校長培訓課件2015年-21

1、漫談中小學校長專業(yè)開展 覃川 青島職業(yè)技術學院副院長、教授 華東師范大學教育學院兼職教授 手 機： Email：培訓內(nèi)容一、校長專業(yè)開展的目標規(guī)劃二、校長專業(yè)開展的讀書學習 三、校長專業(yè)開展的管理哲學四、校長專業(yè)開展的教育理念五、校長專業(yè)開展的平臺路徑六、校長專業(yè)開展的管理實踐 一、校長專業(yè)開展的目標規(guī)劃校長專業(yè)開展需要對自身開展與準確定位提示：“彼德原理帶給我們的思考需要經(jīng)常思考的問題： 我是誰？我從哪里來？我到哪里去？正確的目標規(guī)劃需要有正確的目標動機自我測試思 考：從目標管理角度如何看待 “重要、緊急、“重要、不緊急、“不重要、緊急、“不重要、不緊急的事情？把握好目標管理與時間管理的關系

2、戰(zhàn)略與戰(zhàn)術的關系，宏觀與微觀的關系，抽象與具體的關系，理想與現(xiàn)實的關系80/20法那么告訴我們：應該用80%的時間做能帶來最高回報的事情，而用20%的時間做其他事情。一個組織的問題歸納起來就好似是三種狗：一是，叫著的狗組織內(nèi)重要、急待解決的事項和問題；二是，不叫的狗具有重要戰(zhàn)略意義的事項，但目前似乎并不緊迫； 三是，睡著的狗沒人愿意提及的問題，或“不可討論和解決不了的問題。海爾總裁張瑞敏：在企業(yè)每天處理的不是重要的事，也不是緊急的事，而是重復出現(xiàn)的事。時間管理的目的將時間投入與目標相關的工作，實現(xiàn)效果、效率、效能、效力、效益的統(tǒng)一，即在最短的時間內(nèi)實現(xiàn)更多的想要實現(xiàn)的目標。效果確定的期待結果效

3、率用最小的代價或花費所獲得的結果效能用最小的代價或花費獲得最正確期待結果效力關注工作時間的最正確利用效益效果和收益討論: 某學校一位老師違反禁止體罰學生的規(guī)定，并造成了比較嚴重的后果家長揚言要把學校告上法庭，作為法人代表的校長，你需要召開一次會議了解情況并考慮應對方法。請談一下你的做法?，F(xiàn)代管理思想強調效力而非效率效率與效力的區(qū)別：一是，前者，關注某一項工作如何辦得又快又好，往往忽略了其他工作的進展情況；后者，統(tǒng)籌考慮整體工作。二是，前者，并非要求考慮完成某項工作所帶來的價值；后者，關注的是完成此項工作所花費的時間是否值得。時間管理的關鍵要素核心目標與一般目標確實定按年、月、周、日分解目標，列

4、出清單把握20：80定律做正確的事每天的1小時的不被干擾時間時間分配與價值觀相統(tǒng)一充分授權一次性地把事情做好做好“時間日志每分每秒做最有效率的事情目標管理與時間管理的思考從規(guī)劃戰(zhàn)略角度到時間戰(zhàn)術角度的分析來看，實際上說的是效率與效能的關系?？?，并不意味著成功；做錯只能離成功更遠。我們有太多的時間浪費在修正昨天的錯誤上面。 討論：“鐵桶原理實驗帶來的思考短期目標的設定要明確具體短期目標所遵循的SMART原那么：Specific 具體的Measurable可測量的Attainment可到達目標的Reasonable有依據(jù)的Time有時間性的目標設定具體化原那么目標要可觀察目標盡可能量化一定要設定時

5、間表3.應該具備目標堅決性的思想意識故事:有三只獵狗追一只土撥鼠,土撥鼠鉆進一個樹洞。這個樹洞只有一個出口，可不一會兒，居然從樹洞里鉆出了一只兔子。兔子在樹上，倉皇中沒有站穩(wěn)，掉了下來，砸暈了正在仰頭看的三只獵狗，最后，兔子終于逃脫了。問題：這個故事有什么問題？ 目標堅決需要注意以下幾個問題：校長專業(yè)開展需要警惕“約拿情結 開展是提升自身職業(yè)幸福感的需要 所謂幸福感，就是人們根據(jù)內(nèi)化了的社會標準對自己生活質量的整體性、肯定性的評估，是人們對生活的滿意度及其各個方面的全面評價，并由此而產(chǎn)生的積極性情感占優(yōu)勢心理狀態(tài)。討論：什么是幸福？恩格爾定律：一個家庭收入越少，家庭收入中用來購置食物的支出所占

