光合作用原理應(yīng)用教學(xué)課件

1、“光合作用的原理和應(yīng)用”的授課方案富源縣第二中學(xué)劉興榮1設(shè)計思想“光合作用的原理和應(yīng)用”是人教版生物必修1分子與細胞教材第五章“細胞的能量供應(yīng)和利用”第四節(jié)第二、三課時的內(nèi)容。一般高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)對該部分的要求是“認識人類對光合作用的研究過程，并總結(jié)。”要請教師按“理解水平”進行授課。依照新課程的理念，高中生物授課重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)精神等生物科學(xué)涵養(yǎng)，提升學(xué)生解析問題、解決問題的能力。因此，該部分內(nèi)容的授課以“自主研究科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法”為設(shè)計思想，的確落實學(xué)生的主體性、自主性、合作性、研究性的授課，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)涵養(yǎng)，提升學(xué)生識圖、析圖、信息獲取、信息辦理能

2、力，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思想方法。2授課解析21授課重點和難點211授課重點：普利斯特利實驗過程、薩克斯實驗過程及原理、魯賓和卡門實驗過程及原理、對光合作用過程圖解的理解。212授課難點：對光合作用過程圖解的理解。22教材解析本部分內(nèi)容是兩課時的授課內(nèi)容，第一課時是光合作用研究歷程。第一是普利斯特利實驗，證了然光合作用可更新空氣；薩克斯實考據(jù)了然光合作用的產(chǎn)物有淀粉；魯賓和卡門實考據(jù)了然光合作用釋放的O2來自于水。經(jīng)過對這三位科學(xué)家的實驗進行歸納和總結(jié)，能夠得出光合作用的總反應(yīng)式。第二課時是依照卡爾文實驗總結(jié)出光合作用圖解，經(jīng)過對圖解的學(xué)習(xí)和談?wù)撃軌蚩偨Y(jié)出影響光合作用的外界因素，再對影響光合作用的外

3、界因素進行談?wù)?，能夠得出提升農(nóng)作物產(chǎn)量的措施光合作用原理的應(yīng)用。第一課時的授課重點是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)涵養(yǎng)和提升學(xué)生歸納總結(jié)的推理能力，第二課時的重點是提升學(xué)生識圖、析圖、信息獲取、信息辦理能力和理解能力。23學(xué)情解析231知識基礎(chǔ)方面：學(xué)生經(jīng)過前一段（初中）的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對光合作用有了大體的認識，如“光合作用制造氧氣，制造營養(yǎng)”等，在上一節(jié)課已經(jīng)對光合作用地方葉綠體的結(jié)構(gòu)、葉綠體中所含有的色素進行了學(xué)習(xí)，具備了對“光合作用原理和應(yīng)用”的學(xué)習(xí)鋪墊了基礎(chǔ)。232能力與思想方面：學(xué)生的能力與思想有差異，特別是思想方面，有的邏輯思想強而有的形象思想差，有的形象思想強但邏輯思想差，等等。這樣，在讀圖、析圖時

4、，教師對付少許學(xué)生進行個別指導(dǎo)。在小組談?wù)摃r，教師應(yīng)加強指導(dǎo)、督促，讓每一個同學(xué)都參加，使不同樣層次的學(xué)生都能在談?wù)撝蝎@取升華、獲取發(fā)展。24授課條件解析本部分的授課內(nèi)容多是介紹科學(xué)家的經(jīng)典實驗，為了給學(xué)生動向、直觀的感覺，教師應(yīng)多借助多媒體。別的，依照學(xué)生對實驗的感覺，巧妙設(shè)疑，使授課過程層層遞進。3授課目的31知識認識光合作用的研究歷程；理解光合作用的過程和原理；理解影響光合作用的環(huán)境因素；應(yīng)用光合作用的原理解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實責(zé)問題。32技術(shù)經(jīng)過對光合作用研究歷程的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力；經(jīng)過對光合作用過程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的理解能力、識圖能力以及圖文變換能力；經(jīng)過對光合作

