教師資格證教育教學(xué)知識(shí)和能力講義-中學(xué)版市公開(kāi)課金獎(jiǎng)市賽課一等獎(jiǎng)?wù)n件

1、教育知識(shí)與能力-中學(xué)版教師資格證考前培訓(xùn)第1頁(yè)教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力測(cè)試考評(píng)指標(biāo)第2頁(yè)教師資格證考試培訓(xùn)課程一教育知識(shí)與能力第3頁(yè)教育知識(shí)與能力考試模塊百分比題型 教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理 中學(xué)教學(xué) 中學(xué)生學(xué)習(xí)心理 中學(xué)德育68%單項(xiàng)選擇題辨析題材料分析題 中學(xué)課程 中學(xué)生發(fā)展心理 中學(xué)生心理輔導(dǎo) 中學(xué)班級(jí)管理與教師心理32%單項(xiàng)選擇題簡(jiǎn)答題材料分析題累計(jì)100%單項(xiàng)選擇題：30%非選擇題：70%第4頁(yè)考試題型：1、單項(xiàng)選擇題： 212=42分2、辨 析 題： 4 8=32分3、簡(jiǎn) 答 題：4 10=40分4、材料分析題： 218=36分第5頁(yè)教育知識(shí)與能力課程體系第一章：教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理

2、1、教育產(chǎn)生與發(fā)展2、教育與社會(huì)發(fā)展3、教育與人發(fā)展4、教育制度5、教育目標(biāo)6、教育研究方法第6頁(yè)第二章：中學(xué)課程1、課程概述2、基礎(chǔ)教育課程改革第7頁(yè)第三章：中學(xué)教學(xué)1、教學(xué)概述2、教學(xué)過(guò)程3、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)4、教學(xué)工作基本步驟5、教學(xué)方法6、教學(xué)組織形式7、教學(xué)改革趨勢(shì)第8頁(yè)第四章：中學(xué)生學(xué)習(xí)心理1、認(rèn)知過(guò)程2、學(xué)習(xí)心理3、學(xué)習(xí)理論第9頁(yè)第五章：中學(xué)生發(fā)展心理1、中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展2、中學(xué)生情緒發(fā)展3、中學(xué)生人格發(fā)展4、中學(xué)生身心發(fā)展第六章：中學(xué)生心理輔導(dǎo)1、中學(xué)生心理健康2、中學(xué)生心理輔導(dǎo)方法第10頁(yè)第七章：中學(xué)德育1、中學(xué)生品德發(fā)展特點(diǎn)2、道德發(fā)展理論3、中學(xué)德育內(nèi)容4、中學(xué)德育過(guò)程5、中學(xué)德育

3、標(biāo)準(zhǔn)、路徑與方法6、三生教育、安全教育及升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)第11頁(yè)第八章：中學(xué)班級(jí)管理與教師心理1、班級(jí)管理2、班主任3、課外活動(dòng)4、學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合教育5、教師心理第12頁(yè)第一章：教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理第13頁(yè)夸美紐斯說(shuō)：教育是培養(yǎng)友好發(fā)展人。杜威說(shuō)：教育即生活，教育即生長(zhǎng)，學(xué)校即社會(huì)。斯賓塞：教育是為完美成人生活做準(zhǔn)備。（一）教育詞源 1、“教育”一詞最早見(jiàn)于孟子.盡心上，說(shuō)明：我國(guó)最早將“教”和“育”連用是孟子。孟子說(shuō)：得天下英才而教育之，三樂(lè)也。一、教育概念第一節(jié)：教育產(chǎn)生與發(fā)展第14頁(yè)2、中國(guó)傳統(tǒng)文化中“學(xué)”與當(dāng)代意義上“學(xué)”含義差異：（1）傳統(tǒng)文化中“學(xué)”目標(biāo)不是獲取知識(shí)，而是明了

4、事理；（2）學(xué)方法是內(nèi)省而非外爍（3）學(xué)內(nèi)容為歷史與道德，不含科學(xué)技術(shù)（4）學(xué)主體包含每一個(gè)人，不局限于兒童與成人。第15頁(yè)（二）教育定義1、教育定義：在一定社會(huì)背景下發(fā)生促使個(gè)體社會(huì)化和社會(huì)個(gè)性化實(shí)踐活動(dòng)。第16頁(yè)2、教育定義了解（1）描述了教育實(shí)踐特征。（2）把教育看作是個(gè)體社會(huì)化和社會(huì)個(gè)性化兩個(gè)耦合過(guò)程。（3）強(qiáng)調(diào)教育“活力性”，教育在個(gè)體社會(huì)化和社會(huì)個(gè)性化過(guò)程中起“促進(jìn)”和“加速”作用。（4）強(qiáng)調(diào)教育行為發(fā)生需要一定社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等背景。第17頁(yè)二、教育組成要素及其關(guān)系1、學(xué)校教育：在一定社會(huì)背景下發(fā)生有計(jì)劃有組織促使個(gè)體社會(huì)化和社會(huì)個(gè)性化實(shí)踐活動(dòng)。 2、學(xué)校教育基本要素：（1）

5、教育者（2）受教育者（3）教育影響第18頁(yè)3、教育者：包含：（1）教師（2）教育計(jì)劃、教材設(shè)計(jì)者和編寫者；（3）教育管理人員（4）參加教育活動(dòng)其它人員結(jié)論：教師是學(xué)校教育者主體和代表，是直接教育者第19頁(yè)4、受教育者：即教育對(duì)象，各級(jí)各類學(xué)生。（1）學(xué)生普通特征：實(shí)踐活動(dòng)必須遵照學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律；（2）特殊性表現(xiàn)在學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律并不是一塵不變，而是在伴隨外界影響不停改變。第20頁(yè)5、教育影響：教育過(guò)程中教育者作用于學(xué)生全部信息，既包含信息內(nèi)容，也包含信息傳遞和反饋形式，是形式和內(nèi)容統(tǒng)一。（1）內(nèi)容：教育內(nèi)容和教育材料（2）形式：教育伎倆、教育方法、教育組織形式。第21頁(yè)6、教育者、受教育者和

6、教育影響三者關(guān)系（1）三者相互獨(dú)立、相互要求，組成完整體系。（2）沒(méi)有教育者，就沒(méi)有受教育者，也就沒(méi)有含有特殊發(fā)展價(jià)值教育影響；（3）沒(méi)有受教育者，整個(gè)教育工作就失去了對(duì)象；（4）沒(méi)有教育影響，教育工作也就成了無(wú)米之炊、無(wú)源之水。第22頁(yè)三、教育起源與發(fā)展（一）教育起源1、神話起源說(shuō)： 代表人物：全部宗教都持這種觀點(diǎn) 觀點(diǎn)：1、教育由人格化神所創(chuàng)造； 2、教育目標(biāo)是表達(dá)神和天意志。 評(píng)價(jià)： 1、非科學(xué) 2、反應(yīng)了認(rèn)識(shí)水平局限第23頁(yè)2、生物起源論代表人物：利托爾諾（1831-1902）（法國(guó)社會(huì)學(xué)家、哲學(xué)家）代表作：人類各種人種教育演化 沛西能（1870-1944）(英國(guó)教育家) 代表作：人民

7、教育第24頁(yè)主要觀點(diǎn)： （1）人類教育是對(duì)動(dòng)物界教育繼承、改進(jìn)和發(fā)展； （2）教育從它起源來(lái)說(shuō)是一個(gè)生物過(guò)程； （3）生物沖動(dòng)是教育主要?jiǎng)恿?。評(píng) 價(jià)： （1）標(biāo)志著教育起源問(wèn)題開(kāi)始從神話解釋轉(zhuǎn)向科學(xué)解釋； （2）錯(cuò)誤在于未把握人類教育目標(biāo)性和社會(huì)性。第25頁(yè)主要觀點(diǎn)： （1）教育起源于兒童對(duì)成人無(wú)意識(shí)模仿； （2）應(yīng)該從心理學(xué)觀點(diǎn)解釋教育起源問(wèn)題。3、心理起源論代表人物：孟祿（美國(guó)教育家）教育史 桑代克（美國(guó)心理學(xué)家）孟 祿第26頁(yè)評(píng) 價(jià)： （1）從心理學(xué)觀點(diǎn)出發(fā)，批判了生物起源論； （2）沒(méi)有解釋人類本能與動(dòng)物類本能界限，離生物起源說(shuō)并不遠(yuǎn)。桑代克第27頁(yè)4、勞動(dòng)起源論代表人物： 恩格斯 米

8、丁斯基 （蘇聯(lián)） 世界教育史 主要觀點(diǎn)： （1）教育起源于人類特有生產(chǎn)勞動(dòng) （2）制造、使用工具及生產(chǎn)勞動(dòng) 經(jīng)驗(yàn)、技能技巧 生存與發(fā)展 傳授給下一代(教育)第28頁(yè)評(píng) 價(jià)： 這種觀點(diǎn)是對(duì)恩格斯思想曲解；人類生活第一個(gè)基本條件而非全部活動(dòng)最充分條件。第29頁(yè)5、生活需要起源說(shuō)代表人物： 楊賢江、錢亦石主要觀點(diǎn)： （1）教育發(fā)生就植根于當(dāng)初當(dāng)?shù)厝嗣駥?shí)際生活需要。它是幫助人營(yíng)謀社會(huì)生活一個(gè)伎倆。 （2）教育只能起源于人于環(huán)境相互作用需要。 第30頁(yè)評(píng) 價(jià)： 該學(xué)說(shuō)不足在于未考慮到從需要到現(xiàn)實(shí)限制原因和中介原因 教育起源問(wèn)題復(fù)雜性在于：相關(guān)它研究既要以哲學(xué)上相關(guān)理論為基礎(chǔ)，同時(shí)又要以社會(huì)學(xué)、人類學(xué)理論