6、的比例就越大，隨著家庭收入的增加，家庭收入中用來購置食物的支出比例那么會下降。它是反映生活水平上下的一個重要標志。二、校長專業(yè)開展的讀書學習校長專業(yè)開展需要具有新的學習觀1怎樣看待讀書學習？1正確的學習觀是什么？你對培根的“知識就是力量是怎樣理解的？2為什么說讀書需要具有辯證、批判的學習思維？善于思辯表達了一種創(chuàng)新意識。邁克富蘭在?變革的力量：透視教育改革?中說道：“當教師在學校里坐在一起研究學生學習情況的時候，當他們把學生的學業(yè)狀況和如何教學聯(lián)系起來的時候，當他們從同事和其他外部優(yōu)秀經(jīng)驗中獲得認識、進一步改進自己教學實踐的時候，他們實際上就是處在一個絕對必要的知識創(chuàng)新過程中。3“學習的內(nèi)涵是

7、什么？處理好“學與“習的關系。要警惕“倉庫理論的誤區(qū)。 在現(xiàn)在信息技術飛速開展的情況下，一個人的成功不單靠掌握知識、占有信息的多少，還依靠他是否具有選擇、分析、判斷的綜合能力。4學習應該具有一種什么樣的境界？追求一種高位的學習境界。做學問有三種境界：一是“言人之已言，二是“言人之欲說，三是“言人之未言。5如何改造我們的學習方式？一是，要改變以往那種舊的學習習慣中擺脫出來，要有一種新的學習思維。不僅要善于“記住，而且還要善于、主動地“忘記。要善于總結，特別是書面總結能力。想做說寫二是，拓展我們的學習領域 1破窗理論 2霍桑實驗 注意：溝通不在于領導者講了些什么，而在于員工聽到些什么。 拓展：溝通

8、不在于領導做了些什么，而在于員工回應了些什么。 3二八定律4長尾理論該理論認為，由于本錢和效率的因素，過去人們只能關注重要的人或重要的事，如果用正態(tài)分布曲線來描繪這些人或事，人們只能關注曲線的“頭部，而將處于曲線“尾部、需要更多的精力和本錢才能關注到的大多數(shù)人或事忽略。而在網(wǎng)絡時代，由于關注的本錢大大降低，人們有可能以很低的本錢關注正態(tài)分布曲線的“尾部，關注“尾部產(chǎn)生的總體效益甚至會超過“頭部。 二八定律與長尾理論的哲學思考5教育經(jīng)濟學A教師應該教學本錢意識B三個經(jīng)濟學原理的啟示比較優(yōu)勢、時機本錢、效率。6教育哲學 一次別開生面的班會 “老師，李德淵打我！，“老師，下樓梯時李德淵又打我近幾天，

9、來告狀的學生接連不斷，而這個愛打人的李德淵也著實讓我頭疼。 剛接手三年級2班時就了解到李德淵是個小有名氣的搗蛋鬼，總喜歡與同學打鬧，所以“誤傷同學的幾率就比較高，曾經(jīng)也有家長為此到學校找過我或者打 向我反映，我也找過他與他促膝談心，也曾嚴厲的批評過他，但是好景不長，沒過多久，告狀的同學又來了一大批“我一個人的力量有限，為什么不讓全班同學來感化他呢？于是在一個同學來告狀之后我不失時機的將李德淵叫到跟前，準備開一個班會。他一臉迷惑的看著我，更讓他沒想到的是我會對全班同學說：“近3天，被李德淵打過的同學站起來！班里一下子站起了20多個同學，這種場面讓他有點發(fā)呆?！盀槭裁磿羞@么多同學告你的狀？為什么

10、大家都不喜歡你？一個人如果團結同學，那還會出現(xiàn)這種情況嗎？聽了我的話他只是眨了眨眼睛?！澳阌惺裁丛捪雽@些同學說嗎？我問道。他面無表情，一句話也不說，眼睛也不看我，我知道他很緊張。班里氣氛也很緊張，我使出狠招，這也是我預先設計的，我對同學們說：“在站的所有同學，現(xiàn)在讓李德淵圍著班里轉一圈，你們的報仇時機來了，當李德淵走到你的眼前時，你就可以打他一下，至于打重打輕，你自己決定，假設你希望他以后能變好，很友好的對待大家，那你就輕點打，假設你覺得他經(jīng)常欺負你，自己實在生氣，那你就重點打，決定權在你。下面的同學一片嘩然，當然李德淵更是驚愕的看著我。漸漸地教室安靜下來了，他已經(jīng)走到了藍光宗的面前，藍光宗

