任務驅動型作文“校園交通安全宣傳教育”

1、閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。（60分）在某高中學校校園的“交通平安宣傳教育”櫥窗中，宣傳文字內容配有一張慘烈的車禍 現場圖片。小王同學就此上書校長，認為學校里的平安教育宣傳”給圖給真相”用意雖好， 但視覺沖擊力太強，不太適宜，建議另換其他圖片，如漫畫等。校長回復說，漫畫太“溫馨 不能給人多少觸動；人的生命只有一次，平安教育宣傳，只有 “觸目”才能“驚心”。當 然，也歡迎大家提出更加完善的建議。校園平安宣傳是“溫馨提示”好，還是“觸目驚心”好？同學們展開了熱烈地討論并提 出了各自的看法或建議。如果你是該校學生，也參與這場討論，那么，你的立場是什么？或者對此有什么具體建 議

2、？請綜合材料內容及含意作文，表達你的思考、看法或建議。要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題，完成寫作任務。【簡要審題】這是一篇“任務驅動型”材料作文。具備這類作文目的針對性、角色定位性、隱形比擬 性和文體明確性等寫作特征。.目的針對性某高中學校校園的“交通平安宣傳教育”櫥窗中一張慘烈的車禍現場圖片引發(fā)的兩方爭 論：就校園平安宣傳問題，以小王同學為代表的一方主張的溫馨提示好，而以校長為代 表的校方那么主張的觸目驚心好。這其實是一場正方的辯論。.角色定位性寫好“任務驅動型”材料作文，寫作角色定位非常重要，一旦錯位，行文思維就會飄忽 不定，從而導致游離中心。不過，本文較好定位：要么選正方，要么

3、選反方。.隱形比擬性本次作文材料中雖然沒有明確寫著“表達你的思考、權衡和比擬”這樣的字眼，但在說 理的過程中其實是需要比擬才能把話說透的。這就叫做“隱形比擬”。關于“比擬”，“任 務驅動型”材料作文，從2015年的全國兩套試卷來看，分“權衡比擬”類和“不用比擬” 類。而“權衡比擬”類中有包含“顯性比擬”和“隱性比擬”兩種，本次作文就是后一種。 解開了這些“套子”，文章寫起來才得心應手。.風乎舞零，潤物無聲校園交通平安宣傳教育是該血淋慘厲般“觸目驚心還是應描圖寫意般“溫馨提示”？ 眾說紛紜中，我以為，校園乃傳播文明之場所，洵應和風細雨，風乎舞雪般潤物無聲，“溫 馨提示”為佳。誠然，生命只有一次，

4、平安教育有時確需呈現血淋淋的場景才足以觸動人心，讓人動容, 尤其是一些社會公共場合、危險頻發(fā)之地。不過，如果在書聲瑯瑯的校園櫥窗內張貼血淋淋 的事故現場圖片恐不妥當。一那么影響校容校貌，不利于學生身心開展；二那么實非教育宣傳之 高明手段。不可否認，無論何時何地，校園交通平安教育的宣傳都是必須的。但是如果每天學生往 來學?？匆娔菑垙垜K烈的圖片掛于櫥窗內，心情難免受影響，至少不是愉悅輕松的。這是否 在一定程度上影響校容校貌呢？又或許配上一張慘烈的車禍現場圖片，當即會觸動一些學生 的心，但是長期沐浴在血淋淋場景中恐怕對學生身心教育不利。校園是培養(yǎng)學生德智體美等 素養(yǎng)的地方，教育也是一個長期潤物教化的

5、過程，平安教育不應該操之過急，簡單粗暴。論 語先進曰：“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雪，詠而歸?！边@幅和諧溫馨的畫面是我們教育中追求的至高境界。交通平安宣傳也是一種教育，應 講究潤物寫意，讓學生在耳濡目染中將平安警鐘長鳴在心中。當下中國教育中存在形式化、急躁化的傾向，或許為了平安宣傳，只是直接拿現場圖片 配上說明教化的文字罷了，以為這樣便會觸動學生的心。殊不知這或許只是校方的“一廂情 愿”。實際有意義的平安教育要緊跟時代，有趣有用，學生參與并付諸行動，內化為習慣和 素養(yǎng)。日本地震中校園撤離現場異常地井然有序，這不禁讓地球人都贊嘆。個中原因是他們的 平安教育落到了實處

