《可能性》教學(xué)反思(15篇)

1、第 頁(yè)可能性教學(xué)反思(15篇)可能性教學(xué)反思1 解決問(wèn)題時(shí)從學(xué)生感愛(ài)好的嬉戲入手，讓學(xué)生小組合作親自動(dòng)手實(shí)踐擲硬幣，探討嬉戲規(guī)則的公允性，通過(guò)小組合作，統(tǒng)計(jì)全班拋硬幣正面對(duì)上的次數(shù)的過(guò)程，讓學(xué)生發(fā)覺(jué)當(dāng)次數(shù)增多時(shí)，正面朝上的次數(shù)越來(lái)越接近擲硬幣的總次數(shù)的一半，然后出示科學(xué)家的試驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生感受到當(dāng)次數(shù)越來(lái)越多時(shí)，幾乎等同于二分之一，從而說(shuō)明規(guī)則是公允的。讓每個(gè)學(xué)生都能感悟事情可能性發(fā)生的特點(diǎn)，讓他們?cè)跉g樂(lè)中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作溝通中感悟。 整節(jié)課的練習(xí)是由各種活動(dòng)貫穿其中，有“轉(zhuǎn)盤(pán)猜猜”、“設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤(pán)”、“轉(zhuǎn)盤(pán)嬉戲”、“扔骰子”、“飛行棋”等活動(dòng)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的生活性，整節(jié)課在學(xué)生的主動(dòng)參加、民主和

2、諧的氛圍中使學(xué)生獲得了大量的數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，課堂氣氛活躍，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歡樂(lè)。 本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)也存在很多不足： 1、在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言的組織、連接不夠簡(jiǎn)練，過(guò)度不夠自然； 2、課件操作、連接不夠嫻熟； 3、拋硬幣嬉戲結(jié)束時(shí)沒(méi)有剛好收材料，導(dǎo)致部分學(xué)生的精力分散，不能很好地參加后面的教學(xué)活動(dòng)。 可能性教學(xué)反思2 這節(jié)課我是通過(guò)猜想驗(yàn)證推斷的學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中存在不確定的現(xiàn)象,知道事務(wù)發(fā)生的可能性是有大小的. 1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中常常遇到的現(xiàn)象,也是學(xué)生特殊感受愛(ài)好的事情,而這種現(xiàn)象又和可能性的大小問(wèn)題有著特別親密的聯(lián)系.因此我

3、在課的一起先,就設(shè)計(jì)了一個(gè)抽獎(jiǎng)嬉戲,讓學(xué)生親自參加抽獎(jiǎng)活動(dòng),在摸球中發(fā)覺(jué)摸出的紅球比摸出的綠球次數(shù)多,對(duì)抽獎(jiǎng)箱產(chǎn)生了“問(wèn)題”，從而積累到關(guān)于預(yù)料可能性的閱歷。同時(shí)，學(xué)生在摸球、揣測(cè)中對(duì)可能性的大小有了一個(gè)初步的感知。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的大小的主動(dòng)性和主動(dòng)性。 2、設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生供應(yīng)探究與溝通的時(shí)間和空間。教學(xué)中，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了多次的摸球環(huán)節(jié)。第一個(gè)摸球試驗(yàn)是讓學(xué)生摸可能性不同的狀況，學(xué)生操作后發(fā)覺(jué)兩種球個(gè)數(shù)不同時(shí)，哪種球多哪種球摸到的可能性就大。在做其次個(gè)試驗(yàn)時(shí)，我就更加大膽，整個(gè)試驗(yàn)過(guò)程都是通過(guò)學(xué)生自定標(biāo)準(zhǔn)，自行操作一步步完成的。學(xué)生在操作后進(jìn)一步發(fā)覺(jué)，兩種球個(gè)數(shù)相同時(shí)，摸

4、到的可能性也基本相同，同時(shí)，學(xué)生在小組合作試驗(yàn)中運(yùn)用數(shù)據(jù)分析，比較鑒別、匯總統(tǒng)計(jì)，設(shè)想推斷等一系列方法，理解并體會(huì)到可能性大小是可以預(yù)料的。 生活中的推理是北師大版第五冊(cè)的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)之一。學(xué)生通過(guò)前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，對(duì)生活中的事務(wù)和現(xiàn)象的確定及其可能性的大小有了初步的了解，能夠用“肯定”、“不行能”來(lái)描述確定的事情，用“可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述不確定的事情。下到英牙鄉(xiāng)所執(zhí)教的三年級(jí)班，學(xué)生比較主動(dòng)、主動(dòng)地在嬉戲中探究，對(duì)推理活動(dòng)興致較高，部分學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)潔的推理已具有一些自己的閱歷。我利用教材創(chuàng)設(shè)的調(diào)皮、笑笑、小明參與愛(ài)好小組的情境，組織學(xué)生經(jīng)驗(yàn)對(duì)生活中某些事務(wù)或現(xiàn)象進(jìn)行推理、推斷的過(guò)程，通過(guò)貼近生活

