畢業(yè)論文-新課程改革下中學(xué)地理教學(xué)理念與教學(xué)模式探討

1、第10頁（ 共10頁）新課程改革下中學(xué)地理教學(xué)理念與教學(xué)模式探討摘要：隨著社會的進步，信息時代的到來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)暴露出許多欠缺，不適合當(dāng)今社會的教育，因此，國家教育部提出了新課程改革。新課改要求教師轉(zhuǎn)變觀念，樹立新的教學(xué)理念。新課改的教學(xué)理念要求以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)有用地理和終身地理為目標(biāo)。注重學(xué)生發(fā)展,關(guān)注學(xué)生個性需要;培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng),體現(xiàn)與人文的結(jié)合;注重科學(xué)探究,提倡多樣學(xué)習(xí)方式;注意學(xué)科滲透,改變學(xué)科本位觀念;構(gòu)建多元評價機制,激勵學(xué)生走向成功。教學(xué)活動要深入貫徹新課程教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣。新課改下的教學(xué)模式主要有：以情境激發(fā)學(xué)生的興趣；聯(lián)系實際，親身感受；

2、教學(xué)方法要因?qū)W生而異；培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的能力；教學(xué)地點的開放。關(guān)鍵詞：新課改；中學(xué)地理；教學(xué)理念；教學(xué)模式引言隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，信息時代的到來，世界各個領(lǐng)域都提倡創(chuàng)新。我國教育也發(fā)生了翻天覆地的變化，其教育目的在于：“追求跨學(xué)科的、綜合性的學(xué)習(xí)，并確認這種學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的生存能力，讓他們更好地適應(yīng)以國際化、信息化等為標(biāo)志的變化十分必要。地理新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，要求著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展來構(gòu)建地理課程，所以教師應(yīng)該教學(xué)生學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理，學(xué)習(xí)生活中有用的地理。把地理理論知識和生活現(xiàn)實聯(lián)系起來，鍛煉學(xué)生的實踐能力和綜合運用知識的能力。因此，在中學(xué)地理課堂教學(xué)中應(yīng)

3、樹立新的理念：培養(yǎng)學(xué)生具有一定的地理素養(yǎng)；教師是地理課堂教學(xué)活動的合作者、引導(dǎo)者和促進者；學(xué)生在地理課堂中處于主體地位；學(xué)生應(yīng)參與到地理知識的生成過程中；學(xué)生掌握地理知識的結(jié)論與學(xué)習(xí)過程同樣重要；地理課堂教學(xué)是學(xué)生生命的有機組成部分。在新課改的教學(xué)理念的引導(dǎo)下，提高地理教學(xué)效果，必須要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極探索新的教學(xué)模式，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效果。例如：把學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生之間相互討論，提高學(xué)生的自主探討能力等等。1 傳統(tǒng)中學(xué)地理教學(xué)理念與教學(xué)模式的不足 自兩千多年前孔子講學(xué)起，就有了傳統(tǒng)教學(xué)模式的雛形，為當(dāng)時的文化傳播與人性化教育作出了不朽的貢獻

4、。這種教學(xué)模式下也培養(yǎng)了一批批祖國的棟梁之才，為我國的經(jīng)濟騰飛與發(fā)展做出了不可磨滅的功績。如今傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)的人才與現(xiàn)代信息化社會需要嚴(yán)重脫節(jié)，不能適應(yīng)現(xiàn)代化社會發(fā)展的需要。由此體現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處:1.1 封閉性它忽視了教育教學(xué)應(yīng)與社會生活相聯(lián)系，學(xué)生只注重書本知識學(xué)習(xí)，沒有聯(lián)系實際進行實踐，教師是圍繞書本口頭傳授，整個教學(xué)環(huán)節(jié)與社會實踐嚴(yán)重脫節(jié)。老師機械的傳播，學(xué)生也成了學(xué)習(xí)的機器，對外界的一切幾乎一無所知。而地理這門學(xué)科是一門開放的學(xué)科，需要學(xué)生走出去，親身去體驗一下，這樣學(xué)生才能把學(xué)過的知識和現(xiàn)實聯(lián)系起來，這不僅讓學(xué)生把學(xué)過的知識牢牢掌握住，還能鍛煉學(xué)生的實踐能力。1.2

