教師心理醫(yī)學宣教培訓課件

1、教師心理醫(yī)學宣教教師心理醫(yī)學宣教2主要研究內容：教師的角色教師的專業(yè)品質教師和學生之間的相互影響教師的成長和培養(yǎng)教師的壓力與職業(yè)倦怠2教師心理醫(yī)學宣教22教師心理醫(yī)學宣教3第一節(jié) 教師的角色與特征一、角色概述角色概念 角色：來源于戲劇舞臺用語的專用詞匯，主要指演員在戲 劇舞臺上依據(jù)劇本所扮演的某一特定人物。 莎士比亞：全世界是一個舞臺 所有的男男女女不過是一些演員 他們都有下場的時候 也有上場的時候 一個人一生中扮演好幾個角色3教師心理醫(yī)學宣教3第一節(jié) 教師的角色與特征一、角色概述3教師心理醫(yī)學宣教4 喬治米德（G.H.Mead） 1934年，首創(chuàng)運用角色概念來說明個體在舞臺上的行為。角色角色

2、角色制約制約社會大舞臺4教師心理醫(yī)學宣教4 角色角色角色制約制約社會大舞臺4教師心理醫(yī)學宣教5角色心理學中的定義： 個人在社會生活中特定的身份和行為模式。5教師心理醫(yī)學宣教55教師心理醫(yī)學宣教6一個人往往扮演多種社會角色觀眾父母顧客教師子女個人父母家父母家影院影院學校自己家商店6教師心理醫(yī)學宣教6一個人往往扮演多種社會角色觀眾父母顧客教師子女個人父母家父7妻子母親女兒教師7教師心理醫(yī)學宣教7妻子母親女兒教師7教師心理醫(yī)學宣教8二、教師的角色1、設計者教學設計者圍繞：教學目標（知識、技能、態(tài)度與價值觀）教學策略（怎樣實現(xiàn)教學目標？）教學方法、測驗手段2、信息源兩層含義：第一，教師主動向學生提供一

3、定的信息。第二，學生主動向教師尋求信息?！笆谌艘贼~不如授人以漁” 8教師心理醫(yī)學宣教8二、教師的角色8教師心理醫(yī)學宣教93、指導者與促進者教師不再是學生唯一的知識源不僅給學生現(xiàn)成的“金子”，還要把“點金術”教給他們重心放在：指導學生懂得如何獲取所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據(jù)認識的需要去處理各種信息的方法 。9教師心理醫(yī)學宣教93、指導者與促進者9教師心理醫(yī)學宣教104、組織者與管理者 組織教學紀律，進行班級管理。羅森塞恩研究表明：小學教師每天只有20%-30%的時間在與學生言語交流，而其它大部分時間都花在管理活動上。合作學習，更突顯教師組織與管理角色。5、平等中的首席后現(xiàn)代主

4、義課程的代表人物之一威廉姆多爾把教師的作用界定為“平等中的首席”。他稱師生關系應是“舞蹈型”的互動，教師是“平等中的首席”?！笆紫保x即“職位最高的”。課堂教學中的教師，首席的含義當如樂隊中的“第一提琴手”，既是樂隊中平等的一員，又起著獨特的作用。作為學習活動的“組織者和引導者”的教師，是平等中對話的“首席”，而“指導”、“引導”就是這個“首席”必須承擔的責任和必須履行的義務，否則就難以達到教學目標，收到較好的教學效果。10教師心理醫(yī)學宣教104、組織者與管理者10教師心理醫(yī)學宣教一方面：建立友好融洽的關系增強教育的力量。另一方面：以平等身份與學生進行討論或合作。1111教師心理醫(yī)學宣教一方

5、面：建立友好融洽的關系增強教育的力量。1111教師心理醫(yī)126、反思者與研究者反思者要利用元認知對自己教學活動監(jiān)控：教學前反思：學生學什么？學生如何學？我怎么做？我的教學設計有利于實現(xiàn)學生自主參與認知建構，有效參與教學互動嗎？教學中反思：語言交流、表情呈現(xiàn)、思維碰撞、眼神傳遞等途徑獲得對教學進行調控的信息 ；調整自己的教學方式和教學手段教學后反思：教學成功之筆、教學敗筆之處、教學機智、學生見解、教學案例和教學后記等 12教師心理醫(yī)學宣教126、反思者與研究者12教師心理醫(yī)學宣教13研究者教師必須具有探討問題的意識和創(chuàng)新精神善于把教學經驗上升到理論努力成為“科研型”的教師運用科學方法分析和解決教