5、的實(shí)例、簡(jiǎn)明的表格記錄法以及生動(dòng)的數(shù)學(xué)嬉戲激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好，使學(xué)生初步感受邏輯推理的趣味，初步駕馭肯定的推理方法，能比較有條理地表達(dá)自己的思維過(guò)程，并將推理運(yùn)用到實(shí)踐中，解決一些實(shí)際問(wèn)題。 最終，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的收獲，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，并激勵(lì)學(xué)生在課后接著努力探究，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的勝利愉悅。 通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了對(duì)生活中某些現(xiàn)象進(jìn)行推斷、推理的過(guò)程，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好，增加了他們的應(yīng)用意識(shí)。在借助列表整理信息時(shí)，對(duì)生活中某些現(xiàn)象按肯定的方法進(jìn)行了推理，培育了初步的邏輯推理實(shí)力。學(xué)生基本能有條理地表達(dá)自己思索的過(guò)程，并與同伴進(jìn)行溝通合作，達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)。 可能

6、性教學(xué)反思3 可能性是一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)習(xí)者的生活閱歷和已有學(xué)問(wèn)的背景動(dòng)身，供應(yīng)給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和溝通的機(jī)會(huì)，使他們真正理解和駕馭數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)、思想方法，同時(shí)，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷。尤其在千變?nèi)f化的世間事中，肯定發(fā)生、可能發(fā)生和不行能發(fā)生是必定現(xiàn)象，只是確定性現(xiàn)象不多，而不確定現(xiàn)象（即隨機(jī)現(xiàn)象）普遍，這些現(xiàn)象發(fā)生的規(guī)律如何呢？這是數(shù)學(xué)一個(gè)分支概率論要探討的問(wèn)題。本課就是讓學(xué)生感受最基礎(chǔ)的學(xué)問(wèn)“可能性”。同時(shí)，也讓學(xué)生通過(guò)“揣測(cè)試驗(yàn)分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)”這一過(guò)程，經(jīng)驗(yàn)事務(wù)發(fā)生可能性大小的探究過(guò)程，并且培育學(xué)生合作學(xué)習(xí)與溝通的實(shí)力。 在課堂教學(xué)中，我主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)四個(gè)大環(huán)節(jié)

7、進(jìn)行教學(xué)。 一、關(guān)注學(xué)生，要看到學(xué)生原有的學(xué)問(wèn)水平。 上課伊始，我用平常日常生活中常見(jiàn)的抽獎(jiǎng)嬉戲?qū)胄抡n，吸引學(xué)生的留意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。緊接著就是在學(xué)生已有的生活閱歷基礎(chǔ)上，出示各種可能性的事務(wù)來(lái)讓學(xué)生感受事務(wù)發(fā)生的不確定。雖然學(xué)生在以前沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)可能性的學(xué)問(wèn)，但在做推斷的時(shí)候精確率高達(dá)101%，這也是與學(xué)生的生活閱歷有關(guān)，所以在教授新課時(shí)還應(yīng)多了解學(xué)生，從學(xué)生原有的學(xué)問(wèn)水平動(dòng)身，這樣才是事半功倍。 二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)小組合作的實(shí)效性。 讓全班學(xué)生分成兩組進(jìn)行小組合作摸球嬉戲，經(jīng)驗(yàn)事務(wù)發(fā)生可能性大小的探究過(guò)程，體會(huì)可能性是有大有小。 通過(guò)分組摸球試驗(yàn)讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集，整理

8、，描述和分析的過(guò)程。在小組共同努力下，總結(jié)出試驗(yàn)結(jié)果，這樣的合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生供應(yīng)了一個(gè)開(kāi)放的，活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，主動(dòng)地去獲得學(xué)問(wèn)，從可能性的存在，可能性的大小，到判定可能性的運(yùn)用，讓學(xué)生的生成落實(shí)在開(kāi)放的真實(shí)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并培育了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到勝利的歡樂(lè)。建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信念。 三、創(chuàng)設(shè)有效的，貼近生活實(shí)際的學(xué)習(xí)情境，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。 依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，心理特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)商場(chǎng)購(gòu)物轉(zhuǎn)獎(jiǎng)的生活情景。并設(shè)疑：獲一等獎(jiǎng)的人數(shù)多嗎？獲哪種獎(jiǎng)項(xiàng)的機(jī)會(huì)比較大？你想設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的轉(zhuǎn)盤(pán)嗎？讓學(xué)生更

9、加直觀地感受到了生活中的數(shù)學(xué)，并用所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的主動(dòng)性很高。 從整堂課來(lái)看，我能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧的課堂，對(duì)課堂的調(diào)控與把握還是做比較到位。同時(shí)，我又留意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)好玩、熟識(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并能樂(lè)于、主動(dòng)地去探究與學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)必需是一種有目的，講求效益的活動(dòng)，有效性是教學(xué)的生命。在課堂中去除華而不實(shí)的花架子，讓小組合作，讓多媒體教學(xué)手段真正的用到實(shí)處，讓課堂樸實(shí)而不沉悶，活潑而不浮華，這是我努力的方向。最終通過(guò)本科組其他老師的點(diǎn)評(píng)，讓我明白老師的協(xié)助作用及提問(wèn)題的技巧性是很重要的，只有這樣才能更好地達(dá)到課堂的有效教學(xué) 可能

