關(guān)于語(yǔ)文五年級(jí)的教學(xué)隨筆

1、第 第 頁(yè)關(guān)于語(yǔ)文五年級(jí)的教學(xué)隨筆關(guān)于語(yǔ)文五班級(jí)的教學(xué)隨筆1 課文一開始我就讓同學(xué)讀題，圍繞課題質(zhì)疑，同學(xué)說(shuō)： 1、軍神是什么意思? 2、為什么稱他為軍神? 聽了同學(xué)們的答案后，我把“為什么稱他為軍神”?鎖定為重點(diǎn)。即抓住沃克醫(yī)生贊揚(yáng)劉伯承的句子反復(fù)誦讀。 這篇課文敘事思路清晰，描寫細(xì)膩，可讀性強(qiáng)。我是這樣根據(jù)“求治術(shù)前術(shù)中術(shù)后”的線索引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)劉伯承內(nèi)心世界，感悟劉伯承的偉大形象，在同學(xué)心中筑起一座英雄的豐碑。 求治，抓住第一自然段，找出關(guān)鍵詞句“如此鎮(zhèn)靜，術(shù)前，圍繞第二段明白劉伯承是為了不損傷腦神經(jīng)，將來(lái)更好地為國(guó)效力，才堅(jiān)決不運(yùn)用的。 術(shù)中，可從34自然段分析，手術(shù)時(shí)的動(dòng)作，神態(tài)，體會(huì)

2、到劉伯承痛到了極點(diǎn)，卻忍受了常人難以忍受的劇痛，他的這種意志震撼著孩子的心靈，讓同學(xué)真正體會(huì)到軍神的內(nèi)涵，從而明白他有著堅(jiān)忍不拔的鋼鐵般的意志 術(shù)后抓住56自然段，通過(guò)沃克醫(yī)生稱年青人是：“一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板，是一位軍神”。感悟他具有超凡的毅力和頑強(qiáng)不屈的品行。 課文分析完后，讓同學(xué)回過(guò)頭來(lái)梳理一下本節(jié)課的學(xué)習(xí)思路，同學(xué)同桌溝通，展示后，問(wèn)題就迎刃而解了。 不足： 1、本節(jié)課著重了問(wèn)題的討論忽視了朗讀訓(xùn)練，特別是對(duì)話部分。 2、整堂課，只是在老師的步步引領(lǐng)中說(shuō)出答案，同學(xué)沒有真正地在讀中感悟文本。 3、課堂上缺乏詞語(yǔ)積累，可設(shè)計(jì)一下，讓同學(xué)用自己了解的詞語(yǔ)來(lái)贊揚(yáng)劉伯承，如：鎮(zhèn)靜自假設(shè)，堅(jiān)忍不拔，

3、頑強(qiáng)不屈等。 關(guān)于語(yǔ)文五班級(jí)的教學(xué)隨筆2 鯨這篇課文是一篇說(shuō)明文，課文介紹了鯨的形體特點(diǎn)，種類和生活習(xí)性等方面知識(shí)，本課的教學(xué)重點(diǎn)是了解課文介紹的鯨的知識(shí)，體會(huì)所運(yùn)用的多種說(shuō)明方法。鯨的進(jìn)化過(guò)程是同學(xué)理解的難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)細(xì)心的預(yù)備，我信心十足地上了鯨這篇課文?？墒巧贤暾n之后，還是漏洞百出。下面是上完課之后的一些反思。 由于說(shuō)明文比較味同嚼蠟，為了激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，我以鯨的圖片引入課堂，讓同學(xué)回憶上節(jié)課學(xué)到的知識(shí)，同學(xué)的積極性還蠻不錯(cuò)，個(gè)個(gè)都很踴躍，在上課過(guò)程中我也留意到了讓同學(xué)用各種方法來(lái)讀課文，如：自由讀，指名讀，齊讀等。首先我通過(guò)看圖片指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)課文的第一自然段，理解鯨的形體特點(diǎn)，體會(huì)文

4、章的說(shuō)明方法。在學(xué)習(xí)鯨的進(jìn)化過(guò)程時(shí)讓同學(xué)以鯨的身份講解并描述自己的進(jìn)化過(guò)程。這個(gè)方法很好，但在教學(xué)鯨的生活習(xí)性時(shí)，我尊敬了同學(xué)的選擇，以小組學(xué)習(xí)的形式讓同學(xué)選擇自己喜愛的部分讀。通過(guò)小組學(xué)習(xí)來(lái)理解課文，只是在這個(gè)環(huán)節(jié)花了太多的時(shí)間，同學(xué)匯報(bào)時(shí)，沒有留意到同學(xué)的傾聽狀況，這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)要在指名匯報(bào)的基礎(chǔ)上，讓其他同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)，這樣才能達(dá)到全班同學(xué)共同進(jìn)步的目的。 在評(píng)價(jià)方面，我還缺少對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)。如：我讓同學(xué)匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)收獲時(shí)我班的李祖宇同學(xué)在匯報(bào)鯨的吃食方面的特點(diǎn)時(shí)說(shuō)到他是抓住鯨吃食時(shí)的動(dòng)作來(lái)學(xué)習(xí)的，并且把一個(gè)個(gè)動(dòng)詞都找出來(lái)了。而我卻未加評(píng)價(jià)，只是單純的根據(jù)自己的思路來(lái)教學(xué)。 由于時(shí)間掌控的不好