6、育實踐中的問題7、終身學習者使職業(yè)生涯煥發(fā)旺盛的生命力，必須更新充實自我，成為一名終身學習者。13教師心理醫(yī)學宣教13研究者13教師心理醫(yī)學宣教14三、教師的特征 表1 好教師與差教師的品質最好的老師最壞的老師嚴肅認真耐心靈活好的素養(yǎng)關懷、助人高期望對學生很友好公正、誠實一致把學生看做許多個人熱情、喜歡教學理解善于組織幽默感在學科上知識淵博不喜歡教學消極刻板喜怒無常、易變、過敏過渡的批判冷淡、不受個人情感影響的對學生不友好不公平缺乏素養(yǎng)教室中形成“壞的感情”如內疚、怕、嫉妒、不滿、發(fā)怒呆板、厭煩分心的習慣懲罰性的對學生缺乏信任在學科生無知14教師心理醫(yī)學宣教14三、教師的特征最好的老師最壞的老

7、師嚴肅認真不喜歡教學1415雷安斯（Ryans,1960)的教師特征：溫和的、融合的和理解的，還是冷淡的、利己的（自我中心的）和約束的；負責的、有條理的、系統(tǒng)的、還是推脫的、無計劃的、潦草馬虎的；激勵性的、富于想象力的，還是遲鈍呆板的、墨守成規(guī)的。15教師心理醫(yī)學宣教15雷安斯（Ryans,1960)的教師特征：15教師心理醫(yī)16 第二節(jié) 教師的專業(yè)品質 表2 有關教師品質結構的不同觀點研究者 教師品質結構葉瀾 專業(yè)理念；知識結構；能力結構艾倫 學科知識；行為技能；人格技能林瑞欽 所教學科的知識；教育專業(yè)知能；教育專業(yè)精神 饒見維 教育通用知能；學科知能；教育專業(yè)知能；教育專業(yè)精神姚志章 認知

8、系統(tǒng)；情意系統(tǒng)；操作系統(tǒng)唐松林 認知結構；專業(yè)精神；教育能力16教師心理醫(yī)學宣教16 第二節(jié) 教師的專業(yè)品質研究者17一、教師的基本信念系統(tǒng)一、教師的基本信念系統(tǒng)含義效能感（Efficacy)是個人對自己進行某一項活動能力的主觀判斷教師教學效能感是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績的主觀判斷17教師心理醫(yī)學宣教17一、教師的基本信念系統(tǒng)一、教師的基本信念系統(tǒng)含義效能感（18 一般來說，教師教學效能感會在以下三個方面影響教師的行為： 1、影響教師在工作中的努力程度。效能感高的教師相信自己的教學活動能使學生成才，便會投入很大的精力來努力工作。在教學中遇到困難的時候，他也能夠堅持不懈，勇于向困難

9、挑戰(zhàn)。效能感低的教師則認為家庭和社會對學生影響巨大，而自己的影響則很小，不管如何努力，收效也不會大，因而常放棄自己的努力。 18教師心理醫(yī)學宣教18 一般來說，教師教學效能感會在以下三個方面影響教師的行192、影響教師在工作中的經驗總結和進一步的學習。效能感高的教師為了提高自己的教學效果，會注意總結各方面的經驗，不斷學習有關的知識，進而提高自己的教學能力；而效能感低的教師由于不相信自己在工作中會取得成就，便難以做到在教學過程中不斷地積累、總結和提高。 3、影響教師在工作中的情緒。效能感高的教師在工作時會信心十足、精神飽滿、心情愉快、表現(xiàn)出極大的熱情，往往取得良好的教育效果；效能感低的教師在工作

10、中感到焦慮和恐懼，常常處于煩惱之中，無心教學，以至于不能很好地完成工作。 19教師心理醫(yī)學宣教192、影響教師在工作中的經驗總結和進一步的學習。效能感高的20作用與機制環(huán)境因素自身因素教師教學效能感教師行為學生自我效能學習能力與成績20教師心理醫(yī)學宣教20作用與機制環(huán)境自身教教師行為學生自學習能力20教師心理醫(yī)21教師的教學效能感通過影響教師行為而對學生自我效能及學習能力與成績起作用，而學生自我效能和學習能力與成績是相互影響、相互作用的。同時，環(huán)境因素和教師自身因素也對教師的教學效能感產生著影響。影響教師教學效能感的因素一般可分為外部環(huán)境因素和教師自身因素。21教師心理醫(yī)學宣教21教師的教學效

