《軍神》教學(xué)反思

1、第 頁軍神教學(xué)反思軍神教學(xué)反思1 反思整個教學(xué)過程，我自己認為勝利之處有以下四個方面： 一、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)愛好。 俗話說得好：“好的開端是勝利的一半?！币虼嗽诮虒W(xué)課文之前設(shè)計如下環(huán)節(jié)：由關(guān)公刮骨療毒的故事綻開溝通導(dǎo)出課題“軍神”。此環(huán)節(jié)的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)文做了良好的鋪墊。 二、抓住細微環(huán)節(jié)，感受人物。 為了表現(xiàn)劉伯承將軍堅毅的意志，課文主要寫了沃克醫(yī)生心情、神態(tài)的改變。要理解這些改變，必需聯(lián)系上下文，結(jié)合劉伯承手術(shù)前后的表現(xiàn)；同時，理解了這個改變，也就體會了劉伯承堅毅的意志。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克醫(yī)生心情改變這一主線，讓學(xué)生充分自主讀書感悟。通過有層次地讀，讓學(xué)生充分理解

2、課文，并用語言表述出來。我采納層層遞進的方式把思緒推向高潮。 三、細讀課文，深化文本，體驗人物的感受。 “閱讀是學(xué)生、老師、文本之間的對話的過程?！闭n文為師生在學(xué)習(xí)過程中的心與心的溝通供應(yīng)了一個寬敞的平臺。通過多形式的以及特性化的閱讀與體會，師生攜手走進課文中，親歷那驚心動魄的一幕，直面人物的心靈，我將分析、講解與情感上的溝通和溝通進一步結(jié)合起來。通過探討課文內(nèi)容，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生培育堅毅的性格和勇于克服困難的志氣，這符合新課標中關(guān)于語文學(xué)科的人文性的思想。在整個學(xué)習(xí)過程中，充分體現(xiàn)以讀為本，讀中理解、讀中感悟，敬重學(xué)生的獨特感受，加強讀書的指導(dǎo)，適當(dāng)補充資料，使學(xué)生入情入境，讀得更有滋有味

3、。 四、課文延長，培育實力。 在課后實踐中，我讓同學(xué)們?nèi)ニ鸭嘘P(guān)劉伯承的故事，了解他一些稱呼的含義。這注意了學(xué)問的遷移，由課內(nèi)向課外延長，訓(xùn)練了學(xué)生收集信息、處理信息的實力，也擴高校生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，以此來全面提高學(xué)生的閱讀實力。 軍神教學(xué)反思2 一教材分析 軍神是部編版小學(xué)五年級下冊第四單元的一篇精讀課文。本文主要講解并描述了劉伯承到一家外國診所做眼部手術(shù)，拒絕運用麻醉劑，為他做手術(shù)的外國醫(yī)生沃克稱他為“軍神”的故事，贊揚了老一輩無產(chǎn)階級革命家在嚴酷的革命斗爭中表現(xiàn)出來的鋼鐵般的意志。本文以“問診時手術(shù)前手術(shù)時手術(shù)后”為序組織材料，以人物對話為主線，推動故事向前發(fā)展，并通過對人物

4、語言和沃克醫(yī)生神態(tài)、心情改變的描寫，來表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。 抓住重點詞句走進人物內(nèi)心，從劉伯承將軍自身的做法及沃克醫(yī)生看法的改變，正反兩面體會劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學(xué)習(xí)的重點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生走進他們的內(nèi)心，感受劉伯承為了革命事業(yè)表現(xiàn)出來的堅韌意志以及沃克醫(yī)生稱他為軍神的欽佩之情，是兩種相互交纏的情感體驗。課堂實施中如何引導(dǎo)學(xué)生通過文中的語感點，雙線并進的綻開對人物內(nèi)心世界的情感體驗，是這節(jié)課設(shè)計時的重點。因為學(xué)生對劉伯承將軍了解的較少，對斗爭年頭的流血犧牲也不會有深刻的體會，因此設(shè)計好了主問題是上好這節(jié)課的關(guān)鍵。 二教學(xué)反思 反思這節(jié)課整個教學(xué)過程，有優(yōu)點也有

5、不足。個人認為較勝利的地方有： 1、緊扣主題的導(dǎo)入： 俗話說的好“好的開端是勝利的一半?！币虼嗽诮虒W(xué)課文之前設(shè)計如下環(huán)節(jié)：由“神”字入手，通過學(xué)生對認知中“神仙”超出常人實力的溝通，導(dǎo)出課題“軍神”。此環(huán)節(jié)的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)文做了良好的鋪墊。 2、抓住細微環(huán)節(jié)，感受人物。 為了表現(xiàn)劉伯承將軍堅毅的意志，課文主要寫了沃克醫(yī)生心情、神態(tài)的改變。要理解這些改變，必需聯(lián)系上下文，結(jié)合劉伯承手術(shù)前后的表現(xiàn)；同時，理解了這個改變，也就體會了劉伯承堅毅的意志。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克醫(yī)生心情改變這一主線，讓學(xué)生充分自主讀書感悟。通過有層次地讀，讓學(xué)生充分理解課文，并用語言表述出來。我采納

6、層層遞進的方式把思緒推向高潮。 3、細讀課文，深化文本，體驗人物的感受。 “閱讀是學(xué)生、老師、文本之間的對話的過程。”課文為師生在學(xué)習(xí)過程中的心與心的溝通供應(yīng)了一個寬敞的平臺。通過多形式的以及特性化的閱讀與體會，師生攜手走進課文中，親歷那驚心動魄的一幕，直面人物的心靈，我將分析、講解與情感上的溝通和溝通進一步結(jié)合起來。通過探討課文內(nèi)容，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生培育堅毅的性格和勇于克服困難的志氣，這符合新課標中關(guān)于語文學(xué)科的人文性的思想。在整個學(xué)習(xí)過程中，充分體現(xiàn)以讀為本，讀中理解、讀中感悟，敬重學(xué)生的獨特感受，加強讀書的指導(dǎo)，適當(dāng)補充資料，使學(xué)生入情入境，讀得更有滋有味。 不足之處也許多，比如：1、

