讀后感：推開教育的另一扇窗之后

1、讀后感：推開教育的另一扇窗之后讀過王維審老師的尋找不一樣的教育和做一個不再困惑的老師兩本著作。我感覺，讀王老師的書就像在做針灸、拔罐或刮痧等理療活動，不過理療的不是肌體而是心靈。在讀書的過程中，我總有一些痛感，有一些寂寥，有一些同感，還有一些被理解、被關懷的感動。讀完以后，我的心情是舒暢的，至少，我從書里又看到了教育的美好愿景，找到了溫暖自己、欣賞自己、照亮自己、成長自己的方法和途徑。近日，王維審老師又出新書了，我迫不及待地網購來，用七天的時間讀完了這本推開教育的另一扇窗。我發(fā)現，王老師推開這扇窗之后，趟出了一條少有人走的路，看到了教育的另一種曼妙風景。他將故事在教育中的作用發(fā)揮到了極致，在敘

2、事教育方面取得了豐碩的成果。他用反思總結出了若干的教育智慧，用文字豐富了自己的教育生活和精神世界。這些也讓他成為了一種草根教師成長的典范。1讓.疼痛成了成長的動力王老師說：“在很多時候我習慣把人的痛分為兩種，一種是直接拿刀子在皮膚上劃開一道口子，鮮血淋淋，鉆心大痛。但這種痛往往時間較短，而且有治愈的功效，人的很多郁結的東西都是以這樣的方式得以釋放。所謂的痛快，大概就來源于此。二是在肉的里層植入一根刺，不見血亦無明顯的傷口，卻能給人以最為嚴重的折磨。在需要不需要的時候，冷不丁地刺你一下，讓你始終處在一種有苦難言的不安當中。”“宿舍事件”是劃在王老師皮膚上的那把刀，而“臨時代課教師”就是植在王老師

3、心中的那根刺。是寫作支撐著王老師走過了那段疼痛的歲月，是疼痛讓王老師毅然決然地辭去了臨時代課教師的職位，回到高中復讀。在那間曾經是廁所的小屋里寂寞苦讀，在一個電閃雷鳴的雨夜，他沖到雨中或哭或笑，或瘋或癲，讓雨水盡情地沖刷身上的汗水和心中的苦水，心頭的淤積得以釋放后，他安靜地復習，參加了高考，兩年后他終于成了一名公辦教師。他讓疼痛變成了成長的動力。我想，大多數教師都會經歷過這兩種痛，比如職稱晉升上的無望，待遇上的差異，領導的漠視，同事的歧視，融不進各種子的孤獨還有工作上的疲憊感和挫敗感。有很多人選擇了隨波逐流、安于現狀或者自我放棄，過著日復一日重復的日子，不求有功但求無過。如果，我們能像王老師那

4、樣將疼痛化作成長的動力，逼自己一把，就有可能挖掘出自己的潛能，改寫自己的人生軌跡。2讓.寂寞成了一種享受王老師說：“人的寂寞大約有兩個來源：一是本性，骨子里就沒有尋找熱鬧的想法；二是痛徹的遭遇，不期而至的沉痛打擊往往會讓人的熱鬧戛然而止。這其中的任何一個，都可以讓人固有或衍生寂寞，而我卻是兩者均有，所以我是一個在寂寞中越陷越深的人，如果硬要找出我的一點“樣本”價值的話，那么我對寂寞的享受和面對也許可以勉強算是?！蓖趵蠋熛硎芎蛻獙拍姆绞骄褪亲x書和寫作。是寂寞給了王老師隱忍的勇氣和成長的力量，讓他在寂寞中收獲了他人所疏忽、舍棄的很多東西。我覺得，王老師已經走進了周國平所說的寂寞的第三種狀態(tài)，使

5、寂寞“成為了一片詩意的土壤，一種創(chuàng)造的契機，誘發(fā)出了關于存在、生命、自我的深邃思考和體驗?！睍斜缺冉允堑年P于人生的精彩金句就是例證。反觀現在的教師，能夠做到享受寂寞的人為數并不多。過于嚴苛的打卡考勤制度，缺少人文關懷的管理模式，學生安全責任重于教育教學質量的教育形勢，干多干少待遇差距不大的教育教學評價現實，等等，都讓廣大教師的工作積極性受挫。工作時間之外，很少再有早些年那種以校為家，犧牲休息時間無償給學生補弱課，跟學生談心，準備講義、教案的現象出現，能夠讀書、寫作的教師更是鳳毛麟角。教師的業(yè)余時間被養(yǎng)娃、養(yǎng)生、家教、微商、游玩、游戲所占據，否則寂寞無法排解。各種能夠消耗時間，排解寂寞的方式都

