有小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)隨筆

1、有小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)漫筆合作學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)授課組織形式的一種打破和補(bǔ)充,已經(jīng)被教師越來越寬泛地運(yùn)用于以學(xué)生發(fā)展為本的課堂授課之中,這也是新一輪課程改革所提議的.自主.研究與合作的學(xué)習(xí)方式,促使了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地.富饒個(gè)性地學(xué)習(xí).三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮.生活之中我們都需要合作,下面就隨從小編一起看看孩子們課堂上的合作吧.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)漫筆【第一篇】:小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)之我見隨著新課改的全面張開,課堂上教師們都在積極試一試成立小組合作的學(xué)習(xí)模式,忽然間,合作學(xué)習(xí)憂如成為一種時(shí)興.其中雖不乏優(yōu)秀片段,但同時(shí)也存在著相當(dāng)部分的生搬硬套現(xiàn)象,教師們在操作上存在著很多誤區(qū),致使合作學(xué)習(xí)形式化.

2、表演化.經(jīng)常是教師故意設(shè)問題,宣布討論,學(xué)生便匆促分組活動(dòng).筆者執(zhí)教二十多年來,多次在講聽公開課觀摩課后,與諸多同行進(jìn)行深入商討,發(fā)現(xiàn)很多教師對小組合作學(xué)習(xí)理解不夠正確,在授課實(shí)踐中存在諸多問題,主要表此刻:.合作小組分組不合理好多教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)下都采用了小組合作學(xué)習(xí),但由于諸多原因,如班級人數(shù)太多,致使小組容量過大,教師讓學(xué)生張開小組合作學(xué)習(xí)時(shí),教室里即刻喧雜起來,你一言我一語.有的學(xué)生趁便做小動(dòng)作,并沒有按授課目的執(zhí)行,有想法的同學(xué)說起來沒人聽,沒想法的同學(xué)嘰嘰喳喳,沒有專心去聆聽別人的解題過程.其他,在分組時(shí),主要以學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn),按成績高低均勻分組,沒有照顧學(xué)生的性格差異.成績較好的

3、同學(xué)有的性格內(nèi)向,不善于表達(dá),只善于思慮,沒有起到組織全組同學(xué)交流討論的作用,影響了合作學(xué)習(xí)的見效.二.小組分工不明確有的教師可是簡單的把幾個(gè)人分成一組,讓成績好的當(dāng)小組長管著其他組員,成員分工不明,互無責(zé)任,關(guān)系松弛,沒有共同的凝聚力.向心力.競爭力.責(zé)任心,沒有組織協(xié)調(diào)者,誰想講話就講話,你一言我一語言各抒己見,討論缺少眉目,抓不住中心問題,思想上的溝通碰撞更無從談起.三.課堂節(jié)奏太快,學(xué)生無時(shí)間合作溝通有的教師上課過分追求形式圓滿,課本內(nèi)容左右逢源,且增加諸多輔助性內(nèi)容練習(xí),教師的一環(huán)緊扣一環(huán),緊鑼密鼓的快節(jié)奏上課,經(jīng)常使學(xué)生對一個(gè)問題還來不及思慮安全,來不及溝通討論,教師就已提問,學(xué)生

4、可是交換補(bǔ)充答案,根本沒時(shí)間去商討思想過程與學(xué)習(xí)解決問題的方法,沒有真切關(guān)注學(xué)生的合作情況,沒關(guān)注學(xué)生的思想過程,使合作學(xué)習(xí)流于形式,走了過場.四.小組合作內(nèi)容沒有挑戰(zhàn)性有些教師為了追求課堂氣氛的熱情,或?yàn)楣_課裝飾門面,以為有了新的學(xué)習(xí)方式,不依照授課內(nèi)容,環(huán)境條件和合作學(xué)習(xí)的適用范圍,一律采用小組合作學(xué)習(xí)方式.如,某教室在一節(jié)異分母加減法課上,教師在復(fù)習(xí)完同分母分?jǐn)?shù)的加減法后,開始提問:我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了同分母分?jǐn)?shù)的加減法,理解了同分母分?jǐn)?shù)為什么能夠直接相加減的道理是它們的分?jǐn)?shù)那么,異分母分?jǐn)?shù)能不能夠直接相加減呢?請同學(xué)們小組合作討論一下.試想,這樣一個(gè)簡單的判斷問題值得小組合作研究嗎?這樣一

5、個(gè)沒有必然挑戰(zhàn)性的問題,它完滿能夠讓學(xué)生獨(dú)立思慮,無需依賴別人,依照自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就能做出判斷,就不用進(jìn)行小組合作.由于沒有思想含量和這種方式的單調(diào),學(xué)生會(huì)逐漸感覺討厭,失去參加討論的興趣,授課效率低下.五.教師的議論簡單,不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性好多教師提問時(shí)經(jīng)常只從一組中采用成績好的學(xué)生回答,以該同學(xué)的回答作為對小組的依照,沒有顧及其他學(xué)生組員可否有同樣的想法,從而使合作學(xué)習(xí)變成了一個(gè)人代表一個(gè)組,其他同學(xué)可是附和沒有真切積極地參加進(jìn)來,長此過去,很多學(xué)生從思想上附和而過,失去合作的目的,更使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣.以上幾個(gè)問題,都不同樣程度地影響學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的見效,違犯合作學(xué)習(xí)的初衷,

