小學低年級學生注意力解析總結(jié)計劃對策

1、小學低年級學生注意力剖析總結(jié)計劃及對策小學低年級學生注意力剖析總結(jié)計劃及對策小學低年級學生注意力剖析總結(jié)計劃及對策小學低年級學生注意力的剖析與對策目錄綱領(lǐng)?重點詞?一、問題提出?二、小學生注意力分別原由剖析?（一）學生生理要素?（二）教師客觀要素?（三）家庭外在要素?三、小學生注意力教育授課對策?（一）編制注意力問卷檢查?（二）、矯治教育授課對策分層授課?（三）、矯治教育授課對策表示授課?（四）、教育對策獲得成就?四、個別指導?222222-3333-45-78-1010-1111-12五、參照文件?121綱領(lǐng)：依據(jù)國內(nèi)外祖先的研究，旨在剖析、研究我校小學生注意力分其余原由與進行有效教育授課研

2、究，進而提升本校小學生學習注意力為目的。因為我校一至三年級學生注意力不集中，造成學業(yè)成績差，對學習不感興趣，拖沓作業(yè)現(xiàn)象嚴重，家長訴苦孩子作業(yè)時間長等問題。筆者采納剖析原由，組織教育對策方法研究，用“分層授課”、“表示授課”等講堂策略商討，進而達到提升學生注意力。經(jīng)過一年多研究、研究，見效顯然，特將自己經(jīng)驗加以總結(jié)、提練，為分享自己有效教育授課研究，供給有價值的經(jīng)驗。重點詞語：注意力、分層授課、表示授課2一、問題的提出注意力問題是小學生廣泛存在、常常出現(xiàn)的問題，也是心理學和教育心理學等眾多學科研究的一個重要領(lǐng)域。本校小學生因為年紀小，他們的學習、生活等方面都存在著諸多困難，除此以外，他們的心理

3、問題又簡單被人忽略，這些心理問題又直接影響小學生的學習能力、生活能力和著手能力。過去學校育中因為只重視教師的研究，而忽略了小學生的學習注意力的心理研究，所以本研究是剖析他們注意力的心理阻攔的原由，矯治他們不良的注意力狀態(tài)，提升學生的學習專注力、學習興趣，培育的學習自信心。二、小學生注意力分別原由剖析（一）學生生理要素1、因為小學生年紀小，注意力不夠集中這是一個生理性要素，跟著年紀的不斷增添，大多數(shù)學生集中注意力的時間會延伸。2、性別上也存在著差別，一般男生的注意力比較簡單分別，女生的注意力相對較集中時間長些。3、個性上也有不同樣，性格爽朗的部分學生天生好動，興趣廣泛，這樣學生難以靜心投入專注學

4、習；相對平常瞠目結(jié)舌的學生，做事時精神極為集中，所以個性也是影響注意力專注的要素之一。4、自我拘束能力的控制是關(guān)系到注意力長久的重點，學生的組織紀律性和在活動中的自覺程度，會直接致使注意力發(fā)生變化。如教師講堂上采納的“分組研究報告總結(jié)”的授課模式，假如老師指引不妥，會致使學生的注意力分別，講堂將會成為學生注意力分其余誘因。5.學生的興趣是最重要的，心理學研究表示：關(guān)于有興趣的事情，簡單惹起注意。興趣是學習的動力，學生學習的興趣是使學生保持較長時間注意力的重要要素，當學生對某些事情產(chǎn)生興趣，他們就會合中注意不勝其煩的去達成，進而延伸注意力的集中時間。（二）教師客觀要素教師風趣的語言，豐饒親和力的

