小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)

1、小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)一、小學(xué)兒童心理發(fā)展的年齡特征與教育年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)是三個(gè)具有相對(duì)獨(dú)立特征的階段。剛?cè)雽W(xué)的兒童雖然已經(jīng)步入學(xué)校，卻不可避免地延續(xù)著幼兒時(shí)期的一些心理發(fā)展特征，他們依然很喜歡游戲，同伴交往、社會(huì)性發(fā)展都在游戲中繼續(xù)發(fā)展著。此時(shí)的兒童對(duì)是非、善惡的判斷還處在以成人標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)的階段，對(duì)成人的依賴開始從對(duì)父母的同一轉(zhuǎn)向?qū)處煹耐?，明顯地表現(xiàn)為對(duì)老師權(quán)威的服從，最典型的特色就是“打小報(bào)告”。教師要根據(jù)小學(xué)低年級(jí)兒童的這些心理特點(diǎn)加以引導(dǎo)，給孩子一個(gè)適應(yīng)的過程，做好幼小銜接的入學(xué)教育工作。低年級(jí)的兒童還保留著幼兒期口語時(shí)代自我中心的特征，他們在傾聽或與別人對(duì)話時(shí)，總會(huì)拼命地 講自

2、己想說的話，卻不大關(guān)心對(duì)方所講的內(nèi)容。他們的思維有時(shí)顯得很散，回答問題常會(huì)答非所問， 或者說許多不相關(guān)的話，課堂上也會(huì)出現(xiàn)類似的情況。大約二年級(jí)時(shí)起，兒童自我中心言語在逐漸減 少、弱化。剛?cè)雽W(xué)的兒童正經(jīng)歷著由口頭言語向書面言語的轉(zhuǎn)化，最初在進(jìn)行書寫訓(xùn)練時(shí)常費(fèi)勁而又 橡皮時(shí)代就不會(huì)覺得孩子的這些行為令人費(fèi)解、無聊和徒勞了。小學(xué)中年級(jí)繼續(xù)服從著教師的權(quán)威，一邊開始重視伙伴之間的真誠與法則，伙伴規(guī)則時(shí)代悄然而至。這一時(shí)期的兒童對(duì)成人的意見或命令不再那么唯命是從，而是試圖發(fā)表自己的看法，在家里他們總是試圖擺脫父母的管束，開始討厭保護(hù)和命令，喜歡獨(dú)立，進(jìn)入了不聽話時(shí)代、歪理時(shí)代。其實(shí)這正是兒童見解形成期

3、的典型特征，這種見解并不像青春期那樣完全獨(dú)立，而主要是情感方面的獨(dú) 許兒童適當(dāng)?shù)貓?jiān)持自己合理性的見解見解肆意擴(kuò)張，畢竟此階段孩子的 見解還不夠成熟。氛，為兒童今后社會(huì)化的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。高年級(jí)使他們開始關(guān)注男女之間的差異，社會(huì)化發(fā)展進(jìn)入了快速發(fā)展的狀態(tài)。生。與中年級(jí)充滿反抗、逆反情緒的見解不同的是，他們相對(duì)顯示出一些穩(wěn)定與成熟，批判的目的更多是想弄清是非，或表明他們的公正。會(huì)在女生游戲時(shí)滋事擾亂，而女生則喜歡頻頻向老師告狀，男女同桌時(shí)會(huì)畫出分界線。到了高年級(jí)， 由于青春期的開始，男女兒童對(duì)各自所屬的性別意識(shí)在強(qiáng)化，有些兒童會(huì)出現(xiàn)疏遠(yuǎn)異性的現(xiàn)象，他們開始關(guān)注自己的內(nèi)心世界，心理發(fā)展正開始一個(gè)