6、筆者經(jīng)過屢次的實(shí)踐,并結(jié)合我校實(shí)質(zhì),以為應(yīng)做好以下幾方面的工作;分組科學(xué),搭配合理我所執(zhí)教的班級有53人,在與班主任教師的共同商討研究下,采用了7人一組分組方法,若人數(shù)太多會(huì)致使部分同學(xué)沒時(shí)間講話,沒方法和別人溝通,小組成員搭配堅(jiān)持組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)原則,組間同質(zhì)即各小組不同樣成績學(xué)生比率男女比率大體合適,并隨成績的變化而做動(dòng)向調(diào)整,使各小組公正競爭;組內(nèi)異質(zhì)不僅指各組成員間學(xué)生成績差異,更要側(cè)重學(xué)生的家庭環(huán)境差異,使小組分組時(shí)合理混雜搭配.以利于學(xué)生的優(yōu)勢互補(bǔ),互相幫助,力爭最大限度發(fā)揮小組作用,使不同樣程度的學(xué)生都受益.分工明確,感覺合作過程,在師生之間,生生之間交往互動(dòng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)中,教師

7、要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),抓住機(jī)會(huì),設(shè)計(jì)生動(dòng)幽默的活動(dòng),讓學(xué)生參加小組合作活動(dòng),積極研究,對話互動(dòng),議論溝通,理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí),在小組合作中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力,合作式學(xué)習(xí),溝通式學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)過集體多邊活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),每個(gè)學(xué)生都有明確的職責(zé),分組分責(zé)時(shí),我采用一個(gè)成績較好組織能力較強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)組長,負(fù)責(zé)分配在合作學(xué)習(xí)中的任務(wù),講話序次,總結(jié)報(bào)告及事宜,且應(yīng)在平時(shí)對組進(jìn)步行卓有見效的指導(dǎo),從而使合作溝通有的放矢.有條不紊.既省時(shí).又高效.這樣的操作使得學(xué)生在輕松學(xué)習(xí).快樂學(xué)習(xí)后取的優(yōu)秀成績,體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂感情,形成良性學(xué)習(xí)循環(huán),其他每組設(shè)置一其中心講話人,負(fù)責(zé)整理總結(jié)本組各成員在學(xué)習(xí)合作溝通中獲取

8、的成績,階段性進(jìn)步及收獲結(jié)果以便及時(shí)向老師和全班做出總結(jié)性報(bào)告.還有,在小組方才成立之時(shí),老師應(yīng)加強(qiáng)對各組長及時(shí).有效的指導(dǎo),使其小組合作學(xué)習(xí)時(shí)防范亂糟糟,紛亂無序,使其莊重發(fā)展,如時(shí)間充分可安排幾個(gè)組在教師手把手式指導(dǎo),使組員學(xué)會(huì)合作.學(xué)會(huì)溝通,從而使小組合作溝通更有效,更有操作性.難度合適不流于形式我們所設(shè)置的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容,要有必然的難度,有必然的挑戰(zhàn)性,讓學(xué)生既能夠解決問題,又不很輕易地完成,必定經(jīng)過必然的動(dòng)腦思慮.溝通才能獲取.活動(dòng)開始時(shí),教師可合適設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)梯度臺(tái)階,先輕松的而又經(jīng)過合作才能獲取成功體驗(yàn),牢固住小組的集體性,在經(jīng)歷一個(gè)階段此后要注意臺(tái)階過多的問題,減少臺(tái)階,使學(xué)生

9、感覺獨(dú)立學(xué)習(xí)有必然難度,合作學(xué)習(xí)有很大收獲使學(xué)生能自覺的融入到學(xué)習(xí)中去,從而自覺尋取別人的幫助合作與支持,使得合作溝通有意義.有價(jià)值,學(xué)生才會(huì)有興趣,小組合作學(xué)習(xí)溝通才不至于走過場,流于形式.科學(xué)議論,表現(xiàn)公正小組合作學(xué)習(xí)是組內(nèi)合作,組間競爭,學(xué)生的回答是全體成員溝通合作的結(jié)果,代表著小組的成績,所以,教師既要考慮成績好的學(xué)生.又要照顧成績一般或成績差的學(xué)生,既要提結(jié)果,更要提過程,比方開始是怎樣個(gè)人擁有不同樣見解,怎樣應(yīng)見解不同樣而爭辯,最后怎樣形成一致建議.要綜合多方面因素來評定小組成績,這樣做,就能使學(xué)生懂得合作學(xué)習(xí)是大家的事,才能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)合作,互相幫助,從而帶動(dòng)成績差的學(xué)生,將個(gè)人

10、力量凝聚成集體精神.為了表現(xiàn)議論公正合理,對同一問題應(yīng)由每個(gè)組成績相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)回答,防范組間競爭,應(yīng)評比不同樣層次的學(xué)生回答結(jié)果.重視過程激勵(lì)充分現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課程,其基本出發(fā)點(diǎn)是促使學(xué)生全面.連續(xù).友好的發(fā)展.授課要以人的發(fā)展為前提,全面表現(xiàn)知識(shí)與技術(shù),過程與方法.感情與方法,感神態(tài)度和價(jià)值觀三位一體的課程功能,合作學(xué)習(xí)的目的不但使學(xué)生獲取悉識(shí).技術(shù),更重要的是使學(xué)生在合作溝通的過程中,培養(yǎng)合作意識(shí),學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)聆聽與表達(dá),學(xué)會(huì)幫助別人,學(xué)會(huì)使別人獲取幫助.所以,教師在設(shè)計(jì)授課內(nèi)容時(shí),要從合作學(xué)習(xí)的過程出發(fā),考慮怎樣激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思慮,怎樣引導(dǎo)學(xué)生溝通,而不是單純的加強(qiáng)訓(xùn)練.牢固,要關(guān)注授課過