9、研究與實(shí)地考查為依靠，要做到歷史與邏輯統(tǒng)一、理論與實(shí)際統(tǒng)一。第31頁(yè)1、原始社會(huì)與原始教育（1）特征：教育水平低。沒(méi)有產(chǎn)生制度化教育機(jī)構(gòu)，教育內(nèi)容貧乏，教育方法主要史口耳相傳和實(shí)踐模仿；教育沒(méi)有階級(jí)性。教育與原始宗教或意識(shí)有著緊密聯(lián)絡(luò)。（二）教育發(fā)展第32頁(yè)2、古代社會(huì)與古代教育（1）奴隸社會(huì)及其教育特征：古代學(xué)校出現(xiàn)。最早在埃及，大約在公元前25；我國(guó)學(xué)校產(chǎn)生于公元前1000多年商代。教育階級(jí)性出現(xiàn)。古代學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離。第33頁(yè)結(jié)論：學(xué)校產(chǎn)生標(biāo)志著教育從生產(chǎn)勞動(dòng)中第一次分離。第34頁(yè)奴隸社會(huì)教育階級(jí)性表現(xiàn)：教育目標(biāo)：培養(yǎng)奴隸主治國(guó)所需人才教育對(duì)象：奴隸主貴族子弟教育內(nèi)容：軍事教育和

10、道德教育教育方法：體罰盛行教師地位：被賦予很大權(quán)利，含有很高權(quán)威第35頁(yè)（2）封建社會(huì)及其教育特征：教育目標(biāo)：培養(yǎng)統(tǒng)治階級(jí)所需官吏和騎士；學(xué)校教育含有鮮明階級(jí)性、等級(jí)性和宗教性；教育內(nèi)容：以道德文章和宗教經(jīng)典為主；教育方法：嚴(yán)格紀(jì)律約束，輔以個(gè)人自學(xué)和修行形成了比較系統(tǒng)教育體系，積累了較豐富教育經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)思想。第36頁(yè)3、當(dāng)代社會(huì)與當(dāng)代教育（1）資本主義社會(huì)及其教育特征：教育目標(biāo)：培養(yǎng)和選拔資產(chǎn)階級(jí)統(tǒng)治人才，同時(shí)給予廣大勞感人民一定文化科學(xué)知識(shí)；建立了當(dāng)代學(xué)校制度；課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容得到了不停調(diào)整，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性新教學(xué)方法不停出現(xiàn)；師生關(guān)系民主化；獨(dú)立形態(tài)教育學(xué)產(chǎn)生并得到了極大發(fā)展。第37頁(yè)雙

11、軌制：指資本主義學(xué)校教育制度有兩個(gè)相互獨(dú)立系統(tǒng)：一個(gè)是專門為資產(chǎn)階級(jí)子弟服務(wù)，配置有良好師資和設(shè)備，學(xué)生們沿著這個(gè)系統(tǒng)深造，就能夠深入一些有名高等學(xué)府，畢業(yè)后就能夠直接成為統(tǒng)治階級(jí)和各級(jí)管理人員；另一個(gè)是為勞感人民子弟準(zhǔn)備，師資力量和教學(xué)設(shè)備都比較差，主要學(xué)習(xí)一些實(shí)用知識(shí)和技能，普通在上中學(xué)之后就進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)。第38頁(yè)（2）社會(huì)主義社會(huì)及其教育特征：教育目標(biāo)：培養(yǎng)社會(huì)主義初級(jí)階段公民和社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)人才；教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合；教育科學(xué)研究有了科學(xué)方法論基礎(chǔ)。第39頁(yè)四、當(dāng)代教育特征（一）當(dāng)代教育公共性（大眾性）當(dāng)代教育公共性含義：當(dāng)代教育越來(lái)越成為公共事業(yè)，是面向全體人民，為全體人民服務(wù)。

12、當(dāng)代教育公平性含義：當(dāng)代教育為每一位受教育者提供一樣機(jī)會(huì)和服務(wù)，努力做到受教育機(jī)會(huì)均等。結(jié)論：公共性即大眾性，當(dāng)代教育應(yīng)該是大眾教育。第40頁(yè)（二）當(dāng)代教育生產(chǎn)性含義：當(dāng)代教育越來(lái)越與人類物質(zhì)生產(chǎn)相結(jié)合，越來(lái)越與生產(chǎn)領(lǐng)域發(fā)生親密、多樣化關(guān)系，生產(chǎn)發(fā)展也越來(lái)越對(duì)教育系統(tǒng)提出新要求。結(jié)論：當(dāng)代教育生產(chǎn)性主要標(biāo)志是職業(yè)教育大力發(fā)展。第41頁(yè)（三）現(xiàn)代教育科學(xué)性含義：一方面，科學(xué)教育是現(xiàn)代教育基本內(nèi)容和重要方面；其次，現(xiàn)代教育發(fā)展越來(lái)越以來(lái)教育科學(xué)指導(dǎo)，擺脫教育經(jīng)驗(yàn)束縛。第42頁(yè)（四）現(xiàn)代教育未來(lái)性含義：一方面現(xiàn)代教育價(jià)值去想、目標(biāo)定位會(huì)對(duì)未來(lái)社會(huì)和個(gè)體發(fā)展產(chǎn)生非常重大影響；其次，現(xiàn)代教育發(fā)展必須考慮

13、到未來(lái)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)對(duì)教育提出要求，教育要面向未來(lái)。第43頁(yè)（五）當(dāng)代教育國(guó)際性含義：當(dāng)代教育應(yīng)該從態(tài)度、知識(shí)、情感、技能等方面培養(yǎng)受教育者從小就為一個(gè)國(guó)際化時(shí)代做準(zhǔn)備，要面向世界。第44頁(yè)（六）當(dāng)代教育終生性含義：當(dāng)代教育不局限于學(xué)齡階段，而是貫通人一生，當(dāng)代教育改革應(yīng)該著眼于創(chuàng)造一個(gè)適合于終生學(xué)習(xí)社會(huì)，滿足不一樣年紀(jì)階段受教育者教育需求。第45頁(yè)五、國(guó)內(nèi)外著名教育思想（一）中國(guó)古代教育思想1、孔子：有教無(wú)類克己復(fù)禮四書五經(jīng)因材施教2、孟子：人性本善：非良知良能人人平等：人皆可認(rèn)為堯舜道德自覺(jué)：強(qiáng)調(diào)內(nèi)省第46頁(yè)3、荀子：人性本惡化性起偽教人向善4、道家道法自然棄圣絕智棄仁絕義回歸自然復(fù)歸本性第

14、47頁(yè)5、墨家兼愛(ài)非攻重視技術(shù)親知聞知說(shuō)知第48頁(yè)6、學(xué)記戰(zhàn)國(guó) 世上第一部教育文件建國(guó)軍民，教學(xué)為先時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)內(nèi)外結(jié)合、臧息相輔教學(xué)相長(zhǎng)、師道尊嚴(yán)反對(duì)灌輸、主張啟發(fā)尊重規(guī)律、循序漸進(jìn)第49頁(yè)六、教育學(xué)產(chǎn)生與發(fā)展（一）教育學(xué)萌芽階段（前教育課時(shí)期）1、 西方世界教育萌芽畢達(dá)哥拉斯：金言（古希臘）柏拉圖：理想國(guó)、美諾篇（古希臘）亞里斯多德：政治學(xué)昆體良：雄辯術(shù)原理（古羅馬）第50頁(yè)2、中國(guó)教育萌芽 孔子：論語(yǔ) 孟子：孟子 無(wú)名氏：中庸 無(wú)名氏：大學(xué)第51頁(yè)（二）教育學(xué)創(chuàng)建時(shí)期（獨(dú)立階段）創(chuàng)建條件： 1、教育實(shí)踐發(fā)展客觀需要； 2、近代科學(xué)發(fā)展總趨勢(shì)使然； 3、著名學(xué)者個(gè)人努力。第5

15、2頁(yè)創(chuàng)建標(biāo)志： 1、教育問(wèn)題成為專門范圍； 2、形成了教育概念和范圍體系； 3、有了科學(xué)研究方法； 4、產(chǎn)生了主要教育家和教育著作； 5、出現(xiàn)專門教育研究機(jī)構(gòu)。第53頁(yè)主要教育學(xué)家：1、培根：英國(guó)哲學(xué)家，“近代試驗(yàn)科學(xué)鼻祖”貢獻(xiàn)：首次把“教育學(xué)”作為獨(dú)立學(xué)科提出；2、夸美紐斯：捷克教育家貢獻(xiàn)：大教學(xué)論，近代第一部教育學(xué)著作；第54頁(yè)3、康德：德國(guó)哲學(xué)家 貢獻(xiàn)：康德論教育認(rèn)為“教育是一門極難藝術(shù)” 4、赫爾巴特：德國(guó)著名心理學(xué)家和教育學(xué)家 貢獻(xiàn)：普通教育學(xué)第一部當(dāng)代教育學(xué)著作，“科學(xué)教育學(xué)奠基人”第55頁(yè)5、洛克：英國(guó)哲學(xué)家貢獻(xiàn)：教育漫話提出了紳士教育理論體系6、盧梭：法國(guó)思想家、社會(huì)活動(dòng)家貢獻(xiàn)

