淺談初中英語指導的實踐

1、淺談初中英語寫作指導的理論一、問題提出1.英語課程的施行對初中英語寫作教學提出新的挑戰(zhàn)新課程標準指出根底教育階段英語課程的總體目的是培養(yǎng)學生的綜合語言運用才能。其中，聽和讀是理解的技能,說和寫是表達的技能。寫作表達了學生的語言駕駛才能,書面交流才能和邏輯思維才能，進步學生的英語寫作才能勢在必行。?英語課程標準?對初中學生的寫作要求做了明確的規(guī)定，第5級寫作目的是能根據(jù)寫作要求，搜集、準備素材，能獨立起草短文、短信等，并在教師指導下進展修改，能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系，能簡單描繪人物或事件，能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。2.學業(yè)考試的特點對初中英語寫作教學提出新的要求隨

2、著教學的不斷改革和命題形式的開展，英語試題的創(chuàng)新性主要在口語測試和寫作兩類題型中表達，但現(xiàn)行英語創(chuàng)新題還是主要依賴于寫作這一層。寫作是歷年來中考必不可少的部分，在新課程的理念下溫州地區(qū)的中考不斷進步對寫作的要求，因為寫作能淋漓盡致地展現(xiàn)學生從單詞的拼寫到語法構(gòu)造，從遣詞造句到謀篇布局的才能。中考試題中的書面表達要求考生使用所學語言根底知識，以語篇為單位，清楚、連接地進展控制性和開放性寫作。1根據(jù)英漢表達習慣，翻譯文中部分內(nèi)容；2根據(jù)圖示、表格等寫出簡單的文字說明；3根據(jù)提示或?qū)嶋H情況，描繪事件或表達自己的真情實感；4根據(jù)提示或?qū)嶋H情況，寫簡單的書信、電子郵件、告示、海報等應用文。二、現(xiàn)狀分析寫

3、作要求學生學習英語有扎實的語言根本功，一定量的詞匯儲藏，并具備一定的審題才能、想像才能、表達才能和評價才能。然而從學生作文情況來看，當中存在諸多問題，其中有教材的原因，有學生自身的問題，也有教師方面的問題，歸結(jié)起來有如下幾點：1.教材中根本寫作體裁編排的缺失在人教版新目的教材中,寫作內(nèi)容根據(jù)各單元話題穿插在每單元的3a中，雖然3a是很好的模版，但由于編寫的材料沒有系統(tǒng)性，這樣的寫作練習從本質(zhì)上偏離了寫作的根本要求，無視了寫作作為一種認知加工和語篇體裁形式建構(gòu)的過程。2.從學生的作文層面分析寫作中存在的問題(1)文章形式上的錯誤。文章形式上的錯誤主要有詞匯貧乏，短語搭配出錯或來源不地道。典型語法

4、錯誤，近義詞混淆。句型使用錯誤，中文式英文，行文口語化。(2)語篇才能方面的問題。文章語篇才能主要有兩種問題：一種是一篇文章連根本框架都沒有，內(nèi)容貧乏，語義不連接，邏輯不清，過渡不自然，沒有好句型，文章沒有深度。第二種情況是在書面表達方面可以到達根本要求，文章具有根本的框架，語法根本無錯誤，但由于句子之間和文段之間缺少適宜的過度，邏輯關(guān)系不準確，從而影響了信息的傳遞和表達效果?；蛘咝形目菰铩?英語課程標準?明確指出“:語言知識不單單是語音、詞匯、語法規(guī)那么,包括概念意義的語言和篇章構(gòu)造、文化差異、人與人之間的關(guān)系。因此，教學過程不能只是把寫作教學單純地作為傳授語言知識、語法、詞匯的一種形式，要

5、把寫作看成是一個整體教學過程。3.從學生層面分析(1)語言儲藏不豐富，詞匯、句型、習慣用語積累不夠，語法知識貧乏。2文章構(gòu)思才能缺乏，缺少提綱策略，思路狹窄。3寫作過程中，學生不能以英語思維方式創(chuàng)造性地、符合邏輯地表達思想。因文化差異等表達出很多讓人費解的“中國式英語。4不擅長評價、校正自己的文章，連一些簡單的錯誤也不能校正，更別說檢查自己行文是否符合邏輯，是否符合英語的表達。5不能主動反思并調(diào)整自己的寫作方法和寫作策略?？偠灾?，學生缺乏英語寫作的系統(tǒng)的訓練。4.從教師層面分析由于傳統(tǒng)教學法的慣性作用，教師單純地把寫作教學看作是語言知識傳授形式，把本來豐富的寫作教材變成了枯燥乏味的語法規(guī)那么