11、程中因內(nèi)容調(diào)整而使授課方案為動(dòng)向的授課方案,使學(xué)生在溝通中碰撞出新思想.新方法.對學(xué)生的一丁點(diǎn)成績,一丁點(diǎn)進(jìn)步也要及時(shí)激勵(lì).內(nèi)容要設(shè)計(jì)的少而精,給學(xué)生以足夠的溝通時(shí)間.總之,合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的授課及學(xué)習(xí)方式,我們在授課過程中不緊要使用,更要結(jié)合我們的學(xué)生實(shí)質(zhì)選擇有效地應(yīng)用到教育授課工作中去.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)漫筆【第二篇】:數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)授課組織形式的一種打破和補(bǔ)充,已經(jīng)被教師越來越寬泛地運(yùn)用于以學(xué)生發(fā)展為本的課堂授課之中,這也是新一輪課程改革所提議的.自主.研究與合作的學(xué)習(xí)方式,促使了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地.富饒個(gè)性地學(xué)習(xí).下面我就小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題與

12、對策談一點(diǎn)淺易的見解.一.小組合作學(xué)習(xí)存在的問題小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)授課實(shí)踐中還沒有獲取理想的見效,也許說它仍存在一些有待進(jìn)一步改進(jìn)的問題,有理論層面的,也有實(shí)踐層面的.對于大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說,在小組合作學(xué)習(xí)的授課實(shí)踐中出現(xiàn)中會(huì)出現(xiàn)以下一些問題:小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容和機(jī)會(huì)缺少合適性授課中提出合適的商討問題是推行分組合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ).一個(gè)好的商討問題,能夠使學(xué)生有的放矢,在既定的目標(biāo)下積極合作研究,使合作見效達(dá)到最優(yōu)化,否則可能適得其反.而部分教師卻誤以為不合作就不是創(chuàng)新,不合作就不是實(shí)踐新課程,所以每一節(jié)課都要擠出幾分鐘讓學(xué)生趕忙忙忙分組討論,合作研究.見解的理解要合作,公式的推導(dǎo)要合作,

13、解題方法概括要合作,甚至四則混雜運(yùn)算的序次也要合作,卻不考慮合作研究溝通的內(nèi)容可否有價(jià)值,可否吻合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.如一位教師上一節(jié)異分母數(shù)加減法時(shí),先復(fù)習(xí)完同分母分?jǐn)?shù)的加減法后,開始提問:我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了同分母分?jǐn)?shù)的加減法,理解了同分母分?jǐn)?shù)為什么能夠直接相加減的道理是它們的分?jǐn)?shù)單位同樣,那么異分母分?jǐn)?shù)能不能夠直接相加減呢?請四人小組合作討論一下.試想這樣一個(gè)簡單的判斷性問題值得小組合作研究嗎?由于沒有思想含量和常用這種不合時(shí)宜的小組合作學(xué)習(xí),學(xué)生會(huì)逐漸感覺討厭,失去參加討論的興趣,授課效率低下.小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間缺少充分性學(xué)生要進(jìn)行創(chuàng)新.研究.深入的解決一個(gè)問題,即要激發(fā)學(xué)生研究創(chuàng)新的夢想,同時(shí)要

14、給學(xué)生充分的合作時(shí)間.在課堂授課中,教師經(jīng)常關(guān)注了合作學(xué)習(xí)的形式,如要求分組.溝通等,卻忽略了合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)見效,有的教師為了保證授課環(huán)節(jié)的完滿.授課任務(wù)的完成,每次教師給學(xué)生溝通的時(shí)間僅兩.三分鐘,剛一進(jìn)入狀態(tài),就結(jié)束了,時(shí)間顯得很急促,溝通不夠充分,僅是蜻蜒點(diǎn)水.如授課三角形內(nèi)角和時(shí),在教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過猜想三角形內(nèi)角和為_0度后,為考據(jù)這個(gè)猜想的正確性,采用了小組合作的方法:請各小組組織討論,用你們自己的方法去考據(jù)結(jié)論只見學(xué)生在剪剪.畫畫.拼拼,憂如非要弄個(gè)理解不能.一會(huì)兒,教師就表示學(xué)生停止驗(yàn)證.研究.這樣的合作不僅沒有實(shí)效,反而會(huì)損害學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.小組合作學(xué)習(xí)缺少技術(shù)性教師在組織小

15、組合作學(xué)習(xí)過程中,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象:(1)當(dāng)教師要修業(yè)生小組合作時(shí),教室里馬上一片嗡嗡聲,學(xué)生議論紛紛,只顧自己講,不會(huì)聆聽;或是在小組中學(xué)優(yōu)生主宰所有,擔(dān)當(dāng)了主要責(zé)任,其他學(xué)生則處于隸屬或被忽略的狀態(tài);或是亦步亦趨.他們的思想就不自覺地趨同于教師的代言人小組組織者的指向,致使富饒個(gè)性色彩的求異思想不能夠獲取充分的發(fā)揮和必然,致使某些學(xué)生的創(chuàng)立性思想被扼殺在萌芽狀態(tài).(2)組際溝通時(shí)學(xué)生經(jīng)常以我而不以我們進(jìn)行表達(dá).這樣等等現(xiàn)象,都說了然學(xué)生缺少必要的小組合作技術(shù),這種無效的合作不僅達(dá)不到在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作的目標(biāo),而且還會(huì)浪費(fèi)時(shí)間,影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成度,事半功倍.小組合作學(xué)

