2023教育教學(xué)論文評比嵊州市二等獎

1、2023教育教學(xué)論文評比嵊州市二等獎高中英語必修模塊學(xué)業(yè)評價的研究單位：嵊州市三界中學(xué) 姓名：劉 杰 【摘要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，評價問題越發(fā)引起廣闊教師的關(guān)注，如何有效地全面評價學(xué)生成為每一位教師所關(guān)注的問題。開展性評價、多元化評價、過程性評價一時成為高頻詞。在我們強(qiáng)調(diào)多元化評價的同時，不應(yīng)忽略傳統(tǒng)的量化評價對于學(xué)生學(xué)業(yè)評價的作用。本文遵循學(xué)業(yè)評價的根本原理與理論根底，從紙筆測試、形成性評價、學(xué)習(xí)檔案等方面對新課程背景下高中英語必修模塊學(xué)業(yè)評價進(jìn)行了思考與探索?！娟P(guān)鍵詞】 必修模塊 學(xué)業(yè)評價 紙筆測試 形成性評價 學(xué)習(xí)檔案評價一、 問題的提出高中新課程改革的亮點是采用了“模塊課程。模塊

2、是一種有利于學(xué)生個性開展的課程結(jié)構(gòu)形式，在模塊課程中，學(xué)生是以一種開放的、整合的視野來學(xué)習(xí)某項內(nèi)容，而且這種學(xué)習(xí)更富有人性化。英語課程中各模塊之間既相互獨立，又反響了英語學(xué)科內(nèi)的邏輯關(guān)系，各個模塊各有特色。必修模塊較好地表達(dá)了初、高中階段英語知識、技能的銜接，不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)其它模塊提供了根底，而且在過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面對高中學(xué)生提出了具體要求。而傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價過分重視量化的評價、過分重視評價的甄別與選拔功能、評價重結(jié)果輕過程、評價的標(biāo)準(zhǔn)與方式過于單一等等，都不再適用于新課程中以模塊為根本單元的學(xué)業(yè)評價。我們對在這種課程下的學(xué)生的學(xué)業(yè)評價需重新審視。不僅是為了檢查教與學(xué)雙方的表現(xiàn)和效

3、果，更重要的是可以通過正確的評價方式，進(jìn)一步促進(jìn)和鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)的動力和效率。二、高中英語必修模塊學(xué)業(yè)評價的根本理念?根底教育課程改革綱要試行?關(guān)于課程改革目標(biāo)的規(guī)定中明確提出：“要改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生開展、教師提高和改良教學(xué)實踐的功能。學(xué)生的學(xué)習(xí)評價是英語教學(xué)評價的重要組成局部，具有反響、調(diào)控教學(xué)并促進(jìn)學(xué)生全面開展的重要功能。由于課程評價對學(xué)校教育活動具有導(dǎo)向、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、鑒定等重要功能，在某種意義上，我們可以說教學(xué)評價是教學(xué)的重要組成局部，具有導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。評價目的、功能、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和評價方式方法等方面都直接影響著課程目標(biāo)的實現(xiàn)，影響著

4、課程功能的轉(zhuǎn)向與落實。能否建立起一套適合素質(zhì)教育開展需要、符合新課程改革根本理念的評價與考試制度，是關(guān)系到這次英語課程改革能否沿著預(yù)定的方向開展并取得較大成效的關(guān)鍵因素之一。就如溫恒福先生在?教育探索?中指出的要樹立“以評價促開展的理念。因此新課程背景下的高中英語學(xué)業(yè)評價必須遵循以下原那么：一是具有導(dǎo)向性，即能夠表達(dá)新課程的理念，如評價目標(biāo)多元化、評價方式多樣化、過程與結(jié)果并重、數(shù)量與質(zhì)量統(tǒng)整等，使評價結(jié)果更為全面合理；二是有效性，即能夠全面表達(dá)模塊的課程內(nèi)容，并能有效地測出學(xué)生模塊的學(xué)習(xí)質(zhì)量；三是可行性，即評價方案應(yīng)該符合學(xué)生、教師、學(xué)校的實際，具有可操作性，因為再好的評價理念、方式與技術(shù)，