5、教態(tài)，會使學生加強師生親和力，學生的注意力也比較簡單集中。教師得體、浩大的表面能夠指引學生的注意力的集中度，反之，教師不重視表面，衣著奇怪，女教師佩帶不用要的飾品上課，任意性授課等，學生的注意力就會所以遇到外界攪亂，更多地集中在教師的表面上，讓學生產(chǎn)生想象，難以專注講堂授課內(nèi)容，長久過去學生的注意力專注度就會降落，學習能力缺少。授課能力選擇的授課內(nèi)容、采納的授課手段、運用的授課工具、設(shè)計的授課環(huán)節(jié)等方面都與學生在學習中注意力的集中程度有必然的聯(lián)系。所以，作為教師必然不斷提升自己的專業(yè)修養(yǎng)，駕御講堂授課的能力，用自己精深的授課水平去教育好每一位學生。高尚的師德?lián)碛懈呱械膸煹?，友好的師生關(guān)系，精深

6、的授課內(nèi)容，關(guān)懷每位學生的成長，會使學生心里更為敬重教師，進而使學生產(chǎn)生對教師的希望和對教師所授課程的希望，學生將這份誠摯的童心專注到學習上，提升注意力。（三）家庭外在要素。3家庭是學生最初接觸也是接觸最屢次的“社會”環(huán)境。父親母親是學生第一任也是最具影響的“教育者”，注意力有問題的學生中，我們認識到家庭教育、家庭環(huán)境不適和不妥造成的影響也是相當深刻的，這些也是學生學習注意力不集中的家庭誘因要素。綜上三方面的因故舊相作用，織成一張無形的“網(wǎng)”，一張促成小學生注意力不集中的諸多誘因。三、小學生注意力教育授課對策（一）編制注意力問卷檢查1、學生學習注意力察看表（被測對象隨機抽查，沒有智力阻攔）表（

7、一）學生注意力察看檢查結(jié)果檢查項目分類年級人數(shù)百分比（%）三年級29.11、注意時間控制在1015分鐘，412.59講堂上東張西望。二年級一年級617.5三年級14.6學習注意2、有必然學習基礎(chǔ)、學習能力，對時間授課內(nèi)容不感興趣。二年級15.5一年級39.1三年級29.13、相像字抄錄犯錯比率（除去不認29.1識的字）二年級一年級311.1問卷檢查剖析、總結(jié)：小學生年紀越低，注意力集中時間越短，這符合小學生注意力的生理年紀。年紀低的小學生對相像的東西難于鑒別。表（二）學生學習興趣檢查結(jié)果檢查項目分類年級人數(shù)百分比（%）三年級316.71、基礎(chǔ)差，聽不懂，念書無勁。二年級418.2學習興趣一年級

8、722.9515.62、老師上法單一，滿堂灌且無聊乏三年級二年級211.1味。一年級313.64三年級62723、作業(yè)時間統(tǒng)計：每日每門學科完4222二年級成作業(yè)時間高出半小時學生。一年級9281三年級41254、老師、家長獨愛成績好的學生，29二年級不喜愛學習差的學生。一年級15問卷檢查剖析、總結(jié)：學業(yè)成績與注意力有有關(guān)性，學業(yè)成績好的學生注意力相對集中一些，對所學內(nèi)容感興趣，作業(yè)時間較短。學生對教師獨愛程度，是隨年齡的不斷增添，逐漸加強意識。表（三）學生學習動機檢查結(jié)果檢查項目分類年級人數(shù)百分比（%）三年級412.51、學習好，能夠找一份好工作。二年級29.1一年級15.1學生學2、學習好

9、，能夠獲得家長老師炫耀，三年級15.6二年級627.3習動機入團當干部。721.9一年級三年級29.13、念書努力，能夠不挨老師、家長二年級26.3的責備。一年級1035.6問卷檢查剖析、總結(jié)：學習動機，小學生跟著年紀增添，逐漸建立學習目標，明確學習動機。關(guān)于低年級學生而言，更重視教師的語言談?wù)?。表（四）學生學習信心檢查結(jié)果檢查項目分類年級人數(shù)百分比（%）三年級422.21、剛開學，信心較足，一考試就缺二年級627.3乏信心。學習信心一年級928.1三年級1753.12、作業(yè)太多、太難，如寫作文，遇二年級1150到難題都不做。844.4一年級53、從前成績較好，近來考試不理想三年級313.6二