16、：愛(ài)彌兒反封建理性革命聲音在教育領(lǐng)域表示。第56頁(yè)1、試驗(yàn)教育學(xué) 代表人物：梅伊曼、拉伊 主要觀點(diǎn)：（1）反對(duì)思辨教育 （2）主張用試驗(yàn)心里學(xué)研究教育問(wèn)題 （3）提出教育三階段：假設(shè)、試驗(yàn)、驗(yàn)證（4）教育試驗(yàn)在教育實(shí)踐中進(jìn)行（5）用試驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)、比較方法研究教育問(wèn)題（三）、教育學(xué)發(fā)展時(shí)期（科學(xué)階段）第57頁(yè) 代表人物：狄爾泰、利特 主要觀點(diǎn)： （1）人是一個(gè)文化存在 （2）教育過(guò)程是一個(gè)歷史文化過(guò)程 （3）教育問(wèn)題研究應(yīng)該采取了解和解釋方法 （4）教育目標(biāo)是促使社會(huì)歷史客觀文化向個(gè)體主觀文化轉(zhuǎn)變。2、文化教育學(xué)狄爾泰第58頁(yè)3、實(shí)用主義教育學(xué)代表人物：杜威 主要觀點(diǎn)：（1）教育即生活（2）教育即

17、經(jīng)驗(yàn)增加（3）學(xué)校是雛形社會(huì)（4）課程組織以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為中心（5）師生關(guān)系以學(xué)生為中心（6）教學(xué)過(guò)程表達(dá)個(gè)別差異性第59頁(yè)4、馬克思主義教育學(xué)代表人物：米丁斯基主要觀點(diǎn)： （1）教育是一個(gè)社會(huì)歷史現(xiàn)象 （2）教育起源于生產(chǎn)勞動(dòng) （3）教育目標(biāo)是促使學(xué)生個(gè)體全方面發(fā)展 （4）教育與勞動(dòng)相結(jié)合 （5）教育與政治、經(jīng)濟(jì)相互制約又相互獨(dú)立 （6）唯物主義和辯證法是教育研究方法論基礎(chǔ)第60頁(yè)克魯普斯卡婭：國(guó)民教育與民主制度加里寧：論共產(chǎn)主義教育馬卡連柯：論共產(chǎn)主義教育、教育詩(shī)楊賢江：新教育綱領(lǐng)晏陽(yáng)初：平民教育思潮經(jīng)典代表陶行知：生活教育第61頁(yè)代表人物：鮑爾斯主要觀點(diǎn)： （1）當(dāng)代教育在維護(hù)社會(huì)不公平和不

18、公正 （2）教育與社會(huì)相對(duì)應(yīng) （3）人們對(duì)實(shí)際上教育不公平喪失了“意識(shí)” （4）揭示看似自然事實(shí)背后利益關(guān)系 （5）教育現(xiàn)象充分利益紛爭(zhēng)5、批判教育學(xué)鮑尓斯第62頁(yè)教育學(xué)發(fā)展總體特征：（1）教育學(xué)發(fā)展總是受到詳細(xì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化條件制約；（2）不一樣國(guó)家形成了不一樣教育格調(diào)和傳統(tǒng)；（3）教育學(xué)發(fā)展得益于不一樣教育學(xué)派之間相互批評(píng)和借鑒；（4）教育學(xué)理論內(nèi)部分歧有加大趨勢(shì)，教育學(xué)學(xué)科聲譽(yù)受到嚴(yán)重影響。第63頁(yè)（四）當(dāng)代教育學(xué)情況當(dāng)代教育學(xué)五大特征：1、教育學(xué)研究問(wèn)題領(lǐng)域急劇擴(kuò)大；2、教育學(xué)研究基礎(chǔ)和研究模式多樣化；3、教育學(xué)發(fā)生了細(xì)密分化，初步形成教育學(xué)科體系，出現(xiàn)了各種層次和類型綜合4、教育學(xué)

19、研究與教育實(shí)踐改革關(guān)系日益親密5、教育學(xué)加強(qiáng)了本身反思，形成了教育學(xué)元理論第64頁(yè)第二節(jié)：教育與社會(huì)發(fā)展一、教育與政治經(jīng)濟(jì)制度1、政治經(jīng)濟(jì)制度制約教育發(fā)展（1）政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)（2）政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育權(quán)（3）政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目標(biāo)性質(zhì)和思想道德內(nèi)容第65頁(yè)2、教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度影響作用（1）教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要人才（2）教育能夠促進(jìn)民主（3）教育是一個(gè)影響政治經(jīng)濟(jì)輿論力量第66頁(yè)二、教育與生產(chǎn)力1、生產(chǎn)力對(duì)教育決定作用（1）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育規(guī)模和速度（2）生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)改變（3）生產(chǎn)力水平制約著教育內(nèi)容和伎倆第67頁(yè)2、教育對(duì)生產(chǎn)力促進(jìn)作用（1）教育再生

20、產(chǎn)勞動(dòng)力（2）教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)舒爾茨：各級(jí)教育投資平均收益為17%教育投資增加收益占勞動(dòng)收入增加比重為70%；教育投資增加收益占國(guó)民收入增加比重為33%第68頁(yè)三、教育與人口1、人口對(duì)教育制約與影響（1）人口數(shù)量影響教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量維持一定數(shù)量有利于教育發(fā)展教育可有效調(diào)控人口增加（2）人口質(zhì)量影響教育質(zhì)量（3）人口結(jié)構(gòu)影響教育結(jié)構(gòu)年紀(jì)結(jié)構(gòu)性別結(jié)構(gòu)社會(huì)結(jié)構(gòu)就業(yè)結(jié)構(gòu)地域結(jié)構(gòu)第69頁(yè)2、教育對(duì)人口再生產(chǎn)作用（1）教育是使人口結(jié)構(gòu)趨向合理化主要伎倆（2）教育改變?nèi)丝谫|(zhì)量，提升民族素質(zhì)功效第70頁(yè)四、教育與文化1、教育與文化是相互依存、相互制約關(guān)系文化對(duì)教育制約：（1）文化影響教育目標(biāo)確立（2）文

21、化影響教育內(nèi)容選擇（3）文化影響教育教學(xué)方法使用第71頁(yè)教育對(duì)文化促進(jìn)（1）教育含有篩選、整理、傳遞和保留文化作用（2）教育含有傳遞和交流文化作用（3）教育含有更新和創(chuàng)造文化作用第72頁(yè)2、教育與文化關(guān)系特殊性（1）文化是普遍教育（2）教育是特殊文化第73頁(yè)3、學(xué)校文化（1）定義：學(xué)校各群體所含有思想觀念（決定作用）和行為方式。（2）校園文化：以學(xué)生為主體，以課外活動(dòng)為主要內(nèi)容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征一個(gè)群體文化。（3）校園文化內(nèi)涵：物質(zhì)文化制度文化精神文化第74頁(yè)（4）校園文化作用：導(dǎo)向功效凝聚功效規(guī)范功效（5）校園文化特征互動(dòng)性滲透性傳承性第75頁(yè)4、學(xué)生文化（1）學(xué)生文化

22、成因：學(xué)生個(gè)體身心特征同伴群體影響師生交互作用家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位社會(huì)影響第76頁(yè)（2）學(xué)生文化特征：過(guò)渡性非正式性多樣性互補(bǔ)性調(diào)試性第77頁(yè)第三節(jié)：教育與人發(fā)展一、個(gè)體身心發(fā)展1、概念：個(gè)體身心發(fā)展是指?jìng)€(gè)體一生身心特點(diǎn)向主動(dòng)方向發(fā)展改變過(guò)程。（1）生剪發(fā)展（2）心剪發(fā)展第78頁(yè)2、人身心發(fā)展特征：人身心發(fā)展離不開(kāi)社會(huì)環(huán)境人身心發(fā)展含有功效性第79頁(yè)3、個(gè)體身心發(fā)展動(dòng)因（1）內(nèi)發(fā)論：代表人物：孟子觀點(diǎn)：個(gè)體發(fā)展由個(gè)體內(nèi)部固有自然原因預(yù)先決定；心剪發(fā)展實(shí)質(zhì)上是自然原因按其內(nèi)在目標(biāo)或方向展現(xiàn)；第80頁(yè)（2）外鑠論：代表人物：荀子、洛克、華生觀點(diǎn)：人發(fā)展依靠外在力量環(huán)境刺激和要求、他人影響、學(xué)校教育促進(jìn)

23、人發(fā)展學(xué)習(xí)是成長(zhǎng)主要路徑第81頁(yè)（3）多原因論（輻合論）代表人物：德國(guó)施太倫觀點(diǎn)：人發(fā)展是內(nèi)在原因和外部環(huán)境共同作用結(jié)果第82頁(yè)二、歷史上不一樣兒童發(fā)展觀及其教育影響1、遺傳決定論代表人物：柏拉圖主要觀點(diǎn)：（1）人性個(gè)體差異是由個(gè)體遺傳素質(zhì)或人自然素質(zhì)中一些特點(diǎn)所決定。西方：柏拉圖“人分三等論”；基督教：原罪說(shuō)；中國(guó)：孟子：性善論；荀子：性惡論；董仲舒和韓愈：三等人性論第83頁(yè)2、環(huán)境決定論代表人物：洛克：教育漫畫“白板論”華生：可塑成醫(yī)生、律師、藝術(shù)家（1）認(rèn)為人類身心特征、民族特征、社會(huì)組織、文化發(fā)展等人文現(xiàn)象受自然環(huán)境，尤其是氣候條件支配觀點(diǎn)，是人地關(guān)系論一個(gè)理論。簡(jiǎn)稱決定論。（2）認(rèn)為

