初中語文人教八年級上冊記承天寺夜游課堂教學(xué)實(shí)錄

1、記承天寺夜游課堂教學(xué)實(shí)錄上課教師：劉云上課學(xué)生：七年級2班上課地點(diǎn)：彭州市嘉祥外國語學(xué)校中學(xué)部錄播室（課前播放歌曲“明月幾時(shí)有”（王菲版）師：我們發(fā)下來的自學(xué)材料都是關(guān)于蘇軾的，蘇軾是唐宋八大家之一。我們今天也要學(xué)習(xí)關(guān)于蘇軾的文章。課前給大家播放了一首歌，這是歌的名字是什么？生：水調(diào)歌頭。師：作者是？生：蘇軾。師：我們再來讀詞猜人。（PPT展示蘇軾的江城子密州出獵定風(fēng)波莫聽穿林打葉聲）生：作者是蘇軾。師：猜得非常準(zhǔn)確！我們今天還要學(xué)習(xí)關(guān)于他的這篇短文，題目是生：記承天寺夜游?！拘薷乃悸罚呵皫状紊险n，是直接用歌曲開頭，然后進(jìn)入文本。歌曲能營造氣氛，但是和文章內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大。后來想到用學(xué)生導(dǎo)學(xué)案上的

2、這兩首詞導(dǎo)入，不僅能營造氣氛，讓學(xué)生再次熟悉了這兩首詞，為接下來的授課做鋪墊，還能與最后要解決的問題（兩首詞誰前誰后）相互照應(yīng)?！繋煟捍蠹覐念}目能提取到怎樣的信息？生：他是在晚上出門游玩。師：也就是點(diǎn)明了寫作的時(shí)間。這是一位非常有心的同學(xué)。生：還點(diǎn)明了地點(diǎn)是承天寺。師：點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)，題目中還有一個(gè)字沒有解釋，是哪一個(gè)？生：記。師：記是什么意思？生：記錄、記載師：記是古代的一種文體，我們學(xué)過陋室銘愛蓮說，“銘”“說”是文體，這里的“記”同理。解釋稱記錄、記載也是可以的?！拘薷乃悸罚褐笆侵苯咏榻B文體。發(fā)現(xiàn)這種常規(guī)講法不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。于是換成了解析題目。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，還引發(fā)

3、學(xué)生思考，激活學(xué)生思維，為接下來的課堂進(jìn)行鋪墊，還把握了這篇短文的幾個(gè)要素，可謂一舉多得?！繋煟鹤屛覀儊砝首x課文。老師想用三種音樂中的一種為篇文章配樂（出示：搖滾、輕音樂、DJ動(dòng)感舞曲），請同學(xué)們幫老師選擇。生：搖滾、DJ動(dòng)感舞曲、輕音樂（笑）師：看來大家有分歧，我們先讀一遍再來選擇好了。（學(xué)生朗讀）師：我想請剛才說DJ的同學(xué)來說說現(xiàn)在怎么選？生：我現(xiàn)在選輕音樂。師（笑）：你怎么又變成“輕音樂”了呢？生：它（文章）好像沒有那么強(qiáng)的節(jié)奏感。師：我還想問一位剛才選搖滾的同學(xué)。生：我選輕音樂。因?yàn)槲矣X得它不適合搖滾的風(fēng)格，因?yàn)樗母星楸容^平穩(wěn)。師：兩位同學(xué)分別從節(jié)奏（文章形式）、內(nèi)容感情的角度來談的

4、，我們班的同學(xué)分析都很棒。（掌聲）大家都贊成輕音樂，我們就選輕音樂吧。接下來請大家齊讀課文，看看你還有沒有不懂意思的字詞?！拘薷乃悸罚褐暗脑O(shè)計(jì)是直接配樂，讓學(xué)生朗讀，是常規(guī)方式。換成這樣的“選擇題”不僅把學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，還激活了課堂，讓學(xué)生參與進(jìn)來。而且讓學(xué)生貼合文本進(jìn)行選擇，整體把握文本感情，為接下來理解文本做鋪墊?！浚▽W(xué)生朗讀）生：遂至承天寺的“承”是什么意思？師：有沒有同學(xué)可以回答？生：承天寺是寺廟的名字。生：水中，藻，什么交橫？師：一起告訴他。生：讀“xng”，藻荇。生：月色入戶怎么翻譯？月色為什么會(huì)入戶？師：他有兩個(gè)問題，有沒有同學(xué)能幫忙解答？生：月色理解為月光，就理解為月