7、課堂上總想把點點面面都挖掘到，結(jié)果總是完不成學(xué)習(xí)任務(wù)；2、自己的語言不夠凝練，課堂總是前松后緊，情感升華的部分總是不能呈現(xiàn)給學(xué)生，以致于總感覺人物的高尚品質(zhì)沒有留給學(xué)生深刻的感受。 軍神教學(xué)反思3 軍神是一篇以上人物語言和神態(tài)改變描寫為主的寫人的文章，特別適合以試演課本劇的方式組織教學(xué)。為了提高排演效果，我先用半節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生深化理解課文內(nèi)容，就是課文的主要人物是劉伯承，但描寫人物時，重點卻寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和心情的改變。由起先沃克是“冷冷”的，當(dāng)發(fā)覺傷情后，出現(xiàn)出“驚疑的神情”、“目光柔軟了”。病人拒用麻醉劑時，沃克“眉毛揚了起來”表示不理解，他聽了病人一番話后，“再一次愣住了”。手術(shù)后，當(dāng)病人

8、說出刀數(shù)的時候，沃克“驚呆”且“大聲嚷道”、“臉上浮出慈愛的神情”。當(dāng)他知道病人是劉伯承時，沃克“肅然起敬”。沃克醫(yī)生的這些改變都是由劉伯承引起的，課文這樣寫，是以沃克醫(yī)生的神態(tài)、心情改變，襯托劉伯承的堅毅意志品質(zhì)。 我就結(jié)合自己的教學(xué)軍神這課反思來談?wù)勛约簩Π驯硌萑苋胝n堂。把課堂的主體地位還給學(xué)生的一些膚淺相識。表演是小學(xué)生喜聞樂見的一種自主學(xué)習(xí)方式、恰當(dāng)?shù)剡\用表演，不僅可以加深對課文內(nèi)容的感悟和內(nèi)化，還能活躍課堂氣氛，使學(xué)習(xí)成為一種愉悅的精神享受。所以，上這一節(jié)課時，我依據(jù)課文特點，細心設(shè)置課堂表演環(huán)節(jié)。觀看的人依據(jù)自己的理解不斷地提出建議，甚至可以上臺來再次表演，這樣，通過不斷磋磨表演，

9、培育學(xué)生，再造想象實力，充分發(fā)揮學(xué)生們自己的主觀能動性。結(jié)合生活的實際閱歷，引導(dǎo)他們在表演中演出文中的表達的情感，向人們展示自己的理解實力和表演才華，這樣特別有利促進他們的愛好愛好。而學(xué)生的參加過程，就是師生、生生的互動過程，在老師的引導(dǎo)下，培育學(xué)生發(fā)覺問題、探討問題、解決問題的實力，在課堂上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動主動性。 但是這樣的課同樣存在有不足之處。如，一是學(xué)生對課文的理解不夠深刻，表演的過程略為欠佳。二是有的不能克服自己的羞怯心理。在眾人面前不敢表現(xiàn)自己的真情實感。三是有時限制不好課堂會超時?？傊?，我認為適當(dāng)?shù)乩靡恍┱n文來編排表演是個不錯的創(chuàng)舉。語文素養(yǎng)的提高是須要實踐的。我們語文老師

10、要做好“首席”的角色，不但要引導(dǎo)學(xué)生披情入境，還要充分挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)建力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和再創(chuàng)建中發(fā)展。 軍神教學(xué)反思4 勝利之處：閱讀教學(xué)過程是學(xué)生、老師與文本對話、思維碰撞、情感溝通的過程。本堂課的設(shè)計，較好地體現(xiàn)了“新課標”精神，勝利之處有以下幾點： 1.緊扣重點問題，引領(lǐng)學(xué)生感悟。 本課采納“中心句”引領(lǐng)法，引導(dǎo)學(xué)生從沃克醫(yī)生贊揚劉伯承的話入手，思索“沃克為什么稱劉伯承為軍神”，緊緊圍繞這個問題去指導(dǎo)閱讀、理解文章內(nèi)涵。學(xué)生重點抓住劉伯承在手術(shù)中“一聲不吭”“汗如雨下”等詞語，老師適時采納換詞法，播放電影片段等手段，他們漸漸感悟到劉伯承的鋼鐵般意志?！叭跛В蝗∫黄帮嫛?。在課堂上只

11、有抓住重難點，避開瑣碎提問分析，才有利于學(xué)生靜下心來思索，反復(fù)涵詠品嘗語言之妙。 2.體會側(cè)面描寫，學(xué)和用奇妙結(jié)合。 本課正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的表達方式具有顯明特點，值得學(xué)習(xí)和借鑒。首先，我問學(xué)生還能從文中哪些地方看出他的“軍神”品質(zhì)呢？目的是把目光引到沃克身上。學(xué)生通過讀書感悟沃克在“求治”“術(shù)前”“術(shù)中”“術(shù)后”過程中語言、動作、神態(tài)，體會到沃克醫(yī)生由冷漠到敬佩的感情改變，從而更能襯托出劉伯承的堅韌意志。老師因勢利導(dǎo)引出“側(cè)面描寫”，學(xué)生很簡單接受。其次，在“拓展閱讀，遷移運用”環(huán)節(jié)，奇妙引用“關(guān)羽刮骨療毒”故事，讓學(xué)生辨識“正面描寫”和“側(cè)面描寫”，并體會這樣寫的好處。通過這樣讀書訓(xùn)

12、練，學(xué)和用相結(jié)合，學(xué)生就會心照不宣，運用自如了。 3.創(chuàng)設(shè)圖文情境，積累詞語有妙招。 語文課程標準在其次學(xué)段目標中指出：積累課文中的美麗詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。本課積累“鎮(zhèn)靜自若”“戎馬一生”等詞語，是依據(jù)文本和三年級學(xué)生特點設(shè)計的。首先，學(xué)生充分理解課文，感悟劉伯承“軍神”內(nèi)涵；接著，老師適時增加圖文資料，并配著聲情并茂地介紹：從青年時期的驍勇善戰(zhàn)，到橫刀立馬千里躍進大別山，再到開國大典、建設(shè)新中國的不朽業(yè)績。最終，呈現(xiàn)這些詞語，學(xué)生有節(jié)奏地朗讀，就會明白它們的意思，可謂水到渠成。從課堂效果來看，孩子們愛好深厚，對這些詞語既可“意會”，也可“言傳”。這一設(shè)計體現(xiàn)