16、習(xí)缺少自主性小組合作的前提是要有自主研究,有的教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作溝通從前,沒有先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思慮,出示問題后,馬上就叫學(xué)生開始小組合作,有的學(xué)生不知道應(yīng)該說什么,該怎樣說,達(dá)不到合作溝通的目的.如一位教師在授課十五減九的減法時(shí),讓學(xué)生小組合作研究_-9的計(jì)算方法,學(xué)生沒有先進(jìn)行_-9的試一試計(jì)算,在小組合作時(shí),小組成員都按其中一名同學(xué)的方法計(jì)算,沒有達(dá)到小組成員溝通不同樣的算法,表現(xiàn)算法多樣化的目的.小組合作學(xué)習(xí)缺少指導(dǎo)性授課中教師是組織者.引導(dǎo)者.合作者,是同樣中的首席,而在實(shí)質(zhì)授課中卻出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,部署完合作任務(wù)后,學(xué)生投入到積極的合作研究中,而我們的教師有的時(shí)候在一旁以一名旁

17、觀者的身份冷眼看著學(xué)生的活動(dòng),對學(xué)生合作的程度,結(jié)果充耳不聞,有的為了顯示以人為本,友好的師生關(guān)系,象征的抵達(dá)學(xué)生中巡視.組織紀(jì)律,與學(xué)生一起商討.實(shí)際上是借機(jī)把自己的想法告訴學(xué)生,使學(xué)生一會(huì)回答的時(shí)候,能更貼近自己的答案,使合作見效表面上是特其他有效.這樣做的教師是不明確自己在合作學(xué)習(xí)中角色定位,與學(xué)生的溝通溝通少,師生間在知識(shí)和感情層面不能夠產(chǎn)生碰撞與共鳴,激不起學(xué)生深入研究的夢想.所以這種合作也是被動(dòng)的.可是給聽課者看的,是彩排后的表演.致使老師不認(rèn)識(shí)學(xué)生討論的結(jié)果及對問題的理解的程度,學(xué)生也不認(rèn)識(shí)教師行為的妄圖和意義.小組合作學(xué)習(xí)缺少合理議論小組合作中,教師較少組織組際之間.小組成員之

18、間的議論,有時(shí)組際之間的議論,往住是互相指出對方的錯(cuò)誤之處,形成互相斥責(zé)的場面.學(xué)生自我議論的機(jī)會(huì)也較少,為了激勵(lì)學(xué)生合作的成功,教師一律用掌聲.小紅花的方法加以必然,單調(diào)的激勵(lì)議論方式,使得學(xué)生感覺膩了.二.解決上述問題的策略綜觀以上解析,我以為問題在于合作學(xué)習(xí)的組織者教師,他們?nèi)鄙賹献鲗W(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)的理解,片面.形式化地理解了合作學(xué)習(xí).學(xué)生方面也存在一些問題.要從師生兩方面下手,因材施教.教師要更新教育理念,加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)授課技術(shù)的培養(yǎng)有些教師到此刻還沒有轉(zhuǎn)變見解,在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該運(yùn)用新的授課方法和學(xué)習(xí)方式的地方,還沿用傳統(tǒng)的方法和方式進(jìn)行授課,一堂課下來基本上仍是教師牽著學(xué)生走,沒有表

19、現(xiàn)學(xué)生的主體性.研究學(xué)習(xí)和算法多樣化等理念,小組合作學(xué)習(xí)可是走過場.數(shù)學(xué)教育改革是一個(gè)整體,授課組織形式是其中的一個(gè)部分.教師不僅要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的理念,還要加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)授課技術(shù)的培養(yǎng).教師的合作學(xué)習(xí)授課技術(shù)最少包括以下幾個(gè)方面:合作學(xué)習(xí)的分組;合作學(xué)習(xí)的授課方案;合作學(xué)習(xí)的課堂推行;合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié).培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和參加能力教育理論和實(shí)踐告訴我們,授課見效的好與壞都是以學(xué)生可否參加,怎樣參加,參加多少?zèng)Q定的.農(nóng)村小學(xué)生,特別是低段的學(xué)生,學(xué)習(xí)習(xí)慣寬泛比較差,課堂參加能力也相對較弱,這就需要教師選擇合適的授課方法,采用合適的授課手段,充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性.教師要善于引導(dǎo)

20、學(xué)生養(yǎng)成向別人虛心學(xué)習(xí)的好習(xí)慣以及培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣,如一年級學(xué)生要讓他們養(yǎng)成正確擺放學(xué)具和正確整理學(xué)具的習(xí)慣,在著手操作時(shí)要英勇地?cái)[弄學(xué)具,而在老師講解時(shí)要專心聽好,不能夠再隨意擺弄學(xué)具了.還要培養(yǎng)學(xué)生英勇公布自己建議.善于聆聽別人見解的習(xí)慣.教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)善于聆聽別人建議,在別人講話的時(shí)候要專注地聽,眼睛要凝望著對方,不要東張西望,能夠用微笑.點(diǎn)優(yōu)等來表示同意.欣賞,還要先聽后說,多聽少說,不隨意插話,不打斷別人的講話,等等,而且對別人的講話要能聽出要點(diǎn).優(yōu)點(diǎn).不足,在此基礎(chǔ)上反思自己的見解,讓學(xué)生在四十分鐘的課堂里充分發(fā)揮其作用.創(chuàng)立積極的合作溝通氣氛新課程理念下的小組合作學(xué)習(xí)