5、光透過窗戶，灑在地上。師：大家對“戶”有不同理解嗎？生：房子。師：還有其他翻譯嗎？生：人家。師：還有嗎？生：床。師：看來這里需要老師補(bǔ)充一下。請大家觀察PPT上的圖（展示“戶”字的古字寫法，同時(shí)展示“門”的古字寫法，）。這是“戶”以前的寫法，這個(gè)字像什么？生：像一扇門。師：沒錯(cuò)。我們來看這個(gè)字的演變，“戶”就是門的一半。所以戶的意思是門，而不是窗子。那么“月色入戶”的準(zhǔn)確翻譯應(yīng)該是？生：月光透過門照進(jìn)來。師：我們來解決另一個(gè)問題：月色為什么會(huì)入戶呢？這個(gè)問題有點(diǎn)難，我提示一下，想一想月色為什么會(huì)進(jìn)到門里來。生：因?yàn)殚T打開的。師：答得非常直接、準(zhǔn)確！老師再提示一下：這句話的背后，到底是月光主動(dòng)要

6、進(jìn)來，還是蘇軾發(fā)現(xiàn)了月光照進(jìn)來？生：是蘇軾發(fā)現(xiàn)了月光照進(jìn)來?！拘薷乃悸罚豪斫馕谋镜姆绞胶芏?，文言文講解往往以老師講解為主。之前的課堂也發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能理解“戶”的意思，我是直接給了答案。最后發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握不牢固。于是就用圖片來補(bǔ)充“戶”字的古字寫法和演變，不僅擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，而且讓學(xué)生對這個(gè)字的理解更深刻了，啟發(fā)學(xué)生的思考?！繋煟嚎磥砦覀冇龅絾栴}的時(shí)候，還需要換一個(gè)角度來思考。我們從月光的角度說不通，就從蘇軾的角度解釋了。門沒關(guān)，也似乎蘊(yùn)含著蘇軾某種心理。具體如何呢？我們稍后來解答。老師把文章分成了三種顏色，請男同學(xué)讀黑色文字，女同學(xué)讀藍(lán)色字，齊讀紅色字。請大家猜猜我這樣分的理由。（黑色：元豐六

7、年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。藍(lán)色：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。紅色：何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。（生分角色朗讀。）生：黑色文字是蘇軾在找張懷民，而藍(lán)色文字是和張懷民一起散步比較，詩人內(nèi)心就比較安靜了，紅色文字的感情要強(qiáng)烈一些。師：按照作者的心情起伏來劃分的，說得很好。有其他理解嗎？生：黑色部分是記事、藍(lán)色部分是寫景、紅色部分是抒情。師：太棒了！贊成的同學(xué)請鼓掌。（學(xué)生鼓掌）這卻是我劃分的理由。我是按照記敘、議論、抒情這樣的表達(dá)方式來劃分的。（學(xué)生做筆記）【修改思路：常規(guī)思路是直接問從表

8、達(dá)方式看，劃分層次。修改成不同顏色，更加直觀，且讓學(xué)生探究，就讓學(xué)生有了不同意見，老師最后來進(jìn)行總結(jié)。這樣的授課方式更容易讓學(xué)生接受，學(xué)生理解也更加深刻。這里強(qiáng)調(diào)用語文的專業(yè)知識(shí)來解決語文問題。】師：請男同學(xué)再次朗讀黑色文字，讀完之后，想一想有沒有什么問題想問蘇軾？生：我想問他為什么睡不著？師：這是個(gè)好問題。有同學(xué)回答嗎？生：他是從監(jiān)獄里放出來的，心情復(fù)雜，所以睡不著。師：看來睡不著不是身體原因，是心理原因。有不同看法嗎？生：他曾經(jīng)是有罪之身，從他找張懷民可以看出。可是，為什么要找張懷民呢？師：兩位的答案來源于我們課前的預(yù)習(xí)資料東坡突圍，能從課文以外的渠道獲取有用信息并用在這里，很棒！而這位同