5、片面性教學(xué)中，教師的教學(xué)方法死板，統(tǒng)一的內(nèi)容、統(tǒng)一的進度、統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的教學(xué)方式、統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)這種毫無針對性而言的“一”統(tǒng)天下的局面使得傳統(tǒng)教學(xué)的視界中失去了因?qū)W生差異的存在而呈現(xiàn)的本真的豐富性和多元性。以“一”而馭“群”，這對于教師來說是最輕松不過了。而事實卻恰恰與此相反，每一個孩子在不同的領(lǐng)域中有著迥然的差異和不同的潛力，他們在學(xué)習(xí)的方式、途徑上有著截然不同的內(nèi)在需要。這樣，在傳統(tǒng)的大工業(yè)式教學(xué)中，因材施教就因為教師的無視“個”的差異性而永遠成了種令人向往卻又無法實現(xiàn)的美好追求。學(xué)生客觀存在的豐富的差異性沒有被作為一種天然的寶貴的教學(xué)資源加以區(qū)別對待、有的放矢進行充分開發(fā)利用，而是在

6、教師預(yù)設(shè)的、確定的、標(biāo)準(zhǔn)的所謂答案的束縛中埋沒。1.3 機械性在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，過分強調(diào)教學(xué)計劃的統(tǒng)一、教學(xué)進度的統(tǒng)一和教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一，不注重學(xué)生的個性特征，教師教學(xué)活動機械、呆板，教師強灌硬塞，而學(xué)生則死記硬背，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，導(dǎo)致學(xué)生的思維不活躍，沒有創(chuàng)新意識。這樣，只會讓學(xué)生成為高分低能的人。1.4 權(quán)威性在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師研究更多的是“教什么”和“如何教”的問題，而忽視了學(xué)習(xí)對象“學(xué)什么”和“如何學(xué)”的問題，忽視學(xué)生的個別差異性，形成了教師的完全權(quán)威性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。教師在教學(xué)中的作用更多地體現(xiàn)為與學(xué)生相比，對規(guī)定的必授知識技能知之更早、知之更多，以“

7、真理的權(quán)威”的身份居高臨下地介入課堂的時空領(lǐng)域。至于學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的知識想不想知、知與不知、知之多少以及以何種方式去知效果更好，教師則很少予以分析，至多也只是憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗想當(dāng)然地加以猜測和估計。這樣的教學(xué)，實際的有效性又有多高，不能不引起人們的懷疑1。因此，傳統(tǒng)固然有傳統(tǒng)的優(yōu)勢，但從本質(zhì)上來說，傳統(tǒng)卻很難能夠適應(yīng)于時代的發(fā)展，如果一直延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)，那么教學(xué)就會止步不前。由此可以看出，積極的實施教學(xué)改革，是促進教學(xué)進步、發(fā)展的重要途徑。2 新課程改革下中學(xué)地理教學(xué)理念分析2.1 教學(xué)活動要深入貫徹新課程教學(xué)理念地理教學(xué)的改革任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的地理綜合能力。學(xué)生的地理觀察、思維、判斷、

8、推理、分析、概括能力的發(fā)展是建立在地理知識學(xué)習(xí)過程基礎(chǔ)上的，是由知識轉(zhuǎn)化而來的，樹立正確的地理學(xué)習(xí)觀念是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識和培養(yǎng)地理智能的巨大動力。在實踐中，教師一是要寓教育于教學(xué)中，用正確的思想和觀點實施教學(xué)。二是要力求將地理概念、規(guī)律、原理及各種事實講解清楚，揭示其本質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系、演變規(guī)律等。三是在教學(xué)中應(yīng)盡量向?qū)W生提供豐富的感性材料，如圖片、數(shù)據(jù)、生動的地理事例，指導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實生活中去親身體驗，往往會激發(fā)出他們的情感，促使他們的思考起積極作用。2.2教學(xué)理念要注重培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)地理科學(xué)是一門科學(xué)性和綜合性都很強的學(xué)科，它涉及到自然環(huán)境和社會生活的各個方面，如自然地理分布，地域氣候特征，