10、性教學(xué)反思4 一，教材分析 理解現(xiàn)實(shí)依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活閱歷,教材選取了學(xué)生特別熟識(shí)的“新年聯(lián)歡會(huì)上抽簽表演節(jié)目”的現(xiàn)實(shí)情境,引入本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容,還通過(guò)大量的生活實(shí)例豐富學(xué)生對(duì)不確定現(xiàn)象的體驗(yàn),目的是使學(xué)生主動(dòng)地參加到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,并感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊,體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與的聯(lián)系。例1以老師的兩個(gè)問(wèn)題“小明可能會(huì)抽到什么節(jié)目”“小麗可能會(huì)抽到什么”和小精靈的一個(gè)問(wèn)題“小雪會(huì)抽到什么？”為線索，逐步引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)事務(wù)發(fā)生的確定性和不確定性。通過(guò)學(xué)生的回答“三種狀況都有可能”“不行能是跳舞”等，讓學(xué)生初步感受簡(jiǎn)潔隨機(jī)事務(wù)中全部可能發(fā)生的可能性是相同的。“最終只有一張了，小雪可能會(huì)抽到什么？”

11、給學(xué)生留下思索、探討、溝通的時(shí)間和空間，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的理。 二、心得體會(huì) 1.這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生初步體驗(yàn)事情的發(fā)生是確定的，有些事情的發(fā)生是不確定的，并能用“可能，不行能，肯定”等詞語(yǔ)來(lái)描述隨機(jī)事務(wù)發(fā)生的可能性。在活動(dòng)過(guò)程中，使學(xué)生能夠列出簡(jiǎn)潔試驗(yàn)中全部可能發(fā)生的結(jié)果。讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)“猜想-實(shí)踐-驗(yàn)證”的過(guò)程，培育學(xué)生的猜想意識(shí)，表達(dá)實(shí)力以及的推斷和推理實(shí)力，讓學(xué)生在同伴的合作和溝通中獲得良好的情感體驗(yàn)。使學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。 2.這節(jié)課我通過(guò)猜一猜引入課題，然后通過(guò)玩撲克嬉戲，墨粉筆的嬉戲，體會(huì)事情發(fā)生的可能性，在玩中學(xué)，在玩中學(xué)會(huì)用“可能，肯定，不行能

12、描述”事情發(fā)生的可能性。然后PPT出示練習(xí)。說(shuō)一說(shuō)，連一連，生活中的可能性，數(shù)學(xué)中的可能性，成語(yǔ)中的可能性，故事中的可能性。 3.在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。讓使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事務(wù)的發(fā)生是確定的，有些事務(wù)的發(fā)生是不確定的。能列出簡(jiǎn)潔試驗(yàn)全部可能發(fā)生的結(jié)果，知道事務(wù)發(fā)生的可能性的大小。能由一些簡(jiǎn)潔事務(wù)發(fā)生的可能性大小逆推比較事務(wù)多少。 4.學(xué)生感受到生活中到處有數(shù)學(xué)，并能夠運(yùn)用可能性的學(xué)問(wèn)解決生活中的問(wèn)題，漸漸對(duì)統(tǒng)計(jì)與可能性學(xué)問(wèn)產(chǎn)生愛(ài)好，培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。也抓住了教學(xué)重點(diǎn)。讓大部分學(xué)生會(huì)用“可能”“不行能”“肯定”描述事務(wù)發(fā)生的可能性。 三、教學(xué)不足 整節(jié)課都是老師引導(dǎo)，沒(méi)有

13、大膽的放手讓學(xué)生去學(xué)。學(xué)習(xí)生活中的可能性時(shí)只是根據(jù)我的PPT來(lái)學(xué)習(xí)，假如留些時(shí)間給學(xué)生讓學(xué)生主動(dòng)找動(dòng)身現(xiàn)生活中的可能性就更好了。 四、改進(jìn)措施 1.仔細(xì)學(xué)習(xí)教材，老師用書(shū)，把教材內(nèi)容搞透徹。 2.要仔細(xì)備教材，更要仔細(xì)備學(xué)生，基本做到因材施教。 3.多做活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解學(xué)問(wèn)。讓他們學(xué)的輕松、歡樂(lè)。 可能性教學(xué)反思5 在設(shè)計(jì)摸名片這一課時(shí)的時(shí)候，立足于于學(xué)生發(fā)展的角度，從學(xué)生已有的生活和學(xué)問(wèn)閱歷動(dòng)身，讓學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)問(wèn)的發(fā)生和形成過(guò)程，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)主動(dòng)，有開(kāi)心的體驗(yàn)?，F(xiàn)簡(jiǎn)潔反思如下 1、在試驗(yàn)的過(guò)程中獲得探究勝利的喜悅，本課設(shè)計(jì)了讓學(xué)生摸撲克牌，進(jìn)，先讓學(xué)生從盒中隨意摸一張，看看能不能摸