4、嶄新的質(zhì)的飛躍。這些情況會(huì)一直延續(xù)到青年初期。二、小學(xué)兒童情緒與社會(huì)性的發(fā)展（一）情緒的發(fā)生、發(fā)展與需要被看作是個(gè)體整個(gè)生命連續(xù)發(fā)展的核心動(dòng)力。了，理解兒童的情緒發(fā)生應(yīng)從出生開始。情緒的發(fā)生、發(fā)展階段兒童情緒的發(fā)生和發(fā)展可劃分為以下幾個(gè)階段：個(gè)體階段（0-2 歲個(gè)體間階段（2-7歲相互作用階段（、12歲自主階段（12歲以后。學(xué)齡初期兒童的情緒發(fā)展小學(xué)兒童情感的發(fā)展有這樣一些特征：情緒的豐富性。情緒的穩(wěn)定性。情緒的社會(huì)性。情緒與評(píng)價(jià)相聯(lián)系。（二）童年期情緒的社會(huì)化與自我調(diào)節(jié)緒能力。情緒調(diào)節(jié)基本上是在與照料者人際關(guān)系的情境中發(fā)展起來的， 艾森波格等人概括了父母影響兒童情緒和社會(huì)能力發(fā)展的三個(gè)方面:

5、父母對(duì)兒童情緒的反應(yīng)不是調(diào)節(jié)情緒。父母與孩子間關(guān)于情緒的談話桑姆樸森(1990) 母與孩子關(guān)于情緒的談話與兒童的情緒調(diào)節(jié)能力存在關(guān)聯(lián)。父母對(duì)情緒的表達(dá)出情緒調(diào)節(jié)的明確方法。兒童的這種從依賴性的情緒調(diào)節(jié)到獨(dú)立的自我情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展，是兒童心理健康成長過程的必由之路。或間接的改變悲傷和憤怒的方法。當(dāng)兒童被問道，“沮喪時(shí)，你會(huì)做什么?”411 ;比較少的兒童承什么;（三）兒童情緒掩飾能力與社會(huì)化的發(fā)展兒童情緒偽裝的發(fā)展大致如下：2 歲時(shí)開始出現(xiàn)情緒的偽裝；4 歲時(shí)是刻板的情緒偽裝（一般是偽裝負(fù)性情緒，難以理解他人的情緒偽裝；6、7 裝正性情緒；9、10 解他人情緒的偽裝；12、13 歲則是兒童情緒偽裝

6、發(fā)展基本成熟的階段，此階段的兒童不僅能較好地進(jìn)行情緒偽裝，還可以了解情緒偽裝所蘊(yùn)涵的信息，并依此信息知道自己或預(yù)測他人的反應(yīng)。10 13 己的憤怒?；?dòng)可以塑造兒童的情緒表現(xiàn)規(guī)則。兒童的情緒偽裝離不開兒童所處的文化，不同的文化有不同的有關(guān)情緒的信念。西方文化鼓勵(lì)兒童表此外兒童的言語能力、性別角色、氣質(zhì)表現(xiàn)度等內(nèi)部因素也是影響兒童情緒偽裝的重要因素。三、小學(xué)兒童自我與社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展展?fàn)顩r都受到自我的制約。際交往中漸進(jìn)地完成這些認(rèn)識(shí)的，自我意識(shí)逐步提升，自我調(diào)節(jié)的方式也隨之發(fā)生變化。（一）自我意識(shí)的發(fā)展歷程5 個(gè)階段：0：(3-6歲)未分化的角色采擇。階段（大約6-8歲：社會(huì)信息的角色采擇。階段2（大約8-10 歲己比別人能夠更為直接地監(jiān)控自己的行為和思想。階段（10-12 歲：相互角色的采擇。階段（12-15 歲以上：社會(huì)和習(xí)俗系統(tǒng)的角色采擇。（二）小學(xué)兒童自我意識(shí)與社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展情與共鳴，能夠設(shè)身處地去關(guān)注和體貼別人。欺人的行為糅合了兩種自我防衛(wèi)機(jī)制：一種是否認(rèn)反向。由于兒童對(duì)他人反應(yīng)理解的能會(huì)表現(xiàn)出“機(jī)關(guān)算盡”的味道，常令大人又好氣又好笑。此階段的欺騙行為在性質(zhì)上與道德上所不容的欺騙行經(jīng)是不同的，兒童的撒謊行為是對(duì)他們想象中可怕現(xiàn)實(shí)的回避和否認(rèn)。自尊的需要。自