11、能感通過影響教師行為而對學生自我效能及學習能22對教師教學效能感產生影響的外部環(huán)境因素主要有社會大環(huán)境、為教師發(fā)展所提供的條件、學校周圍的環(huán)境，以及學校中的某些因素，如教師的教育觀念科學與否、學校中的人際關系狀況等等。辛濤等人（1994）的研究表明，工作發(fā)展的條件和學校的客觀條件對一般教育效能感具有明顯影響；教師自身因素包括他的價值觀及自我概念等。22教師心理醫(yī)學宣教22對教師教學效能感產生影響的外部環(huán)境因素主要有社會大環(huán)境、232、教師控制點定義：教師將學生的好或壞的學業(yè)表現(xiàn)歸為外部或內部原因的傾向。一般來說：傾向于做內歸因的教師會主動地調整自己的教學行為，積極的影響學生的學習活動，在結果上

12、也更可能促進學生的發(fā)展；傾向于做外歸因的教師則更可能怨天尤人，聽之任之，在結果上也更消極。23教師心理醫(yī)學宣教232、教師控制點23教師心理醫(yī)學宣教243、對學生的控制建立一種民主友好的關系。4、與工作壓力有關的信念研究表明：一個教師對自己的角色有明確的概念，就會較少受他人期望的影響；一個教師能與他的同時愉快合作，就會少些緊張與壓力24教師心理醫(yī)學宣教243、對學生的控制24教師心理醫(yī)學宣教25二、教師的教學能力（一)教師的教學能力1、認知能力：教學能力之基礎定義：教師對所教學科的定理、法則與概念等的概括化程度，以及對所教學生的心理特點和自己所使用的教學策略的理解程度。（1）概念：揭示概念的本

13、質特征（2）類同：概括出兩者的共同特征（3）運算：關系轉化與推理（4）理解：對學生動機水平、年齡特點、個體差異以及教學策略的理解。25教師心理醫(yī)學宣教25二、教師的教學能力25教師心理醫(yī)學宣教262、操作能力：教學能力之集中體現(xiàn)定義：教學中使用的策略水平，如何引導學生掌握知識、積極思考、運用多種策略解決問題，是教學能力之集中體現(xiàn)。以下幾種策略：（1）制定教學目標策略（2）編制教學計劃策略（3）教學方法的選擇與運用策略（4）教學材料與教學技術的選擇策略（5）課堂管理策略（6）對學習和教學進行測試和評價策略26教師心理醫(yī)學宣教262、操作能力：教學能力之集中體現(xiàn)26教師心理醫(yī)學宣教273、監(jiān)控能力

14、：教學能力之關鍵定義 教師為了保證教學的成功、達到預期的教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力稱為教師教學監(jiān)控能力。 27教師心理醫(yī)學宣教273、監(jiān)控能力：教學能力之關鍵27教師心理醫(yī)學宣教28三、教師的情感與個性品質（一）情感投入三個方面：1、對學生的責任感2、為人師表、不斷自我提高3、與學生友好信賴關系胡均若：1、親近感：師生間的依戀2、理解感：師生間的心領神會3、期望感：對學生發(fā)展抱以期望與信任。28教師心理醫(yī)學宣教28三、教師的情感與個性品質28教師心理醫(yī)學宣教29（二）個性品質1、煩躁型、膽怯型與

15、整合型特征：煩躁型：煩躁、沖動和自發(fā)性，缺乏組織和調控膽怯型：膽怯與焦慮整合型：自控、有條理、目的性2、具體抽象傾向傾向具體的人：關注事物的細節(jié)和直觀特征，注重事物特殊性的一面。傾向抽象的人：喜歡對事物的特征進行概況，更關注事物一般特征。研究表明：抽象性水平高的教師往往更能在教學中靈活應變，較少專制與懲罰。29教師心理醫(yī)學宣教29（二）個性品質29教師心理醫(yī)學宣教303、教師的場定向場依存型教師：不太講究結構，喜歡與學生相互作用，喜歡采用討論的方法。趨向于采用非指導性和以學生為定向的教學。場獨立型教師：注意教材的結構與邏輯，趨向于采用指導性與任務為定向的教學。30教師心理醫(yī)學宣教303、教師的