10、年級515.6就灰心。211.1一年級三年級313.64、念書太辛苦，看電視多快樂，一二年級211.1看書就想睡覺。一年級515.6問卷檢查剖析、總結(jié)：小學生的學習信心，跟著年紀增添，知識、能力目標的提升，挫敗感愈來愈嚴重。低年級學生的學習信心比高年級強，比較之下低年級學生更喜愛寬松的學習環(huán)境，無牽無掛。（二）、矯治教育授課對策分層授課我們要關(guān)懷愛惜學生的成長，確實有效地除去或控制惹起學生注意力不集中的負面要素，為他們創(chuàng)辦一個有益于健康成長的優(yōu)秀環(huán)境。、授課中，采納分層遞進授課模式試驗分層遞進改正模式：是一種依據(jù)學生的生理、心理、語言等特色和注意力集中的程度，按授課大綱領(lǐng)求對學生進行分層遞進的

11、授課，這一授課模式實行心理指導的授課，經(jīng)過講堂授課，對學生的認知構(gòu)造、學習興趣、學習動機、學習信心、學習行為進行改正，使學生從苦學樂學，從學會會學，進而使每個學生的學習能力在原有基礎(chǔ)上獲得提升，經(jīng)過采納分層遞進授課模式和一般方法（控制班），它對矯治實驗班學生的學習注意起到了重要作用。、實驗設(shè)計說明、實驗設(shè)計圖?，F(xiàn)成授課班學生先期測試實驗辦理后期測試RG1一3601102030405060708RG2一3709010011012013014015016RG3二360171018019020021022023024RG4二36025026027028029030031032RG5三39033103

12、4035036037038039040RG6三39041042043044045046047048、因變量：因變量是對實驗設(shè)計中實驗語、數(shù)課程中的實驗內(nèi)容實行：形成性測試、階段性測試和終結(jié)性測試、期未考試的成績。、實驗班：一班37人二班36人三班39人、比較班：實驗班平行班一班36人二班36人三班39人、實驗時間：一學期6、實驗教材：滬版語文試驗教材1、2、3冊、實驗方法：準實驗研究。每三周進行一次測試，最后為第一學期終學校統(tǒng)考試卷。實驗辦理為：在實驗班實行分層遞進授課模式，在實驗時期采集對因變量的測試結(jié)果。、實驗結(jié)果查驗。、T查驗。、實驗班學生前測、后測、成績變化。、實驗班與比較班學生前測、

13、后測成績變化比較表。、實驗辦理說明、分層遞進授課模式。所謂分層遞進就是針對每個聾生不同樣生理、心理、語言等特色和聽力阻攔及學習心理阻攔不同樣程度，按授課綱領(lǐng)的要求對聾生進行分層遞進授課，這一授課模式重視聾生主體的心理，以學生為本，讓每個聾生都參加學習，每個聾生都獲得學習成功的歡欣，進而矯治聾生學習心理的阻攔，達成授課任務(wù)。、分層遞進授課的操作。(見以下列圖)準備分層上課分層激勵遞進學生疏層復習分層作業(yè)分層7目標分層新授分層指導分層備課分層練習分層談?wù)摲謱?、學生疏層座位表設(shè)計。學習注意力不集中為A層，學習注意力較集中的為C層，其余為B層。、加強初次感知覺，在授課中運用多種媒體，采納“多次演示法”