9、城市地理位置等等。地理素養(yǎng)的培養(yǎng)對于學(xué)生從區(qū)域?qū)用嫔险莆漳骋坏貐^(qū)政治，經(jīng)濟，文化，宗教等發(fā)展?fàn)顩r，對于了解當(dāng)?shù)刭Y源狀況，氣候特征，豐富學(xué)生的實踐知識有著極其重要的作用。新課程改革下要重點培養(yǎng)學(xué)生對地理基礎(chǔ)知識，基本原理，基本規(guī)律的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生能夠自己解釋一些常見的自然地理現(xiàn)象，掌握一些與我們?nèi)粘Ｉ铌P(guān)系密切的地理知識，并能夠解決日常生活中的一些地理實際問題。2.3教學(xué)理念要著重培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣 興趣是認識事物過程中產(chǎn)生的良好情緒，良好的興趣可以帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師與學(xué)生互動，將枯燥的地理知識能夠融入具有趣味性的實踐性教學(xué)活動中，會促使學(xué)生自覺積極地學(xué)習(xí)地理。孔子說：“知之者不如好之

10、者，好之者不如樂之者?！睙o論學(xué)習(xí)什么知識，興趣是永遠排在第一位的。因為只有產(chǎn)生了濃厚的興趣，人們才會積極思考和認真鉆研。學(xué)生只有對地理知識感興趣，才會想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。因此，地理教學(xué)必須遵從新的地理課標(biāo)“以學(xué)生發(fā)展為本”，“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對終身有用的地理”的基本理念，加強地理課堂實用性和興趣性，教師必須從各個方面，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，才會取得良好的教學(xué)效果2。3 新課程改革下的中學(xué)地理教學(xué)模式探究隨著新課改的實施，課堂教學(xué)強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時師生的位置有了明確的規(guī)定，即：教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)的主體。教師是為學(xué)生服務(wù)

11、的，要實施以生為本的教育理念，誘導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)的過程中，要充分考慮到學(xué)生的主體地位，因此教學(xué)過程中，應(yīng)注意以下幾點：3.1以情境激發(fā)學(xué)生的興趣烏申斯基曾說：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)將扼殺學(xué)生探究真理的愿望?！币虼耍處熢谑谡n期間，要充分調(diào)動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極主動的投入到學(xué)習(xí)中，這樣可以起到事半功倍的效果。如：在學(xué)習(xí)“日界線”時，可以從學(xué)生熟悉的生活情境入手，即“一對雙胞胎姐妹，后出生的妹妹卻比先出生的姐姐大一歲，你能說出原因嗎？”激發(fā)學(xué)生的求知欲望，教師則可趁勢引出教學(xué)內(nèi)容主題，將自主權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主深入探究。只有激起學(xué)生的興趣，才可以在地理教學(xué)活動

12、中，讓學(xué)生輕松而且很快的掌握住所學(xué)知識3。3.2聯(lián)系實際，親身感受新課程的理念之一就是聯(lián)系生活實際，加強學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力。地理知識在人們?nèi)粘５纳钪须S處可見，學(xué)習(xí)地理知識就是要先識別生活中的地理現(xiàn)象，對其形成的過程和原因進行逐層分析，再把結(jié)論放回實際生活中加以驗證并進行推廣。因此在教學(xué)過程中，要重視對學(xué)生在生活中已經(jīng)掌握地理知識和地理現(xiàn)象的運用。比如要分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)低產(chǎn)的原因，可以先讓學(xué)生聯(lián)系實際，先討論糧食低產(chǎn)的原因，并把其中的地理原因挑選出來，與黃淮海地區(qū)對號入座，最后再分析這些原因的形成，怎樣解決等問題。舉一反三，學(xué)生也就可以輕松解決同樣的問題了。課本中學(xué)過的知識，只有將它運

