初中地理八年級下冊第五章 中國的地理差異第五章 中國的地理差異

1、第五章 中國的地理差異教材分析：本章主要介紹了兩部分內(nèi)容:地理差異顯著和四大地理區(qū)域。教材內(nèi)容的安排注重理論聯(lián)系實際,將地理差異顯著與“一方水土養(yǎng)一方人”相聯(lián)系,簡單介紹了我國飲食習俗的地方差異,講解了秦嶺淮河一線對我國地理差異的影響;同時也介紹了我國四大地理區(qū)域及其劃分依據(jù)。教材內(nèi)容強調(diào)知識、技能對日常生活的影響,并注重對學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng),讓學生學習對生活有用的地理。教學目標：知識與技能1.初步了解我國地理差異顯著的表現(xiàn)及其原因。2.初步了解我國區(qū)域劃分的依據(jù)以及地理區(qū)域類型。3.能在地圖上指出我國四大地理區(qū)域的位置、范圍,并說明劃分的依據(jù)。4.能在地圖上找出秦嶺、淮河的位置,并

2、能簡單說明秦嶺淮河一線的意義。5.簡單了解地理差異對人們生活的影響。過程與方法1.引導學生在讀圖、析圖的過程中培養(yǎng)自己的讀圖、析圖能力,觀察判斷能力和主動探究知識的意識。2.讓學生在自主閱讀和教師講解的過程中學會自己總結(jié)知識,培養(yǎng)學生自主總結(jié)知識的能力。3.讓學生在討論、交流的過程中,聯(lián)系自己的實際經(jīng)驗,談一談地理環(huán)境和人類活動之間的關系,激發(fā)學生對學習地理知識的熱情。情感、態(tài)度與價值觀1.培養(yǎng)學生熱愛祖國大好河山的強烈情感。2.激發(fā)學生對進一步了解各地理區(qū)域的熱情。教學重點：1.秦嶺淮河一線的主要地理意義。2.我國地理差異的表現(xiàn)。3.我國四大地理區(qū)域的位置、范圍以及劃分依據(jù)。教學難點：1.我

3、國地理差異對人們的生產(chǎn)、生活產(chǎn)生的影響。2.培養(yǎng)學生的讀圖、析圖能力,建立地理事物的空間概念。第1課時 地理差異顯著 一、導入新課 播放多媒體視頻(關于四大地理區(qū)域的自然、人文特征)。 教師:通過這幾幅圖片,同學們可以看出我國各地的地理環(huán)境不同,各地的人們生活習慣也因此而有所差異,我國地域遼闊,自然環(huán)境復雜多樣,人文現(xiàn)象千姿百態(tài)。如果作一次穿越我國之旅,無論選擇哪個方向,都能欣賞豐富多彩的地理景觀,還能感受我國顯著的地理差異。 教師:今天我們就一起來學習中國的地理差異。 設計意圖以聲音、圖像導入,加上配圖說明,導入我國地理差異,形象生動,激發(fā)學生的學習熱情,明確學習的課題。 二、講授新課 學生

4、活動:結(jié)合前面所學的知識,說說我國氣溫、降水、地勢有何差異。結(jié)合圖可以看出,我國氣溫、降水、地勢的分布呈現(xiàn)有規(guī)律的變化,反映了我國自然環(huán)境的差異顯著。 請學生討論交流,整理學習的成果,教師巡視指導。 教師:我國自南向北,氣溫有何變化? 學生:自南向北,緯度逐漸升高,氣溫逐漸降低。 教師:氣溫的不同對各地的自然景觀影響很大,結(jié)合生活中的體驗,我國南北有何差異呢? 學生:南部的海南島長夏無冬,四季鮮花盛開,瓜果飄香;北部的黑龍江長冬短夏,一年中有近半年天寒地凍,銀裝素裹。 教師:自東南沿海向西北內(nèi)陸地區(qū),降水有何特點? 學生:自東南沿海向西北內(nèi)陸,距離海洋越來越遠,降水越來越少。 教師:降水的不同

5、對自然環(huán)境影響也很大,請說出我國東部和西部的差異。 學生:東南沿海地區(qū)濕潤的環(huán)境下山清水秀;西北內(nèi)陸地區(qū)干旱的環(huán)境下沙漠、戈壁廣布。 教師:我國地勢有何特點呢? 學生:自西向東,我國地勢呈階梯狀分布,逐漸下降。位于西部第一級階梯上的青藏高原地高天寒,雪峰連綿;位于東部第三級階梯上的長江三角洲地勢低平,溫暖濕潤。 設計意圖利用學生已有的知識體系,歸納總結(jié)我國自然地理差異,培養(yǎng)學生歸納知識的能力。 教師:在自然環(huán)境差異的基礎上,人類活動也呈現(xiàn)明顯的差異,結(jié)合圖廣州人和哈爾濱人的對話,談談我國農(nóng)業(yè)、人口、城市、經(jīng)濟等的分布有何特點。 學生1:我國農(nóng)業(yè)具有西牧東耕、南稻北麥的分布特點。 學生2:人口、