24、真正在兒童發(fā)展中起著絕對(duì)影響作用力量，是兒童生活環(huán)境和后天所取得教育引導(dǎo) 第84頁(yè)（3）仍認(rèn)為兒童發(fā)展是處于兒童主觀控制之外某種因果關(guān)系所制約，依然是一個(gè)絕對(duì)論環(huán)境決定論，否定人生物遺傳素質(zhì)在兒童發(fā)展中所起作用，因而環(huán)境決定論又被稱之為養(yǎng)育論（4）環(huán)境決定論關(guān)注兒童成長(zhǎng)環(huán)境調(diào)教，后天教養(yǎng)內(nèi)容和教育方法以及這些環(huán)境原因在兒童成長(zhǎng)與發(fā)展中主要影響作用第85頁(yè)3、輻合論代表人物：德國(guó)施太倫（1）必定先天遺傳原因和后天環(huán)境兩種原因?qū)和l(fā)展都有主要影響作用，二者作用各不相同，不能相互替換 ；（2）中庸兒童發(fā)展觀，遺傳決定論與環(huán)境決定論各執(zhí)一端，相互否定，對(duì)于教育過(guò)程中兒童個(gè)體發(fā)展經(jīng)常會(huì)造成消極影響。第

25、86頁(yè)三、當(dāng)代兒童發(fā)展觀進(jìn)步及其主要內(nèi)容1、杜威與皮亞杰貢獻(xiàn)皮亞杰貢獻(xiàn)：以兒童認(rèn)識(shí)能力發(fā)展為基本線索，探討了兒童發(fā)展過(guò)程中遺傳、環(huán)境和兒童本身作用關(guān)系問(wèn)題，得出了含有說(shuō)服力和廣泛影響結(jié)論。皮亞杰觀點(diǎn)：（1）兒童發(fā)展是以自我調(diào)整為機(jī)制自我演變過(guò)程；（2）兒童發(fā)展是一個(gè)不停演變建構(gòu)過(guò)程，兒童主體活動(dòng)是第一性，是發(fā)展根本原因，遺傳與環(huán)境原因只是兒童發(fā)展必要條件。第87頁(yè)皮亞杰理論評(píng)述：高度重視兒童自我調(diào)整功效，認(rèn)為兒童自主調(diào)整功效在兒童發(fā)展中起關(guān)鍵作用清楚闡述了遺傳原因、環(huán)境原因和兒童活動(dòng)三者之間關(guān)系及其各自在兒童發(fā)展中意義研究結(jié)果為當(dāng)代兒童發(fā)展觀奠定了心理學(xué)理論基礎(chǔ)第88頁(yè)2、杜威進(jìn)步主義杜威觀點(diǎn)

26、：（1）提倡關(guān)注兒童參加、以兒童為中心教育；（2）兒童對(duì)教育活動(dòng)參加和體驗(yàn)是影響其發(fā)展尤其是社會(huì)性發(fā)展最主要原因；（3）主張依據(jù)兒童興趣和能力去設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，使學(xué)生發(fā)展更適合兒童個(gè)性需求；（4)從強(qiáng)調(diào)兒童主體性地位出發(fā)，提出了“教育即生長(zhǎng)”（5）從強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)出發(fā)，提出了“教育即經(jīng)驗(yàn)改造”第89頁(yè)杜威觀點(diǎn)評(píng)價(jià)（1）重視兒童作為發(fā)展主體地位同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)環(huán)境條件，尤其使教育情景對(duì)兒童發(fā)展影響作用；（2）杜威教育思想對(duì)20世紀(jì)初進(jìn)步主義教育在世界范圍興起產(chǎn)生了極大促進(jìn)作用。第90頁(yè)3、當(dāng)代兒童發(fā)展觀基本內(nèi)涵（1）兒童發(fā)展是以個(gè)體生物遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)；（2）兒童發(fā)展蘊(yùn)含于兒童主體活動(dòng)之中（3）實(shí)現(xiàn)發(fā)展是

27、兒童權(quán)利第91頁(yè)四、兒童發(fā)展與教育1、了解兒童發(fā)展需要澄清幾個(gè)問(wèn)題（1）發(fā)展不是簡(jiǎn)單改變，而是兒童身心沿著由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由初級(jí)到高級(jí)序列演變；（2）發(fā)展不是單純生理成熟，而是生理成熟與生活社會(huì)環(huán)境條件相互作用過(guò)程；（3）教育不等于發(fā)展，教育只是促進(jìn)兒童發(fā)展一個(gè)伎倆。第92頁(yè)2、兒童發(fā)展本身特點(diǎn)與規(guī)律結(jié)論：兒童發(fā)展規(guī)律性就是在兒童隨其年紀(jì)增加身體和心理改變中普遍存在特點(diǎn)。詳細(xì)包含：（1）兒童身心發(fā)展含有次序性；（2）兒童身心發(fā)展含有不平衡性；（3）兒童身心發(fā)展含有階段性；（4）兒童身心發(fā)展含有個(gè)別差異性；（5）兒童身心發(fā)展含有分化與互補(bǔ)協(xié)調(diào)行第93頁(yè)3、教育與兒童發(fā)展教育科學(xué)性對(duì)兒童身心發(fā)展詳細(xì)

28、影響作用，須從一下幾方面把握：（1）教育目標(biāo)要反應(yīng)社會(huì)發(fā)展；（2）在成熟基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展；（3）在整體發(fā)展基礎(chǔ)上促進(jìn)個(gè)性發(fā)展；（4）教育過(guò)程中要尊重和發(fā)揮兒童主體性。第94頁(yè)4、學(xué)生主體性與教育學(xué)生主體性：從主體性結(jié)構(gòu)上看，主體性含有自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性等基本組成要件。第95頁(yè)尊重和發(fā)揮兒童主體性基本標(biāo)準(zhǔn)（1）教育、教學(xué)活動(dòng)組織，要尊重學(xué)生感受；（2）教育活動(dòng)中，要給學(xué)生留有選擇余地，并尊重學(xué)生選擇；（3）教育中要勉勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性。第96頁(yè)五、青春期中學(xué)生生理改變1、兩個(gè)主要結(jié)論：人一生有兩個(gè)關(guān)鍵期：新生兒、青春期青春期是人一生中最為關(guān)鍵發(fā)展階段第97頁(yè)2、中學(xué)生生理特征：（1）外形猛烈改變（2

29、）身體機(jī)能巨變（3）大腦顯著增加（4）性發(fā)育與成熟第98頁(yè)第四節(jié)：教育制度一、義務(wù)教育制度1、定義：適齡兒童和青少年必須接收，國(guó)家、社會(huì)、家庭必須給予確保國(guó)民教育。2、義務(wù)教育制度特點(diǎn)：強(qiáng)制性無(wú)償性普及型第99頁(yè)二、我國(guó)現(xiàn)代學(xué)制確立與發(fā)展1、舊中國(guó)學(xué)制（1）近代史上第一個(gè)當(dāng)代學(xué)制產(chǎn)生于19欽定學(xué)堂章程，即“壬寅學(xué)制”。（2）19，第一個(gè)正式實(shí)施當(dāng)代學(xué)制是“癸卯學(xué)制”；（3）19，清政府廢除科舉，建立新式學(xué)校；（4）1922年國(guó)民政府頒布“壬戌學(xué)制”，要求六三三學(xué)制沿用至今；第100頁(yè)2、新中國(guó)學(xué)制改革與發(fā)展（1）1951年新中國(guó)頒布關(guān)于學(xué)制改革決定幼（3-7）-初（7-12）-中（12-18）

30、-高（18-23）（2）1958年頒布關(guān)于教育工作指示“五二二”、“五三二”（3）改革開(kāi)放以后1985：中共中央關(guān)于教育體制改革決定1993：中國(guó)教育改革和發(fā)展剛要1995：中華人民共和國(guó)教育法1999：中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全方面推進(jìn)素質(zhì)教育決定：國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展決定第101頁(yè)3、當(dāng)前學(xué)制改革主要內(nèi)容（1）加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，落實(shí)義務(wù)教育（2）調(diào)整中等教育，發(fā)展職業(yè)教育（3）堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展，穩(wěn)步發(fā)展高等教育（4）重視成人教育，發(fā)展終生教育第102頁(yè)1、義務(wù)教育范圍擴(kuò)展，年限增加（1）重視學(xué)前教育（2）延長(zhǎng)義務(wù)教育年限2、普通教育與職業(yè)教育相互滲透3、高等教育大眾化、普及化4、