6、。如將各種防災洲練、平安講座、平安演習都常規(guī)例行化?；蛘咦寣W生 參與其中體驗平安，比方讓學生在上學、放學的路上實地調查，觀察哪里是交通隱患處，回 家自己繪制一幅“倒吸一口涼氣”地圖，以提醒學生注意交通平安。這些豈不比血淋淋的圖 片來的更有趣、有味、有意義？此實為我國校園平安教育之借鑒，潤物無聲勝有聲?！拔鹨詯盒《鵀橹薄Ｐ@交通平安教育牽連著家庭、學校、社會與國家。如果不重視 內化修養(yǎng)的提升，只是簡單掛上觸目驚心的事故現場圖片，恐怕難以解決頻頻發(fā)生的校園安 全事故。不管是校園群毆事件、春游外出交通事件、口角之爭釀成投毒悲劇事件等，都反映 了我國校園平安教育的漏洞?！皽剀疤崾尽钡墓πР辉谝粫r，而

7、是在和風細雨中長久培養(yǎng)學 生的內在德行。羅曼羅蘭說：“世界上只有一種英雄主義，那就是了解生命而且熱愛生命的 人?！蔽覀兘逃龑W生不是粗暴地再現現場，而是提煉升華之后，或漫畫、或廣告、或板報等 形式去解讀平安，重視生命；參與各種平安活動，去體驗生命的美好。運用各種靈活有用的 教育手段，讓學生將平安內化為文明修養(yǎng)，這才能根本解決問題。因此多種形式的“溫馨提 示”比“觸目驚心”來得更藝術、更內化、更文明些。敢于直面“慘烈真相”圖固然好，但對于未成年的學生，更需要“風乎舞雪”般的溫馨 體驗的方式去教化。平安教育大于天，任重道遠，不能簡單粗暴，急于求成，應將文明禮讓 之風長期吹拂，才能使學生心靈得到熏染，

8、警醒之鐘長鳴心中?！帮L乎舞雪，詠而歸”，秉承著禮讓之傳統，希望我們的校園里處處充盈的是文明之風, 融洽之意，并能化解社會的戾氣，減少悲劇的發(fā)生，而不是彌漫著血腥與眼淚。.觸目驚心的宣傳，更有含金量毋庸置疑，校園平安教育的目的是為了防患未然，降低事故發(fā)生的幾率。因此，在宣傳 效果上，相比和風細雨的溫馨提示，觸目驚心更具含金量。唯有觸目，方能驚心。宣傳想要深入人心，必先能引發(fā)觸動。因觸動而警覺，由警覺到 自覺。如果宣傳不能觸發(fā)學生去關注、去體味、去思考，就很容易讓人視而不見、聽而不聞, 遑論平安教育的效果。有人不知道平安的重要性嗎？其實，大家都知道。但知道之力有限， 平安事故頻現。新華社報道，我國

9、30%的傷害來自交通事故，每年死于交通事故超過20萬人。 而這些事故中，大局部是“完全可以防止的”。也就是說，不夠注意、不夠謹慎是引發(fā)事故 的頑疾。每每發(fā)生事故，當事人無不痛哭流涕，悔不當初。他們何曾沒有收到過來自路標、 親友乃至自己的“溫馨提示”？可見，溫馨提示的力度遠遠不夠。要想防止重蹈覆轍，教育 者需要“觸目驚心”。之所以要觸目驚心，是因為理性的“知道”常常在卻熟睡。“知道”要走進內心、融入 血液、深入靈魂，那么需感性認知來做引擎。誠然，漫畫等方式也可以表現平安的重要，但正 如狄德羅所說，“任何東西都敵不過真實”。觸目驚心的現場圖片將最壞的結果呈現出來， 告訴我們悲劇不是尚未發(fā)生的一種可