6、城市、交通線表現(xiàn)為東密西疏的分布特點。 學生3:我國經(jīng)濟發(fā)展水平東部高,西部低。 教師:讀圖“廣州人和哈爾濱人的對話”,結(jié)合生活中的實際情況及所學的地理知識,說說你的理解。 學生1:教材以對話的形式說明我國南北作息時間的不同。對照兩人對話,可知兩地作息時間不同,這是由于南北白天時間長短不同造成的。 學生2:廣州所處緯度較低,白天時間長;而哈爾濱所處緯度高,除夏季外,白天時間短。 設計意圖結(jié)合生活體驗和所學的知識,培養(yǎng)學生注意觀察生活,養(yǎng)成關注身邊的地理知識的習慣,培養(yǎng)學生關注生活、分析地理問題、解決地理問題的能力。 教師:一方水土養(yǎng)一方人,我國各地形成了富有地方風情的生活習慣和文化傳統(tǒng)。閱讀“

7、我國飲食習俗的地方差異”,說說飲食方面有何差異。 學生:我國的飲食習慣習俗地區(qū)差異很大。蘇州、無錫、上海等喜甜,山東、河北及東北偏咸,湖南、湖北、四川等喜辣,山西喜酸。 教師:有些自然地理事物,尤其是山脈,由于其兩側(cè)的地理差異明顯,往往成為劃分地理差異的界線,秦嶺淮河一線是我國一條重要的地理分界線。 學生活動:比較圖和圖可以看出,秦嶺淮河以北地區(qū)和以南地區(qū)村落在自然景觀和人類活動等方面,有哪些明顯的差異? 同桌之間互相合作交流,談自己的看法,最后歸納對比,教師巡視指導。 學生1:秦嶺淮河以北:農(nóng)田:旱地,以種植小麥、大豆為主,一年一熟或兩年三熟。 民居:屋頂坡度較小,墻體較厚。交通:以陸運為主

8、,汽車、馬車是常用交通工具。 學生2:秦嶺淮河以南:農(nóng)田:水田,以種植水稻、油菜為主,一年兩熟或三熟。民居:屋頂坡度較大,墻體高。交通:以水運為主。 拓展思考:除教材中提到的,你還能說出秦嶺淮河一線的地理意義嗎? 學生1:是黃土高原與四川盆地的分界線。 學生2:是華北平原與長江中下游平原的分界線。 學生3:是長江水系與黃河水系的分界線。 學生4:是亞熱帶常綠闊葉林和溫帶落葉闊葉林的界線。 學生5:秦嶺淮河以北水果以蘋果為主,以南以柑橘為主。 學生6:此外還有很多,比如語言,南方語言種類繁多,北方語言種類較少;南方以輕工業(yè)為主,北方以重工業(yè)為主。 設計意圖結(jié)合教材中的圖文資料,聯(lián)系生活中的實際,

9、學生自由發(fā)言,合作交流,培養(yǎng)學生讀圖自學、歸納的能力。 三、課堂小結(jié) 緯度位置、海陸位置、地形和地勢等因素影響到地理環(huán)境的多樣性。在地理差異的基礎上,又影響到人文環(huán)境。 四、板書設計地理差異顯著自然環(huán)境差異第2課時 四大地理區(qū)域 一、導入新課 教師假期大家有沒有過外出的經(jīng)歷?都到過哪些地方呢?哪位同學能給大家簡單介紹一下呢? 學生活動:談論各自外出的見聞。 教師總結(jié):大家在介紹的時候涉及了很多不同類型的地理區(qū)域,它們是根據(jù)不同的需要劃分的。 引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題,使學生在快樂中走進新課。二、講授新課 提問大家思考一下,一個地區(qū)只能屬于一個地理區(qū)域嗎?可以同時兼有多重“身份”嗎? 學生思

10、考后回答:不是,可以。 教師地理區(qū)域不僅可以劃分為多種類型,而且同一類型的區(qū)域,還可以劃分出不同尺度或不同級別的區(qū)域。比如,大家思考一下我國的行政區(qū)域是怎樣劃分的,溫度帶是怎樣劃分的。 課件 中國三級行政區(qū)劃圖,中國溫度帶分布圖。 學生省、縣、鄉(xiāng)三級行政區(qū)劃;寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶、熱帶和高原氣候區(qū)。 轉(zhuǎn)承既然地理區(qū)域可以劃分為多種類型,那么同學們能不能嘗試給中國劃分一下地理區(qū)域呢?下面各小組開始劃分,并說明你們的依據(jù)。 環(huán)節(jié)一:小組合作給祖國劃分區(qū)域。 課件中國地圖給祖國劃區(qū)域 學生各小組開始劃分,劃分結(jié)束后,小組相互交流劃分結(jié)果。 小組評價評選出最佳展示小組,劃分最合理的小組。 教