6、和詞匯教學，無視文體知識和語篇分析，就談不上對篇章構(gòu)造的分析和文章內(nèi)涵的挖掘。結(jié)果，學生容易陷入了語法規(guī)那么教學的圈圈，總體寫作程度不高，使用英語表達的才能較弱。教師過于注重結(jié)果，過程指導缺乏。寫作往往設計在課尾，鈴聲一響，寫作練習也是一帶而過，寫后的評改缺乏，忽略在整個過程中出現(xiàn)的問題和困難，更談不上去幫助學生解決困難，抑制困難。分析總結(jié)不夠就意味著給學生寫作的示范性和戒備性不夠。三、寫作策略指導鑒于目前的英語教學的現(xiàn)狀，學生寫作才能的培養(yǎng)是英語教學中的一個薄弱環(huán)節(jié)。應該從起始年級就加強學生寫的訓練，要有一個貫穿三年的寫作訓練規(guī)劃。而且規(guī)劃要注意漸進性和階段性，可以從寫簡單句、并列句、復合句

7、開始，直至段落和篇章。寫作畢竟是一種比較有挑戰(zhàn)的技能，學生要寫出好的文章，必須在詞匯、語法的根底上言之有物，使內(nèi)容具有意義。此外，還必須言之有序，遵循語篇構(gòu)造的常規(guī)，講究謀篇布局，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，注意書寫標準、卷面整潔。詳細策略如下;1.閱讀課內(nèi)外語言材料，豐富語言儲藏寫作首先要從積累語言開始，而積累語言必須從閱讀入手，閱讀可以引導學生在文本的根底上獲得相關(guān)主題的信息知識,以及相應的英語表達詞匯和句型，理解詞匯的感情色彩要和整個篇章的語境和背景吻合。引導學生在大量感知的根底上體會英語各組成部分之間，句子與句子之間篇章各段落之間的內(nèi)在聯(lián)絡，充分認識到從詞匯、語法、句法構(gòu)造以及篇章內(nèi)部的邏

8、輯聯(lián)絡都要效勞于整個篇章。通過對學生整體語言觀的培養(yǎng)，讓他們在寫作中樹立篇章意識，進步謀篇布局的才能。其次，要在文本的根底上積累詞匯，句型，習慣用語。因為對寫作最直接的影響因素就是詞匯，一個人的詞匯量越大，其閱讀正確率就越高，其聽力和寫作程度也隨之進步。初中學生到初三畢業(yè)時應到達新課程標準5級的要求，詞匯方面是學會使用15001600個的單詞和200300個習慣用語或固定搭配。習慣用語和好句型的積累豐富那么意味著文章可以行云流水。寫作才能的培養(yǎng)不容易通過自然的習得手段而獲得。它必須通過在正式的教學環(huán)境下經(jīng)過長期的輸入和訓練，包括語言輸入、文化背景知識的輸入才能獲得。2.合理利用，閱讀模擬用英語

9、寫作，有雙重困難，既有構(gòu)思上的困難，也有語言表達方式上的困難。因此寫作要從模擬開始。模擬有兩種，一是模擬范文的構(gòu)造，二是模擬語言的表達方式。人教版新目的英語中每個單元的3a都是很好的寫作模板。模擬寫作教學過程中可以引導學生以小組為單位對課文段落、細節(jié)、佳句、難句、長句、寫作特點等進展討論，以進步學生理解和運用語言的才能，培養(yǎng)學生對文章的鑒賞和概括才能。在討論的過程中教會學生分析文章構(gòu)造、主題句、寫作方法。討論完畢后，指導學生獨立列出寫作提綱，即寫作框架、關(guān)鍵詞或短語，并根據(jù)短語進展擴展或延伸，最后完成文章。比方教學?新目的英語?gfrit八年級下冊第一單元的閱讀文章時，針對本文中難句、長句較多

10、的問題，筆者布置給學生任務，讓各小組先找出文章中的難句，分析構(gòu)造，并展開討論。學生在本課中找到較多的難句、長句和好詞好句。學生在學習中獲得了相關(guān)將來時知識。于是筆者安排學生寫作，題目是hatillyubeintenyears?結(jié)果，第二天的作文交上來，讓筆者收獲了意外了的開心。大部分學生使用了簡單句的5種根本句型，即sv(主+謂)、svp(主+系+表)、sv(主+謂+賓)、sv(主+謂+間賓+直賓)和sv(主+謂+賓+賓補)，80%的學生在文章中使用了將來時和過去時的混合時間。一半以上的學生使用了賓語從句、復合句、并列句，而且時態(tài)使用很正確，對將來的工作、業(yè)余愛好之類的表達的都很到位。仿寫也可