11、高高的舉起手，我心里一驚，但是他卻輕輕的拍了拍李德淵的肩膀，接下來第二個、第三個、第四個有的同學一邊輕輕拍他的肩膀一邊說：“以后別打人了，我們還是好同學。有的說：“李德淵以后別打人了，我們相信你。有的說：“加油，以后別打人了有的同學干脆說：“我還是不打你了，相信你自己能做好。同學們溫馨的話語一直在我的耳畔響起，在這個過程中，李德淵一直背對著我，但我發(fā)現(xiàn)他不時的抬起手來擦眼淚，他哭了。班里很安靜，我的眼眶也濕潤了，多感人的場面啊，我被同學們的真誠所感動，被同學們的團結所感動，更被同學們的寬容所感動，這也是我所預料的最正確效果。 當轉完一圈后，李德淵再走到我的身邊時，他一直不停的揉眼睛，我想今天作

12、為主角的他也一定會有很深的感觸，所有同學的目光都會聚在他身上，待他稍微平靜些，我說：“現(xiàn)在有什么話想對大家說嗎？許久，他抬起頭，臉上仍掛著淚花，嘴角抽動了幾下，眼淚又流了下來。過了好一會才小聲的說：“我以后再也不打人了。聲音很小，只有我能聽得到?！澳隳苊嫦虼蠹?，大聲的重復一遍你剛剛的話嗎？淚水不住的往外流，他沖動的大聲喊道“我以后再也不打人了！聲音一落班里便響起了熱烈而持久的掌聲。同學們都笑了，有的豎起了大拇指，掌聲直到李德淵回到座位都沒有停下來。我知道，雖然是簡短的7個字，但是這里面包含的太多太多，他是一個不善言語的孩子，但是今天這句話卻是他發(fā)自內(nèi)心的。真心的祝愿這個孩子，同時也為我們班的這

13、45個孩子感到快樂。下午的體育活動課我和大家一起在操場上游戲，看到他們臉上純真的笑容，尤其看到大家和李德淵“打成一片，我感到由衷的欣慰。在接下來的一段時間里，沒有一個人來告狀，李德淵真的變了，當他手里捧著我發(fā)給他的團結同學獎時，大家又送給了他經(jīng)久不息的掌聲。這讓我想起了李鎮(zhèn)西老師曾經(jīng)說過的：“比起教師單槍匹馬的操心，學生集體的力量更有利于學生的轉化，教師要善于把自己對某一學生的批評、贊揚、鼓勵、關心、幫助變成集體對這個學生的批評、贊揚、鼓勵、關心、幫助。我愛這個班，愛這45個小精靈！這樣的班會真的是“別開生面嗎？這樣借助于“集體的力量來“同仇敵愾對付共同的“敵人，倒是一解飽受欺侮的同學的心頭之

14、恨，可是，這一招能夠到達教育那位打人學生的目的嗎？我不禁想起了一位老師發(fā)動全班學生給一位頑皮的學生寫“缺點單的事例。在類似這樣的做法中，假假設那位被數(shù)落、被聲討的學生在集體力量下出現(xiàn)三長兩短的話，出現(xiàn)物極必反的情形話，這還能是一個“別開聲面的班會嗎？在外力下所施加的教育影響是有限的，有時甚至還適得其反。從本次班會來看，值得肯定的是創(chuàng)始的流程，錯誤的創(chuàng)設的內(nèi)容表達。假假設，教師發(fā)動學生不是在老師的撐腰下去“以牙還牙，去“報仇，而是通過感化的形式來影響學生的話，這樣的班會是不是就是“別開生面呢？這個班會所帶來的負面影響是多多的。譬如，這樣做給全班學生帶來了“示范大家可以效仿這種做法，但凡在受到委屈

15、、欺負的情況下，需要做的就是借助于外力去“報復、去贏得自己占據(jù)“上風。這樣下去，怨怨相報何時了呢？但凡遇到這樣的事情唯一的做法就是硬碰硬的還擊嗎？難道沒有其他的解決的方法嗎？其實，這個“別開生面并不怎么“別開與“生面。三、校長專業(yè)開展的管理哲學1、從人本管理到心本管理轉變 美國耶魯大學克雷頓奧爾德弗提出了一種新的人本主義需要理論。他認為，人們共存在3種核心需要：生存Existence的需要，相互關系Relatedness的需要成長開展Growth的需要，這就是ERG理論。 “心本管理的核心理念云南某寺廟對聯(lián)： 會道的一縷藕絲牽大象； 盲修者千鈞鐵棒打蒼蠅。“心本管理的核心理念：假設你要用一個人