5、用原理的應(yīng)用的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的理論知識解決生產(chǎn)、生活實踐中實責(zé)問題的能力。33感神態(tài)度與價值觀經(jīng)過對光合作用研究歷程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、熱愛實驗的科學(xué)涵養(yǎng)和科學(xué)、慎重的實驗精神；經(jīng)過對光合作用原理的應(yīng)用的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的科學(xué)感情。4授課模式和策略41授課模式：在以“學(xué)生為課堂授課的主體”，提議“自主、合作、快樂、研究”的授課理念，本部分的內(nèi)容從“自主、研究、合作”三個維度進行授課。以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)涵養(yǎng)為指導(dǎo)，用“設(shè)疑”激起學(xué)生的“研究”欲望和興趣，交融談?wù)?、比較、歸納總結(jié)等多種方法，并輔以多媒體，給學(xué)生以多角度的感知，惹起多維度的思想，使學(xué)生在多方面的能力上獲取培養(yǎng)、提升

6、。42授課策略授課用兩個課時，第一課時學(xué)習(xí)光合作用的研究歷程，第二課時學(xué)習(xí)光合作用的過程、原理及應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生體驗科學(xué)研究過程，領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法；直觀形象的表現(xiàn)實驗過程，分化授課難點；采用“設(shè)疑導(dǎo)入引導(dǎo)研究歸納總結(jié)拓展升華”的授課程序。43授課手段經(jīng)過多媒體顯現(xiàn)實驗動向過程，提出問題讓小組解析、談?wù)?，教師再總結(jié)小組的談?wù)摮删?，引?dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)果。5授課過程（第一課時）教授課內(nèi)容學(xué)過教師活動（包括問題設(shè)置和學(xué)習(xí)任務(wù)的部署等）程設(shè)多媒體顯現(xiàn)“一棵小樹長成一棵大樹”的動畫，疑設(shè)問：小樹為什么能長成大樹？導(dǎo)再問：你見過光合作用嗎？入沒有，科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)光合作用的呢？(一)光合作用的研究歷程：1

7、、1771年普利斯特利的實驗：多媒體顯現(xiàn)普利斯特利的實驗過程和結(jié)果光設(shè)疑：為什么有植物一組的小鼠不易窒息、蠟燭合不易熄滅？作組織談?wù)摚涸搶嶒灥慕Y(jié)論是什么？用談?wù)摻Y(jié)束，屏幕顯現(xiàn)：植物的光合作用能更新空的氣探2、1779年英格豪斯的實驗：究閱讀教材，談?wù)摚簹v（1）普利斯特利實驗為什么在光下才能成功？程（2）植物吸取了空氣中的什么氣體？放出什么氣體？表達：直到1785年人們才明確綠葉在光下放出氧學(xué)生活動設(shè)計妄圖據(jù)已有知識回答：由于創(chuàng)立問題學(xué)生是沒有見過光合情境，激作用的。發(fā)學(xué)生的研究興趣，導(dǎo)入新課。經(jīng)過多媒體課觀看實驗過程和結(jié)果，件顯現(xiàn)，學(xué)積極思想，回答以下問題。生能夠直觀地感覺科學(xué)家的研究歷程，同

8、時深刻仔細閱讀資料。體驗科學(xué)家們科學(xué)學(xué)生談?wù)撨^程中的研究方人人參加，生生互動，法和思想。學(xué)生相互啟示，共同探究，學(xué)會學(xué)習(xí)。氣，吸取二氧化碳。設(shè)疑過渡：那么光能變成化學(xué)能儲蓄于什么物質(zhì)呢？吸取的二氧化碳轉(zhuǎn)變成了什么物質(zhì)？3、1864年薩克斯的實驗多媒體顯現(xiàn)薩克斯實驗的過程和結(jié)果設(shè)疑：（屏幕依次顯現(xiàn)）1）為什么要把綠葉放在暗處幾小時？講解并顯現(xiàn)：耗資原有的淀粉，防備影響實驗結(jié)果2）該實驗的巧妙之處是什么？遮光和曝光3）這個實驗可否設(shè)置了比較組？哪組是？曝光組為比較組4）實驗中所需控制的單一變量是什么？光5）實驗中哪些辦理用于消除攪亂？放置暗處幾小時6）這個實驗?zāi)軌虻贸鍪裁唇Y(jié)論？光合作用的產(chǎn)物有淀粉

