人教版高中歷史課件-《第10課-遼夏金元的統(tǒng)治》教學設計思路

1、第10課 遼夏金元的統(tǒng)治教學設計思路普通高中統(tǒng)編教材 中外歷史綱要（上） 第三單元主講老師：李 正天津市塘沽紫云中學指導老師：戴羽明天津市中小學教育教學研究室 熊國榮 天津市濱海新區(qū)塘沽教育中心第10課 遼夏金元的統(tǒng)治普通高中統(tǒng)編教材主講老師：李 （一）本課主題一、教材分析政治史遼朝政權(quán)西夏政權(quán)金朝政權(quán)元朝政權(quán)本課主要從政治史的角度簡述由北方少數(shù)民族建立的遼夏金元政權(quán)的情況，應從這四個政權(quán)的發(fā)展歷程及其確立的相關(guān)制度來認識它們在中國歷史上的重要作用。（一）本課主題一、教材分析政治史遼朝政權(quán)西夏政權(quán)金朝政權(quán)元朝（二）教材地位闡述一、教材分析第三單元遼宋夏金多民族政權(quán)并立與元朝的統(tǒng)一第9課 兩宋的

2、政治和軍事第10課 遼夏金元的統(tǒng)治第11課 遼宋夏金元的經(jīng)濟與社會第12課 遼宋夏金元的文化（二）教材地位闡述一、教材分析第三單元遼宋夏金多民族政權(quán)并立（三）教材內(nèi)容說明1.正文內(nèi)容及邏輯關(guān)系一、教材分析第一子目 遼與西夏遼朝政權(quán)的建立及南北面官制度西夏政權(quán)的建立第二子目 金朝入主中原金朝建立入主中原猛安謀克制度“大定之治”第三子目 從蒙古崛起到元朝統(tǒng)一蒙古汗國的建立與擴張元朝的建立與統(tǒng)一元朝鞏固統(tǒng)一的措施第四子目 元朝的民族關(guān)系元朝民族雜居與交融的情況元朝的“四等人制”元朝社會矛盾的變化（三）教材內(nèi)容說明一、教材分析第一子目遼朝政權(quán)的建立及南北面（三）教材內(nèi)容說明2.學習欄目一、教材分析學思

3、之窗文字史料遼朝南北面官制史料閱讀文字史料遼末女真人的生活方式思考點地圖材料元朝行省制（三）教材內(nèi)容說明一、教材分析學思之窗文字史料遼朝南北面官制一、教材分析（四）核心概念解讀統(tǒng)一多民族封建國家遼朝政權(quán)南北面官制西夏政權(quán)金朝政權(quán)“猛安謀克”“大定之治”元朝政權(quán)行省制度驛站制度“四等人制”一、教材分析（四）核心概念解讀統(tǒng)一多民族封建國家遼朝政權(quán)南北（一）課程標準： 通過遼夏金元諸政權(quán)的建立、發(fā)展和相關(guān)制度建設，認識北方少數(shù)民族政權(quán)在統(tǒng)一多民族封建國家發(fā)展中的重要作用。普通高中歷史課程標準（2017年版）二、教學立意（一）課程標準：二、教學立意（1)能夠運用時間軸，梳理出遼夏金元四個北方少數(shù)民族政

4、權(quán)的先后順序和時期；（2)在通過自主閱讀，填寫圖表，歸納遼與西夏政權(quán)的概況。（3)通過地圖變遷，讓學生認識到北方少數(shù)民族政權(quán)的建立、發(fā)展及更替過程；通過元朝形勢圖（1330年），幫助學生提升地圖史料的基本常識技巧以及對元朝地方制度的認知，并進一步認識到元朝行省制對后世的影響。（4)通過史料分析，讓學生認識到遼朝南北面官制、金朝“猛安謀克”以及元朝“四等人制”的具體情況，認識到其因俗而治、優(yōu)待本民族的特點，并進一步認識到其鞏固統(tǒng)一多民族國家的本質(zhì)。（二）教學目標二、教學立意（1)能夠運用時間軸，梳理出遼夏金元四個北方少數(shù)民族政權(quán)的先（三）教學重難點：重點： 從蒙古崛起到元朝統(tǒng)一； 元朝的民族關(guān)系