16、場定向30教師心理醫(yī)學宣教31第三節(jié)：師生互動一、教師對學生的影響教師期望效應也稱皮格馬利翁效應：指人們基于某種情境的直覺而形成的期望或預言，會使該情境產生適應這一期望或預言效應。教師的期望會傳遞給被期望的學生并產生鼓勵效應，使其朝著教師期望的方向變化。大量研究表明，教師是根據(jù)學生的性別、身體特征、社會經濟地位、兄弟姐妹情況等各種信息形成對某個學生的期待的，期望形成后又通過各種方式如分組、強化、提問等影響被期望的學生，使學生形成自己的期望，最后又表現(xiàn)在學生的行動中，學生的行為表現(xiàn)又進一步影響教師的期望，最后又表現(xiàn)在學生的行動中，學生的行為表現(xiàn)又進一步影響教師的期望 31教師心理醫(yī)學宣教31第三

17、節(jié)：師生互動一、教師對學生的影響31教師心理醫(yī)學宣教32自我應驗效應：原先錯誤的期望引起把這個錯誤的期望變?yōu)楝F(xiàn)實的行為。維持性期望效應：老師認為學生將維持以前的發(fā)展模式，而對學生特別是差生的改變視而不見，甚至否認現(xiàn)象。32教師心理醫(yī)學宣教32自我應驗效應：原先錯誤的期望引起把這個錯誤的期望變?yōu)楝F(xiàn)實33 第四節(jié) 教師的成長和培養(yǎng)一、教師的專業(yè)發(fā)展(一)教師專業(yè)發(fā)展概述1、教師專業(yè)發(fā)展是指教師在整個專業(yè)生涯中,通過終生專業(yè)訓練,習得教育專業(yè)知識技能,實施專業(yè)自主,表現(xiàn)專業(yè)道德,并逐步提高自身從教素質,成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。2、教師專業(yè)發(fā)展取向(1)教師專業(yè)發(fā)展的理性取向這一取

18、向的教師專業(yè)發(fā)展,主要就是向專家學習某一學科知識和教育知識。33教師心理醫(yī)學宣教33 第四節(jié) 教師的成長和培養(yǎng)一、教師的專業(yè)發(fā)展33教師34(2)、教師專業(yè)發(fā)展的實踐-反思取向教師專業(yè)發(fā)展的主要目的通過反思促使教師對于自己,自己的專業(yè)活動直接相關的事、物有更深入的理解，發(fā)現(xiàn)其中的意義，以促成反思性實踐。(3)、教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向教師專業(yè)發(fā)展不僅要通過教師個人的學習與實踐反思，更為重要的是，在教師群體中形成合作的專業(yè)發(fā)展文化與模式。34教師心理醫(yī)學宣教34(2)、教師專業(yè)發(fā)展的實踐-反思取向34教師心理醫(yī)學宣教教師心理醫(yī)學宣教培訓課件362、費斯勒的生涯發(fā)展理論八階段：職前教育階段實習導入階

19、段能力建立階段熱心成長階段生涯挫折階段穩(wěn)定停滯階段生涯低落階段生涯隱退階段3、沃爾夫的生涯發(fā)展理論新手、學徒、職業(yè)、專家、卓越的、名譽退休。36教師心理醫(yī)學宣教362、費斯勒的生涯發(fā)展理論36教師心理醫(yī)學宣教37（三）教師成長的目標：新手-熟手-專家斯滕伯格教學專長教師特征1、將更多的知識運用于教學問題的解決。包括所教學科知識、一般教學法知識、教學得以發(fā)生的社會和政治背景知識。2、解決教學問題的效率高廣泛的知識經驗，能夠迅速且只需很少或無需認知努力便可以完成多項活動。某些教育技能已經程序化、自動化，這使他們能夠將注意集中于教學領域高水平的推理和問題解決上。善于監(jiān)控自己的認知執(zhí)行過程，即在接觸問