14、到黑色牌，進(jìn)行男女生競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，接著學(xué)生帶著自己的揣測(cè)做摸撲克嬉戲，然后匯報(bào)摸撲克的結(jié)果。這時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，由于有了疑問(wèn)，下面的學(xué)習(xí)就更具有實(shí)效性，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地對(duì)出現(xiàn)的各種摸撲克現(xiàn)象進(jìn)行推想，驗(yàn)證。這樣，整個(gè)教學(xué)就成為“揣測(cè)驗(yàn)證結(jié)論”的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)的思索更深化了，也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主探究的主動(dòng)性與主動(dòng)性。 2、培育學(xué)生的合作精神。教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生分組體驗(yàn)、合作溝通、小組匯報(bào)，促使學(xué)生和學(xué)生之間形成良性互動(dòng)，培育合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。 可能性教學(xué)反思6 這節(jié)課我是在學(xué)生駕馭了兩種物體可能性的大小后，在原來(lái)兩種物體的狀況下增加了一種物體，讓學(xué)生看到物體的個(gè)數(shù)后再進(jìn)行可能性

15、的揣測(cè)，利用了學(xué)生已有的學(xué)習(xí)閱歷，使學(xué)生先進(jìn)行揣測(cè)，然后再進(jìn)行實(shí)際的驗(yàn)證。由于學(xué)生已有閱歷，因此我沒(méi)有再用小組合作的方式進(jìn)行試驗(yàn)，而是全班隨意一位同學(xué)隨機(jī)的進(jìn)行抽球，全班進(jìn)行記錄，這樣也節(jié)約了時(shí)間。 在講解例5時(shí)，可能許多學(xué)生都會(huì)認(rèn)為是紫棋多，但這也只是一個(gè)揣測(cè)，如何進(jìn)行證明呢？我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生小組合作的方式讓學(xué)生在自己的組內(nèi)進(jìn)行摸球嬉戲，我以5：1的方式放置了橙球和白球讓學(xué)生摸，雖然學(xué)生摸出的結(jié)果不肯定是橙球15次，白球5次，但是通過(guò)他們統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，我們很清楚地看出結(jié)果是相當(dāng)接近的，這就證明白被摸出的次數(shù)多，說(shuō)明它的數(shù)量就多，學(xué)生通過(guò)試驗(yàn)操作，能更深刻地明白這個(gè)道理。 在這課的教學(xué)上，我還設(shè)計(jì)

16、了讓學(xué)生制作抽獎(jiǎng)的轉(zhuǎn)盤(pán)，學(xué)生有肯定的生活閱歷，這是他們所熟識(shí)的，因此學(xué)生特殊感愛(ài)好。同時(shí)我還讓學(xué)生分別站在商家或是顧客的角度去考慮轉(zhuǎn)盤(pán)的制作。 總之，在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，我有以下幾個(gè)方面做得比較好： 1.創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識(shí)的生活情境，使學(xué)生利用原有的學(xué)問(wèn)和閱歷同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新學(xué)問(wèn)。 2.采納小組合作的方式，讓學(xué)生在自主探究、合作溝通中學(xué)習(xí)。 3.聯(lián)系生活實(shí)例，建立對(duì)數(shù)學(xué)的感知實(shí)力，使學(xué)生發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)就在自己身邊，生活中充溢了數(shù)學(xué)。 可能性教學(xué)反思7 今日上午，在學(xué)校錄播室觀摩了三節(jié)數(shù)學(xué)課，可以說(shuō)這是一次視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的盛宴，讓我收獲頗豐、受益匪淺，也深受感動(dòng)。下面就可能性一課談一下自己的看法。 可能性在小學(xué)數(shù)

17、學(xué)里是一個(gè)全新的概念，理解起來(lái)比較抽象，屬于“統(tǒng)計(jì)與概率”的概率范疇，概率的基礎(chǔ)是隨機(jī)現(xiàn)象，這就要涉及到確定事務(wù)與不確定事務(wù)。本節(jié)課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生體驗(yàn)事務(wù)發(fā)生的確定性和不確定性，會(huì)用“可能”“肯定”“不行能”詞語(yǔ)描述這些事務(wù)。 本節(jié)課做到了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)?？偟膩?lái)說(shuō)有幾大亮點(diǎn)： 第一、用活動(dòng)貫穿始終，讓學(xué)生親自體驗(yàn)探究的過(guò)程 喜愛(ài)活動(dòng)是兒童的天性，也是兒童的感知和相識(shí)世界的重要方式。在這節(jié)課中，秦老師緊扣教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)了一連串的活動(dòng)：猜硬幣、石頭剪刀布、抽簽、摸球等活動(dòng)，讓學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)隱藏其中，深刻體會(huì)事情發(fā)生的可能性。比如：抽簽表演節(jié)目環(huán)節(jié)，秦老師說(shuō)“讓我們走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)直播，