31、構(gòu)建終生教育體系三、發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)制改革發(fā)展主要趨勢(shì)第103頁(yè)第五節(jié)：教育目一、教育目標(biāo)概述1、教育目標(biāo)和教育活動(dòng)概念教育目標(biāo)：教育目標(biāo)是教育活動(dòng)所要培養(yǎng)人才總質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格要求；教育活動(dòng)：廣義定義：全部能夠傳遞人類生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)和精神文化活動(dòng)都是教育活動(dòng)狹義定義：教育活動(dòng)即學(xué)校教育活動(dòng)第104頁(yè)2、教育目標(biāo)分類：教育社會(huì)目標(biāo)：社會(huì)對(duì)教育總體要求；教育個(gè)人目標(biāo)：教育對(duì)人類個(gè)體身心發(fā)展促進(jìn)；二者關(guān)系：共同組成教育目標(biāo)整體；社會(huì)教育目標(biāo)得由教育個(gè)人目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)，個(gè)人教育目標(biāo)也需以社會(huì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)為前提。第105頁(yè)3、教育目標(biāo)主要功效（1）導(dǎo)向功效（2）調(diào)控功效（3）評(píng)價(jià)功效第106頁(yè)4、不一樣教育目標(biāo)論（

32、1）神學(xué)教育目標(biāo)論代表人物：夸美紐斯（捷克）觀點(diǎn)：教育目標(biāo)是為人皈依上帝、取得永生做準(zhǔn)備法國(guó)：雅克馬里坦日本：小原國(guó)芳觀點(diǎn)：教育最高目標(biāo)是培養(yǎng)青年對(duì)上帝虔誠(chéng)信仰評(píng)價(jià)：有一定啟示，但其唯心主義本質(zhì)，脫離實(shí)際生活。第107頁(yè)（2）社會(huì)本位教育目標(biāo)論基本主張：以社會(huì)穩(wěn)定和發(fā)展為教育最高宗旨；認(rèn)為衡量教育好壞最高標(biāo)準(zhǔn)只能看教育能否為社會(huì)穩(wěn)定和發(fā)展服務(wù)，能否促進(jìn)社會(huì)存在和發(fā)展；評(píng)價(jià)：社會(huì)本位論充分注意了社會(huì)對(duì)個(gè)人、對(duì)教育制約作用，但沒(méi)有看到個(gè)人生活幸福對(duì)社會(huì)主要作用。第108頁(yè)（3）個(gè)人本人教育目標(biāo)觀點(diǎn)：認(rèn)為個(gè)人價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于社會(huì)價(jià)值，應(yīng)該依據(jù)個(gè)人本性和個(gè)體發(fā)展需要來(lái)確定教育目標(biāo)評(píng)價(jià)：合理性：含有強(qiáng)烈人道

33、主義色彩，強(qiáng)調(diào)個(gè)人自由發(fā)展、尊重人價(jià)值缺點(diǎn)：認(rèn)為個(gè)人自由發(fā)展必須同社會(huì)發(fā)展需要相結(jié)合，使人性發(fā)展成為空中樓閣第109頁(yè)4、教育無(wú)目論代表人物：杜威觀點(diǎn)：反對(duì)教師和學(xué)生之外強(qiáng)加教育目標(biāo)；堅(jiān)信教育尤其是道德教育和政治信仰教育是民主社會(huì)實(shí)現(xiàn)和發(fā)展主要步驟；兒童是教育出發(fā)點(diǎn)，社會(huì)是教育歸宿評(píng)價(jià)：反應(yīng)了教育活動(dòng)主體自覺(jué)；教育無(wú)目標(biāo)論并非真正主張教育無(wú)目標(biāo)，而是認(rèn)為無(wú)教育之外“外在”目標(biāo)第110頁(yè)5、確定教育目標(biāo)依據(jù)（1）確定教育目標(biāo)主觀依據(jù)教育活動(dòng)中人價(jià)值選擇；受到思想家和教育目標(biāo)制訂者人性假設(shè)影響；教育目標(biāo)受到主體相關(guān)立項(xiàng)人格之觀念影響；社會(huì)主義國(guó)家，教育目標(biāo)確實(shí)定受馬克思主義經(jīng)典理論影響第111頁(yè)（

34、2）教育目標(biāo)客觀依據(jù)教育目標(biāo)受社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平制約；教育目標(biāo)受一定社會(huì)經(jīng)濟(jì)和政治制度制約；教育目標(biāo)制訂受歷史發(fā)展進(jìn)程制約第112頁(yè)二、我國(guó)教育目標(biāo)新中國(guó)不一樣時(shí)期教育目標(biāo)1957：毛澤東“德、智、體”發(fā)展1982：五屆人大：品德、智育、體育全方面發(fā)展1985：教育體制改革決定：“四有新人”1993：德智體全方面發(fā)展建設(shè)者和接班人1999：德智體全方面發(fā)展、具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力建設(shè)者和接班人第113頁(yè)三、中學(xué)生全方面發(fā)展教育1、德育：世界觀、人生觀、價(jià)值觀；2、智育：學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)、提升實(shí)踐能力、發(fā)展心理品質(zhì)3、體育：鍛煉體魄、養(yǎng)成習(xí)慣、熱愛(ài)生命第114頁(yè)4、美育：審美觀鑒賞美能

35、力創(chuàng)造美能力5、勞動(dòng)技術(shù)教育熱愛(ài)勞動(dòng)掌握勞動(dòng)技能勤儉節(jié)約第115頁(yè)第六節(jié)：教育研究方法1、觀察法：準(zhǔn)備-實(shí)施-整理-得出結(jié)論2、調(diào)查法：準(zhǔn)備-調(diào)查-統(tǒng)計(jì)分析3、歷史法：搜集文件-推理論證-驗(yàn)證結(jié)論第116頁(yè)4、試驗(yàn)法：類型：?jiǎn)谓M試驗(yàn)、等組試驗(yàn)、循環(huán)組試驗(yàn)步驟：假設(shè)-準(zhǔn)備-試驗(yàn)-處理結(jié)果5、行動(dòng)研究法：綜合應(yīng)用各種教育研究法，在真實(shí)教育環(huán)境中探究教育問(wèn)題。第117頁(yè)第二章：中學(xué)課程第118頁(yè)結(jié)論：課程是學(xué)校教育基礎(chǔ)，課程改革是當(dāng)代教育改革關(guān)鍵。第119頁(yè)一、課程概述1、課程定義：課程是受教育者在教育者引導(dǎo)下，受教育者在教學(xué)活動(dòng)中所取得經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)是教育者按照一定社會(huì)需求和受教育者身心發(fā)展水平，

36、有計(jì)劃、有目標(biāo)地組織安排。（1）課程是知識(shí)；學(xué)校開(kāi)設(shè)課程都是從對(duì)應(yīng)學(xué)科中精心選擇，而且按照學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)水平加以編排（2）課程是經(jīng)驗(yàn)：課程就是學(xué)習(xí)者本身取得某種形制或形態(tài)經(jīng)驗(yàn)（3）課程是活動(dòng)：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是課程主體，重視學(xué)習(xí)者興趣，重視學(xué)習(xí)活動(dòng)水平。第120頁(yè)最常見(jiàn)、最普通結(jié)構(gòu)形態(tài)：教學(xué)計(jì)劃：課程總體規(guī)劃教學(xué)綱領(lǐng)：教材范圍、體系，教學(xué)進(jìn)度和教法基本要求教科書：書本第121頁(yè)2、制約課程主要原因：社會(huì)、知識(shí)、兒童詳細(xì)表現(xiàn)：（1）一定時(shí)期社會(huì)發(fā)展要求及社會(huì)提供可能（2）一定時(shí)代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平（3）學(xué)生年紀(jì)特征、知識(shí)和能力基礎(chǔ)及其可接收性（4）課程理論第122頁(yè)3、課程論定義：課程論就是研究課

37、程專門理論，包含：（1）關(guān)于課程基本理念方面探討；（2）關(guān)于課程設(shè)計(jì)或編制方面探討。4、課程論理論基礎(chǔ)（1）課程論與哲學(xué)：哲學(xué)對(duì)課程論影響分兩個(gè)層次：A、哲學(xué)本體論層次。哲學(xué)理論影響課程內(nèi)涵、基本價(jià)值和終極目標(biāo)；B、哲學(xué)方法論層次。哲學(xué)方法論影響課程詳細(xì)面貌，影響課程從內(nèi)容選擇到形式?jīng)Q定。第123頁(yè)（2）課程論與心理學(xué)A、與心理學(xué)結(jié)盟是課程論形成獨(dú)立學(xué)科主要條件B、心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科后對(duì)課程論發(fā)展發(fā)揮極大作用，部分取代哲學(xué)對(duì)課程論影響（3）課程論與教學(xué)論A、離開(kāi)教學(xué)論基本觀點(diǎn)，課程就失去了存在最根本基礎(chǔ)；B、不一樣教學(xué)組織形式和方法特征、教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)和模式等問(wèn)題研究由教學(xué)論負(fù)擔(dān)。第124頁(yè)4、

38、決定課程幾個(gè)基本關(guān)系（1）直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)關(guān)系（2）知識(shí)與能力關(guān)系問(wèn)題（3）分科與綜合關(guān)系：支撐世界范圍內(nèi)義務(wù)教育發(fā)展正是分科課程體系；綜合是相對(duì)于分科而言。（4）人文主義與科學(xué)主義關(guān)系第125頁(yè)人文主義關(guān)注：課程目標(biāo)上重視人、崇尚個(gè)性；內(nèi)容上提倡廣泛課程范圍；實(shí)施過(guò)程中，充分尊重兒童，熱愛(ài)兒童。科學(xué)主義關(guān)注：課程目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)科學(xué)本身價(jià)值與力量；內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)提倡和推崇科學(xué)；實(shí)施過(guò)程中，方法和形式考究科學(xué)性。第126頁(yè)二、課程類型1、按課程任務(wù)分:基礎(chǔ)型課程：讀、寫、算能力培養(yǎng)拓展型課程：拓展知識(shí)和能力研究型課程：探究態(tài)度與能力培養(yǎng)第127頁(yè)2、按課程制訂者分：國(guó)家課程-一級(jí)課程地方課程-二級(jí)課