21、,對基礎(chǔ)較好,思想反應(yīng)較強(qiáng)的學(xué)生是一個(gè)很好的活動(dòng)場所和發(fā)展空間,但略不注意就會(huì)成為少許尖子生的演說會(huì)和練兵地,而學(xué)習(xí)弱勢集體則成為了他們的觀眾,被大家冷漠,這樣的結(jié)果將會(huì)致使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績兩極分化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重.好多農(nóng)村孩子性格一般比較內(nèi)向,特別是一些學(xué)困生,大多比較自卑,在進(jìn)行小組研究合作溝通時(shí)總是畏縮在一旁,不敢著手,更不敢顯現(xiàn)自己的心聲,特別需要教師的關(guān)心以及合作伙伴的幫助,所以教師要針對情況,在平時(shí)目染耳濡中加以改變.如在平時(shí)的課堂中,教師第一要利害搭配.科學(xué)組織小組合作,做到分工明確.職責(zé)分明,在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生合作.研究.在學(xué)生合作溝通的過程中,教師還要以與學(xué)生同樣的身份參加到小組活

22、動(dòng)中去,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的溝通,并激勵(lì)學(xué)困生英勇講話,表達(dá)自己的建議,在學(xué)生見解溝通時(shí)注意溝通的序次,一般先學(xué)困生,后優(yōu)秀生.讓每個(gè)學(xué)生都感覺自己是被重視的.被關(guān)注的,使他們積極主動(dòng)地投入到合作溝通的活動(dòng)中去.給學(xué)生供應(yīng)充分的研究時(shí)間和空間學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過程要有充分的時(shí)間和空間作保障.教師只有舍得花時(shí)間,讓學(xué)生充分試驗(yàn),才能逐漸提升學(xué)生的自主研究能力.所以我們要?jiǎng)?chuàng)立有利于學(xué)生積極思慮的空間,親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過程,要留給學(xué)生充分的研究時(shí)間進(jìn)行觀察.思慮,加深對問題的認(rèn)識(shí)與理解,使課堂授課做到:問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),結(jié)論讓學(xué)生去獲取,實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生去操作.比方認(rèn)識(shí)人民幣的第二課時(shí),該課的要點(diǎn)和難點(diǎn)是讓

23、學(xué)生學(xué)會(huì)兌換人民幣,所以我把大量的時(shí)間讓學(xué)生研究這個(gè)問題,并努力創(chuàng)立歡喜的氣氛,激勵(lì)學(xué)生多想方法.以下面這道練習(xí)題:用5角.2角.1角的人民幣能夠怎么換成1元的人民幣?有幾種換法?依舊子填一填.活動(dòng)過程中,我讓學(xué)生四人小組合作,用面額為5角.2角.1角的模擬人民幣拼成1元,并與老師兌換面額為1元的人民幣.在充裕的時(shí)間中,好多小組想出了一個(gè)又一個(gè)方法,發(fā)出了一陣陣的喝采聲.誠然時(shí)期有的小組想出來的方法在實(shí)質(zhì)上屬于同一類方法,但這是他們懷著極大的熱情自己想出的.做出來的.這樣的課堂,用學(xué)生親歷研究代替了教師講解追查,輕松地解決了本課的要點(diǎn)和難點(diǎn).總之,就小組合作學(xué)習(xí)來說,還有好多問題需要廣大教師進(jìn)

24、行深入的研究和研究,我們要本著為了學(xué)生的全面發(fā)展的目的,組織張開好學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí),使小組合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生獲取知識(shí)的有效手段,在授課中落到實(shí)處,獲取實(shí)效.課堂授課改革任重道遠(yuǎn),在研究和推行過程中必然存在好多問題,甚至還有意想不到的問題存在,但是我們相信只要我們有信心.有信心就必然能夠戰(zhàn)勝各種困難,為課堂授課改革做出最大的努力.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)漫筆【第三篇】:小學(xué)數(shù)學(xué)課堂怎樣進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)新課標(biāo)中指出著手實(shí)踐,自主研究與合作溝通學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一.小組合作學(xué)習(xí)是一種豐富,有利于學(xué)生主動(dòng)參加的多樣化的授課組織形式,經(jīng)過有效地小組合作學(xué)習(xí)能夠在小組成員間形成綻放.它不僅包括學(xué)習(xí)氣氛

25、,使小組成員互相激勵(lì),互相促使,能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)學(xué)習(xí)的合作精神,更重若是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng).下面筆者就在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂授課怎樣有效張開小組合作學(xué)習(xí)談幾點(diǎn)自己的領(lǐng)悟.一.認(rèn)真組織小組合作學(xué)習(xí)是新課程課堂授課中的一種學(xué)習(xí)方式.它打破了傳統(tǒng)那種全體學(xué)生面向黑板,教師講學(xué)習(xí)聽的授課方式的拘束.而是由幾個(gè)學(xué)生圍坐在一起,當(dāng)面地合作學(xué)習(xí)溝通.實(shí)踐.操作.經(jīng)過長遠(yuǎn)授課實(shí)踐,我領(lǐng)悟到這種學(xué)習(xí)方式不僅吻合小學(xué)生心理特點(diǎn),而且對每位學(xué)習(xí)小組合作成員都有必然的督促作用,所以,學(xué)生愿意接受,參加的積極性很高.但是,由于小學(xué)生年齡小,好動(dòng),自制能力較差,所以組織不好,課堂就會(huì)出