5、如果脫離實際就不可能有效實施，也就不會有好的評價效果；四是標(biāo)準(zhǔn)性，即反映學(xué)業(yè)評價的標(biāo)準(zhǔn)化，評價方案的編制應(yīng)該內(nèi)容全面、層次清晰、意義明確，這就能最大程度地降低學(xué)業(yè)評價的人為性和主觀性；五是開展性原那么，即表達(dá)學(xué)生開展的促進(jìn)，鼓勵每一個學(xué)生走向成功。三、高中英語必修模塊學(xué)業(yè)評價的實施學(xué)業(yè)評價是對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的認(rèn)定。美國開展心理學(xué)家加德納認(rèn)為人的智能是多元的，不同領(lǐng)域的智能以不同方式、不同程度有機(jī)地組合在一起，構(gòu)成每個人的各具特點的個性心理結(jié)構(gòu)。因此，我們不僅要對學(xué)生的智能進(jìn)行評價，還要采用多種方法對學(xué)生的情感、態(tài)度價值觀等進(jìn)行綜合評價。結(jié)合英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，從紙筆測試、形成性評價、檔案袋評價三

6、方面提出如下高中英語必修模塊學(xué)業(yè)評價的指標(biāo)體系。1紙筆測試由于紙筆測試有效率高，適應(yīng)大規(guī)模團(tuán)體測驗，便于記錄學(xué)生的答案以及分析研究，便于制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，提高測驗效率等優(yōu)點，所以不管在過去還是在倡導(dǎo)評價內(nèi)容多元化、手段多樣化的今天，紙筆測試仍然是學(xué)校評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績的一種常規(guī)的手段與主要方法。但是傳統(tǒng)的紙筆測試對知識取向、“雙基取向、能力取向?qū)嵞敲词且环N解題能力過分倚重，而對學(xué)生科學(xué)探究的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價就難以全面評價。因此，在實驗過程中,筆者就紙筆測驗的形式與內(nèi)容進(jìn)行了一些改革。 在教學(xué)過程中，筆者克服了原來單一的一張試卷的紙筆測驗方式，嘗試將課堂的“每課一試與期中期末的考試

7、相結(jié)合，充分表達(dá)測試的多樣化?！懊空n一試，即當(dāng)堂出幾個考題,請學(xué)生當(dāng)堂講述或書寫，教師隨后打分,作為平時考核的一局部?！懊空n一試能起到師生交流互動的作用，一方面為學(xué)生提供展現(xiàn)自我、認(rèn)識自我、進(jìn)而改良自我、開展自我的時機(jī)；另一方面能使教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)控自己的教學(xué)方法和教學(xué)的難度及深廣度。表1 “每課一試的評價指標(biāo)評價層面評價指標(biāo)語言條例性是否有條理，是否簡潔標(biāo)準(zhǔn)，是否采用英語術(shù)語思維品質(zhì)思維是否具有發(fā)散性、邏輯性目標(biāo)達(dá)成對所考察的知識點表述是否完整、嚴(yán)密，對其他同學(xué)是否有借鑒作用“平時測試，就是每教完一單元或幾單元之后進(jìn)行的小型測試。這種測試往往分量小,時間短,形式靈活多樣。例

8、如教師可以進(jìn)行拼寫、聽寫、填空、翻譯、變換句式等測試。此外,教師還可以根據(jù)實際情況對學(xué)生進(jìn)行聽寫測試、造句測試、填空測試、選擇測試等。“期中期末考試,那么屬于傳統(tǒng)的考試形式,由于期中期末考試試題是教師自己命題的,所以在考試內(nèi)容上教師可以根據(jù)實際情況靈活變動。在考試的導(dǎo)向上鼓勵學(xué)生主動、靈活地探索知識、獲取新知、運用去解決新問題。因此，筆者認(rèn)為，在新課程背景下，編制紙筆測驗試卷應(yīng)注意整合三維目標(biāo)，表達(dá)根底性和全面性；緊密聯(lián)系實際，使英語試題具有情景性，試題注意適度的開放。表2英語紙筆測試評價表班級 姓名 日期得分權(quán)重總分等級評價語每課一試0.1平時測驗0.2期中測驗0.2期末模塊測驗0.5注:為

9、了不讓學(xué)生過分計較分?jǐn)?shù)，建議紙筆測試的成績最后轉(zhuǎn)化成等級制。共設(shè)A、B、C、D、E5個等級，其中E為不及格。各等級的分?jǐn)?shù)區(qū)間如下：90分以上為A, 8980分為B,7970分為C，6960分為D，60分以下E。2形成性評價形成性評價是教學(xué)過程的重要組成局部，所謂形成性評價是指通過觀察、活動記錄、學(xué)生評價量表、測試、問卷調(diào)查、咨詢等形式對學(xué)生進(jìn)行的持續(xù)評價，它是伴隨學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的。在中學(xué)外語教學(xué)中實施形成性評價的目的不僅僅是檢測學(xué)生學(xué)了多少知識，還旨在激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；調(diào)動全體學(xué)生的積極性，創(chuàng)造一種緊張而又活潑的課堂氣氛；讓每一個學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，看到自己的