5、。難點： “四等人制”的具體概念。二、教學立意（三）教學重難點：重點：二、教學立意（一）教學基本流程三、教學流程導入：時間軸、古今地圖對比960-1127年916-1125年遼1038-1227年西夏北宋（一）教學基本流程三、教學流程導入：時間軸、古今地圖對比96（一）教學基本流程三、教學流程第一子目：遼與西夏學思之窗：材料遼朝南北面官制“因俗而治”（一）教學基本流程三、教學流程第一子目：遼與西夏學思之窗：材（一）教學基本流程三、教學流程第二子目：金朝入主中原960-1127年916-1125年遼1038-1227年西夏北宋1115-1234年金1127-1279年南宋（一）教學基本流程三、教

6、學流程第二子目：金朝入主中原960-（一）教學基本流程三、教學流程第二子目：金朝入主中原遼朝政權(quán)遼朝南北面官制西夏政權(quán)一套制度兩套稱謂金朝政權(quán)猛安謀克承世宗治平日久，宇內(nèi)小康，乃正禮樂，修刑法，定官制，典章文物粲然成一代治規(guī)。金史章宗紀猛安者千夫長也，謀克者百夫長也。以三百戶為謀克，謀克十為猛安。金史兵志猛安謀克軍事單位社會組織基層制度（一）教學基本流程三、教學流程第二子目：金朝入主中原遼朝政權(quán)（一）教學基本流程三、教學流程第三子目：從蒙古崛起到元朝統(tǒng)一；第四子目：元朝的民族關(guān)系。建立擴張蒙古 汗國建立統(tǒng)一元朝矛盾交融民族地方制度驛站制度“四等人制”制度民族階級社會矛盾（一）教學基本流程三、教

7、學流程第三子目：從蒙古崛起到元朝統(tǒng)一（一）教學基本流程三、教學流程第三子目：從蒙古崛起到元朝統(tǒng)一；第四子目：元朝的民族關(guān)系。960-1127年916-1125年遼1038-1227年西夏北宋1115-1234年金1127-1279年南宋1206-1368年元（一）教學基本流程三、教學流程第三子目：從蒙古崛起到元朝統(tǒng)一（一）教學基本流程三、教學流程第三子目：從蒙古崛起到元朝統(tǒng)一；第四子目：元朝的民族關(guān)系?；夭ㄋ谷税⒗藵h人畏兀兒蒙古人（一）教學基本流程三、教學流程第三子目：從蒙古崛起到元朝統(tǒng)一（一）教學基本流程第三子目：從蒙古崛起到元朝統(tǒng)一；第四子目：元朝的民族關(guān)系?！胺俏易孱?，其心必異”，要

8、想控制統(tǒng)治范圍內(nèi)的各個民族，最好的辦法就是，利用各民族之間的矛盾，區(qū)別對待各民族，使其互相牽制，以使統(tǒng)治民族坐收漁利?！八牡热恕敝剖墙y(tǒng)治技巧的表現(xiàn)之一，差異對待，最終省時省力地鞏固自身統(tǒng)治。 魯玉試論元代“四等人”制（一）教學基本流程第三子目：從蒙古崛起到元朝統(tǒng)一；第四子目：（一）教學基本流程第三子目：從蒙古崛起到元朝統(tǒng)一；第四子目：元朝的民族關(guān)系。960-1127年916-1125年遼1038-1227年西夏北宋1115-1234年金1127-1279年南宋1206-1368年元民族矛盾階級矛盾三、教學流程（一）教學基本流程第三子目：從蒙古崛起到元朝統(tǒng)一；第四子目：（二）教學總結(jié)反思1.本課

9、在知識層面，學生應當重點認識到，在少數(shù)民族政權(quán)中，“因俗而治”，不同民族差別對待的做法始終存在。2.同時，學生還應認識到少數(shù)民族政權(quán)，對我國歷史上民族交融發(fā)展的重要作用，以及對中國統(tǒng)一多民族封建國家發(fā)展歷程中的重要作用。三、教學流程（二）教學總結(jié)反思三、教學流程（三）學習評價建議1.可通過習題“講練結(jié)合”，檢測學生對本課知識層面的掌握情況；2.以小論文的方式，讓學生就本課一些關(guān)鍵的知識概念進行論述，比如“闡述少數(shù)民族政權(quán)在我國發(fā)展歷史上所起的作用”、“如何評價少數(shù)民族政權(quán)因俗而治的具體做法”，并通過這種方式促進并檢測學生對歷史認識方面的具體情況。三、教學流程（三）學習評價建議三、教學流程在課后可布置學生搜查資料，對教材最后“問題