26、現(xiàn)凌亂,盲目隨從,對小組內(nèi)的不同樣見解.見解,根本無法提出真切意義上的同意與反對,也無法做到吸取有效地成分修正自我見解,這樣的小組合作學(xué)習(xí)不僅解決不了疑難,反而在無形中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思慮.自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),有悖于合作學(xué)習(xí)的真諦.所以,做好組織工作是有效張開小組合作學(xué)習(xí)的重要前提.我的做法是,先把班內(nèi)的學(xué)生按性別.性格和學(xué)習(xí)情況以及課堂上的表現(xiàn)按每46個(gè)人分成一組,每組中各個(gè)層次的學(xué)生都有,組長輪流當(dāng),每周一換,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和合作意識(shí).小組長對小組成員活動(dòng)進(jìn)行組織和分工,講話時(shí)要有序次,盡量讓不愛講話的學(xué)生先說.多說,當(dāng)一人講話時(shí),要求其他成員必定認(rèn)真聆聽,別人講完后,再公布自己的見

27、解,經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練,我班的小組合作學(xué)習(xí)基本上能夠順利進(jìn)行了.明確要求在每次小組活動(dòng)從前,教師要明確提出本次活動(dòng)的內(nèi)容和目標(biāo),完成任務(wù)的方法等,讓學(xué)生知道小組合作要求任務(wù)此后,小組進(jìn)步行合理分工,組織組員有序地張開討論.溝通,著手操作,研究活動(dòng).這樣做防范了學(xué)生亂說話和小組合作學(xué)習(xí)的盲目性,充分表現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性,也使那些膽寒膽寒,被動(dòng)的學(xué)困生能積極參加到學(xué)習(xí)中來,充分體驗(yàn)自己的價(jià)值.比方在人教版課標(biāo)教材五年級上冊三角形的面積授課時(shí),(課前要求每位學(xué)生準(zhǔn)備好形狀大小同樣的直角三角形.銳角三角形,鈍角三角形各兩個(gè)),在操作從前我提出:請同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好3組三角形圖形,著手拼拼,可否用每

28、一組的兩個(gè)三角形拼成一個(gè)已學(xué)過的圖形,再和小組的同學(xué)溝通說一說,每組圖形中的三角形與拼成的圖形之間有什么關(guān)系?再如人教版課標(biāo)教材二年級上冊教科書第91頁的例題,要求依照坐船的要求,我們應(yīng)該怎樣合理地安排南瑞小學(xué)二年級四個(gè)班的學(xué)生坐船去鳥島春游.我第一讓學(xué)生自己讀題目要求讀,在學(xué)生理解題意后,提出小組合作要求:每組選出一名學(xué)生做記錄,其他同學(xué)按要求,分別為南瑞小學(xué)二年級學(xué)生設(shè)計(jì)最正確坐船方案,并填寫好坐船方案,爾后在組內(nèi)議論,看看每個(gè)人的設(shè)計(jì)可否吻合題目要求,讓學(xué)生有目的地張開小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng).三.優(yōu)選內(nèi)容怎樣使小組合作學(xué)習(xí)不流于形式,真切起到促使學(xué)生發(fā)展的作用呢?我以為選擇合作活動(dòng)的內(nèi)容和確

29、定討論的題目至關(guān)重要的.這就要求我們教師一定要認(rèn)真研究教材,掌握本節(jié)課的要點(diǎn)和難點(diǎn),并深入認(rèn)識(shí)學(xué)生的生活實(shí)質(zhì).比方,人教版課標(biāo)教材三年級下冊,授課筆算乘法時(shí),經(jīng)過對幾個(gè)學(xué)生的板演進(jìn)行議論后,在有了必然感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,小組內(nèi)討論:筆算乘法應(yīng)注意什么?這時(shí)小組每個(gè)成員都會(huì)有不同樣的角度進(jìn)行商討溝通,能夠互相補(bǔ)充,讓學(xué)生自己總結(jié)概括出筆算乘法的計(jì)算法規(guī).這是學(xué)生自覺獲取的知識(shí),所以會(huì)記憶深刻.對于那些開放性的練習(xí),在經(jīng)過學(xué)生的獨(dú)立思慮此后,再進(jìn)行小組溝通.再中學(xué)習(xí)面積單位后,測量學(xué)校籃球場面積時(shí),我充發(fā)散揮了小組合作學(xué)習(xí)的作用,讓每個(gè)小組自主確定要測量的面積大小,小組中有的同學(xué)記錄.測量.督查測量

30、和報(bào)告測量的長度.小組成員合作完成,讓學(xué)生感覺到與人合作學(xué)習(xí)地樂趣.另一方面在課堂授課中,還要注意捕捉學(xué)生思想的撞擊點(diǎn)張開討論.如在人教版課標(biāo)教材六年級下冊第二單元學(xué)習(xí)圓柱的表面積時(shí),在實(shí)質(zhì)生活中,求圓柱形水桶所需鐵皮多少?要求這個(gè)問題,我讓學(xué)生在小組討論:應(yīng)該算幾個(gè)面?為什么?經(jīng)過討論使學(xué)生真切理解在實(shí)質(zhì)生活應(yīng)用中有些問題要依照實(shí)質(zhì)情況,合理靈便的求出圓柱的表面積,使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的親近聯(lián)系.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)漫筆【第四篇】:數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)授課反思時(shí)間過的真快,片刻這學(xué)期就湊近了卻尾.還記得剛接手這一屆學(xué)生時(shí),我對他們先進(jìn)行了一次摸底考試,發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績兩極分化嚴(yán)重,這讓我很頭疼