13、用到現(xiàn)實生活中，才能體現(xiàn)它的價值。讓學(xué)生聯(lián)系實際生活，用學(xué)過的知識去解決生活中的實際問題，這可以鍛煉學(xué)生的實踐能力，而不會把學(xué)生培養(yǎng)成只會讀書的書呆子4。3.3教學(xué)方法要因?qū)W生而異創(chuàng)新教學(xué)的方法，滿足學(xué)生的不同需求。每一個學(xué)生都是獨立的，他們有著自身的優(yōu)點、缺點，而地理教師必須清楚的認識到學(xué)生的個體差異性，這樣才能夠開展具有針對性的教學(xué)，也才能夠切實的滿足學(xué)生不同的需求，從而保證每一個學(xué)生都獲得一定程度上的提高、發(fā)展。具體的實施措施包括了以下幾點：第一，開展層次提問，也就是根據(jù)不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的問題，比如說對于層次比較低的學(xué)生，教師應(yīng)該提出難度較低的問題，這樣不僅僅能夠給予學(xué)生成功感，更

14、能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，而對待層次比較高的學(xué)生，則應(yīng)該提出具有探究性的問題，以促進這類學(xué)生在思維上的拓展、進步；第二，鼓勵學(xué)生相互交流、溝通，這樣不僅僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性以及探究性，還能夠使層次比較高的學(xué)生幫助層次比較低的學(xué)生獲得進步，從而相互幫助、相互促進。另外，教師要經(jīng)常找學(xué)生談話，了解學(xué)生心理特點，以便于在教學(xué)過程中選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。3.4培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的能力自主、合作探究是新課程倡導(dǎo)的一大理念，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，明確“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓

15、勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)”。自主、合作學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得終生學(xué)習(xí)的能力和發(fā)展能力打好基礎(chǔ)的途徑。自主、合作探究可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和與別人合作的能力，這對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)很重要5。3.5教學(xué)地點的開放 陳鶴琴先生說過：大自然、大社會都是活教材。的確，學(xué)生的很多知識和能力來源于生活，而不僅僅是書本和課堂。尤其是地理是一門包羅生活中很多方面的學(xué)科，與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，因此，教師在教學(xué)活動中不僅限于講臺，而是更多地處在學(xué)生中間，有目的、有意識地帶領(lǐng)學(xué)生接觸大自然、接觸社會，走進生活，親身體驗，不斷給學(xué)生以新的內(nèi)容，讓學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)，從而豐富學(xué)生的感性知識，提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)生的個性特長，使學(xué)生的思維與表

16、達成為有本之木和有源之水。教學(xué)地點可以是課堂，也可以根據(jù)內(nèi)容的需要，組織學(xué)生深入到野外，如田野、社區(qū)等地，只要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的地方都可以成為教學(xué)的課堂。例如，在講授有關(guān)地形的知識時，可以讓來自各地區(qū)的同學(xué)，發(fā)揮他們的優(yōu)勢，對家鄉(xiāng)的地形進行交流、比較，討論地形成因。這樣不僅掌握了知識，而且使學(xué)生認識到地理知識與周圍環(huán)境密切相關(guān)，地理知識對生活實踐具有指導(dǎo)作用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。4 新課改的成功典例分組探究模式是新課改下教學(xué)理念和教學(xué)模式比較成功的典型例子，在此以此為例：4.1運用分組探究模式解決地理問題的基本過程教學(xué)過程基本分為五步：第一步：（導(dǎo)入）教師創(chuàng)設(shè)情境，提出要解決的問題；第