18、觀看小明、小麗、小雪會(huì)抽到什么節(jié)目”，秦老師用孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方法，營(yíng)造了生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。 其次、重視學(xué)生實(shí)踐操作，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加的主動(dòng)性 這節(jié)課起先，秦老師讓學(xué)生“猜硬幣”，“猜猜硬幣在老師的左手還是右手”，體會(huì)硬幣可能在左手，也可能在右手，首次相識(shí)可能，接下來(lái)抽簽表演節(jié)目，三個(gè)節(jié)目抽之前、抽之后的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，你會(huì)發(fā)覺(jué)什么？漸漸讓學(xué)生相識(shí)到不確定的事情應(yīng)當(dāng)用“可能”來(lái)描述，能確定的事情用“不行能”或“肯定”來(lái)描述。學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)支配合理，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，層次分明。尤其是老師設(shè)計(jì)的練習(xí)題（涂色），讓學(xué)生主動(dòng)自主地參加練習(xí)鞏固中，孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中悟，極大地培育了孩子們

19、的學(xué)習(xí)愛(ài)好。 第三、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用 讓學(xué)生在各種嬉戲活動(dòng)中感知數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)魅力，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，老師只是一個(gè)引導(dǎo)者，與學(xué)生溝通能俯下身子，拉近師生之間的距離，有肯定的親和力，語(yǔ)言平緩清楚，速度適中，特別從容的教態(tài)，讓我們感知秦老師不是在“教數(shù)學(xué)”，而是在“做數(shù)學(xué)”。 縱觀這節(jié)課，秦老師不再是簡(jiǎn)潔的學(xué)問(wèn)傳授者，而是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。我個(gè)人認(rèn)為，秦老師假如能把關(guān)注學(xué)生的情感以及與評(píng)價(jià)激勵(lì)語(yǔ)，做得更到位的話，本節(jié)課會(huì)更有序，更精彩。 可能性教學(xué)反思8 統(tǒng)計(jì)與可能性教學(xué)反思統(tǒng)計(jì)與概率主要探討現(xiàn)實(shí)生活中的的數(shù)據(jù)和客觀世界中的隨機(jī)現(xiàn)象，它通過(guò)

20、對(duì)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析及對(duì)事務(wù)發(fā)生的可能性的刻畫(huà)，來(lái)幫助人們作出合理的決策。小學(xué)階段學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)與概率的目標(biāo)主要是： 培育學(xué)生的隨機(jī)觀點(diǎn)來(lái)理解現(xiàn)實(shí)世界，初步駕馭數(shù)據(jù)收集、整理、描述和分析的方法，逐步形成統(tǒng)計(jì)的觀念，通過(guò)統(tǒng)計(jì)與概率的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生相識(shí)人、自然和社會(huì)；在面對(duì)大量數(shù)據(jù)和不確定情境中制定較為合理的決策，形成數(shù)學(xué)分析的意識(shí)，提高解決問(wèn)題的實(shí)力。了解現(xiàn)實(shí)世界中的隨機(jī)現(xiàn)象（不確定現(xiàn)象），能在不確定的情景中作出合理的推斷，這是概率學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。因此從小把隨機(jī)的思想滲透到數(shù)學(xué)課堂中去，這樣不僅給以后的學(xué)習(xí)帶來(lái)便利，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)更貼近生活。對(duì)于生活中的某些簡(jiǎn)潔事務(wù)發(fā)生的可能性，首先想到用

21、統(tǒng)計(jì)的方法去收集數(shù)據(jù)，然后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與推斷，這是實(shí)力與意識(shí)的詳細(xì)體現(xiàn)。 例如：十次硬幣中，5次正面朝上5次反面朝上的概率究竟有多大？就要先算出十次硬幣共有多少可能出現(xiàn)的結(jié)果，十次硬幣可能出現(xiàn)十種結(jié)果，從而我們就可以得出結(jié)論： 十次硬幣中，5次正面朝上5次反面朝上的概率是百分之十。在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中除了讓學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)過(guò)程有所體驗(yàn)外，還要學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)潔的收集、整理和描述數(shù)據(jù)的方法。依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生將完成某個(gè)任務(wù)或從事某個(gè)活動(dòng)作為動(dòng)身點(diǎn)，在收集、處理相關(guān)信息的活動(dòng)中，依據(jù)結(jié)果給出自己完成任務(wù)的方法。 可能性教學(xué)反思9 在教學(xué)這部分教材的時(shí)候，從學(xué)生感愛(ài)好的嬉戲入手，讓學(xué)生親歷擲硬幣

22、,學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，體驗(yàn)視察事務(wù)發(fā)生的可能性，探討嬉戲規(guī)則的公允性，用分?jǐn)?shù)表示可能性，親歷學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程。在教學(xué)活動(dòng)中，為了使每個(gè)學(xué)生都能親身體驗(yàn)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，我實(shí)行了小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓每個(gè)孩子都能感悟事情可能性發(fā)生的特點(diǎn)，讓他們?cè)跉g樂(lè)中學(xué)習(xí)，有著以下一些感受: 讓學(xué)生在操作活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，我將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生親自經(jīng)驗(yàn)對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象的探究過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生首先揣測(cè)結(jié)果發(fā)生的可能性大小；然后讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行試驗(yàn)，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)小組、全班的拋硬幣正面對(duì)上的次數(shù)的過(guò)程，讓學(xué)生發(fā)覺(jué)當(dāng)次數(shù)增多時(shí)，漸漸接X(jué)X均數(shù)，最終出示科學(xué)家的試驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生感受到當(dāng)次數(shù)越來(lái)越多時(shí)，幾乎