11、以說是依托閱讀文本，充分利用范文來進步和強化學生對于文章的構(gòu)造和根本句型的使用意識。模擬是一個有意識的積極主動的攝取信息、建構(gòu)圖式的學習過程，學生可以將信息形成知識網(wǎng)絡儲存于大腦，有利于寫作時隨時提取信息。3.在仿寫的根底上進展創(chuàng)寫仿寫只是寫作的根底階段。學會仿寫后要進入創(chuàng)寫。學生在仿寫階段已經(jīng)熟悉了英語寫作的框架構(gòu)造、內(nèi)容布局，過渡詞使用等寫作技巧。在此根底上，鼓勵學生大膽嘗試，逐漸擺脫模擬，形成自己的風格。作文是考察學生對于語言綜合運用才能的最正確方式。初中英語的寫作一般都是80字左右，而且每段往往只有一個主題，段中各支持句圍繞主題層層展開論證并效勞于主題句。整篇文章也是層層推進，環(huán)環(huán)相扣

12、，條理清楚，完好統(tǒng)一。引領(lǐng)學生進入寫作階段的第一步要求學生動筆前要審題,先分析題目,領(lǐng)會寫作的要求,確定寫作的人稱、時態(tài)和內(nèi)容。完好的文章根本是有三部分,即beginning，bdy,ending。beginning關(guān)系到全篇文章的總的觀點。寫作時第一句可以開門見山，緊扣主題，說明觀點或立常比方，在人教版新目的教材初二上unit6setinb3a,每段的首句都直接提出tpisentene，第一段的主題句是ilikethavefriendsharelikee.提出自己的觀點，我喜歡擁有像我這樣的朋友。第二段的主題句是itsntneessarytbethesae.ilikethavefriends

13、haredifferentfre，提出自己的觀點，我喜歡擁有和我不一樣的朋友。第三段的主題句是idntreallyare，我不介意。在句首直接提出對這個問題的看法或直接點明主題，往往可以激起讀者往下讀的興趣，以便找出答案。4.使用連接詞，增加文章的層次感，進步語篇才能文章的根本框架確立之后，剩下來的就是給文章潤色。在理論教學中,筆者發(fā)現(xiàn)使用恰當?shù)恼Z篇銜接性詞塊可以幫助學習者在寫作中梳理思維，進步表達的條理性和連接性。特別是對于已經(jīng)掌握了一定量的詞匯和語法的學生，影響他們寫作程度更為重要的因素是文章的構(gòu)造和邏輯，而掌握并可以選用適當?shù)恼Z篇銜接性詞塊正好可以彌補這方面的欠缺,因此語篇銜接性詞塊的研

14、究對于初中寫作教學具有較為積極的指導意義。語篇銜接性詞塊作為語篇銜接的形式，不僅在理解上且在書寫時都作為象單詞一樣的整體形式來對待。這些詞塊提供了語篇組織構(gòu)造，是篇章的宏觀組織者，是語篇組織信息構(gòu)造大方向的標志。語篇銜接性詞塊通常出如今文章的開頭、相鄰段落的銜接過渡和結(jié)尾，熟悉并且可以恰當運用這些常用詞塊,不僅使文章顯得思路明晰明了，而且在在限時作文中可以節(jié)省學生從思維到詞語再現(xiàn)和詞語選擇的時間。連接詞主要為以下幾種：1表層次：firstfinally,hatsre,nnehandnthetherhand;2表遞進：ntnlybutals,asellas,besides,als;3表轉(zhuǎn)折：bu

15、t,hever,nthetherhand;4表讓步、條件：althugh/thugh,if/unless；5表因果：sine/nthat,therefre,thus,s;6表概括：inard,inshrt,asyuansee,nlyinthisayaneditell;7表列舉：frexaple。事實上，各類作文都有許多可以套寫的句子框架和大量有著起承轉(zhuǎn)接作用的語篇銜接性詞塊形式可供選擇，這就大大加快了學生的語篇組織的速度，并使文章表達明晰、層次清楚、構(gòu)造嚴謹。將這些常用的開頭、中段、結(jié)尾等語篇連接詞塊有機串聯(lián)起來，語塊框架就可以形成一篇有機組合、思路明晰連接的好文章。正確地運用連接詞，使文章層

16、次明晰，構(gòu)造嚴謹。5.學會修改文章作文寫完后，要指導學生學會閱讀所寫內(nèi)容，并修改、完善。仔細檢查，確保語法、標點、拼寫無誤。手邊放上工具書，隨時用于訂正，校對。重新閱讀要交上的作文，糾正先前可能忽略的錯誤，并使字跡娟秀。經(jīng)過這樣的教學過程，一篇章構(gòu)造連接，行文標準流暢的文章已經(jīng)根本完成。分類講解作文。6.分類講解作文分析歷年中考作文題型，主要可以分為三種類型：提示作文、看圖作文和開放性作文。前兩種作文為限制性作文，考察學生的語言根本功，而開放性作文還可以考察學生的聯(lián)想和想象力，思維才能。開放性作文的寫作已成為了一種趨勢。作為教師應該系統(tǒng)性地分類講解上述三種作文的學習方法。為學生寫好各類作文打下基矗學習一門語言的主要目的之一是進展交