39、程學(xué)校課程-自主課程第128頁(yè)3、按課程組織方式來(lái)分：分科課程綜合課程活動(dòng)課程4、按照學(xué)習(xí)要求來(lái)分：必修課程選修課程第129頁(yè)5、按照課程展現(xiàn)方式來(lái)分：顯性課程隱性課程第130頁(yè)三、課程理論流派1、學(xué)科中心課程論代表人物：瓦根舍因（德）：范式方法課程論；贊可夫（蘇聯(lián)）：發(fā)展主義課程論觀點(diǎn)：（1）教學(xué)內(nèi)容以學(xué)科為中心；（2）教材以學(xué)科邏輯來(lái)組織；第131頁(yè)2、活動(dòng)中心課程論代表人物：盧梭（法）：愛(ài)彌兒杜威（美）：民主主義與教育克伯屈（美）：教學(xué)方法原理觀點(diǎn)：兒童中心問(wèn)題教學(xué)法第132頁(yè)3、社會(huì)中心課程論代表人物：康茨（美）：學(xué)校敢不敢建立一個(gè)新社會(huì)秩序?拉格（美）布拉梅爾德（美）：教育哲學(xué)模式觀

40、點(diǎn)：教育根本價(jià)值是社會(huì)發(fā)展學(xué)校致力于社會(huì)改造而非個(gè)人發(fā)展第133頁(yè)四、課程普通范圍1、課程目標(biāo)（1）課程目標(biāo)垂直分類課程總體目標(biāo)：教育目標(biāo)學(xué)科（領(lǐng)域）課程目標(biāo)課程目標(biāo)（詳細(xì)課程目標(biāo)）（2）課程目標(biāo)水平研究認(rèn)知領(lǐng)域情感領(lǐng)域動(dòng)作技能領(lǐng)域第134頁(yè)2、課程內(nèi)容（1）課程設(shè)計(jì)、課程目標(biāo)、課程評(píng)價(jià)以及課程實(shí)施，都圍繞課程內(nèi)容開(kāi)展；（2）課程內(nèi)容不一樣認(rèn)識(shí)受兩方面影響：A、課程本質(zhì)觀。取決于人們對(duì)課程本質(zhì)認(rèn)識(shí)，知識(shí)本位課程觀認(rèn)為課程內(nèi)容是知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)本位課程觀認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)是課程關(guān)鍵內(nèi)容，活動(dòng)本位課程觀認(rèn)為課程內(nèi)容就是促進(jìn)兒童健康發(fā)展活動(dòng)。B、在課程內(nèi)部基本關(guān)系上傾向。第135頁(yè)3、課程結(jié)構(gòu)（1）最常見(jiàn)、最普通結(jié)

41、構(gòu)形態(tài)：教學(xué)計(jì)劃：課程總體規(guī)劃教學(xué)綱領(lǐng)：教材范圍、體系，教學(xué)進(jìn)度和教法基本要求教科書：書本（2）普通結(jié)構(gòu)不一樣存在方式A、教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)綱領(lǐng)：一統(tǒng)一要求為特點(diǎn)存在方式；以多樣化為特點(diǎn)存在方式；B、教科書第136頁(yè)4、普通結(jié)構(gòu)發(fā)展改變（1）在統(tǒng)一基礎(chǔ)上增加靈活性；（2）在多樣性基礎(chǔ)上增加調(diào)控；（1）學(xué)習(xí)者不一樣學(xué)習(xí)方式是課程詳細(xì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)；（2）建立與學(xué)生自主性探索學(xué)習(xí)方式相適應(yīng)課程詳細(xì)結(jié)構(gòu)。須包含三部分：主題、任務(wù)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第137頁(yè)五、課程改革1、改革理念（1）“以人為本”、“以生為本”是課程改革出發(fā)點(diǎn)；（2）開(kāi)放型新課程觀是建構(gòu)當(dāng)代化課程體系必定選擇（3）民主化是建構(gòu)新型師生關(guān)系和課程管理

42、體系牢靠基石（4）強(qiáng)調(diào)“知識(shí)和技能、過(guò)程和方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀”整合第138頁(yè)（5）樹(shù)立終生學(xué)習(xí)觀，終生學(xué)習(xí)將成為未來(lái)每個(gè)社會(huì)組員基本生存方式（6）改革課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔靜止觀，樹(shù)立評(píng)價(jià)促發(fā)展發(fā)展觀（7）批判與創(chuàng)新是基礎(chǔ)教育課程改革靈魂（8）回歸生活是新課程改革必定歸屬第139頁(yè)2、基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)（1）總目標(biāo)：P52（2）詳細(xì)目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)課程功效轉(zhuǎn)變表達(dá)課程結(jié)構(gòu)均衡性、綜合性和選擇性親密課程內(nèi)容與生活和時(shí)代聯(lián)絡(luò)改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式建立與素質(zhì)教育理念相一致評(píng)價(jià)與考試制度實(shí)施三級(jí)課程管理制度第140頁(yè)3基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施現(xiàn)實(shí)狀況（1）課程結(jié)構(gòu)調(diào)整存在問(wèn)題：課程類型單一；科目比重失衡

43、；改革所作調(diào)整：課程類型更趨合理科目比重調(diào)整第141頁(yè)（2）新課程主要內(nèi)容設(shè)置九年一貫課程內(nèi)容高中以分科為主小學(xué)至高中設(shè)必修綜合實(shí)踐活動(dòng)課程農(nóng)村中學(xué)課程與技術(shù)培訓(xùn)相結(jié)合第142頁(yè)4、教育觀念改革：（1）教學(xué)是創(chuàng)造和開(kāi)發(fā)過(guò)程（2）教學(xué)是師生交往互動(dòng)、共同開(kāi)發(fā)過(guò)程；（3）教學(xué)重結(jié)論更要重過(guò)程（4）教學(xué)重心是關(guān)注人（5）學(xué)生是含有獨(dú)立意義人（6）建立新型師生關(guān)系第143頁(yè)5、教師角色與教學(xué)行為轉(zhuǎn)變（1）學(xué)習(xí)促進(jìn)者；（2）課程建設(shè)者（3）活動(dòng)開(kāi)發(fā)者第144頁(yè)6、改革學(xué)習(xí)方式（1）主動(dòng)性學(xué)習(xí)（2）獨(dú)立性學(xué)習(xí)（3）獨(dú)特征學(xué)習(xí)（4）體驗(yàn)性學(xué)習(xí)（5）問(wèn)題性學(xué)習(xí)第145頁(yè)7、重建學(xué)校教學(xué)管理制度（1）建立以校為

44、本教學(xué)研究制度（2）建立民主科學(xué)教學(xué)管理機(jī)制（3）建立科學(xué)規(guī)范教師考評(píng)制度第146頁(yè)8、課改后課程評(píng)價(jià)學(xué)生評(píng)價(jià)改革重點(diǎn)（1）建立評(píng)價(jià)學(xué)生全方面發(fā)展指標(biāo)體系（2）重視采取靈活多樣、含有開(kāi)放性質(zhì)性評(píng)價(jià)方法（3）考試只是學(xué)生評(píng)價(jià)一個(gè)方式第147頁(yè)教師評(píng)價(jià)改革重點(diǎn)：（1）破除以學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定教師水平做法（2）強(qiáng)化教師自評(píng)（3）建立“以學(xué)論教”發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式；第148頁(yè)課程實(shí)施評(píng)價(jià)改革重點(diǎn)（1）建立不停發(fā)展課程評(píng)價(jià)體系（2）以學(xué)校評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)促進(jìn)課程實(shí)施與開(kāi)展第149頁(yè)考試改革重點(diǎn)（1）重視考查學(xué)生分析問(wèn)題、處理問(wèn)題能力（2）屢次考試機(jī)會(huì)、各種考試方法（3）做好考試結(jié)果分析，不得公布成績(jī)（4）以綜合

45、成績(jī)作為考試和招生依據(jù)第150頁(yè)9、課程管理三級(jí)課程管理：國(guó)家、地方、學(xué)校共同管理三級(jí)課程管理意義：（1）實(shí)現(xiàn)教育民主化、科學(xué)化需要；（2）便于課程資源開(kāi)發(fā)，利于教學(xué)改革；（3）利于深化改革，推進(jìn)素質(zhì)教育（4）符合國(guó)際課改趨勢(shì)，與世界接軌第151頁(yè)六、課程設(shè)計(jì)1、課程設(shè)計(jì)三個(gè)層次（1）宏觀課程設(shè)計(jì)，包含課程價(jià)值、根本目標(biāo)、主要任務(wù)、基本結(jié)構(gòu)等（2）中觀課程設(shè)計(jì)，包含教學(xué)綱領(lǐng)和教材（3）微觀課程設(shè)計(jì)，教師教學(xué)實(shí)施前詳細(xì)課程設(shè)計(jì)第152頁(yè)2、課程設(shè)計(jì)主要模式（1）國(guó)內(nèi)關(guān)于課程設(shè)計(jì)模式研究研究認(rèn)為課程設(shè)計(jì)方法和模式大致能夠分為五種：主觀法、經(jīng)驗(yàn)法、客觀法、活動(dòng)分析法、試驗(yàn)法。第153頁(yè)（2）泰勒課程