13、了課內(nèi)、課外和生活的有效融合。 不足之處：在精讀感悟環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)是留給學(xué)生足夠的時間放手給學(xué)生自讀自悟，抓住重點詞語體會劉伯承的鋼鐵意志、“軍神”精神。但溝通時學(xué)生體會的不到位，而老師的引導(dǎo)不夠深化，學(xué)生談的比較淺顯。在對學(xué)生的語言訓(xùn)練方面也應(yīng)加強些。 運用建議：引導(dǎo)學(xué)生不僅要抓住描寫動作、神態(tài)的詞語細細體會，還要聯(lián)系學(xué)生的生活實際談體會，兩方面結(jié)合使學(xué)生更進一步把握課文內(nèi)涵。 軍神教學(xué)反思5 為了要上好一節(jié)課，我首先要依據(jù)課程標準、教材及學(xué)情，確定好詳細的教學(xué)目標，然后要依據(jù)確定好的教學(xué)目標對教材作適當(dāng)?shù)娜∩?。本課我要達成怎樣的教學(xué)目標，我該在什么地方來達成我的教學(xué)目標。依據(jù)四年級學(xué)生的年齡特

14、點，本節(jié)課我重點抓住劉伯承的表現(xiàn)，從劉伯承的語言，動作等方面來讓學(xué)生感受他鋼鐵般的意志力，理解為什么沃克醫(yī)生稱他為“軍神”，弱化了沃克醫(yī)生的情感改變這條線。在教學(xué)過程中留意了以下教學(xué)策略的實施： 一、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)愛好 在上課起先，我在黑板上寫一個“神”字，讓孩子們說出他們心中的“神”是什么樣子的，孩子們都興趣盎然地說，發(fā)言特別主動。板書“軍神”之后，讓他們依據(jù)預(yù)習(xí)說出軍神是指劉伯承，然后讓孩子們來說說自己所知道的劉伯承。剛起先的環(huán)節(jié)，我給更多的孩子以發(fā)言的機會，并且主要挑那些平常發(fā)言主動的學(xué)生，目的就是激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的愛好，激勵他們上課踴躍發(fā)言，這就把孩子們學(xué)習(xí)的愛好調(diào)動起來了。 二、親近文

15、本，大膽質(zhì)疑 我讓孩子們找出文中沃克醫(yī)生稱劉伯承是“軍神”的句子后，抓住“嚷”讓孩子們先練習(xí)朗讀，然后依據(jù)這句話里的關(guān)鍵詞質(zhì)疑，總結(jié)出主要問題：沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承是“軍神”？然后帶著問題再次走近文本，讀課文。 三、初讀課文，了解大意 因為本單元的一個教學(xué)重點是復(fù)述文章，而前提是要了解文章的主要內(nèi)容，所以在孩子們初讀課文之后，我讓孩子們概括軍神這篇文章講了一件什么樣的事。鑒于四年級小孩子的概括實力還不是很強，我通過填空的形式幫助孩子們概括文章大意。然而，在實際的教學(xué)中，孩子們還是不能很好地填空，有重點地概括文章大意。 四、抓住重點，感悟朗讀 在教學(xué)過程中，依據(jù)手術(shù)前-手術(shù)中-手術(shù)后的依次，我

16、讓孩子們溝通自己感受最深的句子，等孩子們談完之后，每一部分我重點抓一個關(guān)鍵詞。手術(shù)前，我抓劉伯承“安靜地回答”，手術(shù)中抓劉伯承的動作“攥”，手術(shù)后我抓“七十三刀”。手術(shù)前，劉伯承拒絕麻醉，當(dāng)沃克醫(yī)生用教訓(xùn)的口吻告知他讓他聽醫(yī)生的話時，他卻很安靜地說出了自己拒絕麻醉的理由，這里能感受到劉伯承的英勇，然后通過讓孩子們安靜地朗讀來體會。講到手術(shù)中時，我先讓孩子們自己讀，然后抓關(guān)鍵詞“緊緊、攥住、青筋暴起、嶄新、盡然”等來體會劉伯承的難受，抓“一聲不哼”來體會劉伯承的堅毅，接著引導(dǎo)孩子們讀出堅毅的語氣。因為男孩子的聲音比較亮，所以這一部分我注意男孩子的朗讀，讓他們在朗讀中感受劉伯承的難受，體會劉伯承的

17、堅毅。手術(shù)后這一環(huán)節(jié)，我主要抓“七十三刀”，自己有感情地進行引讀（手術(shù)起先了，第一刀，猛烈的難受讓劉伯承咬緊牙關(guān)，他一聲不哼；其次刀，難以忍受的.難受讓他雙手緊緊攥住身下的白墊單，他一聲不哼；第三刀，鉆心的難受使他手臂上青筋暴起，他還是一聲不哼，第4刀，5刀，6刀始終到73刀，他仍舊一聲不哼）讓孩子們體會三個多小時里劉伯承是多么的堅毅。在這里，我讓孩子說出自己想對劉伯承說的話。孩子們說得都特別好，因為他們已經(jīng)深深地被劉伯承鋼鐵般的意志感動了。這時，再引出沃克醫(yī)生的話，并讓孩子們談?wù)劄槭裁次挚酸t(yī)生稱劉伯承是軍神。最終，抓住沃克醫(yī)生的這段話，讓孩子們讀出欽佩、崇敬、贊美的語氣，從而再帶著這樣的語氣

18、讀課題。 五、實踐體會，引發(fā)共鳴 在教授手術(shù)中環(huán)節(jié)時，孩子們在朗讀中都能感受到劉伯承很難受，但詳細疼得程度如何，他們沒有切身體會，于是我讓孩子們結(jié)合自己的生活實際，說說自己曾經(jīng)受傷的經(jīng)驗，并且說說當(dāng)時自己的反應(yīng)。將孩子的難受與劉伯承的難受作對比，從而更深刻地體會劉伯承的難受。當(dāng)孩子們說完自己的經(jīng)驗和反應(yīng)后，我讓孩子們再來讀手術(shù)中劉伯承的表現(xiàn)的句子，這樣孩子們能更深地感受劉伯承的堅毅，體會劉伯承鋼鐵般的意志力。 六、缺憾之處 1.在設(shè)計教學(xué)的過程中，原來想充分發(fā)揮孩子們的主體作用，讓孩子們讀課文，找出自己感動的地方，孩子們找到哪里，我就講到哪里。然而鑒于自己的教學(xué)閱歷不足，對課堂的把握實力不強，