16、的“手，你就必須用他整個的“人；假設你要用他整個的“人，你就必須影響他整個“心。 拓展闡釋：治天下必先治己，治己必先治心；爭天下必先爭人，爭人必先爭心?，F(xiàn)代管理學可以分為3個階段：物本管理階段強調人是組織中的一個環(huán)節(jié)，是機器中的一個零件。管理重在對人的控制。代表國家：美國人本管理階段強調人的作用。管理重在對人的尊重，但要激發(fā)人的潛能，更強調心靈的外在感動。代表國家：日本心本管理階段是人本管理的進一步升華。由心靈的外在感動轉為管理者與員工心靈內(nèi)在的自覺。代表國家：？還是中國管理的永恒主題之一就是以最小的投入得到最大的回報。心本管理就是抓到了管理的核心。寓言：一把沉重的鐵鎖掛在門上，有一個人拿一根

17、鐵棒去敲打它，不管用怎樣的力氣都打不開。這時，另外一個人來了，他拿出一片小小的鑰匙，往鎖孔里一放，“咔嚓一聲，鎖就開了。 等別人都走了，迷惑不解的鐵棒問小鑰匙：“為什么我用那么大的力氣都打不開的鎖，你輕輕一下就可以翻開呢？小鑰匙的答復是： “因為我懂得它的心。是啊，管理永遠是與人打交道?！岸盟男?，就掌握了成功開啟管理之門的鑰匙。2、注意傾聽問題：你會傾聽嗎？測試：1我寧可聽具體的事,也不想聽不切實際的話。 2別人講話時，我會想假設有時機我要說什么。 “聽的內(nèi)涵由低到高分為5個層次：完全漠視的聽假裝的聽選擇性的聽積極換位思考的聽專業(yè)咨詢的聽良好傾聽需要注意的問題坦誠、真誠、平等、分享式地交流

18、尊重對方的發(fā)言權換位思考地理解對方所表達的內(nèi)涵包括肢體語言在內(nèi)的鼓勵行為勿輕易下結論，特別是否認性結論領導者需要注意的溝通障礙問題僅指出存在問題，沒有解決建議。對員工存在的問題和對其不滿情緒隨意在其他人員中傳播。控制自己評判他人的傾向，防止先入為主，主觀片面地定性。防止用“因為字眼來為對方提出的問題找借口。不能用威脅性或下最后通牒的語氣和字眼。切忌猜測他人或他人行為的動機，就事論事地進行溝通。3從管理者到領導者轉變自我評價：你是領導者還是管理者？美國南加利福利亞大學商學院沃倫本尼斯認為：“經(jīng)營管理人員的目標是使事件按照應該有的秩序進行，領導人的目標是做應該做的事情。領導工作不止是技術，雖然技術

19、是必要的。從某種意義上說，經(jīng)營管理好比散文，領導工作好比詩。從職責上看，最根本的區(qū)別是領導者重在保證“做正確的事情Do The Right Thing,管理者那么重在“正確地做事情(Do Things Right)。從角色定位來看，任何一級的管理人員都應扮演雙重角色，即對上是管理者，對下是領導者。4、領導者與管理者的區(qū)別領導者：管理者善于思考、長于想事；管理者：善于理解、專于辦事。領導者：想別人不敢想的事；管理者：干別人想好的事。領導者：創(chuàng)新與戰(zhàn)略是優(yōu)勢；管理者：貫徹與執(zhí)行是優(yōu)勢。領導者：重視并信任員工；管理者：控制并信任組織。領導者：有長遠眼光，不為現(xiàn)實所動，向現(xiàn)實挑戰(zhàn)；管理者：能急功近利、

20、處處以現(xiàn)實為依據(jù)，向現(xiàn)實低頭。領導者：重溝通與說服；管理者：重發(fā)號施令。領導者：長于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；管理者：長于解決問題、找出答案。領導者：做正確的事；管理者：正確地做事。建 議 確立“做正確的事的目標，在這個前提下去“正確地做事，而且應該為正確的理由而做，和正確的人一起做，在正確的時間里做，在正確的地點里做，按照正確的順序去做，盡心盡力地做，以到達做了之后又能得到正確結果的目的。四、校長專業(yè)開展的教育理念問題：什么是學校？ 四幅畫的思考 青島廣水路小學 楊瑞玉 青島東川路小學劉燕青島東川路小學 劉明環(huán)青島廣水路小學 王霞 ?由簡筆畫“老師眼中的學校所想到的? 青島職業(yè)技術學院 覃 川?師