10、能，而是已然存在的無數事實。一張張真切而具體的圖 片比任何文字都更具沖擊性，直視它們，人們想必更具代入感，更易體會到生命的脆弱與珍 貴，進而有所顧忌、加倍珍惜。而這些，不正是平安教育的目的嗎？也許有人說，觸目驚心的宣傳會引起一些學生的不適。但這種不適，恰恰是宣傳的意義 和精髓。讓人直面痛點、無從回避，甚至為過去的痛點而痛，才是防止下一個痛點的開端。 魯迅曾說，“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”?，F實不會因提示的 溫馨就變得含情脈脈。如果慘痛的事故不曾因宣傳的委婉而減輕、消弭，就不要屏蔽掉外界 的真實和殘酷。畢竟，“本真地理解和直面死亡”是高中生成長中不可或缺的一課。而他們 的

11、年齡和認知，也足以面對和理解這種“不適”。在想搶紅燈時，那個提起腳又放下的猶豫 瞬間，正是這種“不適”形成的條件反射。在生死攸關的平安教育面前，下一劑猛藥，變不痛不癢為觸目驚心，顯然更具含金量。 學校的做法正是寧可當時聞議論，不要事后聞哭聲。在學生們熱切地關注、討論、建議中， 這次平安教育已因“觸目驚心”而完美謝幕。.人命關天，莫拒圖片校園里“交通平安宣傳教育”櫥窗里慘烈的車禍現場圖片，使人見之凋朱顏。誠然，這 種血淋林的場面，我想每個人都不愿看見，但你見或者不見，慘案就在哪里，就在我們身邊 日夜上演！與其置假設罔聞、視而不見，倒不如像材料中“校長”說的那樣，去直面它們，“觸 目”方能“驚心”

12、，以之為戒，方能敬畏生命、對自己、對他人、對社會負責。平安教育宣傳“給圖給真相”帶給我們的心靈沖擊是其他宣傳手段無法替代的。當我們 看到鋼鐵筋骨的汽車在車禍中變得面目全非；可愛鮮活的生命在血泊中支離玻碎；精美華麗 的房屋在烈火中化為灰燼我想，每一個站在畫面前的人或多或少都會被這些直觀的圖片 所震撼。在這里我們能看到生命的脆弱和短暫，也能感受到上天的公平與吝嗇一一它公平地 給每個人僅且只有一次的生命。面對全國每年幾十萬起大大小小的車禍，數以萬計的生命慘遭橫禍，無數的家庭支離玻 碎，我們怎能不發(fā)出警示？盡管哪些圖片有些“可怕”，但它們確實能對我們挽救珍貴而脆 弱的生命起到作用。那個中緣由孰輕孰重？

13、我想，聰明的您自有定論！魯迅先生曾這樣定義悲?。骸氨瘎∈菍⑷松袃r值的東西毀滅給人看”。那些令人心痛 的“毀滅”會深入到我們的靈魂中去?！皻纭钡囊饬x，我想就是給人們以告誡，讓人們提 高自我防范意識。且不說那血淋淋支離玻碎的車禍尸體，就單從中國香港、韓國等地的香 煙盒子上哪些圖畫一一包括病變的肺、穿孔的咽喉、爛掉的牙齒等來看，那些將美好事物“毀 滅”后的畫面已足以讓人痛徹心扉。我想這種圖畫帶來的教育力量是要遠遠超過那一句“吸 煙有害健康”的。不可否認，那些警醒人們的血腥的畫面直接呈獻給少年兒童確實有些不妥，但作為高中 生的我們已經成年，就要敢于面對。我們只有學著敢于正視這些讓人害怕圖片，才能更

14、直觀 地體味生命的脆弱與渺小，才會真正的樹立平安防范意識。看看圖片中的慘劇，為自己的安 全行為套上一個“緊箍咒”，時刻提醒自己、約束自己的不當行為，這就是善待和珍惜生命 的一種有效途徑，當然也是對家庭和社會負責任的表現。生命如夏花般美麗，但又如蟋蟻般脆弱，更像朝露般短暫。面對那些殘酷的圖片，無論 是逃避還是嘆惋，都不如直面那些慘痛的畫面，痛定思痛，學會敬畏生命，學會對自己、對 他人負責。,用真相教育最有力某高中學校舉辦“交通平安宣傳教育”活動，其內容配有一張慘烈的車禍現場照片，引 來個別同學的擔憂，認為照片沖擊力太強，不太適宜。這種“溫馨提示”可能對小學生而言 有一定的道理，但是，我以為在高中