31、,經(jīng)過幾天的思慮,我決定這學(xué)期采用新的授課方法小組合作學(xué)習(xí).于是,合作學(xué)習(xí)的熱潮在我們班掀起了.第一,我組建了學(xué)習(xí)小組,選拔.培養(yǎng)小組長.我以為小組學(xué)習(xí)很簡單,在圓的周長這一節(jié)我開始采用小組合作學(xué)習(xí)的方法授課了,但是事實(shí)證明,我的想法太簡單了,小組合作授課并沒有我想的那么簡單.由于小組合作學(xué)習(xí)不是簡單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組,大家圍桌而坐,更不是場面越喧雜,就更顯合作見效越好.我感覺小組合作學(xué)習(xí)在我的授課實(shí)踐中還沒有獲取理想的見效,授課效率還不高.我個(gè)人以為主要原因有以下幾個(gè)方面:一是過多關(guān)注合作結(jié)果,對合作的過程和方法關(guān)注不夠.比方在測量圓的周長的小組活動(dòng)中,老師提問:怎樣測量圓的周長呢?,老師

32、讓學(xué)生小組討論,學(xué)生剛開始討論,老師就開始問討論好了沒有,結(jié)果學(xué)生異口同聲地說好了,接著老師就讓學(xué)生按討論的方法進(jìn)行操作,在操作的過程中明顯的還有學(xué)生沒操作完成,老師怕完成不了早先安排好的授課任務(wù),影響授課見效,就叫停連忙找學(xué)生報(bào)告操作方法,在學(xué)生報(bào)告中也不敢讓困難學(xué)生講話,只請了個(gè)別學(xué)習(xí)好的學(xué)生講話,這樣一來使我們的小組合作就成了簡單的教師導(dǎo),學(xué)生演,而且導(dǎo)不明,演也不精.我想造成這種現(xiàn)象的原因就是,我們只關(guān)注學(xué)生小組合作討論的結(jié)果可否達(dá)到預(yù)期授課任務(wù)的目的,沒有關(guān)注學(xué)生在小組合作中的參加.投入情況及合作的方法,這樣也就失去了對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)和監(jiān)控的良機(jī).二是對小組合作參加度及

33、合作的主動(dòng)性關(guān)注不夠.如在學(xué)生小組合作測量操作完后,老師要修業(yè)生在小組里溝通一下自己是怎樣量的,這時(shí)有的小組就出現(xiàn)了只有個(gè)別學(xué)生在說,大部分學(xué)生就成了觀眾.針對這種現(xiàn)象我感覺我們教師作為小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與參加者,在關(guān)注學(xué)生合作的過程和方法的同時(shí),更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的參加度可否均衡,可否都積極地投了小組合作.不但要重申學(xué)生人人參加,要求各個(gè)小組成員的建議無論正確與否,都必定在組內(nèi)表達(dá)出來,而且教師自己也要作為合作伙伴參加到不同樣小組的合作中.看看學(xué)生間的合作可否主動(dòng).如在小組活動(dòng)中出現(xiàn)不友好.不聆聽.不分享的現(xiàn)象,這時(shí)教師就要及時(shí)正確引導(dǎo).這樣就防范了小組出現(xiàn)任憑自流的現(xiàn)象.第三是有點(diǎn)追求形式

34、上的合作,對合作與獨(dú)立思慮的辦理不夠合理,在本節(jié)課的授課中其中一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生分小組合作測量書本.課桌面放等一周邊線長度的操作.在這一小組合作過程中,我發(fā)現(xiàn)幾乎每個(gè)小組都是一人在做,其別人在看.這樣表面上看,是采用小組合作學(xué)習(xí),也表現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與著手操作能力,其實(shí)更多的是我們把合作學(xué)習(xí)看作了一種點(diǎn)綴.由于讓學(xué)生合作完成的任務(wù)都是完滿能夠由學(xué)生獨(dú)立完成的,在這沒有實(shí)質(zhì)的合作,沒有組間的溝通.所以,我們不能夠把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上,讓它成為一種授課的點(diǎn)綴,應(yīng)在詳盡的授課過程中關(guān)注更多的深層次的問題.從這節(jié)課中可知,要想搞好小組合作學(xué)習(xí),教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽.聆聽不但是獲取.提煉

35、信息的重要路子也是敬愛別人的表現(xiàn).教師合時(shí)提示學(xué)生要帶著問題傾聽,邊聆聽邊思慮,并特別注意那些與自己不同樣的見解.思路或方法,從而在溝通中獲取有效的信息,更全面深刻地理解問題.其次,教師還要合理地應(yīng)用議論的引導(dǎo).激勵(lì)功能,對各小組合作學(xué)習(xí)的情況及組內(nèi)成員的表現(xiàn)進(jìn)行合適的議論,及時(shí)作出必然.補(bǔ)充或修正,讓學(xué)生體驗(yàn)合作溝通的成功歡喜,促使合作學(xué)習(xí)的優(yōu)秀習(xí)慣的養(yǎng)成.這樣就打破了課堂授課中只關(guān)注結(jié)果的單調(diào)議論模式,使學(xué)生在被必然.欣賞.激勵(lì).引導(dǎo)中,自然生成了合作意識(shí)和合作技巧,使他們獲取精神的支持和感情的滋潤,從而發(fā)揮出更大的創(chuàng)立潛能和合作欲望.這樣他們不但優(yōu)秀的完成眼前的學(xué)習(xí)任務(wù),而且對今后的學(xué)習(xí)