9、讓學(xué)生思慮。從而順利過渡到薩克斯實驗觀看實驗過程和結(jié)果積極思慮，主動顯現(xiàn)學(xué)習(xí)成就，說明自己的見解和見解，交流合作，形成最正確答案，達到對知識的深入理解和拓寬。從而順利過渡到薩克斯實驗。學(xué)生能夠直觀地感覺科學(xué)家的研究歷程。引導(dǎo)學(xué)生思慮薩克斯的實驗假設(shè)是什么？利用薩克斯的裝置還可以夠研究什么問題？設(shè)疑過渡：光合作用的原料有水和二氧化碳，那么光合作用釋放的氧氣來自水還是二氧化碳？建議：閱讀教材“魯賓和卡門實驗”4、1939年魯賓和卡門實驗多媒體顯現(xiàn)魯賓和卡門實驗的過程和結(jié)果設(shè)疑：屏幕顯現(xiàn)問題并組織學(xué)生談?wù)?）用18O分別標(biāo)記什么物質(zhì)？2）該實驗的結(jié)論是什么？屏幕顯現(xiàn)光合作用產(chǎn)物中各種元素的本源這節(jié)課

10、我們共同學(xué)習(xí)了光合作用的研究歷程的四個經(jīng)典實驗，大家學(xué)習(xí)后都有什么感悟？請課交流。堂小課下作業(yè)：結(jié)1、填寫科學(xué)家對光合作用研究歷程實驗表格的內(nèi)容。（見導(dǎo)教學(xué)設(shè)計）2、閱讀教材P103“光合作用的過程”，總結(jié)影響光合作用的因素有哪些？（第二課時）惹起學(xué)生學(xué)生積極思慮并仔細積極思慮閱讀教材并仔細閱讀教材讓學(xué)生自己經(jīng)過觀學(xué)生人人參加談?wù)摬觳⒄務(wù)摱贸龃鸢附淌谡n內(nèi)容學(xué)過教師活動（包括問題設(shè)置和學(xué)習(xí)任務(wù)的部署等）程學(xué)生活動設(shè)計妄圖設(shè)疑：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)科學(xué)家對光合作用研究歷程，誰能說出光合作用的原料、產(chǎn)物、場所和條設(shè)疑件是什么？能用一個化學(xué)反應(yīng)式表示？導(dǎo)屏幕顯現(xiàn)：*O光能/葉綠體(CH2O)*O2入（CO

11、2H2）反應(yīng)式表示出光合作用條件、場所、反應(yīng)物、生成物各是什么，它其實不能夠表達光合作用詳盡過程，那么光合作用的詳盡過程怎樣？(二)光合作用的過程人們常常依照反應(yīng)過程可否需要光這個條件，將光合作用全過程分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個大的階段。多媒體演示類囊體上光反應(yīng)的動向變化過程，引導(dǎo)學(xué)生觀察。1、光反應(yīng)階段請同學(xué)們仔細閱讀教材P103圖5-15“光合作用過程圖解”光反應(yīng)部分并思慮以下問題。（屏幕顯現(xiàn)）1）光反應(yīng)的部位在哪處？2）光反應(yīng)的條件是什么？光（3）色素吸取的光能有哪兩個方面的用途？合（4）試用反應(yīng)式寫出物質(zhì)變化，經(jīng)過反應(yīng)式描述作光反應(yīng)中物質(zhì)變化和能量是怎樣變化的？用（5）光反應(yīng)中產(chǎn)生的H和A