46、設(shè)計(jì)模式A、學(xué)校應(yīng)到達(dá)教育目標(biāo)泰勒認(rèn)為：論證了教育目標(biāo)三個(gè)起源：對(duì)學(xué)生研究；對(duì)當(dāng)代社會(huì)生活研究，學(xué)科教授對(duì)目標(biāo)提議處理了教育目標(biāo)篩選問(wèn)題：一是最基本社會(huì)價(jià)值觀，二是學(xué)習(xí)心理學(xué)能夠到達(dá)要求了教育目標(biāo)表示方式：既指出要使學(xué)生養(yǎng)成那種行為 ；又言明這種行為能在其中利用生活領(lǐng)域或內(nèi)容。第154頁(yè)B、提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)泰勒提出了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)5條標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生須含有對(duì)應(yīng)經(jīng)驗(yàn)來(lái)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)所要求行為；學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)必須能夠使學(xué)生在實(shí)踐中感到滿足；學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)期望值須在學(xué)生學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)。有些特定經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛴脕?lái)實(shí)現(xiàn)一樣教育目標(biāo)相同學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生不一樣學(xué)習(xí)結(jié)果。第155頁(yè)好學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)具備4個(gè)特征：有利于培養(yǎng)四位技能

47、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有利于取得信息學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有利于形成社會(huì)態(tài)度學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有利于培養(yǎng)興趣學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)第156頁(yè)C、怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)泰勒認(rèn)為：組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)地主要準(zhǔn)則和普通程序：連續(xù)性次序性整合性詳細(xì)步驟：確定總體框架邏輯次序和標(biāo)準(zhǔn)取得一致低層次單元種類取得一致方案一致學(xué)生和老師共同設(shè)計(jì)班上活動(dòng)第157頁(yè)D、怎樣確定目標(biāo)是否正在得以實(shí)現(xiàn)（目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程控制問(wèn)題）泰勒認(rèn)為：評(píng)價(jià)程序有四個(gè)步驟確立評(píng)價(jià)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)情景設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)伎倆利用評(píng)價(jià)結(jié)果第158頁(yè)3、課程編制案例解析案例1：香菱學(xué)詩(shī)-初三上學(xué)期第20課案例2：答謝中書書-初二上學(xué)期第27課第159頁(yè)4、課程設(shè)計(jì)編制標(biāo)準(zhǔn)（1）合目性：確定目-圍繞目設(shè)計(jì)課程；（

48、2）合科學(xué)性：符合學(xué)科體系要求，合符學(xué)科間內(nèi)在聯(lián)系（3）合發(fā)展性：與青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律一致第160頁(yè)5、教學(xué)綱領(lǐng)制訂教學(xué)大綱組成部分（1）說(shuō)明：意義、目、任務(wù)、指導(dǎo)思想、教材特點(diǎn)、學(xué)習(xí)要求、教學(xué)法；（2）正文部分：課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施檢疫（3）其他：參考書、課外活動(dòng)、教學(xué)儀器、教具、其他資料第161頁(yè)第三章：中學(xué)教學(xué)第162頁(yè)一、教學(xué)意義與任務(wù)1、教學(xué)意義：教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)統(tǒng)一活動(dòng)，是學(xué)校教育工作基本路徑，是學(xué)校工作中心。2、教學(xué)任務(wù)：傳授和學(xué)習(xí)系統(tǒng)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，培養(yǎng)學(xué)生共產(chǎn)主義世界觀和道德品質(zhì)。第163頁(yè)二、教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)及模式1、關(guān)于教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)幾個(gè)觀

49、點(diǎn)（1）教學(xué)活動(dòng)即學(xué)生身心發(fā)展過(guò)程（2）教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊實(shí)踐過(guò)程（3）教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生交往活動(dòng)第164頁(yè)3、教學(xué)模式（1）教學(xué)模式概念：以某種教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，形成比較固定、含有經(jīng)典性教學(xué)實(shí)踐形式。（2）教學(xué)模式種類按照概括性分為：師生系統(tǒng)地傳授和學(xué)習(xí)書本知識(shí)地模式；教師輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)地模式；折衷于二者之間模式。按照全方面化程度分：個(gè)人類教學(xué)模式；社會(huì)類教學(xué)模式；行為修正類教學(xué)模式第165頁(yè)4、中學(xué)教育任務(wù)（1）引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；（2）發(fā)展學(xué)生智力體力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力；（3）培養(yǎng)學(xué)生高尚審美情趣，養(yǎng)成良好思想品德，形成科學(xué)世界觀基礎(chǔ)（4）關(guān)注學(xué)生個(gè)

50、性發(fā)展第166頁(yè)5、教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程。特殊性表現(xiàn)在：（1）認(rèn)識(shí)間接性；（2）認(rèn)識(shí)交往性；（3）認(rèn)識(shí)教育性；（4）有領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)第167頁(yè)教學(xué)過(guò)程特點(diǎn)：（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)（2）掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一掌握知識(shí)是發(fā)展智力基礎(chǔ)智力發(fā)展市掌握知識(shí)主要條件掌握知識(shí)與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化內(nèi)在機(jī)制第168頁(yè)教學(xué)過(guò)程特點(diǎn)：（3）掌握知識(shí)與提升思想相結(jié)合思想提升以知識(shí)為基礎(chǔ)思想提升推進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)；預(yù)防只重思想或只重知識(shí)兩種極端（4）教育主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合發(fā)揮教師主導(dǎo)作用發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性建立合作、友愛(ài)、民主平等師生關(guān)系第169頁(yè)教

51、學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)：引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)領(lǐng)會(huì)知識(shí)鞏固知識(shí)利用知識(shí)檢驗(yàn)知識(shí)第170頁(yè)三、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)1、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)概念及意義教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)教育、教學(xué)目標(biāo)，反應(yīng)教學(xué)規(guī)律而制訂指導(dǎo)教學(xué)工作基本要求。第171頁(yè)2、我國(guó)中小學(xué)慣用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系（1）直觀性標(biāo)準(zhǔn)定義：依據(jù)教學(xué)活動(dòng)需要，讓學(xué)生用自己感官直接感知學(xué)習(xí)對(duì)象直觀詳細(xì)伎倆：實(shí)物直觀、模象直觀、語(yǔ)言直觀落實(shí)直觀性標(biāo)準(zhǔn)基本要求：恰當(dāng)選擇直觀伎倆；直觀是伎倆不是目標(biāo)；在直觀基礎(chǔ)上提升學(xué)生認(rèn)識(shí)。第172頁(yè)（2）啟發(fā)性標(biāo)準(zhǔn)（啟發(fā)自覺(jué)性標(biāo)準(zhǔn)、自覺(jué)性標(biāo)準(zhǔn)）定義：教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)性和主動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，已到達(dá)對(duì)知識(shí)了解和掌握。落實(shí)過(guò)程中對(duì)教師要求：寄發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維確立學(xué)生主體地

52、位建立民主平等師生關(guān)系第173頁(yè)（3）系統(tǒng)性標(biāo)準(zhǔn)（循序漸進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)）定義：教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該連續(xù)、連貫、有系統(tǒng)地進(jìn)行。落實(shí)過(guò)程中對(duì)教師要求：按照教學(xué)綱領(lǐng)次序教學(xué)；教學(xué)必須由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁；依據(jù)詳細(xì)情況進(jìn)行調(diào)整。第174頁(yè)（4）鞏固性標(biāo)準(zhǔn)定義：在教學(xué)中要不停地進(jìn)行專門復(fù)習(xí)，使學(xué)生愈加牢靠地掌握知識(shí)。落實(shí)中對(duì)教師要求：在了解基礎(chǔ)上鞏固；確保鞏固科學(xué)性；鞏固詳細(xì)方式應(yīng)該多樣化確保學(xué)生身心健康第175頁(yè)（5）量力性標(biāo)準(zhǔn)（可接收標(biāo)準(zhǔn)）定義：教學(xué)活動(dòng)要適合學(xué)生地發(fā)展水平。落實(shí)中對(duì)教師要求：重視學(xué)生年紀(jì)特征了解學(xué)生發(fā)展詳細(xì)特點(diǎn)；恰當(dāng)把握教學(xué)難度第176頁(yè)（6）思想性與科學(xué)性統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)定義：教學(xué)要在科學(xué)地方法

53、論指導(dǎo)下進(jìn)行。落實(shí)中對(duì)教師標(biāo)準(zhǔn)：堅(jiān)持正確方向；嚴(yán)格恪守職業(yè)道德；實(shí)事求是考究教學(xué)藝術(shù)。第177頁(yè)（7）理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)定義：教學(xué)活動(dòng)要把理論知識(shí)與生活和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。落實(shí)中對(duì)教師要求：重視理論知識(shí)教學(xué)重視在聯(lián)絡(luò)實(shí)際過(guò)程中發(fā)展學(xué)生能力聯(lián)絡(luò)實(shí)際應(yīng)該從多方面入手幫助學(xué)生多方面總結(jié)收獲第178頁(yè)（8）因材施教標(biāo)準(zhǔn)定義：教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該照料學(xué)生個(gè)別差異。落實(shí)中對(duì)教師要求：充分了解學(xué)生；尊重學(xué)生差異；面向每一個(gè)學(xué)生第179頁(yè)四、教學(xué)組織形式1、教學(xué)組織形式：教學(xué)空間結(jié)構(gòu)和時(shí)間序列統(tǒng)一，其要處理問(wèn)題是教師怎樣組織學(xué)生、怎樣與學(xué)生聯(lián)絡(luò)、教學(xué)活動(dòng)以何種程序開(kāi)展，教課時(shí)間怎樣分配，等等問(wèn)題。第180頁(yè)2、