21、資建設?2021年第6期什么是學校？學校在教師心中究竟是什么樣子？這似乎是個非常簡單的問題?？墒?，就是這個看似簡單的問題卻并不簡單。我曾經(jīng)和一些學校的教師交流過，讓他們通過簡筆畫的形式描述一下自己心中的學校的樣子。他們當中有的是小學教師，也有的是初中教師、高中教師；有教學上的業(yè)務骨干，也有剛從師范院校畢業(yè)的新教師。然而，在這些老師所完成的簡筆畫中，大多數(shù)對學校的描述是現(xiàn)代化的高樓大廈，綠樹成蔭的校園，寬敞明亮的教室，塑膠跑道的運動場，映入人們眼簾的是一些空空蕩蕩的校舍，唯獨不見教師和學生。那么，學校中的人到哪去了呢？當我向這些老師詢問這個問題時，他們大都不好意思地說：“忘畫了。我看到這些簡筆畫

22、并聽到老師的答復后在想：“學生是學校的主人、“教師應該為學生效勞這些耳熟能詳?shù)目谔枮槭裁丛谶@些簡筆畫中卻表達不出來了呢？這看似是一時的“疏忽，把教師和學生這對構成學校的最根本的“元素給“忘畫了，可是，這言與行不一致的背后從一個側面表達出一些教師的教育理念，反映出他們對學校、對學校教育的理解。不久前，我與加盟“琴島教師成長工作室的四位小學教師就“老師眼中的學校進行了交流。在交流的開始時，和往常一樣，我還是要求她們先獨立完成簡筆畫的任務。令我驚訝的是，她們好象達成默契般的對學校內(nèi)涵的把握是那么的“不約而同。這是四幅充滿個性和寓意的簡筆畫，展示出她們對學校功能的正確理解，對教育真諦的深刻把握。盡管這

23、些簡筆畫從不同側面對學校進行了描述，但是，一個核心的問題卻把握得非常到位，那就是學校里有人！而且這個人就是教師與學生這一對完整的學校人物主體。在學校，正是有了教師、學生這對學?！爸鹘堑拇嬖?，才使得學校的校園里因有了生命的存在而顯得充滿活力，充滿靈性。?牽手?在楊瑞玉老師的畫中，抓人眼球的并不是處在風景如畫的校舍，而是一對師生。盡管她們在整個畫面中的位置并不怎么顯眼，可是，細細琢磨起來卻耐人尋味：一個扎著羊角辮的孩子和老師手拉著手一起走進學堂。此時此刻，這個孩子該是多么幸福的??！看到這幅畫時，便可以?牽手?作為這幅畫的題目，表達著人間的那種真善美的友情，那份對生命的珍視。當身為人父、人母的朋友在

24、看到自己的孩子和老師手牽手步入學校的一剎那，那份感動、那份愉悅肯定是溢于言表的。?開放? 劉燕老師畫的是一所沒有圍墻的學校，有著這種對學校的想象那么顯示出對教育的一種深刻的理解。它拓展了學校的時空，昭示了對教育真諦的一種追求。?開放?這幅畫告訴人們：學校不應該是封閉的而應該是開放的，學校給孩子們所搭建的成長的平臺不能只局限于學校這個物化了的空間里，課堂教學的過程也應該是充滿生機與活力的，有了社會與學校的互動，才使得學校教育與學習賦予了生活的意義。因此，在信息社會的今天，堅持開放辦學，堅持教育教學的開放性，對一所現(xiàn)代學校的開展，一名現(xiàn)代教師的成長來說將是非常重要的課題。?跑道?一群孩子在老師的帶

25、著下在學校操場的跑道上奔向他們的老師，老師在跑道一頭伸開雙臂迎接著學生。這就是劉明環(huán)老師眼里的學校。在這所學校里，老師們和孩子們將要一起度過幾年的人生旅途，盡管學校每一天的生活就好象一圈一圈的跑道那樣顯得那么平常，但是，每一天的生活對老師、對學生來說都是新的，師生每一天都在成長、都在進步。在劉明環(huán)老師的心里是不是有這么一個信念：作為教育的守望者，以真情來喚醒真誠，以擁抱來感動生命。不是嗎？?跑道?中那位伸開雙臂在期待著孩子們的老師，此時此刻不正是一種教育生活中的真實寫照嗎？那份幸福不正寫意在她的臉上了嗎？?對話?學生：“老師，我的想法是，老師說：“你們對他的想法有什么看法？師生在課堂上的這種對

26、話，表達出學校教育的民主性。王霞老師通過這種對白的表達方式，把理想的學校、理想的教育的畫面給勾勒出來了，讓學校教育有了生命的“動感地帶。?對話?中所表達的這種課堂教學，其呈現(xiàn)給我們的是一種和諧的教育之旅，是一種美妙的合唱之聲。在這樣的氣氛里，通過生命與生命的對話，心靈與心靈的啟迪，使得孩子們的思維得到訓練，情操得到陶冶，他們知道了怎樣做人，怎樣表達，怎樣思考等等?；叵肫鹞覀兯鶑氖碌慕逃罾锸遣皇巧倭诵┦裁?？是不是該反思些什么呢？四幅畫的啟示與反思四幅畫同時也給我們帶來對理想教育的一種期待，也表達了對“生態(tài)教育的回歸的一種向往。孤立地看這四幅畫，似乎是表達了各自不同的主題，但把它們捏合在一起看