36、也將產(chǎn)生深刻的影響.以上是我對認(rèn)識(shí)周長這一課授課中,針對小組合作學(xué)習(xí)有效性的反思,自然必然還有好多地方我沒反思到或反思不夠深刻,我想這有待于今后進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)習(xí).思慮.反思.我相信在今后的授課中我必然能使小組合作學(xué)習(xí)更有效,使學(xué)生感悟到合作學(xué)習(xí)的魅力,享碰到合作學(xué)習(xí)帶來的歡喜.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)漫筆【第五篇】:小組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)是在班級授課制背景下的一種授課方式,即在認(rèn)同課堂授課為基本授課組織形式的前提下,教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的授課組織手段,經(jīng)過指導(dǎo)小組成員張開合作,發(fā)揮集體的積極功能,提升個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力,達(dá)到完成特定的授課任務(wù)的目的.合作學(xué)習(xí)不等于簡單的把學(xué)生分成若干個(gè)小組

37、進(jìn)行討論.而是應(yīng)該在學(xué)習(xí)的過程中有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神,逐漸形成一種合作學(xué)習(xí)的精神和意識(shí),從而獲取有效的合作學(xué)習(xí).在我們的課堂上經(jīng)常碰到這樣的情況:在小組合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生鬧哄哄,有的走來走去,有的相聚一團(tuán)討論紛紛,看似學(xué)習(xí)討論,熱喧雜鬧,實(shí)質(zhì)上只有少許學(xué)生在討論問題,經(jīng)常是浩浩蕩蕩而無所獲;小組之間缺少合作和溝通,使參加流于形式,小組合作學(xué)習(xí)成為一種課堂授課的擺設(shè),不能夠真切發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用,這與小組合作的學(xué)習(xí)的初衷是相違犯的.本文試圖研究出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的操作方法.二.小組合作學(xué)習(xí)的操作要讓小組合作學(xué)習(xí)真切發(fā)揮作用,必定認(rèn)真設(shè)計(jì)與合理操作.筆者在農(nóng)村小學(xué)任教的幾年里,研究出以

38、下的幾點(diǎn)操作方法.合理分組小組合作學(xué)習(xí)的方式有兩種:一是自由組合.由老師定小組人數(shù),學(xué)生自由選擇,組合成學(xué)習(xí)小組;二是老師編排,一般是依照組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)的原則來安排.采用自由分組的優(yōu)勢在于加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,組內(nèi)成員的關(guān)系友好,合作快樂.但是在農(nóng)村小學(xué)課堂上由于學(xué)生參差不齊,這樣分組也有其明顯的弊端:自由分組,基本上都是學(xué)習(xí).性格差不多的同學(xué)分在一組,大多屬于強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手和弱弱聯(lián)手,這樣較弱的組由于沒有優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng),誠然合作了,但是組員之間沒有智慧的碰撞,也沒有思想的提升,合作學(xué)習(xí)的見效不好,時(shí)間久了,還會(huì)降低較弱組的學(xué)習(xí)興趣.依照組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)的方法,把全班同學(xué)依照學(xué)生的組織能力.知

39、識(shí)基礎(chǔ).學(xué)習(xí)能力.性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組,讓不同樣特質(zhì).不同樣智能.不同樣層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合,讓每個(gè)組都有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)高.中.低三個(gè)層次的學(xué)生,組內(nèi)同學(xué)之間形成互補(bǔ),并使每個(gè)小組的能力水平和知識(shí)視野基本保持一致,組成競爭態(tài)勢.實(shí)踐證明,這樣分組的見效比較好.比方:我在張開數(shù)學(xué)活動(dòng)課小小商店時(shí),孩子們自己確定董事長.經(jīng)理.營業(yè)員.收銀員.顧客等,活動(dòng)如火如茶且序次井然.張開這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng),若是組員同質(zhì),角色就難以搭配.合理分工分好組后,就確定每個(gè)成員的分工,角色每兩個(gè)星期輪換一次,這樣做能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到各個(gè)角色的責(zé)任以及存在的意義,從中領(lǐng)悟要想成功就得齊心戮力.合作式學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)過集體多邊活動(dòng)共同完成

40、學(xué)習(xí)任務(wù),每個(gè)成員都有明確的職責(zé),分組分責(zé)時(shí),我采用一個(gè)成績較好及組織能力較強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)組長,負(fù)責(zé)分配在合作學(xué)習(xí)中的任務(wù),講話序次,總結(jié)報(bào)告等事宜,且應(yīng)在平時(shí)對組員進(jìn)行卓有見效的指導(dǎo),從而使合作溝通有的放矢,既省時(shí).又高效.這樣的操作使得學(xué)生在輕松學(xué)習(xí).快樂學(xué)習(xí)后取的優(yōu)秀成績,形成良性循環(huán).總之,每個(gè)成員必定明確各自所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?理解該為小組做什么.在推行的過程中還要注意小組內(nèi)的互相溝通和議論,當(dāng)一名成員向其別人說明自己的觀察和推理是,其他的成員要對其講話進(jìn)行議論.推行互相議論之后,學(xué)生在合作過程中參加的程度提升了,不能是做好自己的職責(zé),同時(shí)也關(guān)注伙伴是怎么做的,怎么說的,學(xué)會(huì)了聆聽伙伴的講話,能圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行比較有效的溝通.合理指導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)科自己存在著好多幽默的規(guī)律和誘人的巧妙.當(dāng)要概括學(xué)習(xí)內(nèi)容.發(fā)現(xiàn),規(guī)律.提取思想精華時(shí),引導(dǎo)學(xué)生討論,使學(xué)生積極地去發(fā)現(xiàn),主動(dòng)地去研究,自覺地去運(yùn)用,.從而不但理解知識(shí),更重若是學(xué)會(huì)了方法,鍛煉了思想,培養(yǎng)了能力.在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中