23、等同于二分之一，從而說(shuō)明規(guī)則是公允的。 讓學(xué)生在合作溝通中感悟。整節(jié)課是由各種活動(dòng)貫穿其中，有拋硬幣、扔骰子、設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤(pán)、小小設(shè)計(jì)師等活動(dòng)，充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中數(shù)學(xué)的生活性，讓學(xué)生通過(guò)合作、溝通，從而解決問(wèn)題，溝通自然有效，整節(jié)課在學(xué)生的主動(dòng)參加、民主和諧的氛圍中使學(xué)生獲得了大量的數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)而富有創(chuàng)建意義的過(guò)程，使學(xué)生的玩中學(xué)、學(xué)中玩，課堂氣氛特別活躍。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。 注意數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感化。變更學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是新課程改革的核心理念之一。在課堂上，老師要學(xué)會(huì)敬重并引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)自己內(nèi)心的想法，營(yíng)造了同等、民主、和諧的師生關(guān)系，激勵(lì)學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題，

24、提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，樂(lè)于溝通與合作，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中嘗到勝利的喜悅，建立自信念。 上完這節(jié)課后，我的感覺(jué)就是假如僅僅讓學(xué)生活動(dòng)，有時(shí)可能對(duì)學(xué)問(wèn)的理解還有困難，因?yàn)槭聞?wù)發(fā)生的可能性在實(shí)際實(shí)踐的時(shí)候還有肯定的誤差?？赡苄缘拇笮∈呛茈y通過(guò)試驗(yàn)來(lái)得出的。因?yàn)樽鲈囼?yàn)的話，肯定要建立在試驗(yàn)次數(shù)足夠多的基礎(chǔ)上，而在課堂上要做大量的試驗(yàn)?zāi)鞘遣恍心艿?，學(xué)習(xí)了其他老師的課堂后，我想假如把拋硬幣這個(gè)試驗(yàn)留在課前讓學(xué)生完成，課堂上讓學(xué)生理解他們發(fā)生的可能性事相等的就可以了，最終通過(guò)例題來(lái)提升學(xué)生的解決問(wèn)題的實(shí)力，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。 可能性教學(xué)反思10 1、學(xué)生是在認(rèn)知沖突中體會(huì)可能性存在的幾率?？赡苄允菍W(xué)生在三年級(jí)起先學(xué)

25、習(xí)的內(nèi)容，每年，教材都會(huì)對(duì)此內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和加深，但是由于學(xué)問(wèn)的階段性，也造成了連接上的一些沖突，本單元我們學(xué)習(xí)的是用分?jǐn)?shù)來(lái)表示可能性的多少，先想有幾種可能性，然后分別求出每種事物出現(xiàn)的可能性詳細(xì)是多少，許多學(xué)生在用語(yǔ)言描述可能性的時(shí)候，還是習(xí)慣性的說(shuō)是多少而不是幾分之幾，還有的學(xué)生并不清晰表示集體的可能性時(shí)必需通過(guò)分?jǐn)?shù)的意義來(lái)理解，所以在學(xué)問(wèn)的連接上有一點(diǎn)小問(wèn)題。 2、學(xué)生在詳細(xì)的試驗(yàn)與操作活動(dòng)中往往對(duì)嬉戲本身更感愛(ài)好。這個(gè)單元的學(xué)習(xí)有許多是通過(guò)嬉戲來(lái)完成的，比如書(shū)上支配了轉(zhuǎn)盤(pán)，擲色子，抽卡片，劃拳等嬉戲活動(dòng)，設(shè)計(jì)這些活動(dòng)的目的是讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)提出揣測(cè)收集和整理數(shù)據(jù)分析試驗(yàn)結(jié)果的過(guò)程，這樣可以豐富

26、學(xué)生對(duì)事物發(fā)生可能性大小的直觀體驗(yàn)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必需讓學(xué)生親自經(jīng)驗(yàn)對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象的探究過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生首先揣測(cè)結(jié)果發(fā)生的可能性大??；然后讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行試驗(yàn)，收集試驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析試驗(yàn)結(jié)果，并將所得結(jié)果與自己的揣測(cè)進(jìn)行比較。學(xué)生在此過(guò)程中不斷將自己的最初揣測(cè)與試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較，同時(shí)也讓他們參加領(lǐng)悟事物發(fā)生的概率，并修正自己錯(cuò)誤的揣測(cè)。 3、區(qū)分平均數(shù)和中位數(shù)。學(xué)生對(duì)平均數(shù)的相識(shí)是透著感性的，因?yàn)槠骄鶖?shù)只是我們推斷一組數(shù)據(jù)的趨勢(shì)的一個(gè)中間量，在實(shí)際的數(shù)據(jù)中是不存在的，學(xué)生也能基本了解平均數(shù)的.計(jì)算方法，但是中位數(shù)卻是實(shí)際存在的，往往更能反映數(shù)據(jù)的實(shí)際狀況，學(xué)生簡(jiǎn)單把中位數(shù)和平均數(shù)混淆，也在已有的

