重點，12個探究問題，重視聯(lián)系、比較、 總結(jié)的意識培養(yǎng)。第六課堂檢測：拓展遷移應(yīng)用題目要與探究問題一一對應(yīng)。第七我的 疑惑：讓學(xué)生寫出自己對本節(jié)課存在的疑惑或難以掌握的內(nèi)容，教師收集后對較多學(xué)生 反映的問題在課堂上集中講解。2、高質(zhì)量的集體備課活動是提高導(dǎo)學(xué)案編寫有效性的保證。導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師上課的效果，因此學(xué)?；舜罅康木?力來規(guī)范集體備課，出臺了均安中學(xué)集體備課操作流程。我覺得其中三點一定要注 意，才能確保集體備課的有效性。第一要規(guī)定備課組長是第一責(zé)

12、任人，要對集體備課負 主要責(zé)任。這樣保證了責(zé)任的落實。第二要求提前一周備課人要發(fā)電子版導(dǎo)學(xué)案給每個 老師。有了導(dǎo)學(xué)案這個載體后，集體備課就有了很好的抓手，大家在集體備課時就可以 有的放矢，而不是隨便應(yīng)付了事。第三要求包科行政要定時參加集體備課活動，了解情 況、檢查督促，使集體備課落到實處。（二）小組建設(shè)是落實課堂轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵所在小組建設(shè)是小組自主合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，小組建設(shè)的好，學(xué)生的自主、合作、探 究式學(xué)習(xí)就有保證，否則“導(dǎo)學(xué)案+小組合作學(xué)習(xí)”只能是空中樓閣。在小組建設(shè)中存在的主要問題主要表現(xiàn)為：第一、學(xué)生參與自主管理的能力不高， 有待進一步培養(yǎng)；第二、從班級到學(xué)校需要建立一整套小組管理的激勵

13、機制，以調(diào)動學(xué) 生行為的長期性；第三、小組建設(shè)是一種整體行為，要滲透到學(xué)校管理的方方面面，需 要學(xué)校教學(xué)、德育等各部門的相互配合。1、培訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的有效途徑。學(xué)生自主管理能力的不高最主要是我們沒有給學(xué)生展示的舞臺，而要提高學(xué)生自主 管理能力最有效的途徑是培訓(xùn)。培訓(xùn)的方式可以分為全體學(xué)生參與的集體培訓(xùn)、由小組 長或?qū)W科班長參與的部分學(xué)生代表培訓(xùn)。培訓(xùn)的時間可以是課前培訓(xùn)、課后培訓(xùn)、課中 培訓(xùn)。開學(xué)初學(xué)校層面會召開全體新生參與的集體培訓(xùn)，讓學(xué)生明白學(xué)?！皩?dǎo)學(xué)案+小組 合作學(xué)習(xí)”的教改模式的基本要求。在學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末召開小組長或?qū)W科班長 參加的培訓(xùn)。學(xué)期初主要培訓(xùn)小組管理的基本

14、要求，學(xué)期中主要培訓(xùn)小組管理中出現(xiàn)的 問題解決，學(xué)期末對小組管理進行總結(jié)提升。班主任、科任教師對學(xué)生的培訓(xùn)主要在平時，課前、課中、課后，隨時隨地進行培 訓(xùn)，讓學(xué)生清楚每個環(huán)節(jié)我們應(yīng)該怎樣做。2、建立激勵機制，培養(yǎng)學(xué)生自主管理的長期性。小組建設(shè)主要是放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生自主管理自己，這需要班級和學(xué)校建立相應(yīng)的 激勵機制，使自主管理行為具有長期性。如果沒有激勵機制，小組建設(shè)就沒有目標，沒 有動力，為此各班、各科都建立了激勵機制。學(xué)生的日常管理以小組為單位進行評價， 學(xué)生自主學(xué)習(xí)、展示評價、反饋、質(zhì)疑等學(xué)習(xí)行為以小組為單位進行評價，學(xué)生的清潔 衛(wèi)生以小組為單位進行評價，所有的行為都要以小組為單位進行評

15、價。有評價就有激勵。各班的激勵機制、各階段的激勵可以不盡相同，獎勵措施可以千差萬別，但以精神 獎勵為主、活動獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔，鼓勵正能量，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀、 人生觀、世界觀為目的。3、教學(xué)部門、德育部門相互協(xié)調(diào)、不斷創(chuàng)新方式方法，促進小組建設(shè)。小組是在原有班級的管理模式下，對班級管理職能的進一步細分。如何加強小組建 設(shè)，需要教學(xué)、德育部門的相互配合。既要做到課堂自主、合作、探究學(xué)習(xí)時的小組管 理，又要做到班級日常管理中的小組管理，需要兩個部門統(tǒng)一出臺一套總體的小組建設(shè) 要求，同時對這些管理要求能不斷結(jié)合學(xué)校實際進行創(chuàng)新。防止出現(xiàn)各行其道的現(xiàn)象。三、科學(xué)評價是落實課堂轉(zhuǎn)型的有效保障

16、學(xué)校進行“導(dǎo)學(xué)案+小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)方式改革的目的是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方 式、教師的教學(xué)方式，從而真正讓學(xué)習(xí)回歸學(xué)習(xí)、教學(xué)歸回教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的 能力。教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生成績的取得，都是副產(chǎn)品?？茖W(xué)的評價是保障課改成功的 關(guān)鍵，學(xué)校建立了一套科學(xué)的評價體系，而不能只提出目標，而沒有衡量的標準。如何科學(xué)進行評價，要處理好三個問題：一是評價不能短視，希望通過改革一個月、 一個學(xué)期、一學(xué)年就想發(fā)生翻天覆地的變化是不可能的。從高中三年學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn) 變、學(xué)習(xí)能力的提高來看改革的影響。二是評價不能解決一切問題。評價是為了衡量工 作的得失，但不能解決一切問題。如教師是否用新的課改模式上課要評價，但不能一下 子要求所有老師都用同一模式上課，當(dāng)老師的觀念、能力還沒有具備的時候，只能引起 教師的反感或不作為。三是評價不能一成不變。評價的標準制定出來之后，可能在一段 時間內(nèi)可行，但隨著時間的推移，可能出現(xiàn)新的問題，如提高班與平行班的評價是否統(tǒng) 一，