14、，從直觀形象中多次獲得感性知識。、從頭建立學習談?wù)摷钕到y(tǒng)，加強學生學習成功的心理，“我是行的”、“我不怕”、“我必然能成功”。8、加強課內(nèi)外個別指導，提升學生的學習興趣。（三）、矯治教育授課對策表示授課表示授課法理論以為：表示是人們?yōu)榱藢崿F(xiàn)某種目的，用宛轉(zhuǎn)或間接方式，對人的心理或行為施加影響的過程。在學校講堂授課中，合理地、適合地運用表示法能提升學生聽課注意力，它不只能夠使師生之間產(chǎn)生默契，使學生保持大腦的激活狀態(tài)，由“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”，進而加強講堂授課效率。1、眼光表示是吸引學生注意力的信號眼睛是心靈的“窗戶”，從一個人的眼中能夠看出他的心里疑問、好奇、及欣賞等。所以有經(jīng)驗的教師能

15、依據(jù)學生眼中瞳孔的大小、亮度的明暗、視角的俯視、凝視的時間與變化等認識學生的注意力。教師在講堂上藝術(shù)而有科學地用好眼睛，對協(xié)助授課手段，提升授課見效至關(guān)重要。所以,我在認識學生的基礎(chǔ)上對學生進行眼光凝視授課提升學生注意力。1）、環(huán)顧法：環(huán)顧法是針對全班學生運用的眼神的一種方法。它既是保持講堂次序，敦促學生聽課的一種藝術(shù)，也是尊敬學生的一種表現(xiàn)。在課前兩分鐘預備鈴時我先進入教室，在正式上課鈴響時，用審查的眼神凝視著學生，學生立刻會心識到上課了，教師這類無聲的用眼睛表示的語言，比起高聲喊叫來得見效，這樣學生的注意力很快集中起來，為我講堂授課打下了優(yōu)秀基礎(chǔ)。在授課過程中，我時時地運用眼睛環(huán)顧整個講堂

16、，讓每個學生感覺你在對他（她）授課，你眼睛審查到學生，他們也會用交流的眼睛與你對話，無形中提升了學生的注意力，調(diào)換了學生講堂參加授課內(nèi)容的踴躍性。2）、凝視法：是賜教師在講堂上出于授課的某種需要，把視野短暫地逗留在教室的某一處，或個別學生身上，來提升學生注意力。實驗班的某些學生好動，有些學生膽怯，如：章某膽量特別小，7歲的男孩動不動就哭，在家這樣，在校更9加厲害。來不及抄老師部署的作業(yè)哭；上課回答不出老師的發(fā)問哭；被同學嘲諷更是哭個不斷。面對這樣學生，我在講堂上采納凝視授課法，用激勵的眼神，鼓勵他勇敢講話，當他回答不出問題時，我用面帶淺笑的眼神不斷啟示。逐漸地李某的膽量大了。又如熊某是個注意力

17、不集中的學生，每次上課只有10分鐘的注意力，在講堂上常常喜愛喃喃自語，有時按耐不住時，會在講堂上走動。為了遏止他的這些不良行為，在講堂上我時時地對他進行凝視提示，幫他戰(zhàn)勝掉了這個缺點。能夠說，我在實驗班的試一試，獲得了滿意的見效。（3）、虛視法：針對班中某些自尊心較重，自覺性也較強的敏感學生上課走神問題，我采納虛視法來提升他們的注意力。當這些學生有時“開小差”，或不仔細聽講時，我只對他們輕輕的一瞥，或是用眼瞪一下，就喚回這部分學生的注意力，這些學生很快會合中注意力，仔細聽課，這類做法能夠不打斷老師的正常講堂授課內(nèi)容，對那些不注意聽講的敏感學生或?qū)W習成績較好的學生一個提示，既保全了學生的自尊，又