5、，課上到后面發(fā)覺時(shí)間不夠就模糊帶過(guò)。所以課堂上時(shí)間的把握也是特別重要的。另外板書應(yīng)當(dāng)把說(shuō)明方法寫出來(lái)，由于學(xué)習(xí)說(shuō)明方法是本單元的一個(gè)重點(diǎn)。 通過(guò)這次教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)，我既有收獲也有啟發(fā)，在今后的教學(xué)工作中，我要多向閱歷豐富的老老師學(xué)習(xí)，不僅能帶動(dòng)課堂氣氛，而且教學(xué)方法敏捷，教態(tài)親和感人，在這次熬煉中，我找到了很多有待改進(jìn)的地方。 1、鍛造自己的語(yǔ)言。在課堂用語(yǔ)上還不夠簡(jiǎn)約、明白，尤其是缺乏抑揚(yáng)頓挫。特別是語(yǔ)言上的錯(cuò)誤，要學(xué)會(huì)避開犯錯(cuò)。 2、繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自己各方面的技能，磨煉自己的意志。我想，老師應(yīng)當(dāng)像谷穗那樣，要想讓自己的果實(shí)達(dá)到真正的成熟，你就需要將根伸向土壤的更深處，好不斷的汲取更多

6、的水分和營(yíng)養(yǎng)以補(bǔ)充自己的能量為結(jié)出粒粒飽滿的果實(shí)而聚集精髓。 關(guān)于語(yǔ)文五班級(jí)的教學(xué)隨筆3 -月份教學(xué)反思回顧本月的教學(xué)工作，有得也有失。為了搞好今后的工作，現(xiàn)將本月的語(yǔ)文教學(xué)工作反思如下： 一、勝利之處 在本月的日常教學(xué)活動(dòng)中，我較為著重自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。如上課時(shí)的小組內(nèi)質(zhì)疑解疑，小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題讓集體來(lái)解決;小組合作，讓同學(xué)不但理解了在探究過(guò)程中發(fā)覺的問(wèn)題，全班溝通所得及疑難問(wèn)題。這樣同學(xué)在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)合作探究中獲得解決問(wèn)題的歡樂，感受學(xué)習(xí)的樂趣。 二、不足之處 1、朗讀指導(dǎo)不夠到位 缺乏朗讀技巧的指引。課文朗讀的目的之一是通過(guò)朗讀體會(huì)人物的性格特征，如何通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)，除了理解課文

7、內(nèi)容外，應(yīng)當(dāng)要有朗讀技巧運(yùn)用的問(wèn)題，比如說(shuō)規(guī)律重音的處理等。 2、寫作指導(dǎo)不夠充分 作文是需要老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境，使同學(xué)能有話想說(shuō)、有事可敘、有情可抒，用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想，讓同學(xué)寫出高質(zhì)量的作文。作文的基礎(chǔ)是生活，生活是豐富多彩的，但對(duì)豐富多彩的生活，同學(xué)往往視而不見、聽而不聞，因而寫作起來(lái)部分孩子很困難，覺得無(wú)從下手空泛、不生動(dòng)。 3、批注式閱讀抓得不實(shí) 在語(yǔ)文教學(xué)中提倡批注式閱讀教學(xué)，我抓得不夠?qū)?，中下等生批注得很膚淺，不夠深入，在今后的教學(xué)中我要進(jìn)一步抓好孩子們的批注式閱讀技能的培育。 在今后的工作中我會(huì)不斷反思，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、改進(jìn)不足、踏實(shí)學(xué)習(xí)、不斷鉆研，以取得更大的進(jìn)步! 關(guān)于語(yǔ)