11、師小組交流后大家是不是發(fā)現(xiàn)劃分結(jié)果不完全一致呢? 學生是的。 歸納引導學生認識到劃分區(qū)域要有明確的指標,大家劃分都有一定的理由和依據(jù),非常好,下面我們看看專家的更準確、權(quán)威的劃分方法。 設計意圖目的是讓學生理解區(qū)域是可以劃分的,劃分的依據(jù)不同,結(jié)果就不同,為四大地理區(qū)域的劃分做好鋪墊,使學生更易于理解四大地理區(qū)域的劃分。 環(huán)節(jié)二:小組合作學習四大地理區(qū)域的劃分。 課件屏幕顯示“我國的四大地理區(qū)域”圖。通過界線A、界線B、界線C的具體分布,落實四大區(qū)域的位置。 教師我國疆域遼闊,不同地區(qū)的地理環(huán)境差異很大。下面我們將根據(jù)各地的地理位置、自然和人文地理特點的不同,劃分出四大地理區(qū)域。 問題四大地理

12、區(qū)域的名稱分別是什么? 學生指圖說出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理區(qū)域。 問題 四大地理區(qū)域圖由哪幾種地圖綜合而成?這說明四大地理區(qū)域的劃分依據(jù)涉及哪些方面? 學生四大地理區(qū)域圖由地形圖、省級行政區(qū)劃圖、河流與湖泊分布圖綜合而成。劃分依據(jù)涉及地理位置、自然和人文地理方面的特點。 歸納由此可見,綜合地理位置、自然和人文地理方面的特點,將我國劃分為北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理區(qū)域。每個大的地理區(qū)域都有顯著的地理特征,但區(qū)域內(nèi)也有一定的地理差異。 設計意圖目的是培養(yǎng)學生的讀圖、識圖和綜合分析問題的能力。通過四大地理區(qū)域圖是由哪幾種地圖綜合而成的設問,進一步讓學生理解

13、各個地理要素間的關聯(lián)性,培養(yǎng)學生綜合分析地理問題的能力。 環(huán)節(jié)三:小組合作探究,我來找界線。 課件多媒體投放我國四大地理區(qū)域圖、我國季風區(qū)和非季風區(qū)界線圖。 探究小組探究四大地理區(qū)域的界線劃分依據(jù)。 第一組:探究西北地區(qū)和北方地區(qū)的分界線。 觀察教材圖中的界線A,并與等降水量線相比較。 (1)界線A是哪兩大地域的分界線? (2)界線A大致與哪條等降水量線的分布最接近? (3)該界線確定的主導因素是什么? 第二組:探究北方地區(qū)和南方地區(qū)的分界線。 觀察教材圖中的界線B,并與等降水量線、1月等溫線相比較。 (1)界線B是哪兩大地域的分界線? (2)界線B大致與1月哪條等溫線的分布最接近? (3)界

14、線B大致與哪條等降水量線的分布最接近? (4)該界線確定的主導因素是什么? (5)該界線與什么山脈、河流分布大體一致? 第三組:探究青藏地區(qū)的分界線。 觀察教材圖中的界線C,并與圖中的三級階梯分界線相比較: (1)界線C與哪級階梯的邊界線基本吻合? (2)界線C考慮的主導因素是什么? 討論以小組為單位,采取合作探究的方式,要求組內(nèi)成員分工明確,討論結(jié)束后,小組代表輪流上臺展示本組的探究問題,教師適當指點。展示 以小組為單位針對探究問題進行匯報交流。 第一組展示: 我國季風區(qū)和非季風區(qū)界線大致和我國西北地區(qū)和北方地區(qū)的分界線相當,界線A的確定,主導因素是夏季風的影響,大致與400毫米年等降水量線

15、一致西北地區(qū)深居內(nèi)陸,很難受到夏季風的影響,降水較少、干燥。東部季風區(qū)受夏季風影響較多,降水較多,屬于濕潤、半濕潤區(qū)。第二組展示: (1)界線B大致與1月0 等溫線的分布最接近。 (2)界線B大致與800毫米年等降水量線的分布最接近。 (3)界線B的確定,主導因素是氣溫和降水綜合的氣候方面的影響。 (4)秦嶺淮河。 說明我們南方、北方地區(qū)劃分的主導因素是氣溫和降水,即氣候因素。 第三組展示: 界線C與我國第一、二級階梯的界線基本吻合。界線C的確定,主導因素是地形因素。青藏地區(qū)地處我國地勢的第一級階梯,由于海拔高、地勢高形成了獨特的地理區(qū)域。 設計意圖各小組能順利完成任務,就說明他們對劃分依據(jù)和界線兩側(cè)的自然地理差異已經(jīng)有了比較正確的認識,由學生給學生進行講解,較好地達到了培養(yǎng)地理表述能力的目的,課堂形成了生生交流互動的局面。三、課堂小結(jié) 這節(jié)課我們重點學習了我國四大地理區(qū)域的劃分依據(jù)、位置和范圍。正是由于不同地理區(qū)域間存在著較大差異性,而同一地理區(qū)域內(nèi)相似點較