54、班級(jí)講課制主要特征：班：按年紀(jì)和水平分班教學(xué)；課：按教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式分課教學(xué)；時(shí)：按固定時(shí)間長(zhǎng)度分時(shí)間段教學(xué)。第181頁(yè)班級(jí)講課類型：按教學(xué)任務(wù)分：新講課、鞏固課、技能課、檢驗(yàn)課；按一節(jié)課完成任務(wù)數(shù)分：?jiǎn)我徽n、綜合課；按教學(xué)方法分：講講課、演示課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課第182頁(yè)課結(jié)構(gòu)：綜合科結(jié)構(gòu)包含：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)過(guò)渡、講授新教材、布置課外作業(yè)班級(jí)講課特殊形式：復(fù)式教學(xué)班級(jí)講課輔助形式：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和個(gè)別教學(xué)第183頁(yè)3、對(duì)班級(jí)講課制評(píng)價(jià)（1）班級(jí)講課制優(yōu)越性使教學(xué)取得了巨大效率有利于教師主導(dǎo)作用發(fā)揮有利于學(xué)生之間相互交流與啟發(fā)（2）班級(jí)講課制不足不利于學(xué)生主體性充分發(fā)揮為學(xué)生提供實(shí)踐性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)

55、習(xí)機(jī)會(huì)有限，不利于學(xué)生多方面發(fā)展教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法比較固定，缺乏靈活性強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，難以適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異，不利于因材施教學(xué)生相互啟發(fā)與交流難以確保。第184頁(yè)4、教學(xué)組織形式改革趨勢(shì)（1）分層教學(xué)（分組教學(xué)、能力分組）（2）小組合作學(xué)習(xí)，其基本要素為：組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)；設(shè)置小組目標(biāo)實(shí)施小組評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制個(gè)人責(zé)任明確均等成功機(jī)會(huì)（3）小班教學(xué)第185頁(yè)五、教學(xué)方法1、教學(xué)方法概念：為到達(dá)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而進(jìn)行由教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)一整套方式組成師生相互作用活動(dòng)。了解：目標(biāo)：到達(dá)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；判斷：利用教學(xué)伎倆而進(jìn)行活動(dòng)范圍：由教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)一整套方式所組成師生相互作用活動(dòng)第186頁(yè)2中小

56、學(xué)慣用教學(xué)方法（1）講授法定義：教師利用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)方法。是最古老一個(gè)教學(xué)方法，是世界上應(yīng)用最廣泛、最普遍一個(gè)教學(xué)方法?；拘问剑航處熤v、學(xué)生聽(tīng)詳細(xì)方式：講述、講讀、講解第187頁(yè)講授法優(yōu)缺點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生短時(shí)間內(nèi)取得大量、系統(tǒng)知識(shí)；有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用；有利于教學(xué)活動(dòng)有目標(biāo)、有計(jì)劃地進(jìn)行。缺點(diǎn)：不利于學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)習(xí)，輕易束縛學(xué)生；較多地依賴于教師個(gè)人地語(yǔ)言素養(yǎng)。第188頁(yè)教師利用講授法應(yīng)注意問(wèn)題A、確保講授內(nèi)容科學(xué)性和思想性。B、條理清楚，重點(diǎn)分明；C、考究語(yǔ)言藝術(shù)；D、注意與其它教學(xué)方法配合使用。第189頁(yè)（2 ）談話法定義：教師依據(jù)學(xué)生已經(jīng)有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，借助啟發(fā)性問(wèn)題

57、，經(jīng)過(guò)口頭問(wèn)答方式，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)比較、分析、判斷等思維活動(dòng)獲取知識(shí)教學(xué)方法?；拘问剑簩W(xué)生在教師引導(dǎo)下經(jīng)過(guò)獨(dú)立思索進(jìn)行學(xué)習(xí)第190頁(yè)談話法優(yōu)缺點(diǎn)評(píng)述：優(yōu)點(diǎn)：能充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思索；對(duì)學(xué)生智力發(fā)展有主動(dòng)作用；有利于學(xué)生語(yǔ)言表示能力鍛煉和提升缺點(diǎn)：完成相同教學(xué)任務(wù)，需要更多時(shí)間學(xué)生人數(shù)較多時(shí)極難照料每一個(gè)人第191頁(yè)教師利用談話法應(yīng)注意問(wèn)題A、為談話主題做好充分準(zhǔn)備B、談話要面向全體同學(xué)C、在談話結(jié)束時(shí)要進(jìn)行總結(jié)第192頁(yè)（3）討論法定義：在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個(gè)問(wèn)題發(fā)表和交換意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)相互之間啟發(fā)、討論、商議獲取知識(shí)教學(xué)方法?；拘问剑涸诮處熞龑?dǎo)下借助獨(dú)立思索和交流進(jìn)行學(xué)習(xí)第

58、193頁(yè)討論法優(yōu)缺點(diǎn)評(píng)述：優(yōu)點(diǎn)：輕易激發(fā)興趣、活躍思維；有利于學(xué)生聽(tīng)取、比較、思索不一樣意見(jiàn)，在此基礎(chǔ)上獨(dú)立思索；能夠促進(jìn)思維能力發(fā)展能調(diào)動(dòng)又有學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性能有效促進(jìn)學(xué)生口頭語(yǔ)言表示能力發(fā)展缺點(diǎn)：受學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)水平和能力發(fā)展限制；討論輕易脫離主題，流于形式第194頁(yè)教師利用討論法應(yīng)注意問(wèn)題A、選好討論題目；B、必定學(xué)生各種意見(jiàn)價(jià)值；C、善于引導(dǎo)，切勿偏離主題。第195頁(yè)（4）試驗(yàn)法定義：在教師指導(dǎo)下，利用一定一起設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立操作，觀察和研究這種操作引發(fā)現(xiàn)象和過(guò)程，以獲取知識(shí)教學(xué)方法?；拘问剑航處熤笇?dǎo)下獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。第196頁(yè)試驗(yàn)法優(yōu)缺點(diǎn)評(píng)述優(yōu)點(diǎn)：從感性認(rèn)識(shí)過(guò)渡到理性認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)過(guò)程較完整。

59、觀察力、獨(dú)立思索能力、動(dòng)手能力都得到鍛煉；科學(xué)態(tài)度、探索精神、科學(xué)情感得到培養(yǎng)。第197頁(yè)教師利用試驗(yàn)教學(xué)法應(yīng)注意問(wèn)題A、準(zhǔn)備工作要充分；B、教師要及時(shí)且詳細(xì)指導(dǎo)學(xué)生C、幫助學(xué)生總結(jié)第198頁(yè)（5）實(shí)習(xí)作業(yè)法定義：依據(jù)教師不知作業(yè)，在課上或課外進(jìn)行實(shí)際操作，將已經(jīng)學(xué)過(guò)知識(shí)利用于實(shí)踐教學(xué)方法?；拘问剑簩W(xué)生用書本知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題教學(xué)方法。第199頁(yè)實(shí)習(xí)作業(yè)法評(píng)述優(yōu)點(diǎn)：理論與實(shí)踐相結(jié)合，有效提升各種能力。利用過(guò)程中應(yīng)注意問(wèn)題：A、教師要提出明確要求；B、要選擇恰當(dāng)方式；C、做好事后檢驗(yàn)。第200頁(yè)（6）練習(xí)法定義：在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行各種聯(lián)絡(luò)，從而鞏固知識(shí)、形成技能技巧教學(xué)方法。基本形式：教師指導(dǎo)下

60、一個(gè)實(shí)踐性學(xué)習(xí)評(píng)述：有效發(fā)展學(xué)生各種技能技巧。第201頁(yè)教師利用練習(xí)法應(yīng)注意問(wèn)題A、明確聯(lián)絡(luò)目標(biāo)與要求B、指導(dǎo)正確聯(lián)絡(luò)方法；C、合理安排聯(lián)絡(luò)步驟；D、科學(xué)掌握聯(lián)絡(luò)量；E、給予學(xué)生及時(shí)反饋；F、聯(lián)絡(luò)方式要多樣化第202頁(yè)（7）參觀法定義：教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生到校外觀察自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象，從而獲取新知識(shí)或驗(yàn)證已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)知識(shí)教學(xué)方法。基本形式：學(xué)生在教師指導(dǎo)下取得直接經(jīng)驗(yàn)第203頁(yè)參觀法評(píng)述：有效把書本知識(shí)與實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生深入了解和領(lǐng)會(huì)理論知識(shí)；擴(kuò)大學(xué)生眼界。分類：準(zhǔn)備性參觀并行性參觀結(jié)論性參觀第204頁(yè)利用中要注意問(wèn)題：A、做好參觀準(zhǔn)備；B、指導(dǎo)參觀進(jìn)行C、總結(jié)參觀收獲。第205