8、文五班級(jí)的教學(xué)隨筆4 教學(xué)時(shí)我著重以讀為本，引導(dǎo)同學(xué)緊緊抓住珍珠鳥與情感改變這一主線，自主探究，自主感悟，合作溝通，讓同學(xué)在各種形式的對(duì)話過(guò)程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。 教學(xué)一開始首先創(chuàng)設(shè)情境，首先播放珍珠鳥圖片，讓同學(xué)認(rèn)識(shí)珍珠鳥，激發(fā)起同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，然后品讀描寫珍珠鳥形狀的句子，體會(huì)珍珠鳥的可愛。在此基礎(chǔ)上，緊扣課文的最末一句“信任，往往制造出美妙的境界”，讓同學(xué)研讀課文，抓住課文中的關(guān)鍵詞句，探究珍珠鳥與情感改變的線索。 教學(xué)中重視同學(xué)的主體地位，讓同學(xué)與文本對(duì)話、師生對(duì)話、同學(xué)與同學(xué)對(duì)話的過(guò)程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。一是引導(dǎo)同學(xué)充分地讀文;二是讓充分發(fā)揮想象力，使同學(xué)與進(jìn)行心靈的碰撞與溝

9、通。如在教學(xué)課文第 6 自然段時(shí)，讓同學(xué)邊想象鳥兒伏眠于肩頭的情景，邊有感情地朗讀。然后引導(dǎo)同學(xué)思索：“在眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是美滿的，也是美滿的，這是多么美妙的境界啊!這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個(gè)名字嗎?”在這種積極主動(dòng)的思維與情感活動(dòng)中，同學(xué)對(duì)“信任，往往制造出美妙的境界”這句有了更深的感悟。 不足之處： 課上的提問(wèn)過(guò)多，過(guò)碎，不利于同學(xué)對(duì)文章的品讀，老師不舍得放手讓同學(xué)自讀自悟。 關(guān)于語(yǔ)文五班級(jí)的教學(xué)隨筆5 小苗與大樹的對(duì)話是一篇略讀課文，是一名學(xué)校生對(duì)季老的訪談錄，也是同學(xué)第一次接觸的一種文體。不過(guò)，全文內(nèi)容較淺顯，沒有過(guò)多深刻的詞句。課上，我沒有對(duì)文章進(jìn)行瑣碎的分析，而是對(duì)

10、教材進(jìn)行了合理裁剪，大膽地進(jìn)行取舍，拋出幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題讓同學(xué)爭(zhēng)論溝通。學(xué)習(xí)完課文以后，我安排了同學(xué)對(duì)愛好讀書的同學(xué)或新來(lái)的實(shí)習(xí)老師進(jìn)行采訪活動(dòng)，并且寫了訪談錄。同學(xué)對(duì)訪談錄的格式掌控得很好，但是，采訪的問(wèn)題預(yù)備得不是很充分，有的局限于一問(wèn)一答的形式，雙方溝通的話題不是很深入，上下文之間的連接也不夠自然。 關(guān)于語(yǔ)文五班級(jí)的教學(xué)隨筆6 沒有情感的教學(xué)是索然無(wú)味的教學(xué)，是低效的教學(xué)，也是失敗的教學(xué)。特別對(duì)語(yǔ)文課教學(xué)來(lái)說(shuō)，文章內(nèi)容本身就蘊(yùn)涵豐富的情感資源。心理學(xué)家討論說(shuō)明,人的成就的大小與情感 因素所起的作用要比智商對(duì)此所起的作用要大的多，情感可以鼓舞思維，使思維技能獲得超常發(fā)揮，老師只有仔細(xì)把握情

11、感教育的尺度，才能使同學(xué)的情感在教學(xué)中推波助瀾。 如何挖掘教材的情感因素，如何激發(fā)同學(xué)的內(nèi)在情感，在一件運(yùn)動(dòng)衫教學(xué)中我進(jìn)行了實(shí)踐。 首先，教學(xué)目標(biāo)的反思 一件運(yùn)動(dòng)衫這篇略讀課文通過(guò)“我”買運(yùn)動(dòng)衫、買鞋及康威先生用小狗給“我”換運(yùn)動(dòng)衫過(guò)程的描寫，表達(dá)了“我”與康威先生之間的真誠(chéng)與友情，贊美了人與人之間美妙 的 情感。選編這篇課文的主要意圖是：繼續(xù)培育用比較快的速度閱讀課文的技能，了解課文大意，體會(huì)人與人之間的真誠(chéng)與友情，從中受到啟發(fā)和教育。這是一個(gè)感人的故事， 我在教學(xué)本課前已經(jīng)被這個(gè)故事深深地感動(dòng)了，在不斷地朗讀當(dāng)中，從字里行間感受到故事中蘊(yùn)含的真情，體會(huì)到人與人之間的關(guān)愛，帶著自己的情感體驗(yàn)