19、所以最終還是讓孩子們根據(jù)手術(shù)前-手術(shù)中-手術(shù)后這樣一個依次，根據(jù)我預(yù)設(shè)的依次來溝通。不過在每個環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，我都盡量以學(xué)生為主體，讓孩子們多說，多談自己的體會，而不是老師代為思索，代替他們說。 2.教學(xué)調(diào)控不夠敏捷有效，教學(xué)機靈有待提高。在依據(jù)填空概括文章大意的時候，我連著提問了三個學(xué)生，可是都沒有填對，此時，我有點焦急，急于告知他們答案，而引導(dǎo)不夠。另外，在孩子們結(jié)合自己經(jīng)驗感受劉伯承的堅毅的時候，應(yīng)當(dāng)多讓幾個孩子談?wù)?，然而因為時間的問題，只是讓一個孩子講了一下自己的經(jīng)驗，看著那一雙雙高舉的小手，自己很無奈。 軍神教學(xué)反思6 軍神這篇課文的重、難點是通過人物神態(tài)、心情的改變把握事情發(fā)展改

20、變，體會“軍神”驚人的毅力、鋼鐵般的意志。在人物對話中，要讀出劉伯承的舒坦、安靜的語氣，以示作為軍人的劉伯承的鎮(zhèn)靜、鎮(zhèn)靜、堅毅。而朗讀沃克醫(yī)生的話要結(jié)合他的神態(tài)、心情的改變加以敏捷處理，或懷疑、或關(guān)切、或欽佩。但要讀好這些語氣，需有生活實際閱歷。這對于僅十來歲，還無豐富生活閱歷的小學(xué)生來說是在是個困難。教學(xué)中，我打破常規(guī)，大膽采納為電影片斷配音的形式，來幫助學(xué)生理解課文，突破重、難點。首先，讓學(xué)生觀賞電影片斷，使學(xué)生有一個感觀相識。當(dāng)學(xué)生們看到手術(shù)臺上，劉伯承忍劇痛撕破床單一幕時，不由得也隨劇情咬緊牙關(guān)，緊握拳頭。這時候的學(xué)生已不由自主地進入了情境，很多學(xué)生都不忍再看。然后，趁熱打鐵，讓學(xué)生自

21、讀課文，打算為課文配音。老師提出要求：畫出人物神態(tài)、心情改變的詞語以作為配音的提示語。這一教學(xué)設(shè)計的目的是使學(xué)生在勾勾畫畫的過程中，進一步體會人物的思想感情改變，抓住課文要點。最終，指名學(xué)生配音。這時候的學(xué)生已不再是旁觀者，而是作為演員親身經(jīng)驗語言情境，由旁觀者成為參加者。 教學(xué)反思： 1、語文課程標準提出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培育學(xué)生的語文實踐實力，而培育這種實力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐”本課的教學(xué)設(shè)計，在課文內(nèi)容方面不作煩瑣的分析講解，而是依據(jù)課文的特點，設(shè)計系列以學(xué)生為主體的語文實踐活動，使學(xué)生的語文實力在語文實踐活動中得到提高。本案例將電影資料引入到課堂教學(xué)中，增加了學(xué)生的

22、感觀相識，通過觀看電影，自覺地與課文主子公的情感融為一體。課文的功能是供應(yīng)一個有意義的情境讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言的運用，培育學(xué)生語言溝通、對話實力。再次，語文教化即生活，教材要讓學(xué)生覺得感愛好、有用并與日常生活有關(guān)，必需能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實問題，把學(xué)習(xí)教材課文與自己的現(xiàn)實生活感受結(jié)合起來。這樣他們才想去學(xué)。 2、教材作為學(xué)問的載體，是老師組織課堂教學(xué)的依據(jù)。但我們不應(yīng)局限于教材，而應(yīng)親密結(jié)合學(xué)生生活實際，對教材二度開發(fā)，以課本為依托，注意課外學(xué)問的延長，使教材所承載所學(xué)問能引起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)愛好。 配音教學(xué)的方式既新奇、獨特，又敬重了學(xué)生的心理特點與主體地位。學(xué)生可以依據(jù)自己的體驗來配音，有一個充

23、分發(fā)揮自由特性的空間。同時在為電影配音的過程中也會享受到勝利的喜悅與失敗之后的不甘心。 3、由于學(xué)生初次接觸配音這一教學(xué)形式，學(xué)生的表現(xiàn)還顯得拘 謹、不自然，對教材的把握還不透徹。在教學(xué)中，老師應(yīng)按部就班，不應(yīng)急于求成。 軍神教學(xué)反思7 課文一起先我就讓學(xué)生讀題，圍繞課題質(zhì)疑，學(xué)生說： 1、軍神是什么意思？ 2、為什么稱他為軍神？ 聽了同學(xué)們的答案后，我把“為什么稱他為軍神”？鎖定為重點。即抓住沃克醫(yī)生贊揚劉伯承的句子反復(fù)誦讀。 這篇課文敘事思路清晰，描寫細膩，可讀性強。我是這樣根據(jù)“求治術(shù)前術(shù)中術(shù)后”的線索引導(dǎo)學(xué)生走進劉伯承內(nèi)心世界，感悟劉伯承的宏大形象，在學(xué)生心中筑起一座英雄的豐碑。 求治

24、，抓住第一自然段，找出關(guān)鍵詞句“如此鎮(zhèn)靜，術(shù)前，圍繞其次段明白劉伯承是為了不損傷腦神經(jīng)，將來更好地為國效力，才堅決不運用的。 術(shù)中，可從34自然段分析，手術(shù)時的動作，神態(tài)，體會到劉伯承痛到了極點，卻忍受了常人難以忍受的劇痛，他的這種意志震撼著孩子的心靈，讓學(xué)生真正體會到軍神的內(nèi)涵，從而明白他有著堅忍不拔的鋼鐵般的意志 術(shù)后抓住56自然段，通過沃克醫(yī)生稱年青人是：“一塊會說話的鋼板，是一位軍神”。感悟他具有超凡的毅力和堅毅不屈的品行。 課文分析完后，讓學(xué)生回過頭來梳理一下本節(jié)課的學(xué)習(xí)思路，學(xué)生同桌溝通，展示后，問題就迎刃而解了。 不足： 1、本節(jié)課注意了問題的探討忽視了朗讀訓(xùn)練，特殊是對話部分。