17、二步：（預(yù)習(xí)）學(xué)生自學(xué)課本獨立思考，動腦動手嘗試解決問題；第三步：（討論）小組內(nèi)部交流答案，探討最佳方案；第四步：（自由發(fā)言）以小組為單位展示討論結(jié)果，學(xué)生自由發(fā)言，教師總結(jié)補充；第五步：（小結(jié)） 進行課堂小結(jié)， 并給出相應(yīng)的課堂評價（加減分）6。在這一教學(xué)過程中，每一步都至關(guān)重要。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中學(xué)會主動學(xué)習(xí)；在討論過程中學(xué)會合作學(xué)習(xí)；在自由發(fā)言過程中學(xué)會競爭學(xué)習(xí)。每個學(xué)生都要積極參與，貢獻思維成果。如果沒有每個學(xué)生在課堂教學(xué)中獨立學(xué)習(xí)的成果，只靠個別優(yōu)秀學(xué)生“唱戲”，這樣的課堂就是低效的，甚至是無效的。4.2運用分組探究課堂模式發(fā)揮學(xué)生的主體性小組是學(xué)生主體性發(fā)揮的平臺。分組探究學(xué)習(xí)為學(xué)

18、生提供了自我學(xué)習(xí)和展示的空間和機會，學(xué)生在小組內(nèi)相互交流，共同探討，共同分享成功的快樂，充分體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的尊嚴(yán)，使之產(chǎn)生“我要學(xué)”的強烈愿望。小組成員有著共同的期望和目標(biāo)定向，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，從而激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的動力。4.3運用分組探究教學(xué)模式增強學(xué)生創(chuàng)新精神分組探究這種教學(xué)模式最大的特點是變“教” 的課堂為“學(xué)”的課堂，學(xué)生在課堂中起主體和主導(dǎo)的作用，即學(xué)生自學(xué)、學(xué)生討論、學(xué)生互查互評。這就需要學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。在嘗試解決問題時，學(xué)生必須運用已有的知識去尋求新的問題的答案， 有時沒有絕對的把握就需要大膽地設(shè)想，這樣在解決問題的過程中逐

19、漸有了創(chuàng)新意識，能用創(chuàng)新思維去思考問題，也就是學(xué)會了如何學(xué)習(xí)。例如在天氣和氣候教學(xué)中，氣壓帶、風(fēng)帶和季風(fēng)對世界氣候產(chǎn)生巨大的影響， 我首先讓學(xué)生聯(lián)系大氣環(huán)流對氣溫和降水的影響，分組討論、分析、歸納各種氣候類型的成因和特點。然后進行綜合分析，從中探究得出問題的答案，從而提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和創(chuàng)新的能力。4.4 運用分組探究模式提高學(xué)生合作意識地理學(xué)科對于文科學(xué)生是較難的一門課程， 對學(xué)生能力培養(yǎng)的要求高，在探究式教學(xué)中，教師組織學(xué)生采用小組合作的方式進行探究性學(xué)習(xí)，一方面有利于探究能力的培養(yǎng)，另一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團隊精神。例如，在大氣環(huán)境保護教學(xué)中，我組織學(xué)生開展關(guān)于“聯(lián)合

20、國氣候機構(gòu)預(yù)測2010年海平面將上升1米”課題的討論，引出目前世界性的環(huán)境問題。小組內(nèi)學(xué)生自行分工搜集有關(guān)大氣環(huán)境問題及其對人類社會的影響的事實材料，然后每小組派代表進行發(fā)言，共同探討如何充分、合理利用和保護大氣環(huán)境，交流探究成果。這樣集思廣益，來尋找問題根源，解決問題，化難為易，化繁為簡，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。4.5運用分組探究模式培養(yǎng)學(xué)生的競爭精神分組探究式課堂教學(xué)， 變個人之間的競爭為小組之間的競爭，形成組內(nèi)合作、組間競爭的格局。分組的原則是“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”。這種原則一方面使各小組的構(gòu)成達到合理配置，另一方面在各小組大體均衡的水平上，增強了小組優(yōu)勝的信心，即合作學(xué)習(xí)小組成員組成相對