10、進(jìn)步；開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，從而不斷提高教育教學(xué)水平，提高外語知識的掌握能力，更為重要的是，要對他們?nèi)粘W(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出來的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的情況進(jìn)行評價。形成性評價的重要性就是能夠讓學(xué)生認(rèn)識自我，從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，自主開展。如福州一位中學(xué)教師上的一堂研究課，就是典型的案例見表3。這節(jié)研究課較為成功，學(xué)生在評價的作用下踴躍發(fā)言、大膽表演、較快地掌握新句型的語音語調(diào)及內(nèi)容，句型運用自如。新型評價理念帶給課堂的不僅是寬松的學(xué)習(xí)氣氛，而且是催人上進(jìn)的學(xué)習(xí)氣氛，表達(dá)形成性評價的積極性。表 3 形成性評價在英語教學(xué)中應(yīng)用的研究課Project課題：Book

11、Unit 13 Lesson 51Step活動形式評價方式與操作步驟1.Warm up(課前熱身)以小組為單位的自由交談。交談話題由小組自定，并提前一天布置給組員，作為小組的開放性作業(yè)。小組合作評價：學(xué)生在同學(xué)和教師的評價中反思自己的學(xué)習(xí)行動。2.Revision(復(fù)習(xí))個人搶答量化評價：學(xué)生按規(guī)定完成搶答任務(wù)，其所在小組得1分。Ask and answer(看圖進(jìn)行答復(fù))；倆倆對話、搶答。量化評價。學(xué)生按規(guī)定完成問答任務(wù)，其所在小組得1分。Act the dialogue out(對話表演)：通過表演，復(fù)習(xí)Lesson 50的兩個對話。以小組為單位上臺表演，按組長舉手快慢決定表演順序，僅限4

12、組。師生共同評價：教師布置學(xué)生觀察任務(wù)，以亮評價牌的方式代替語言評價紅、黃、藍(lán)、綠、紫分別代表Excellent、Good、Satisfactory、Adequate、Need improvement，結(jié)束時教師提出自己的看法。小組得分=學(xué)生評價+教師評價。3.Presentation略4.Practice略5.MakeSimilardialogues(知識活用)T: Look at the picture. This is a park. There are many people in it. Please make a similar dialogue.要求學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容，運用所學(xué)的句

13、型編織并表演對話。學(xué)生運用新的句型在虛擬的情景中進(jìn)行真實的交流，并有創(chuàng)造力。學(xué)生自評、教師評：在表演結(jié)束時，學(xué)生和教師進(jìn)行評價，并給表演的小組評分。6.Sum up(總結(jié))通過提問的方式，總結(jié)所學(xué)內(nèi)容根據(jù)小組得分，評選出最正確小組。7.Homework略3學(xué)習(xí)檔案評價英語學(xué)習(xí)檔案袋評價是指教師依據(jù)英語教學(xué)目標(biāo)與方案,與學(xué)生有目的地共同從各種角度和層次收集學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中參與、努力、進(jìn)步和成就的證明,并根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)、對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程和結(jié)果進(jìn)行的一種客觀綜合的評價。檔案袋評價是一種質(zhì)性評價。檔案袋內(nèi)裝的應(yīng)該是學(xué)生認(rèn)為最能反映其學(xué)習(xí)成就的實物材料，可以包括單元知識總結(jié)、疑難問題及其解答、紙筆測試

14、試卷分析、探究活動的設(shè)計方案與過程記錄，收集的英語學(xué)習(xí)信息和資料、英語學(xué)習(xí)方法和策略、自我反思記錄、他人評價的結(jié)果、獎勵、情感與價值觀等等。在制作檔案袋過程中可由學(xué)生自己保管，以便能及時觀看、添加、調(diào)換里面的內(nèi)容，看到自己的進(jìn)步；教師可以定期建議學(xué)生帶回家，請家長欣賞、評價；在期中或期末可舉辦展覽，同學(xué)間互相觀摩、評價。這種評價注重有目的收集學(xué)生作品，展現(xiàn)學(xué)生的努力、進(jìn)步、成就，使學(xué)生體驗成功的喜悅，因而它除具有傳統(tǒng)評價的甄別功能外，還具有鼓勵作用。在這一過程中，學(xué)生的自我認(rèn)識能力、自我判斷能力、自我調(diào)控能力都獲得顯著提高，起到促進(jìn)學(xué)生自我教育的功能。筆者建議英語檔案袋的建立以每一模塊為時段，