12、TP到哪里去了？的過（屏幕顯現(xiàn)）程發(fā)生部位:葉綠體片層結(jié)構(gòu)薄膜上反應(yīng)條件:光、水色素分子、酶積極思慮并回答教師所提出的問題。學(xué)生觀看光合作用過程的多媒體演示，自學(xué)課本，獨立思慮，加強記憶。在已有的知識背景下讓學(xué)生主動成立新的知識系統(tǒng)，爾后回答老師提出的問題。歸納整理出本課的重要知識點，在此過程中全面掌握光合作用的全過程，側(cè)重反應(yīng)式。創(chuàng)立問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新課。給學(xué)直觀生動向的反應(yīng)過程。惹起學(xué)生積極思慮并仔細閱讀教材。水的光解和ATP的形成物質(zhì)變化a.水的光解:規(guī)范學(xué)生比較板書合時鞏的語言表固，對較難理解的追求述。老師幫助。b.ATP形成:能量轉(zhuǎn)變:光能ATP中活躍化學(xué)能H和AT

13、P用于暗反應(yīng)2、暗反應(yīng)階段請同學(xué)們仔細閱讀教材P103圖5-15“光合作用過程圖解”暗反應(yīng)部分并思慮以下問題。（屏幕顯現(xiàn)）暗反應(yīng)的場所在哪處？暗反應(yīng)的條件是什么？可否必然不能夠有光?(3)CO2發(fā)生了哪些變化？暗反應(yīng)中物質(zhì)變化和能量變化是怎樣？試用反應(yīng)式寫出物質(zhì)變化。（屏幕依次顯現(xiàn)并講解）發(fā)生部位:葉綠體基質(zhì)中反應(yīng)條件:CO2、多種酶，不需要光2CO被固定和還原物質(zhì)變化a.CO2固定:CO2C5酶2C3；b.C3化合物還原:ATP/H/酶(CH2O）C5。2C3能量轉(zhuǎn)變:ATP中活躍化學(xué)能有機物中牢固化學(xué)能。設(shè)疑：光合作用中光反應(yīng)與暗反應(yīng)有什么聯(lián)系？（屏幕顯現(xiàn)）1、光反應(yīng)是暗反應(yīng)的基礎(chǔ)，光反應(yīng)

14、為暗反應(yīng)的進行供應(yīng)H和ATP。2、暗反應(yīng)是光反應(yīng)的連續(xù)，暗反應(yīng)為光反應(yīng)的進行供應(yīng)合成ATP的原料ADP和Pi。3、兩者相互獨立又同時進行，相互限制又親近聯(lián)系。檢查上一節(jié)課的課后作業(yè)，轉(zhuǎn)入下內(nèi)容：同學(xué)們，在上一節(jié)我要求大家仔細閱讀教材并總結(jié)“影響光合作用的因素有哪些？”請回答屏幕顯現(xiàn)光照溫度CO2自學(xué)課本，獨立思慮，加強記憶，并給與談?wù)?。在已有的知識背景下讓學(xué)生主動成立新的知識系統(tǒng)，爾后回答老師提出的問題。歸納整理出本課的重要知識點，在此過程中全面掌握光合作用的全過程，側(cè)重反應(yīng)式。比較板書合時牢固，對較難理解的追求老師幫助。依照問題，仔細讀圖并積極思慮，回答以下問題。學(xué)生依照課外作業(yè)積極回答。惹

15、起學(xué)生積極思慮并仔細閱讀教材，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、識圖能力規(guī)范學(xué)生的語言表述。惹起學(xué)生積極思慮檢查上一節(jié)課的課后作業(yè)，轉(zhuǎn)入下內(nèi)容實現(xiàn)順利過渡(三)光合作用原理的應(yīng)用依照影響光合作用的因素，請同學(xué)們思慮、談?wù)摲e極思慮并參加談?wù)撛O(shè)疑引導(dǎo)“怎樣提升農(nóng)作物的產(chǎn)量？”屏幕顯現(xiàn)1、選育優(yōu)異品種，提升光合作用效率；2、增加CO2濃度；3、大棚采用透光率好的薄膜；4、大棚合適增大晝夜溫差；5、采用間種、套種，提升光能利用率。課這一節(jié)課學(xué)習(xí)了：堂1、光合作用的過程，包括光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個階小段；結(jié)2、光合作用原理的應(yīng)用。學(xué)生積極思慮，主動參加談?wù)?。?guī)范學(xué)生的語言表述。對學(xué)過的知識作簡單回顧和總結(jié)。6授課反思依照上述授