27、，似乎是一個訴說著學校生活的教育故事。這個故事，在學校幾乎每天都在發(fā)生著，我們當過教師的在學校期間也幾乎每天也曾經(jīng)歷過，這當中的一切情節(jié)細細品味之后不禁會感到震撼，感到一絲溫情，感到一股力量，感到一份責任。從四個簡筆畫的故事中，我們可以看到這四位作者對教育理解的深刻程度，刻畫出她們由教師專業(yè)開展到教師開展的成長軌跡，聽出了他們的進步的腳步聲，看到了她們成長中的變化。這些，緣于她們多年來在琴島教師成長工作室中的學習、實踐，緣于她們對教育的熱愛與執(zhí)著精神，而這種精神就是推進教育事業(yè)健康開展的基石。一那么文盲老太太中選教育影響人物的思考案例：?文盲老太太中選教育影響力人物讓誰為難?王學進浙江省舉行教

28、育十大年度影響力人物評選，寧波高塘三村不識字的62歲農(nóng)村老太太史玉青，因幫助10多名“問題孩子回到“正規(guī)成功中選。老太太說：“我不識字，卻很懂孩子的心。按理說，一個人的學養(yǎng)和認識問題的水平是與其學歷成正比的，可在教育“問題孩子的問題上，為什么不少學校教師還不如這位老太呢？這中間的微妙不能不察。這些“問題孩子，按照學校的規(guī)章制度，在我們老師眼里，早已是“社會渣滓了，早就是不可救藥的壞孩子了，輕那么處分，重那么開除。對他們，史老太沒有放棄，她更懂的“問題孩子最需要的是什么，那就是愛：“孩子們的內(nèi)心都渴望溫暖，特別是在遇到困難時，更希望得到理解和幫助。在她的這種心地善良關愛人生的理念下，把一些“問題

29、孩子在歧路上拉了回來。浙江的評選史老太的做法，表達出人們對革新教育理念和教育方式的期待，希望喚醒人們的愛心，抨擊應試教育的弊端，重立、回歸以人為本這一樸素的教育理念。 思考1：教育教學應該心理化思考2：不同學生觀決定著不同的行為方式思考3：保持一定的同理心1、客觀確定好學生的標準。首先，成認客觀現(xiàn)實。多元、多層面的人組成了現(xiàn)階段和諧的社會。 其次，從多元智能理論來看，也要成認人的差異性。 2、把關注學生開展落到實處。 1善待“差生2真正把因材施教落到實處五、校長專業(yè)開展的平臺路徑問題：什么是培訓？討論：優(yōu)秀校長是不是“培訓出來的？1校長開展平臺路徑主要在學校2確立跳出教育看教育的思維3辨證地看

30、待問題4恰當設定自我開展定位5相信自己的潛能六、校長專業(yè)開展的管理實踐管理與效勞管理與手段管理與教育理念教育案例分析1怎樣打造優(yōu)秀的學校團隊？問題：怎樣科學地認識校長的角色？校長的主導作用怎樣發(fā)揮？討論：火車跑得快全憑車頭帶。彼得圣吉關于建設優(yōu)秀團隊的觀點:強化自我超越改善心智模式建立共同愿景實施團體學習系統(tǒng)思考規(guī)劃2警惕學校管理的誤區(qū)1以“不準來制定校規(guī)2以“拔苗助長來過高要求3以“小題大作來批評過火4以“懲罰來代替教育5以“關爺臉來代替嚴格管理以“孩子王來同學生打成一片3誰是班集體的主人？1“以人為本的管理思想和“以法治班的管理思想。魏書生的班級管理一靠民主，二靠科學。2自我管理思想全員參

31、與，相互制衡。照章辦事，責任明確。管理與教學，相互結合。魏書生的做法讓我們認識到：成功管理的前提是尊重他們的意愿，尊重他們的人格，把他們當作實實在在的“人，而不是被馴服者。3善于打好手中的壞牌討論：“夠級撲克游戲的思考水桶定律新解：怎樣對待存在的短板問題？首先，要善于認識“長短。其次，要善于“短中見長。再次，要善于彌補“短處。最后，要善于創(chuàng)設“取長補短的環(huán)境。4管理中的溝通與協(xié)調管理學中有這么一個說法：“溝通不在于領導說些什么，而在于員工聽到些什么。5特別要注意師生中的“牢騷改進工作從關注抱怨開始。6要關注師生群體中的“非正式組織現(xiàn)象。 課堂空間的安排原那么有以下四個方面：一是，空間安排與學習