9、學(xué)不僅回答了問題，還提出了新問題。有沒有同學(xué)要問問題？生：為什么找張懷民，不找其他人？生：因?yàn)閺垜衙袷撬呐笥?。師：你如何得知？生：從后文可以得知。學(xué)生笑。師：大家在笑，說明有更直接的答案。生：課文注釋。師：請大家讀給我聽。生：張懷民，作者的朋友，也被貶在黃州。師：這句話當(dāng)中有一個(gè)字值得我們探究。生：黃州。師：我說的是一個(gè)字。生：也。師：也就意味著誰也被貶官？生：蘇軾。師：“也”剛好是課文中的哪一個(gè)字的解釋？生：亦。師：由此可見，他們是同病相憐啊。那大家認(rèn)識(shí)張懷民嗎？生：不認(rèn)識(shí)。師：我也不認(rèn)識(shí)，我們通過人工智能來了解一下。【修改思路：之前是直接補(bǔ)充張懷民的生平給學(xué)生。發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不喜歡那種授課方

10、式。于是想到用信息化手段來激活課堂。上了兩次課，第一次成功用人工智能進(jìn)行了簡介，第二次沒有成功，只是想告訴學(xué)生，獲取信息的渠道很多，除了課文，還有課下注解、老師補(bǔ)充的材料、甚至人工智能，希望學(xué)生能用好各種渠道，為語文文本解讀服務(wù)?！繋煟杭热凰麄兪桥笥?，我們應(yīng)該能從文章中找到他們友情的見證。我們再看文章，哪些字或者詞能作證？生：“遂”，意思是“于是”。作者第一個(gè)就想到了張懷民而不是其他人。師：還有嗎？生：“亦”，看出兩人都沒有睡覺，心有靈犀。只有朋友才會(huì)這樣。師：我們的同學(xué)太棒了！接下來請女同學(xué)讀藍(lán)色字，請大家思考“空”字的意思?！驹O(shè)計(jì)思：之前的設(shè)計(jì)是直接考察學(xué)生“”亦“遂”等詞的解釋，讓學(xué)生齊

11、讀課下注釋。為了讓學(xué)生更加深刻理解這些虛詞，并且懂得二人的微妙關(guān)系，改成了問題探究的方式。最后發(fā)現(xiàn)這樣的方式很有效，學(xué)生在迷霧中獲取真像的過程，是師生很享受的?！可翰粌H是水空，作者心里也“空”了，翻譯為清澈。師：有不同理解嗎？生：空是佛家用語，形容內(nèi)心平靜天空師：大家平時(shí)也在用這個(gè)字。請問有平靜的意思嗎？生：沒有。師：大家再讀“庭下如積水空明”，想一想這句話說的是水嗎？生（讀）：不是，是月光。（掌聲）師：同學(xué)們遇到了困難，老師來幫助大家。注意課下注解翻譯的是“像水一樣清澈透明”，也就是沒有直接解釋“空”字。我查字典得到如下解釋，請你選擇一個(gè)放在這里。（空洞，不切實(shí)際；天空、空中；佛教用語。）

12、生：只有第三個(gè)解釋最貼合文章內(nèi)容。師：非常好，其實(shí)剛才那位女生已經(jīng)解釋得很好了，只是把它翻譯成了“平靜”。說到不好翻譯的字，文中還有一個(gè)，在紅色字當(dāng)中。請大家齊讀紅色文字，看看是哪個(gè)字？生齊讀：何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。師：哪個(gè)字不好解釋？生：閑。師：大家覺得有哪些解釋？生：閑適悠閑閑置師：大家想知道教參上怎么翻譯的嗎？生：想。（睜大眼睛）出示：只是缺少像我倆這樣的閑人罷了。閑人，翻譯為“閑人”。生：??！沒有翻譯啊老師！師：大家很驚訝啊，大家想想專家為什么不翻譯？生：因?yàn)檫@個(gè)詞的解釋很多，而且飽含了作者很多復(fù)雜的情感。師：飽含了哪些情感？生：和朋友散步的悠閑。生：材料中說蘇軾

13、給朋友寫信，大家都不回，看出作者內(nèi)心的孤獨(dú)生：內(nèi)心的平靜。生：被閑置的悲涼師：說得很棒！既然復(fù)雜，翻譯出來的話就會(huì)漏掉一些，反而不翻譯更加準(zhǔn)確了?！拘薷乃悸罚褐暗脑O(shè)計(jì)是直接通過字來講蘇軾的感情。重點(diǎn)字“空”“閑”的理解是讀懂蘇軾的關(guān)鍵，觸及到文章的靈魂。所以不能含糊。最終選擇了字典、結(jié)合導(dǎo)學(xué)案上東坡突圍的選段，以及教參來解讀。全方位的材料，讓這兩個(gè)字的理解更加深刻，也讓學(xué)生真正走進(jìn)了東坡的內(nèi)心世界。而“不翻譯”也讓學(xué)生大吃一驚，體會(huì)到了語文課的趣味。】師：帶著復(fù)雜的感情，同學(xué)們來讀這一句。老師留了一個(gè)空，請你添上一個(gè)嘆詞，你會(huì)添什么？（出示：何夜無月？何處無竹柏？_!但少閑人如吾兩人者耳。）