16、課方案，我推行了這節(jié)內(nèi)容的授課活動，時間充分，學(xué)生有思慮的空間并獲取了成功。主要表現(xiàn)為：課堂氣氛活躍，學(xué)生的自主研究和合作研究都很深入，學(xué)生之間的互動談?wù)搶W(xué)習(xí)獲取充分的發(fā)展，學(xué)生真切成為了學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)和提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但在授課的推行過程中也發(fā)現(xiàn)了存在的問題和一些應(yīng)該注意的地方，若是能夠做好這些，課堂授課的收效會有進一步的提升。1、指導(dǎo)思想明確重申學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，充發(fā)散揮學(xué)生的主體作用。教師的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生完成從對知識的初步理解深入到綜合理解和應(yīng)用上，把知識轉(zhuǎn)變成能力，真切地發(fā)揮主導(dǎo)作用，這樣就保證了把課堂還給學(xué)生的新課程理念。2、授課方案特色表現(xiàn)了新課程理念，充分表現(xiàn)了自主研究

17、和合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，真切轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以研究性學(xué)習(xí)為主體來獲取悉識，重申了學(xué)習(xí)過程和方法的培養(yǎng)，光合作用的研究歷程經(jīng)過分組學(xué)習(xí)和談?wù)摻涣?，引?dǎo)學(xué)生主動參加研究過程、勤于著手和動腦，漸漸培養(yǎng)學(xué)生收集和辦理科學(xué)信息的能力、解析和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。改變了過去以教師講解為主的授課方式，這是本節(jié)的顯然特色。3、課前準(zhǔn)備充分使用自主研究和合作研究的授課模式完成基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計和板書提升落實知識系統(tǒng)，有利于課堂活動的連續(xù)性和遞進性。例題貼近生活，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。4、授課收效談?wù)摴夂献饔玫难芯繗v程這一部分，讓學(xué)生分組分配好任務(wù)，每一組負責(zé)一個科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過

18、程及解析，先自學(xué)并查找有關(guān)資料，再小組談?wù)摎w納，課堂用來顯現(xiàn)歸納并解答疑難問題。學(xué)生模擬了當(dāng)時科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過程，興趣濃厚，把自己置身于科學(xué)家的研究過程中，領(lǐng)悟了科學(xué)家研究科學(xué)的方法，其他同學(xué)經(jīng)過提問方式加深了對實驗的理解和解析，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，提升了學(xué)生的興趣，獲取了好的授課收效。光合作用的過程這部分相比較較難懂，學(xué)生學(xué)起來感覺困難，先讓學(xué)生自學(xué)，對這一部分有個大體的認識，再經(jīng)過完成光反應(yīng)和暗反應(yīng)的比較，更進一步理解光反應(yīng)和暗反應(yīng)，再經(jīng)過疑難解答掌握光反應(yīng)和暗反應(yīng)的關(guān)系，最后經(jīng)過多媒體授課手段再現(xiàn)光合作用的整個過程，使課堂容量加大，授課進度加快，課堂效率提升，加深了學(xué)生的理解和領(lǐng)悟。讓微觀的生命過程直觀化，有得于學(xué)生對光反應(yīng)和暗反應(yīng)的理解，這樣的授課充分表現(xiàn)了以學(xué)生主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師可是起到組織和引領(lǐng)的作用，這樣提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了授課收效，又培養(yǎng)了學(xué)生多種能力，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。最后由學(xué)生暢所欲言，說說由光合作用過程聯(lián)想到了什么，學(xué)