32、活動一致二是，可視性三是，易接近性四是，保持最小的干擾五是，維持最大活動區(qū)教育案例研討與分析善意的謊話學生犯錯誤是常有的事，面對其錯，我們最常用的方法就是嚴厲批評加苦口婆心地教育。但這樣的教育，往往是班主任居高臨下地娓娓道來，其效果未必理想；而如果能設身處地，編造一些善意的謊話，往往可加強師生間的心理溝通，使問題得到圓滿的解決。一次，我上課時，看到一名女同學沒有注意聽講，卻偷偷地在一張紙條上寫著什么。我走近前去把紙條拿過來一看，竟是寫給同班某男生的一封情書。我正準備走開，旁邊的男同學卻不依不饒地起哄，一定要老師當場把紙條上的內(nèi)容讀出來。面對大家我清清嗓子，高聲讀道：“我一定要好好努力，不辜負老

33、師對我的期望。然后，我又用飽含深情的目光看了那女孩一眼，便一聲不響地回到講臺，繼續(xù)講課。下課后我也未叫她到辦公室，可那女孩卻在一個晚上主動上門找到我，和我推心置腹地談了自己的心里話，她已經(jīng)認識到了自己的錯誤，并下決心努力改正。她還一再感謝老師維護了她的尊嚴。 毫無疑問，如果我當場理直氣壯地痛斥那位女同學，然后再找其家長語重心長地擺上一番大道理。這樣的教育方式對她產(chǎn)生的影響是可想而知的，會使她羞愧，自卑，甚至會從此墮落乃至產(chǎn)生輕生的念頭。畢竟“教育孩子與“教育好孩子不完全是一回事，“真話并不等于真理。要真正做到“教育好孩子是需要講究藝術的，而藝術的教育有時是需要“謊話的。面對學生多變復雜的個性心

34、理，單一、陳舊的“說教、“管教模式是行不通的。更何況，我們所面對的是生理、心理尚處于發(fā)育期的學生，其稚嫩的心靈更需要我們百般地呵護，容不得我們出絲毫的過失。善意的“謊話需要教師超越主觀情感，放下師道尊嚴的架子，真正走進學生的心靈，了解學生內(nèi)心的所思、所想、所需。當我們?yōu)榱藢W生的幸福和希望適度地扯一些小謊的時候，謊話即變?yōu)槔斫?、尊重和寬容，具有神奇的力量。班主任工作中，恰到好處地運用一些善意的謊話，可以更好地管理班級，融洽師生關系，真可謂是班主任工作中的一大“法寶。當然，這樣的謊話要巧妙設計，以防止“善意謊話的負面效應。“善意的謊話有時真的是班主任翻開學生心鎖的“萬能鑰匙。“善意的謊話真的就是“

35、萬能鑰匙嗎？?中國教育報?2021年11月13日第8版 琴島教師成長工作室9月16日刊登了?善意的謊話?的文章，文中描述了一位學生上課時偷寫情書，被講課老師發(fā)現(xiàn)收走，為應答其他學生，老師便編造“美麗的謊話搪塞過去，以保全寫情書學生的尊嚴的故事。作者在文章的結束語中總結道：“恰到好處地運用一些善意的謊話，可以更好地管理班級，融洽師生關系，真可謂是班主任工作中的一大法寶。“善意的謊話有時真的是班主任翻開學生心鎖的萬能鑰匙。讀罷，當時我的第一反響是：“善意的謊話真的就是“萬能鑰匙嗎？僅靠一次“善意的謊話真的就能翻開學生的心鎖嗎？這究竟是標本兼治的“法寶，還是治標不治本的外表化的做法？這位老師運用“善

36、意的謊話對學生寫情書這一事件的處理方式是不是就能“恰倒好處地“使問題得到圓滿的解決呢？ 就此文所描述的情況來看，在老師“善意的謊話之后，學生主動找老師成認“錯誤，感謝老師保護的自己的尊嚴。但這不一定就真的從根本上解決學生的思想問題。也許，當時對這個學生確實起到了作用，或者說解決了當時的思想問題，但是，類似于這種方法卻不一定具有普適性，使其成為讓學生樹立起正確愛情觀，成為能夠翻開學生心鎖的“萬能鑰匙，盡管文中用到了“有時。沒有發(fā)現(xiàn)的事情不一定就不存在。可能老師以后再也看不到學生寫情書了的事情了，但這不一定就能保證她以后不再寫。思想問題并非靠一次談話，靠一次善意的謊話就能奏效的。或許學生由公開轉入