25、 2、整堂課，只是在老師的步步引領(lǐng)中說出答案，學(xué)生沒有真正地在讀中感悟文本。 3、課堂上缺乏詞語積累，可設(shè)計一下，讓學(xué)生用自己了解的詞語來贊揚劉伯承，如：鎮(zhèn)靜自若，堅忍不拔，堅毅不屈等。 軍神教學(xué)反思8 軍神是三年級其次學(xué)期的一篇文章，課文寫了年輕軍人劉伯承參與蔡鍔“討袁護國運動”右眼嚴峻致殘后，堅持不用麻醉劑，忍受巨大難受接受73刀手術(shù)治療，被沃克醫(yī)生城為“軍神”，表現(xiàn)了劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。文章敘事清楚，雖不困難，但生動感人。通過手術(shù)前，不用麻醉的意志特別堅決；手術(shù)中，承受了常人無法忍受的難受；雖忍受熬煎，但清晰地數(shù)下73刀！讀著這些文字，我們仿佛和沃克醫(yī)生和作者一起劇烈地感受著劉伯承

26、的鋼鐵般的意志，并產(chǎn)生了由衷的深深的敬意！ 新課標指出閱讀是學(xué)生特性化行為，也是學(xué)生獨立、充分、深化地與文本進行對話、與作者共同進行學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生在有限的時間里入情入境，在心中留下深深的印記。我鎖定重點，反復(fù)誦讀，反復(fù)感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動全身的功效，透視劉伯承的內(nèi)心世界，感悟劉伯承的宏大形象，在學(xué)生的心中高聳起一座精神的豐碑。本文是一篇感人至深的閱讀課，對于三年級學(xué)生來說有肯定難度。但他們具備了肯定的閱讀實力，能通過閱讀來理解、觀賞、評價文本，借助閱讀搜集、處理文本信息、相識人物、發(fā)展思維。結(jié)合語文課程標準、文本和學(xué)生實際，我設(shè)計了以下教學(xué)策略： 一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“疑” 俗話說得好：好的

27、開端是勝利的一半。因此在備課時我反復(fù)思索，設(shè)計如下環(huán)節(jié)。我首先我在讓學(xué)生了解“神”的含義后出示了課題。此環(huán)節(jié)的教學(xué)為學(xué)習(xí)課文做了良好的鋪墊。隨后，我讓學(xué)生在讀題后遇到不懂的地方敢于提出來，然后我再幫助他們共同梳理問題，在課堂上剛好引導(dǎo)教學(xué)的核心的問題，作為探究的主線。而本課確定“為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為軍神？”為中心問題，我讓學(xué)生從沃克醫(yī)生的思想情感的改變以及劉伯承將軍接受治療過程中的神情、動作、語言等，感受劉伯承將軍的意志堅毅，從而也理解“軍神”的深刻含義。 二、重視培育學(xué)生有感情地“讀” 軍神一課中劉伯承在手術(shù)中的表現(xiàn)描寫細致，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生體會作者著重刻畫了劉伯承軍神的形象。當(dāng)學(xué)生知道

28、是通過動作、神態(tài)、語言時，我就確定以“讀”為主線，結(jié)合問題，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，體會劉伯承鋼鐵般的意志；在讀中和作者產(chǎn)生共鳴，對劉伯承產(chǎn)生由衷的欽佩；在讀中去感悟祖國語言文字的魅力。我將組織學(xué)生抓住課文重點詞句去深刻理解課文，通過聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實際理解詞語等。在“抓住課文重點詞句深刻理解課文”時，我注意感悟、品讀，采納“學(xué)生個體出聲讀說自己的理解、感受帶著自己的理解試著品讀老師指導(dǎo)學(xué)生全體練讀”，進而理解文本。 三、指導(dǎo)學(xué)生觀賞人物心靈的“美” 閱讀盡管是學(xué)生的特性化行為，但是同時又是學(xué)生對文本的闡釋和反應(yīng)，由于小學(xué)生的學(xué)問水平、理解實力、生活環(huán)境相差不異，學(xué)生的這種對文本的闡釋和

29、反應(yīng)，應(yīng)當(dāng)獲得更大范圍的認同，而不是一種純主觀、純主體的反映，學(xué)生不行能想怎么樣閱讀就怎么樣閱讀，想怎么樣理解就怎么樣理解。教學(xué)過程中，我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞分析感悟語言文字，體會作者用詞的精妙。 四、形象的板書設(shè)計 我的板書，是一篇文章的縮影，是重點難點的體現(xiàn)。清楚的板書又是老師教學(xué)過程的體現(xiàn)。形象化的設(shè)計，更能留給學(xué)生深刻的印象。我就以線條構(gòu)建簡潔結(jié)構(gòu)，以重點的詞語為精髓，通過板書讓學(xué)生更好地來體會人物的形象。 五、缺憾之處 教學(xué)設(shè)計時的主線很明顯，但是在實際的操作過程中，我還是不夠耐性，急于要求學(xué)生回答到自己須要的答案。當(dāng)學(xué)生回答問題有錯或不夠完整時，沒能給學(xué)生一個糾錯，完善回答的時間

30、，從而也就沒能體現(xiàn)學(xué)生從不會到會的一個學(xué)習(xí)過程。其實在今后的課堂中我要充分賜予孩子更多的時間去說，耐性得去引導(dǎo)他們。只有這樣的課堂才會更加生動和精彩。 軍神教學(xué)反思9 軍神是蘇教版小學(xué)語文課本第五冊的一篇精讀課文。本文以“手術(shù)前手術(shù)時手術(shù)后”為序組織材料，以人物對話為主線，推動故事向前發(fā)展，并通過對人物語言和沃克醫(yī)生神態(tài)、心情改變的描寫來表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。憑借詳細的語言材料，體會劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學(xué)習(xí)的重點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。 這個難點的突破對于三年級的學(xué)生來說，是比較難把握到位的，如何將課文深化淺出地教好，讓學(xué)生得到情感升華與體驗，這是對老師與學(xué)生、文本之間的挑戰(zhàn)。課文中沃克