15、即伴隨著每一模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生便擁有一個英語檔案袋，當(dāng)此模塊結(jié)束時，對檔案袋的評價也告完成。表4英語檔案袋評價表班級 姓名 日期評價工程評價內(nèi)容評價等級評價方式ABCDE自評小組評師評內(nèi)容工程展示了經(jīng)過精心挑選的成果中最優(yōu)秀的局部和新習(xí)得知識的證據(jù)，給讀者有借鑒作用，整個檔案袋協(xié)調(diào)連貫進(jìn)步工程按序收入了平時作業(yè)及測試中的錯題及錯題分析，專題脈絡(luò)圖，清晰地展示了自己的進(jìn)步英語學(xué)習(xí)信息和資料大量收入了英語與生活、英語與科技等多方面的素材、他人的優(yōu)秀學(xué)習(xí)經(jīng)驗并能內(nèi)化成自己的方法。反思與體會對自己進(jìn)行了全面地反思，反省意識強(qiáng)烈，體會深刻，具體地說明了自己收集資料時的體會和感受。對待評價的態(tài)度進(jìn)行自我評價

16、和評價他人時認(rèn)真、客觀、公正綜合評價等級評價語以小組評價為主組長簽名英語科任教師簽名被評價者簽名注：英語檔案袋評價比擬煩瑣，應(yīng)選擇了最典型的一些內(nèi)容進(jìn)行評價。四、高中英語必修模塊學(xué)業(yè)評價實施的成效1、增強(qiáng)了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)熱情新的學(xué)業(yè)評價方式大大降低了對于英語科目的懼怕心理，提高了學(xué)生對于英語科目的學(xué)習(xí)熱情，積極主動的融入課堂，找到解決問題的著眼點，并且能適時的進(jìn)行反思，學(xué)生喜歡自己親自動口動手進(jìn)行一些探究，而不再單純的滿足于教師的結(jié)論。也就是說新的學(xué)業(yè)評價方式已使學(xué)生從分?jǐn)?shù)的枷鎖中解放出來，給了學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間，他們學(xué)思并用，手腦結(jié)合，在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐，學(xué)習(xí)積極性得以持續(xù)高漲。

17、2、培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力研究性學(xué)習(xí)等活動表現(xiàn)評價的實施,不僅需要各個成員能夠獨立作戰(zhàn),而且要求組內(nèi)學(xué)生間、師生間有良好的交流合作，學(xué)生的群體意識驟然增強(qiáng)。從選題開始，大多數(shù)的學(xué)生就展開調(diào)查研究，進(jìn)行探索性或論證性試驗，社會實踐和動手實驗的時機(jī)很多，要求較高。在興趣和責(zé)任感的驅(qū)使下，此時學(xué)生的自覺性和積極性空前高漲，得到的鍛煉和提高也必然與之成正比，促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)開展。3、促進(jìn)了教師個體的開展高中英語必修模塊學(xué)業(yè)評價積極倡導(dǎo)多種評價方式，關(guān)注學(xué)生的開展，鼓勵每一個學(xué)生走向成功，這就給教師提出了更高的要求。教師不再是傳統(tǒng)意義上的那種“教之角色，而是在教育活動中要高瞻遠(yuǎn)矚，具有想像力的頭腦和見多識廣的胸懷。這就迫使教師鉆研現(xiàn)代教育理論，探索英語課程資源如何整合才有效，基于我校學(xué)生實際在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法與策略、教學(xué)評價體系等方面如何調(diào)整，怎樣對學(xué)生進(jìn)行探究方法指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、研究性學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。教師們經(jīng)常在一起進(jìn)行教學(xué)研究，交流教學(xué)經(jīng)驗與體會，大家團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)揮“協(xié)同學(xué)習(xí)體的作用，促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)水平的提高。五、結(jié)束語新課程標(biāo)準(zhǔn)實施配套的評價體系工作是一項重要的工作，如何才能使我們的評價體系既能夠很好地反映新的教學(xué)理念，真正使學(xué)生的學(xué)業(yè)評價更全面、更公正、更有利于學(xué)生的