27、學(xué)問(wèn)構(gòu)架中不簡(jiǎn)單接受這個(gè)新?lián)从?，兩者在概念上須要加以區(qū)分。我在課堂上強(qiáng)調(diào)兩者的不同，并講解計(jì)算方法，希望同學(xué)們能敏捷處理。 可能性教學(xué)反思11 可能性是一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)習(xí)者的生活閱歷和已有學(xué)問(wèn)的背景動(dòng)身，供應(yīng)給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和溝通的機(jī)會(huì)，使他們真正理解和駕馭數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)、思想方法，同時(shí)，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷。尤其在千變?nèi)f化的世間事中，這是數(shù)學(xué)一個(gè)分支概率論要探討的問(wèn)題。本課就是讓學(xué)生感受最基礎(chǔ)的學(xué)問(wèn)可能性。 可能性這一節(jié)課，我結(jié)合學(xué)生的生活閱歷，說(shuō)出一些與所學(xué)學(xué)問(wèn)有聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)情境，再讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體會(huì)事情發(fā)生的不確定性與確定性。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并應(yīng)用

28、于生活。這節(jié)課一起先，設(shè)計(jì)了一個(gè)紅色乒乓球和一個(gè)白色乒乓球放入黑色袋子里，讓你摸一摸，它們的可能性相等這一場(chǎng)景引出課題綻開(kāi)教學(xué)，通過(guò)學(xué)生自己獲得生活中的數(shù)學(xué)信息，使學(xué)生置身于熟識(shí)的生活情境中，主動(dòng)參與 摸撲克牌活動(dòng)，學(xué)生感受可能性發(fā)生的機(jī)率。因?yàn)楫?dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際越接近，學(xué)生自覺(jué)接納學(xué)問(wèn)的程度就越高。這一情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生對(duì)可能性有了初步感受，而且能領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。 反思： 在這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)不夠，得出的結(jié)論沒(méi)有很好的讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)，而是老師說(shuō)的多。 改善： 應(yīng)當(dāng)開(kāi)宗明義干脆從情景圖導(dǎo)入，為后面的教學(xué)活動(dòng)爭(zhēng)取時(shí)間；教學(xué)中應(yīng)賜予學(xué)生足夠的時(shí)間和

29、空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。 可能性教學(xué)反思12 1擲骰子練習(xí)。師生共同溝通骰子的特點(diǎn)：正方體，每個(gè)面上分別寫(xiě)著1、2、3、4、5、6各一個(gè)數(shù)。 師：用色子做教具，請(qǐng)依據(jù)今日的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出有關(guān)的可能性的問(wèn)題。 生：擲色子一次擲出“5”的可能性是多少？ 師：這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)會(huì)解答？ 生：擲色子一次擲出“5”的可能性是 。 生：擲色子一次擲出“2”的可能性是多少？ 師：這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)會(huì)解答？ 生：擲色子一次擲出“2”的可能性是 。 師：擲一次擲出每一個(gè)數(shù)字的可能性是多少？ 生：擲一次擲出每一個(gè)數(shù)字的可能性是 。 師：假如投600次色子，估計(jì)投出“6”的次數(shù)是多少？ 反思： 喜愛(ài)嬉戲是孩子的天性，色子是學(xué)

30、生熟識(shí)的玩具之一，用它作為熬煉學(xué)生自覺(jué)估計(jì)可能性的意識(shí)的活動(dòng)，讓學(xué)生在立體圖形中感受等可能性的問(wèn)題。同時(shí)，讓學(xué)生依據(jù)新學(xué)的學(xué)問(wèn)，提出有關(guān)的問(wèn)題，既培育了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)又加深了他們對(duì)新學(xué)問(wèn)的駕馭與理解，老師的追問(wèn)是本節(jié)課學(xué)問(wèn)的拓展，開(kāi)拓了學(xué)生的思路，訓(xùn)練了學(xué)生的思維實(shí)力。 可能性教學(xué)反思13 1、這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)潔的統(tǒng)計(jì)圖、統(tǒng)計(jì)表及初步相識(shí)不確定現(xiàn)象的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)和計(jì)算可能性以及對(duì)事務(wù)發(fā)生的可能性作出預(yù)料的基礎(chǔ)。由于本節(jié)課較抽象，學(xué)生理解起來(lái)有肯定困難，因此要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已有的生活閱歷和學(xué)問(wèn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，借助操作試驗(yàn)等實(shí)踐性活動(dòng)逐步體會(huì)可能性是有大小的。 2、本節(jié)課我首先