31、醫(yī)生的看法改變與故事發(fā)生的歷史背景有干脆的關(guān)系，學(xué)生對故事發(fā)生的背景了解不多，也會干脆影響對課文內(nèi)容的深化理解。對此，我在課前就布置學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)歷史資料，課上，讓學(xué)生到講臺上介紹自己查詢到的相關(guān)資料，并且讓孩子們看了劉伯承眼睛手術(shù)的相關(guān)視頻資料，這樣就讓學(xué)生適時地了解了課文發(fā)生的時代背景，也易于課堂教學(xué)。下面我簡潔的從幾個教學(xué)環(huán)節(jié)綻開說明。 一、教學(xué)一起先我緊扣“為什么稱劉伯承為軍神”這一問題情境，通過圈畫、理解、感悟關(guān)鍵詞語，領(lǐng)悟劉伯承英勇、堅毅、冷靜的性格。讓學(xué)生潛心會文，自悟自得，與老師的相機點撥，適時指導(dǎo)相統(tǒng)一。在此基礎(chǔ)，我讓學(xué)生談感受，說體會，再帶著這種情感體驗回到語言文字之

32、中，進行有感情的朗讀。此刻，無論是軍神的光輝形象，還是文章撼動人心的語言文字都已深深刻入學(xué)生的心靈。在教學(xué)中，學(xué)生獲得了學(xué)問，發(fā)展了實力，同時，在元帥人格魅力的熏陶下，情感也得以升華。 二、細讀課文，深化文本，體驗人物的感受?！伴喿x是學(xué)生、老師、文本之間的對話的過程?！闭n文為師生在學(xué)習(xí)過程中的心與心的溝通供應(yīng)了一個寬敞的平臺。通過多形式的以及特性化的閱讀與體會，師生攜手走進課文中，親歷那驚心動魄的一幕，直面人物的心靈，我將分析、講解與情感上的溝通和溝通進一步結(jié)合起來。通過探討課文內(nèi)容，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生培育堅毅的性格和勇于克服困難的志氣，這符合新課標中關(guān)于語文學(xué)科的人文性的思想。在整個學(xué)習(xí)過程

33、中，充分體現(xiàn)以讀為本，讀中理解、讀中感悟，敬重學(xué)生的獨特感受，加強讀書的指導(dǎo)，適當(dāng)補充資料，使學(xué)生入情入境，讀得更有滋有味。 三、擴展延長，深化情感。如出示贊軍神小詩，感情朗讀，深化情感。（英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。七十三刀生死痛，勝似從前刮骨人。）我還讓學(xué)生練習(xí)寫一句話贊美劉伯承，以此來升華情感。在擴展延長環(huán)節(jié)中，注意對學(xué)生情感的熏陶感染。 四、在課后實踐中，我讓同學(xué)們?nèi)ニ鸭嘘P(guān)劉伯承的故事，了解他一些稱呼的含義。這注意了學(xué)問的遷移，由課內(nèi)向課外延長，訓(xùn)練了學(xué)生收集信息、處理信息的實力，也擴高校生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，以此來全面提高學(xué)生的閱讀實力。 軍神教學(xué)反思10 軍神寫了年輕

34、軍人劉伯承右眼嚴峻致殘后，堅持不用麻醉、忍受巨大難受接受73刀手術(shù)治療，被沃克醫(yī)生稱為“軍神”。表現(xiàn)了劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。文章根據(jù)事情發(fā)展的依次來寫的。敘事清楚，生動感人。 課前，我和孩子們一起閱讀了課練中的劉伯承，了解了劉伯承眼部受傷的真正緣由。同學(xué)們已經(jīng)被劉伯承身上的舍己為人以及鋼鐵板的意志所感動。由于做了很好的課內(nèi)外的鏈接，因此，學(xué)生很快走進了課文。上課伊始，我在黑板上寫了一個“神”字，孩子們紛紛想到了與神有關(guān)的詞語。再導(dǎo)出課題“軍神”。學(xué)生也很快明白了“軍神”指的是具有特別實力的杰出軍人。 其次步，讓學(xué)生由課題質(zhì)疑，再讓學(xué)生進行默讀，初步了解課文內(nèi)容課前，孩子們已經(jīng)進行了很好的預(yù)

35、習(xí)；接著，引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，找出帶有“軍神”這個詞語的句子；然后，學(xué)生在質(zhì)疑后帶問題閱讀課文；最終，在圍繞問題綻開學(xué)習(xí)的時候，選擇局部的內(nèi)容進行閱讀，特殊是抓住重點語句來體會人物的形象。那學(xué)生有感情地進行朗讀就很快做到了水到渠成了。在這樣的過程中，很有效地促進了學(xué)生與文本的對話，并能夠比較好地進行內(nèi)化。 在課堂中，我還引導(dǎo)學(xué)生找出沃克醫(yī)生及劉伯承在手術(shù)前、手術(shù)中的語言和神態(tài)的句子來細致琢磨，體會人物的思想感情。旨在學(xué)習(xí)正面描寫和側(cè)面描寫的方法，為學(xué)生以后的寫作方法的習(xí)得能起著一些引領(lǐng)的作用。 軍神教學(xué)反思11 軍神這一課故事情節(jié)較為簡潔，作者通過大量的人物對話，神態(tài)描寫，從正面刻畫和側(cè)面烘

36、托來塑造了具有鋼鐵般堅毅意志的劉伯承元帥形象，如何去領(lǐng)悟人物的思想感情，揣摩人物內(nèi)心活動是本文教學(xué)的難點。 這個難點的突破對于五年級的學(xué)生來說，是比較難把握到位的，如何將課文深化淺出地教好，讓學(xué)生得到情感升華與體驗，這是對老師與學(xué)生、文本之間的挑戰(zhàn)。課文中沃克醫(yī)生的看法改變與故事發(fā)生的歷史背景有干脆的關(guān)系，學(xué)生對故事發(fā)生的背景了解不多，也會干脆影響對課文內(nèi)容的深化理解。對此，我在課前就布置學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)歷史資料，要求學(xué)生到圖書館查閱劉伯承相關(guān)資料；課上，讓學(xué)生到講臺上介紹自己查詢到的相關(guān)資料，這樣就讓學(xué)生適時地了解了課文發(fā)生的時代背景。 為了表現(xiàn)劉伯承將軍堅毅的意志，課文主要寫了沃克醫(yī)生