12、，深情導(dǎo)入，把同學(xué) 帶到這個(gè)美妙的故事情境當(dāng)中，用自己的姿態(tài)語(yǔ)言去感染同學(xué)，影響同學(xué)，本課的教學(xué)目標(biāo)是:1有感情地朗讀課文，體會(huì)人與人之間的真誠(chéng)與友情。2用比較快的速度默讀課文， 了解課文大意。3體會(huì)課文重點(diǎn)內(nèi)容在表達(dá)上的效果。本課的教學(xué)重點(diǎn)是有感情的朗讀課文,體會(huì)人與人之間的真誠(chéng)與友情。教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)課文重點(diǎn)內(nèi)容在表達(dá)上的效果。整課 的教學(xué)中我把重點(diǎn)目標(biāo)作為主導(dǎo)性教學(xué)目標(biāo),作為情感立場(chǎng)價(jià)值觀的輻射，從課中同學(xué)們的積極發(fā)言和課后同學(xué)們寫的小詩(shī)來(lái)看，目標(biāo)定位精確。 其次，教學(xué)導(dǎo)入的反思 良好的開端等于勝利的一半，教學(xué)導(dǎo)入牽扯到整節(jié)課的情感輻射，是情感點(diǎn)燃的切入點(diǎn)。所以，課伊始,我說(shuō):愛是人類永恒

13、的話題,今日,老師要送給你們一件飽含愛的禮物,是 什么呢?”我觀測(cè)到同學(xué)們面面相覷,不知道老師葫蘆里賣的是什么藥,當(dāng)大屏幕顯示出一件大角麋鹿的運(yùn)動(dòng)衫時(shí),同學(xué)的情感匣門一下子被打開了,疑問(wèn)也多了：老師為什么要給我 們一件運(yùn)動(dòng)杉?這是一件怎樣的運(yùn)動(dòng)衫?要向我們講解并描述一個(gè)怎樣動(dòng)人心弦的故事呢? 老師用名言引路，清楚、簡(jiǎn)短，再用設(shè)疑的方式激發(fā)學(xué)校生的情感中認(rèn)知的需求，讓他們新奇 的心里裝滿了小問(wèn)號(hào)，這種求知欲望的點(diǎn)燃，同時(shí)也是同學(xué)情感的投入，同學(xué)是學(xué)習(xí)的主人，唯有他們對(duì)課文內(nèi)容發(fā)生了劇烈的愛好，調(diào)動(dòng)了積極的情感，進(jìn)一步的學(xué)習(xí)就水到 渠成了。 第三，教學(xué)方法的反思 情境教學(xué)法是我在本課教學(xué)中采納的方

14、法，讓同學(xué)入情入境，老師先用充斥深情的言語(yǔ)把同學(xué)帶到故事情境里，創(chuàng)設(shè)情境一：通過(guò)多媒體顯示畫面，再現(xiàn)故事情節(jié)的_迭起，讓同學(xué)通過(guò)默讀，查找本課中表達(dá)“得而復(fù)失，失而復(fù)得”的句子，配上音樂品讀文本中含義深刻的句子，細(xì)細(xì)體味故事帶給同學(xué)們的思考。創(chuàng)設(shè)情境二：老師用自己的情感的投入，愛的奉獻(xiàn)的歌聲渲染，一件運(yùn)動(dòng)衫的圖片，立足同學(xué)的情感，點(diǎn)撥、推動(dòng)同學(xué)的思維層層深入，達(dá)到超越文本。 蘇霍姆林斯基曾把同學(xué)的情感比做土地，把同學(xué)的智力比作種籽，他說(shuō)：“只關(guān)懷種籽而忘了耕地等于撒下種籽喂麻雀?！睍r(shí)時(shí)刻刻光注同學(xué)的情感改變，是我在教學(xué)一件運(yùn)動(dòng)衫中的一條明亮的線索。 情感的調(diào)動(dòng)，除了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，教材的挖

15、掘，還要情感的媒介物，比如板書的設(shè)計(jì)，我在教學(xué)這一課時(shí)就在板書上作了文章。 最末， 教學(xué)過(guò)程的反思 一件運(yùn)動(dòng)衫是一篇外國(guó)文學(xué)作品，中外文化的差異，字里行間的信息，對(duì)于同學(xué)都比較難理解，每篇文章都有顯性和隱性的言語(yǔ)，這篇故事的以“我”援助康威先生在城里修鞋為起因，寫了“我”喜愛小男孩的運(yùn)動(dòng)衫，按樣子買了一件運(yùn)動(dòng)衫。當(dāng)康威先生的鞋不能再修的時(shí)候，“我”就用“運(yùn)動(dòng)衫”和康威先生的一元四角五分錢給康威先生買了一雙皮鞋。當(dāng)我把皮鞋送給康威先生的時(shí)候，出乎意料的事情發(fā)生了，原來(lái)康威先生見我喜愛這件運(yùn)動(dòng)衫，就用小狗換了小男孩的運(yùn)動(dòng)衫給我，故事就這樣出人意料地結(jié)束了。教參要求完成三步任務(wù)。第一步，思索的問(wèn)題：抓住提示中“得而復(fù)失，失而復(fù)得”八個(gè)字，了解課文講了一件什么事。第二步，思索的問(wèn)題：你在讀課文