20、題時他們具有計劃性且善于自我觀察，時機不成熟時，他們不會進行嘗試，而在教學行為進行過程中，他們又能主動對自己的行為做出評價，并隨時做出相應的調節(jié)。 37教師心理醫(yī)學宣教37（三）教師成長的目標：新手-熟手-專家37教師心理醫(yī)學宣383、富有洞察力能夠鑒別出有助于問題解決的信息，并能夠有效地將這些信息聯(lián)系起來，重新加以組織。 專家型教師普遍的共同特征1、教學策略以課前計劃、課后評估、反思為核心2、具有鮮明的情緒穩(wěn)定性、理智、注重實際、自信心和批判性強的人格特點。3、對教師職業(yè)的情感投入程度高，職業(yè)的義務感和責任感比較強。4、良好的師生互動，強烈的職業(yè)成就感。38教師心理醫(yī)學宣教383、富有洞察力

21、38教師心理醫(yī)學宣教39二、教師的成長和培養(yǎng)途徑（一）觀摩和分析觀摩可以有兩種方式：組織化觀摩和非組織化觀摩觀摩前制定比較詳細的觀摩計劃，確定觀察的主要行為對象、角度及其觀察的大致程序，也可以進行有組織的討論。39教師心理醫(yī)學宣教39二、教師的成長和培養(yǎng)途徑39教師心理醫(yī)學宣教40（二）微格教學即以少數(shù)學生為對象，在較短的時間內5-20分鐘，嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，再課后再進行分析?；境绦颍?、明確選定特定的教學行為作為著重分析的問題（如解釋的方法和提問的方法等）。 2、觀看有關的教學錄像（指導者說明這種教學行為具有的特征，讓新教師能理解要點）。 3、實習生和教師

22、制定微型教學計劃，以一定數(shù)量的學生為對象，實際進行微型教學，并錄音或攝制錄像。（指導者幫助教師分析一定的行為是否恰當，考慮改進行為的方法。 ）40教師心理醫(yī)學宣教40（二）微格教學40教師心理醫(yī)學宣教414、和指導者一起觀看錄像，分析自己的教學行為。5、在以上分析和評論的基礎上，再次進行微格教學。這時要考慮改進教學的方案。 6、進行以另外的學生為對象的微型教學，并進行錄像。7、和指導者一起分析第二次微型教學。41教師心理醫(yī)學宣教414、和指導者一起觀看錄像，分析自己的教學行為。41教師心42（三）教學反思訓練 反思是教師著眼于自己的教學活動過程來分析自己做出某種行為、決策以及所產生的結果的過程

23、、是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的手段。教師反思包括三種：對于活動的反思活動中的反思為活動反思42教師心理醫(yī)學宣教42（三）教學反思訓練42教師心理醫(yī)學宣教43反思的幾種方法1、反思日記在一天教學工作結束后，要求教師寫下自己的經驗，并與其指導教師共同分析。 2、詳細描述：教師相互觀摩彼此教學，詳細描述他們所看到的情景，教師們對此進行討論分析。3、職業(yè)發(fā)展來自不同學校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問題，然后共同討論解決的辦法。最后得到方案為所有教師及其它學校所共享。43教師心理醫(yī)學宣教43反思的幾種方法43教師心理醫(yī)學宣教444、行動研究為弄明課堂上遇到的問題的實質，探

24、索用以改進教學的行動方案，教師以及研究者可以進行調查和實驗研究，它不同于研究者由外部進行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學實踐上的改進。（四）教師行動研究44教師心理醫(yī)學宣教444、行動研究44教師心理醫(yī)學宣教451、行動研究的定義教育行動研究是指在自然、真實的教育環(huán)境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式。45教師心理醫(yī)學宣教4545教師心理醫(yī)學宣教464、行動研究的一般操作步驟和程序要點行動研究法產生以來，人們除了公認行動研究法是一種擴展的螺旋式結構外，對于實施的具體步驟提出了各自不同的看法，現(xiàn)在介紹比較通用的艾略特六步驟模式： 46教師心理醫(yī)學宣教464、行動研究的一般操作步驟和程序要點46教師心理醫(yī)學宣教47第一步：診斷或發(fā)現(xiàn)問題行動研究者堅持用批判的態(tài)度對待每一個看似平常的問題，并進行探究分析，了解社會情景狀況，發(fā)掘問題。第二步：初步研究分析對發(fā)現(xiàn)的問題進行初步討論，務求做到各抒己見，集思廣益?？赡艿脑?，研究者、教師、家長或各有關人員，應組成研究小組。討論的結果可成為擬訂總體行動計劃的重要意見。搜集、閱讀相關資料，進步步明確研究問題的本質與現(xiàn)狀。47教師心理醫(yī)學宣教47第一步：診斷或發(fā)現(xiàn)問題47教