14、生：我會(huì)添“唉”，因?yàn)閮?nèi)心十分傷感。生：我會(huì)添“啊”，因?yàn)閮?nèi)心有很多感情要抒發(fā)。生：我會(huì)添加耶，因?yàn)橛信笥岩黄稹煟禾砑印耙?，好像不太符合情景，畢竟蘇軾是中年男人了吧？（學(xué)生笑）同學(xué)們想知道老師怎么添嗎？生：想?。ū牬笱劬Γ煟ㄐα诵Γ何也惶砑印Ｉ焊O窸窣窣說話（疑惑中）師：知人論事，我們來看看蘇軾的平生遭遇（出示：21歲高中進(jìn)士，38歲任密州太守，40歲任徐州太守。蘇軾45歲那年因“烏臺(tái)詩案”而被貶至黃州，一住四年；59歲時(shí)被貶往惠州；62歲時(shí)貶至儋州；65歲才遇赦北歸，前后在貶所六年。蘇軾去世前自題畫像說：“問汝平生功業(yè)，黃州、惠州、儋州。）我為什么不添加？生：因?yàn)樘K軾自己寫的時(shí)候沒有

15、添加。（學(xué)生笑）生：因?yàn)樵谔K軾眼里，此時(shí)，貶官真的不算什么，他已經(jīng)能坦然淡定的面對了，變得曠達(dá)了。師：“曠達(dá)”二字極為準(zhǔn)確！其實(shí)這也似乎解決了我們同學(xué)之前提出的一個(gè)問題他為什么不關(guān)門的問題。學(xué)：哦，曠達(dá)樂觀的蘇軾不關(guān)門，是正常的。師：大家再來讀這句話，說說這句話中的“閑”字，對應(yīng)了藍(lán)色句子中的哪一個(gè)字？生：空?！拘薷乃悸罚褐皼]有這個(gè)環(huán)節(jié)。添加這個(gè)環(huán)節(jié)是想讓學(xué)生在朗讀中再次體會(huì)蘇軾復(fù)雜但內(nèi)心主要是曠達(dá)的心緒，在教學(xué)過程中，又故意不添加感嘆詞，不僅照應(yīng)了前面教參的“不翻譯”，還讓學(xué)生疑惑，體會(huì)到了語文學(xué)科的樂趣，并且解決了前面詞語理解時(shí)學(xué)生的遺留問題?！繋煟禾昧?，所以我也“空”了，沒添加，這樣

16、才“純天然無污染”。（笑）同學(xué)們，我們講課文之前，讀了蘇軾的兩首詞。請從時(shí)間上看，哪一首寫在前面？生：江城子在前。師：何以判別？生：因?yàn)榻亲油怀隽颂睾婪糯颢C的特點(diǎn)，那時(shí)候正在做官。生：定風(fēng)波給人的感覺更淡定，符合被貶官之后的情形。師：你能從定風(fēng)波中找一句來說蘇軾的生平，從下片找一句說蘇軾的心情嗎？生：分別是“一蓑煙雨任平生”和“也無風(fēng)雨也無晴”。師：今天的語文課就要結(jié)束了。希望同學(xué)們在生活中遇到挫折和困難的時(shí)候，要向蘇軾學(xué)習(xí)，保持一份平靜、持得一份淡然。老師最后把這首定風(fēng)波送給大家。請大家齊讀定風(fēng)波，起?！拘薷乃悸罚褐暗脑O(shè)計(jì)師直接朗讀兩首詞作為結(jié)束語。在實(shí)際操作過程中，老師更希望學(xué)生再次走進(jìn)蘇軾的內(nèi)心世界，并運(yùn)用本堂課學(xué)到的一些知識(shí)，能在稍微理解的基礎(chǔ)之上去朗讀，并能對自己有所啟發(fā)。事實(shí)上， 收到了非常好的效果?！靠偨Y(jié)：一堂好課的基本要素：1.要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，激活學(xué)生。2.材料形式應(yīng)該豐富多樣，