37、心情、神態(tài)的改變。要理解這些改變，必需聯(lián)系上下文，結(jié)合劉伯承手術(shù)前后的表現(xiàn)；同時，理解了這個改變，也就體會了劉伯承堅毅的意志。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克醫(yī)生心情改變這一主線，讓學(xué)生充分自主讀書感悟。通過有層次地讀，讓學(xué)生充分理解課文，并用語言表述出來。我采納層層遞進的方式把思緒推向高潮。在指導(dǎo)學(xué)生我重點詞語時，一改過去把詞“揪”出來獨立理解，而是隨學(xué)生思緒流程，讓學(xué)生自主主動的用聯(lián)系上下文的方法去文中找尋答案，充分體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，同時，也變更以往重學(xué)問輕思維過程的教學(xué)模式。 為了充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，點燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，使學(xué)生得到自主，活潑地發(fā)展，在本課教學(xué)中，我選擇了“嘗試相識再

38、實踐”的教學(xué)方式。我讓學(xué)生在充分自讀課文，感知課文的基礎(chǔ)上，用標識符號畫出表現(xiàn)人物心情，心理反應(yīng)和神態(tài)改變的詞語，從中體會沃克醫(yī)生和劉伯承將軍的心理改變過程，然后以小組形式進行課本劇排演。表演者表演中依照自己的理解，通過自己的面部表情和動作充分地展示人物心理改變過程。每組表演結(jié)束后，其他組對表演狀況進行評議，表演者說出自己表演過程中的想法，觀看的人據(jù)自己的理解不斷地提出建議，甚至可以上臺來進行表演。不須要老師的分析，也不須要可有可無的問答，劉伯承和沃克醫(yī)生的形象就鮮活地呈現(xiàn)在了學(xué)生的面前。 課本劇的排演，可謂點燃了學(xué)生創(chuàng)新火花。學(xué)生通過對文字的感悟，在自己的思維中形成相應(yīng)的新的圖像，通過表演，

39、把自己的創(chuàng)作圖像，把自己再造想象表現(xiàn)出來。他們在表演中既發(fā)揮了主觀能動性，又結(jié)合了生活的實際閱歷；既表演出了文中所表達的情感，又向外人呈現(xiàn)了自己的理解實力，創(chuàng)新實力和表演才華。 通過本次授課，我深深領(lǐng)悟到：重參加，重思維，重創(chuàng)新的課堂既能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動主動性，突出重點，又能解決難點，讓教學(xué)任務(wù)落到實處。 軍神教學(xué)反思12 今日教軍神，感覺很好。這篇文章讓三年級學(xué)生來學(xué)，感到這種文章教起來不是那么簡單的。沒想到今日教完后感覺還不錯，下面我談?wù)勛约旱恼n堂感受： 一上課，我就從課題入手，出示了幾個問題：1、文中的“軍神”指誰？2、“軍神”指什么樣的人？3、為什么稱劉伯承為“軍神”？文中哪些地方

40、能看出劉伯承堪稱“軍神”？ 第一個問題學(xué)生們齊答，很一樣，就不用說了。其次個問題就不是那么簡潔了，有的學(xué)生答到，就是神仙，好點兒的答到，英勇的軍人就是“軍神”。好！我就抓住這點做文章，問到，軍人大都是英勇的啊，莫非都能稱為“軍神”嗎？小小的臉兒愣住了：是啊，明顯不對?。〔贿^聰慧的孩子立刻就反應(yīng)過來了：是超出一般的英勇。（好）先到這里，等弄懂下個問題就好了。然后我讓學(xué)生去找有關(guān)的細微環(huán)節(jié)來體會，起先他們是漫無目的地去找。我先讓他們隨意說，結(jié)果他們還是說對了一些，但是不能任其發(fā)展啊，特性化不是這樣的哦。我又設(shè)計了一個過渡問題：這一課是講劉伯承做手術(shù)時發(fā)生的事情，那么手術(shù)分幾個過程呢？答：手術(shù)前，手

41、術(shù)中，手術(shù)后（真聰慧?。┫葟氖中g(shù)中入手，找吧。主要有這么幾處：手術(shù)時劉伯承的表現(xiàn)（一聲不吭、緊緊抓住、汗如雨下、抓破了）還有一處沒找到，（沒關(guān)系） 再體會手術(shù)前的“神”吧。劉伯承的“堅決不要麻醉劑”、“懇切地說”、“安靜地說”都被孩子們找了出來，嘿嘿，今日的小家伙很聰慧??！我在激勵的同時，又點了火：還有一處呢？誰能找到？愛動腦的就起先忙了，最終有一個說到了在第一段沃克醫(yī)生說的話“我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮(zhèn)靜?！本褪沁@個“鎮(zhèn)靜”，因為屬于側(cè)面描寫，所以對于三年級的是不大好理解的。此時我稍稍形象地講解了側(cè)面描寫，他們由此才找到了剛才在手術(shù)中沒有找到的一處，那就是“一向鎮(zhèn)靜的沃克醫(yī)

42、生，這次卻雙手微微顫抖”從而又一次理解了側(cè)面描寫。 就這樣我領(lǐng)著孩子們理解了手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后，劉伯承的“神”。在整個課堂中，他們的靈感火花時常出現(xiàn)，使我打消了起先時的顧慮，有了一種勝利的感覺。 弄懂了這些問題，“軍神”一詞就無須多講了，因為他們已經(jīng)充分感悟了劉伯承這一具有非凡意志、具有超人毅力的神，這個頂天立地的中國軍人的杰出代表。 軍神教學(xué)反思13 上完軍神一課，如釋重負。聽課老師賜予了較高的評價：教學(xué)過程清楚，重難點突出。板塊教學(xué)層層推動，目標有效達成。對教材理解深刻，對文本的處理得當(dāng)，打算充分，課堂教學(xué)隨機處理自如。注意朗讀，通過重點詞、重點句進行訓(xùn)練，由句到詞，再到句，螺旋上升，