15、做平安教育宣傳活動還是直接放真實的照片為好。絕大多數高中生都已經有了獨立思考的能力，面對看似“慘烈”的車禍現場應該有較強 的接受和面對能力。不僅如此，許許多多高中生極有可能親自見過車禍的現場，何況是照片呢？如果不痛不癢地改成漫畫等“溫馨提示”的方式，高中生不僅難以產生興趣，而且會嗤 之以鼻，也達不到宣傳的目的。因此，還是用真實的照片為好。不要以為一些漫畫就可以解決問題，漫畫只是虛構的情 景，很難觸動讀者的內心，讓人難以感受到鮮活生命被猛于虎的車禍奪走的強大沖擊力。馬 克.吐溫曾經慎重地警告世界：真實比虛構更陌生。許多同學交通觀念冷漠，平日里闖紅燈 也是家常便飯，如果不親眼見到慘烈的車禍場面，遑

16、論從內心深處產生真正的交通平安意識 呢？也許這些高中生就會成為將來的“中國式過馬路”群體中的一員！高中生對漫畫式的車 禍場景確實難以真正產生心理觸動，為何不直接使用真實的車禍場面照片呢？讓學生走近真 實場景，加深印象，這樣才能到達教育目的，保證自己在以后的交通行駛過程中規(guī)規(guī)矩矩距 地按照交通規(guī)章制度進行。另一方面，交通平安問題在高中校園進行宣傳背后的反映的事實讓人揪心，透露出目前 交通平安教育的現狀堪憂。比照國外，瑞典幼兒2周歲時就開始對他們進行交通平安教育， 使他們掌握交通法規(guī)最初步、最基本的知識；丹麥孩子8歲時，就具備了相當強的平安意識, 知曉平安過馬路等常識。然而，中國高中校園交通平安宣

17、傳教育僅僅是掛了一幅真實的車禍 照片，就引來個別人的擔憂，難道中國的高中生的心理接受能力就真的那么脆弱嗎？連高中 生都還要進行交通平安教育活動，不正是從一個側面反映我們國家其實處于嚴峻的交通平安 形勢嗎？如果不放一張真實的車禍照片來驚醒更多的人，讓他們認識到交通平安意識的重要 性，認識到生命的難能可貴，暫時接受一點點刺激的可能性與保全可貴生命的必然性相比， 那一個更重要？不言而喻。確實，那張真實的照片已經包含著一個甚至好幾個家庭慘劇了，真實的照片用真實告訴 讀者：請驚醒！這是真的！請你注意交通平安！回過頭來看，該校校長肯定是懂得教育理論 的人，他掛出真實的車禍照片，他的內心又多么無奈，對高中生

18、的平安問題又是多么重視！ 寓言家伊索認為：災難能證明真實。我認為，災難的照片不僅能證明災難的真實，還能驚醒 更多忽視災難的人！.面對殘酷的現實，讓現實不再殘酷小王的提議似乎頗具人情味，可能也獲得了不少師生的贊許。但每當我親眼見到那些假設 無其事擅闖紅燈的少男少女時，每當我想起那些專車司機一邊開車一邊接打 時，我忍不 住懇請校方：請果斷張貼這些圖片，讓我們直面慘淡的真實吧！誠然，漫畫是溫馨的，他有柔美的線條和略顯驚恐的面部勾勒，還有交警親切耐心的提 示，和小朋友誠摯的歉意和悔改。也許言情劇培育了我們的敏感與脆弱，使得我們掩面漠視 那血肉橫飛的場景。其實，與真正的交通事故那一瞬的飛來橫禍和車毀人亡相比，幾張圖片 又算得了什么呢？我們不