18、達到老師的授課內(nèi)容，講堂氣氛友好，其樂融融，何樂而不為呢？2、表情表示是師生間交流的橋梁教師蘊涵豐富信息的容顏常常是學生最關(guān)注的目標。表情表示也是重要的教育、授課手段，是師生間交流感情、交流思想、建立關(guān)系的過程。為此教師的表情要自然、適合。在講堂授課中，用愛的淺笑征服學生的心靈；啟示他們的睿智；用愛的淺笑激勵和激勵學生，不怕困難、集中注意地去學；用愛的淺笑，賞賜學生理解和支持。1）、自然、適合的表情能惹起學生的關(guān)注。在講堂解說中，教師的面部表情是學生關(guān)注的焦點。教師殘忍的面部表情的，使學生產(chǎn)生憎惡，造成注意力分別。教師平和、慈愛自然的表情能延伸學生的注意力。所以每次上課前，我老是10調(diào)整好自己

19、的心情，注意自己的語音、語速，把自己融入講堂授課之中，這樣學生才愛聽你的課，注意力才會合中。2）、愛的淺笑是提升學生注意力的源泉。教師坦誠、平和的淺笑，能博得學生相信，給他們一種親和感，學生在輕松快樂的環(huán)境中，注意力簡單集中。在學生回答以下問題時，教師給個贊同和激勵的淺笑，能增添學生的自信，除去他們的緊張，思路更為廣闊。綜上所述，在學校運用表示授課法提升學生注意力的方法，是奇異、創(chuàng)新之舉，它有待我們不斷研究、總結(jié)。（四）、教育對策獲得成就學生經(jīng)過分層遞進改正模式的訓練、改正，小學生的學習注意力集中程度有了一定的提升，注意時間延伸了。這說明這一教育的策略，對降低學生的注意心理是十分有效的、確實可

20、行的，小學生的學習成績有了顯然的提升。采納分層遞進授課學習成績與學生的注意力養(yǎng)成形成了正效應，我們一線教師不能改變現(xiàn)行的教育模式、考試模式，要使每個學生獲得充分的教育。授課中針對學生不同樣的生理、個性及語言的特色，我們采納“分層遞進”授課模式，使每個學生在原有基礎(chǔ)上提升一個層次，依據(jù)學生不同樣特色，提出不同樣要求，讓他們多動腦、多動口、多著手，來發(fā)掘自己的潛能，這樣不只培育學生的學習興趣，而且又培育學生的自信心和適應社會主流的心理質(zhì)量。采納分層遞進授課模式，使學生獲得全面的教育。講堂授課中對學生進行分層遞進授課，采納準備分層、上課分層、激勵遞進，提出授課中確實可行的授課目的，使學生明確學什么，

21、如何學，使每個學生獲得全面教育，每個學生在不同樣的層面上都有獲得成功的時機。采納分層遞進授課模式，使每個學生的思想道德素質(zhì)獲得提升。在實踐中，本著教育面對全體學生，發(fā)展每個學生的個性，發(fā)掘他們潛能，我們在講堂授課中創(chuàng)導了“分層遞進授課”、“表示授課法”的實踐與研究，發(fā)展11了學生優(yōu)秀的注意質(zhì)量，提升了學生的注意力，對學生的學習能力的培育有著踴躍的作用。四、個別指導平常的授課讓我們發(fā)現(xiàn)：學校還有一部分智力低下的隨班就讀學生更為簡單注意力不集中，如何能夠激發(fā)他們的學習興趣，提升他們的注意力，有效提升這些學生的學習效率是擺在我們眼前的難題。俗語說得好，興趣是學習的動力，學生一旦對事物產(chǎn)生了興趣，注意力就會高度集中。經(jīng)過對校內(nèi)隨生的關(guān)注，我們發(fā)現(xiàn)，講堂上，他們關(guān)注學習的時間很短，并且常常在講堂的開始之際，如何掌握時機，讓他們在這極短的時間內(nèi)更好地汲取“營養(yǎng)”變得十分重點。于是，我校在區(qū)痊愈中心的指導下，對隨生的注意力問題進行實踐研究。第一，依據(jù)隨生有關(guān)醫(yī)院注意力的測試報告，校內(nèi)研究小組對隨生注意力進行剖析、研究，聯(lián)合該隨生的生理、心理等特色，有針對性的選擇