31、用作為成人交際的名片學(xué)生在日常生活中常常見(jiàn)到，對(duì)給自己做名片、玩摸名片的嬉戲，會(huì)產(chǎn)生深厚的愛(ài)好和新奇心。學(xué)生制作好了自己的名片后，我就組織學(xué)生以小組為單位開(kāi)展摸名片的嬉戲，使學(xué)生在摸名片的活動(dòng)中體會(huì)事務(wù)發(fā)生的可能性有大小。在學(xué)生駕馭了可能性有大小之后，老師再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到事務(wù)發(fā)生的可能性還有相等的狀況。探究部分同學(xué)們駕馭了以后，我就讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)生活中可能性大小及相等的事例，使學(xué)生明白我們的生活中到處離不開(kāi)可能性，同時(shí)通過(guò)課件出示幾個(gè)可能性的練習(xí)題加深學(xué)生的印象，鞏固本節(jié)課所學(xué)。 3、這段教學(xué)我充分利用學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)和生活閱歷，組織學(xué)生參加感愛(ài)好的實(shí)踐性活動(dòng)。這樣教學(xué)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展是很有益的

32、。 4、最終我設(shè)計(jì)了一個(gè)通過(guò)擲方塊猜數(shù)的小嬉戲。我自己覺(jué)得這個(gè)嬉戲改得比較好，以前我聽(tīng)的課都是玩摸球嬉戲，我覺(jué)得三年級(jí)的學(xué)生還玩這種嬉戲沒(méi)有太大的價(jià)值，所以我就想換一個(gè)嬉戲，這個(gè)嬉戲有肯定的難度，能激起學(xué)生的愛(ài)好，是本節(jié)課的升華。 5、當(dāng)然本節(jié)課有勝利之處，也有不盡人意之處。一是時(shí)間支配上老師還應(yīng)把握好。這節(jié)課我在講摸名片嬉戲規(guī)則時(shí)說(shuō)得不到位，有些同學(xué)不明白怎樣統(tǒng)計(jì)，導(dǎo)致這個(gè)嬉戲占用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，而后邊的嬉戲時(shí)間就少了，學(xué)生缺少考慮的時(shí)間，應(yīng)讓學(xué)生先猜想一下究竟誰(shuí)會(huì)贏，然后再讓學(xué)生進(jìn)行操作，從而驗(yàn)證自己的猜想。另外，在摸名片嬉戲后，在講可能性有大小及可能性相等的狀況時(shí)，老師就讓學(xué)生多溝通，多說(shuō)含有

33、可能性的話語(yǔ)，讓學(xué)生會(huì)表達(dá)，然后老師再總結(jié)，老師應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間溝通表達(dá)。 可能性教學(xué)反思14 在千變?nèi)f化的世間事中，肯定發(fā)生、可能發(fā)生和不行能發(fā)生是必定現(xiàn)象，只是確定性現(xiàn)象不多，而不確定現(xiàn)象（即隨機(jī)現(xiàn)象）普遍，這些現(xiàn)象發(fā)生的規(guī)律如何呢？這是數(shù)學(xué)一個(gè)分支概率論要探討的問(wèn)題。本課就是讓學(xué)生先感受最基礎(chǔ)的學(xué)問(wèn)“可能性”。我在這節(jié)課的教學(xué)中注意體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)： 1、很好地整合數(shù)學(xué)資源。 “課標(biāo)”教科書(shū)供應(yīng)了相當(dāng)豐富的情境材料，我在教學(xué)時(shí)基本采納了這些情境材料：如主題圖、例1、例2的情境圖以及練習(xí)題等，但又依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況和認(rèn)知的規(guī)律創(chuàng)建性地運(yùn)用這些教學(xué)資源。例1之前，我先設(shè)計(jì)一個(gè)體驗(yàn)“肯定”

34、、“可能”和“不行能”的活動(dòng)再來(lái)解決例1的問(wèn)題；主題圖的教學(xué)充分挖掘多種“可能性”。例如節(jié)目形式的可能性、選擇節(jié)目方式的可能性、每個(gè)學(xué)生選中節(jié)目的可能性等，除此以外，還增加了不少“可能性”的內(nèi)容，尤其“可能”、“不行能”與“肯定”之間會(huì)因狀況改變可轉(zhuǎn)變，使學(xué)生感受到事務(wù)發(fā)生的隨機(jī)現(xiàn)象是如此普遍、正常和可變性，感悟到自己身邊到處都有數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。一節(jié)課就把兩節(jié)課的內(nèi)容教完，既提高了效率，學(xué)生通過(guò)對(duì)比還駕馭得更好。 2、敏捷地組織數(shù)學(xué)活動(dòng)。 “數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”，本節(jié)課，我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的特別性，敏捷地組織幾次數(shù)學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生供應(yīng)了較足夠的活動(dòng)空間、探究空間和創(chuàng)建空間，使學(xué)生在操作、比較、實(shí)踐中相識(shí)“可能性”。如課一起先，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)“猜一猜”的活動(dòng)，讓學(xué)生猜美麗的玻璃球在老師的哪一個(gè)拳頭里，這活動(dòng)既簡(jiǎn)潔又好玩，一下子把學(xué)生的留意力吸引到“肯定”、“可能”、“不行能”的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。課中通過(guò)猜想、試驗(yàn)、分析、運(yùn)用，充