21、穩(wěn)定的集體，保證在教學(xué)過程中組內(nèi)同學(xué)的主動參與和互助合作， 從而保證各小組之間公平競賽的開展， 促進了組內(nèi)成員對學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)業(yè)競賽參與的積極性和主動性，增強了學(xué)生的競爭意識。綜上所述，在地理教學(xué)中運用分組探究式教學(xué)，能更好地體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的特點，促進學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)和探究新知識的良好習(xí)慣， 使學(xué)生更加積極地進行自主研究、獨立探索、尋求規(guī)律，從而在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會合作、學(xué)會競爭、學(xué)會創(chuàng)新。5.結(jié)語面對信息化社會，教學(xué)活動也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的變化，來跟上時代的步伐。新課改就是要求教師拋棄填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索新的教學(xué)模式。新課改下的教學(xué)模式，應(yīng)以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，

22、充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，促進學(xué)生的智力發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力，切實提高地理科學(xué)素質(zhì)。地理是一門與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，實用性很強。所以新課改要求教師教學(xué)生學(xué)習(xí)有用的地理，教學(xué)生用知識去服務(wù)生活，借此來培養(yǎng)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為實用的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生用知識觀察生活的能力。新課改實施后，地理教學(xué)取到了很多的成功，但是仍然有很多不足之處。尤其是初中地理。在初中，地理不在中考范圍內(nèi)，因此處于一種很尷尬的境況中。學(xué)生不重視地理的學(xué)習(xí)，將大部分的時間用在數(shù)學(xué)等主課上。而地理老師呢，上課照課本念，不管下邊的學(xué)生在做什么。有的老師甚至讓學(xué)生自己上自習(xí)，或者讓給主課老師。這樣，使得地理教學(xué)活

23、動仍然很落后。另外，農(nóng)村教育條件相對較差，大多農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)費不足，教學(xué)資源匱乏，甚至有些學(xué)校連基本的硬件設(shè)施都沒有，如：教學(xué)掛圖、模型、標(biāo)本、地球儀等，這些都屬于是地理教學(xué)最基礎(chǔ)的工具，這些資源的匱乏，使得地理教師對教學(xué)失去了信息和激情，仍然走應(yīng)試教育路線。面對這些問題，教育部門應(yīng)給與相應(yīng)的關(guān)注，實施一些措施來改變這些情況。新課改還處于試驗當(dāng)中，經(jīng)過不斷探索，一定會日漸成熟，中學(xué)地理的教學(xué)理念會更加先進。參 考 文 獻1 張貫徹.對傳統(tǒng)教學(xué)模式不足的一點思考J.新課程，2011，79.2 劉澡.新課程改革下中學(xué)地理教學(xué)理念與教學(xué)模式探討J.甘肅科技，2010，26（13）：199-201.3

24、勵蘭英.新課標(biāo)初中科學(xué)探究性教學(xué)實例M.寧波出版社，2004.4 袁寒. 新課改理念下高中地理研究性學(xué)習(xí)探討J. 新課程（中學(xué)版），2010，(04)：.5 王獻軍. 新課標(biāo)理念下對高中地理教學(xué)改革的思考J.新課程研究( 基礎(chǔ)教育)，2009，(08)：19.6 徐連.關(guān)于分組探究模式的研究J.考試周刊，2011，（70）：23.Discussion of Secondary School Geography Teaching Concept and Teaching Mode under the New Curriculum ReformHAN Jia-baoAbstract: As soc

25、iety advances, the advent of the information age, the traditional teaching mode has been revealed many shortcomings and is not suitable for the education of todays society, therefore, the Ministry of Education proposed a new curriculum reform. The new curriculum reform requires teachers to change th

26、eir ideas and establishes a new teaching concept. The teaching concept of the new curriculum requirs that we should take the students as the main body and take learning useful geography and life-long geography as the goal. The teaching concept focus on the development of students, concern about the needs of students personality; develop scienti