43、感情逐步升華，指導(dǎo)到位。整堂課緊扣課題“軍神”，并以沃克醫(yī)生的“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板，你堪稱軍神！”為中心句，貫穿始終。課堂上姿態(tài)語言豐富美麗，感情投入。課后自我反思，覺得以下幾點做得還不錯： 一、努力實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。 語文課程標準明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！痹趥湔n時，我就考慮到學(xué)生會對“為什么稱劉伯承是男子漢，是軍神，一塊會說話的鋼板？”產(chǎn)生疑問。因此，在教學(xué)中我讓學(xué)生先找出帶有“軍神”一詞的句子，并讓學(xué)生進行質(zhì)疑。通過自主學(xué)習(xí)、與文本對話、小組合作等方法，引導(dǎo)學(xué)生對沃克醫(yī)生及劉伯承在

44、手術(shù)前、手術(shù)中的語言和神態(tài)的句子進行細致解讀，并通過抓重點詞進行語言訓(xùn)練，體會人物的思想感情，在字里行間品悟軍神的形象。為了讓學(xué)生的思想感情受到熏陶、感染，首先我自己特殊地投入，用熱忱、激情、真情去撞擊學(xué)生的心靈，掀動學(xué)生情感的漣漪，使他們置身于濃烈氣氛的情境中受到感染。同時賜予學(xué)生充分朗讀的時間，自由讀、個別讀、齊讀、分角色讀、老師引讀、師說潛臺詞后讀等多種形式，而且每一次讀，都有比較明確的目的。通過讀來促進學(xué)生對課文理解的深化，體現(xiàn)課堂教學(xué)動態(tài)的生成。通過讀，促進學(xué)生對人物形象的相識逐步走向深化。通過有層次地讀，把思緒推向高潮，讓學(xué)生受到感染。當(dāng)學(xué)生思想感情得到充分熏陶時，我出示了葉劍英的

45、詩贊軍神，然后對學(xué)生進行了一次小練筆：劉伯承元帥，我想對你說學(xué)生真情的流露也就水到渠成。 二、細心設(shè)計問題,點燃學(xué)生才智的火花。 古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”在閱讀教學(xué)中，提問的主要目的在于點燃學(xué)生思維的火花，拓展學(xué)生思維的空間，引領(lǐng)學(xué)生思維的方向。在這堂課中，我特殊留意了問題的設(shè)計，促使目標有效達成。如在剛導(dǎo)入課題時，我先板書“神”，然后問：在你的印象中神是怎樣的？學(xué)生的思維一下子活躍起來：神通廣闊、刀槍不入、騰云駕霧我又板書“軍”，繼而又問：那么“軍神”你又是怎樣理解的呢？（軍中豪杰、出類拔萃的軍人、不一般的軍人）再如，當(dāng)學(xué)生找到劉伯承拒絕麻醉的句子時，我的問題是這樣設(shè)計的： 從這句話

46、中你為什么認為劉伯承是男子漢？ 生：他拒絕運用麻醉劑。 他為什么要拒絕麻醉劑呢？ 生：他須要一顆醒悟的頭腦。 他須要醒悟的頭腦干嘛？ 生：指揮打戰(zhàn)。 生：拯民于水火。 生：英勇殺敵。 生：為祖國多做貢獻。 師總結(jié)：是啊，運籌帷幄，方能決勝千里，事實證明，劉伯承正是靠著這顆醒悟的頭腦，為中國的革命和解放事業(yè)立下了不朽的功勛。然而此時此刻，他卻要忍受常人無法忍受的苦痛，他安靜地回答 什么是安靜的回答？透過“安靜”你看出了什么？ 通過這一系列的問題進行文本對話，一個堅毅、鎮(zhèn)靜、愛國的劉伯承，活生生地呈現(xiàn)在孩子們面前，孩子們能不受感染嗎？ 當(dāng)然，在這堂課中，也有令我缺憾的地方。為了突出“軍神”形象，我

47、重點抓住了劉伯承的語言、神態(tài)的句子進行解讀。（這是正面刻畫）其實文章花了大量筆墨寫了沃克醫(yī)生心情、神態(tài)的改變。（側(cè)面烘托人物品質(zhì)）沃克醫(yī)生神態(tài)改變的句子我只解讀了幾句，而沃克醫(yī)生心情的改變的句子，幾乎只字未提。其實這兩條主線若能同時綻開，學(xué)生的練筆以此為突破口，也許更有實效性。總之，教學(xué)之路漫漫兮，吾將不斷求索！ 軍神教學(xué)反思14 上完軍神一課后，聽課老師普遍認為這是新課程理念指導(dǎo)下的一課，教學(xué)目標明確，教學(xué)訓(xùn)練點精確，教學(xué)方法科學(xué)恰當(dāng)，課堂氣氛和諧活躍，學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)得輕松、開心。課后自我反思，這節(jié)課我主要是從以下幾方面進行探討和教學(xué)的。 一、充分考慮以學(xué)定教。 1、在備課的時候

48、我就考慮到學(xué)生會對“為什么把劉伯承稱為男子漢、軍神、一塊會說話的鋼板”產(chǎn)生疑問，因此，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生找出帶有“軍神”一詞的句子，并讓學(xué)生進行質(zhì)疑，學(xué)生就提出了上面的這個問題，之后讓學(xué)生圍繞自己提出的問題進行學(xué)習(xí)，滿意了學(xué)生學(xué)習(xí)的須要。通過自主學(xué)習(xí)，與文本對話，小組探討等方法，這三個問題迎刃而解。而后，我順水推舟，引導(dǎo)學(xué)生針對沃克醫(yī)生及劉伯承在手術(shù)前、手術(shù)中的語言和神態(tài)的句子來細致琢磨，體會人物的思想感情，在字里行間品悟軍神的形象。 2、在這個問題的綻開過程中，我能留意方法的滲透。比如人物的語言和神態(tài)可以反映人物的性格特點、正面描寫在側(cè)面描寫的烘托下更能突出主題等，這些不僅是對閱讀方法的潛移默化，還可以對學(xué)生今后的人物描寫產(chǎn)生肯定的影響。這樣的順學(xué)定教達到了預(yù)期的效果。 二、引導(dǎo)學(xué)生親近文本，進行感悟理解。 在圍繞問題綻開學(xué)習(xí)的時候，我選擇片段的內(nèi)容進行教學(xué)，并且指導(dǎo)學(xué)生有感情地進行朗讀。在這樣的過程中，很有效地促進了學(xué)生與文本的對話，并能夠比較好地進行內(nèi)化。整堂課上，學(xué)生的讀書時間還是比較充分的。通讀、默讀、朗讀，齊讀、分角色讀、多形式、多遍讀，而且，每