6、可以理解，但是，我更希望多一些像王維審這樣的教師，以讀書、反思、寫作的方式來享受寂寞，讓心靈能夠不斷地成長和豐盈。3讓.寫作成了最好的療愈王老師說：“任何一個人，在這個世界上走一遭，總會多多少少地沾染上五花八門的痛苦。這些痛苦在內心里擠壓多了，往往會摧毀一個人的意志，這樣的痛苦需要一個逃離的出口，需要自己對自己做出盡可能多的解釋、安撫與激勵。換句話說，痛苦是一種病，得治！說得好聽些，叫做療愈。這種療愈，只能是自我的、自己對自己的一種治療，別人無法插手。那么，寫作就是這樣一種療愈。在夜深人靜的時候，面對一頁紙、一支筆、一副鍵盤，把自己和盤托出，清晰地晾曬在自己的眼皮底下。然后，完成一種對話，真實

7、的自己與理想的自己之間的不需要聲響的對話。對話，就是治療，在對話的深處，所有的傷痛都會被一點點清洗，由濃而淡，直至消失，或者隱匿到輕易碰觸不到的角落?！苯鼉赡陙?，這種感覺我似乎也體味過。由于年齡的增大，身體機能的下降，各種小病大痛開始光顧我的身體。曾經是學?；瘜W教學的頂梁柱的我，逐漸勝任不了繁重的教學工作，不敢再承接工作壓力大的實驗班教學工作，雖然一直站在教學一線，但是工作量減小，感覺自己成了學校里可有可無的人，就連傷了、病了也得不到學校里大小領導的一聲問候（因為需要領導們操心的事太多了?。杏X心情低落到了極點。還好，我有幸加入了王維審老師發(fā)起的“敘事者”團隊，成為首批敘事者，跟著團隊行走，

8、每月閱讀一本書，寫三篇教育敘事和一片讀后感，一直堅持到今天。兩年多來，我讀的專業(yè)書籍比我過去幾十年讀過的都多，我參加了群里的各種講座，閱讀了群友的優(yōu)秀博文，寫了若干的不成熟的文字，我收獲了來自全國各地的群友的鼓勵和關愛。我重新找到了成長的方向，獲得了堅持閱讀和寫作的力量，也學到了一些閱讀和寫作的技能。王老師說：“寫作是最好的療愈”我深以為然。有了讀書和寫作這一習慣，即使以后退休了，離開了工作崗位，我也不會再懼怕寂寞、冷落和世態(tài)炎涼。4讓.成功有了另一種范式“鑿井”王老師說：“人的成功有兩種方式：一是雕琢，就是通過不停地改變和修正，讓自己逐漸趨向于某種既定的成功標準，這流行于各種行政意義上的成功

9、；二是鑿井，就是守住身上的某一特質堅定地走下去，讓自己的特長成為特色，并在某一領域做到極致?！蔽矣X得王老師就是一種“鑿井”式成功的典范。他固守教育敘事研究多年，深入挖掘故事在教育中的價值，從開始的講故事到“德育敘事”再到“敘事德育；”從“教育敘事”到“敘事教育；”從零星發(fā)表文章到給固定的報刊寫專欄，再到連續(xù)出版三本教育寫作專著，總結出了教師寫作的三個階段：問題性寫作、專題性寫作和研究性寫作，以及各種寫作的方法和注意事項。這些都記錄著王老師堅守自己勤于反思、擅于讀書寫作的“鑿井”過程，他將自己的特長發(fā)展成為了特色。值得廣大教師學習。5讓.一群人陸續(xù)推開了教育的另一扇窗最讓我欽佩的是，王老師不但自

10、己推開了教育的另一扇窗，看到了繁花似錦的美景，收獲了勤奮的果實，更可貴的是他帶領一群人推開了教育的這一扇窗，帶領這群人把讀書寫作逼成了習慣，發(fā)現了最真實的自己，發(fā)現了教育更多的美好。201年61月23日，王老師通過網絡發(fā)起“你敢挑戰(zhàn)嗎？”的教育博文寫作、閱讀和評價活動，響應者眾多。在挑戰(zhàn)活動結束后，他有帶領臨沂市的部分老師組織成立了“敘事者”群，制定和創(chuàng)作了群手冊、群徽和群歌，以及下一步的群活動計劃。后來經過不斷修正和改進，形成了“敘事者”團隊固定的行走模式：每個月共讀一本書，寫三篇教育敘事和一篇讀后感，每個月舉辦兩次講座，一次是名師特色分享，一次是線上書吧，由資深教師解讀當月共讀的書，分享自

11、己的讀書心得。在王老師的帶領和幫助下，一大批群內的老師實現了在正式報刊上發(fā)表文章的零的突破，更有像榮成的楊雪梅老師那樣的一批教師不斷涌現，從加入敘事者團隊之后，楊老師出現了井噴式發(fā)表論文的現象，而且很快成為當地教師成長的領軍人物，組織起了龐大的教師成長團隊集體加入“敘事者”，讓更多的教師實現了快速自我成長之路。這樣的團隊還有“敘事者望亭團隊”“敘事者臨沭團隊”“敘事者河東聯盟”“敘事者蘭山團隊”等等。兩年多來，我基本上參加了群內的所有活動，還舉行了一場有關寫如何讀后感的講座，收獲頗豐。我最大的收獲是，在這兩年里，我反思整理了近十年來為了幫助學生解決生活、學習中的疑惑而與學生之間寫的書面交流，添加上了我家先生與學生家長的書面交流，形成了十七萬字的書稿，我還請王維審老師寫了序，