37、地下，繼續(xù)寫著情書；或許學生從此遠離與異性同學，不敢正常交往；或許學生從此以后拒絕異性，以至于 “談愛色變的心理問題我們究竟是直面學生問題，還是回避學生問題呢？從文中作者的觀點可以看出，這位老師關注學生身心開展的同時，也是在嘗試學生成長中遇到情感問題的解決方法。從此次“善意的謊話的事件中，不難看出老師在對待學生情感問題的態(tài)度是謹慎、回避的，正如文中作者說述的那樣“面對學生多變復雜的個性心理，單一、陳舊的說教、管教模式是行不通的。更何況，我們所面對的是生理、心理尚處于發(fā)育期的學生，其稚嫩的心靈更需要我們百般地呵護，容不得我們出絲毫的過失。就是這種“容不得我們出絲毫的過失般的“小心使得一些老師不敢

38、觸及學生情感方面的話題，而是避實就虛，因此出現(xiàn)“善意的謊話也就缺乏為怪了。從理性的角度來看，“善意的謊話其作用是有限度的。我們尊敬這位老師對學生的“保護、理解和寬容的態(tài)度，但是，這種做法并沒有到達解開學生心鎖的目的。在信息社會的當下，諾大的網(wǎng)絡媒介信息傳播使得很多原來看似秘密的事情已不再是秘密。就學生之間情感方面的問題，應該是客觀、為人地面對而不是主觀、人為地回避。愛慕是人性的一種本能。生理上的成熟使得青春期的學生對異性有著強烈的“好奇感，他們開始關注異性，并不時地在異性面前表現(xiàn)自己。學生寫情書這件事是其懵懂的青春期心理活動反響。然而，在處理這類事情時，一些老師要么等閑視之，要么強加管制，這些

39、都是回避青春期男女學生之間情感問題的表現(xiàn)。教育、引導學生這是一個稱職教師應有的本分，老師應該就學生在沖動與理性之間進行必要的指導，引導學生正確對待異性交往，理智自我控制。 “善意的謊話僅僅是一種權宜之計，更艱苦、更細致的思想工作還在后面。老師不能被外表現(xiàn)象所迷惑，應該及時地跟進并疏導學生，幫助學生在迷茫中調整方向，培養(yǎng)學生健康樂觀、積極向上的身心素養(yǎng)。值得我們反思的是，一些教師在處理學生問題時沒有處理好目的與手段的關系，在處理事件時缺少方案性和系統(tǒng)性，以至于很多事情就像燒開水那樣，在燒到八九十度就不再燒了，老是差一點，少了那么一口氣，結果功虧一簣。作為老師應該時刻考慮的一個重要的問題是：自己的

40、一言一行會給學生帶來怎樣的影響?！吧埔獾闹e話在某種情況下偶爾使用也未嘗不可，但是，倘假設將這種方法作為一種“工具性方法經(jīng)常使用的話，很有可能會出現(xiàn)負面效應。對于這一點，該文的作者并沒有真正意識到。從文中的表述來看，作者是在竭力地推崇“善意的謊話，而且還進行了充分的論證：“如果能設身處地，編造一些善意的謊話，往往可加強師生間的心理溝通，使問題得到圓滿的解決?！爱吘菇逃⒆优c教育好孩子不完全是一回事，真話并不等于真理。要真正做到教育好孩子是需要講究藝術的，而藝術的教育有時是需要謊話的?！爱斘覀?yōu)榱藢W生的幸福和希望適度地扯一些小謊的時候，謊話即變?yōu)槔斫狻⒆鹬睾蛯捜?，具有神奇的力量?讀了這幾段論述之

41、后我們不禁要問：教育需要藝術，但這個藝術能與編造善意的謊話之間有著什么樣的邏輯關系呢？教育所需要的“藝術的目的是什么？這種藝術的效果就是讓受教育的當事學生感受到是老師維護了自己的“尊嚴嗎？編造謊話果真“具有神奇的力量，能“使問題得到圓滿解決嗎？老師屢屢使用“善意的謊話，很有可能造成學生從老師這種潛移默化的行為里效仿著如何去編造謊話，久而久之便形成潛意識的習慣。其實，處理學生課堂上寫紙條的方法還有很多，不一定非要當場去拿寫的紙條，然后通過“善意的謊話來轉移目標，而且，其他學生也不一定會相信老師“善意的謊話。此外，為了處理這位不聽講，寫紙條的學生而中斷教學，讓聽課的學生轉移學習思維，這種課堂管理的

42、方式也是值得商榷的。與此同時，老師是否也該反思自己，為什么在自己的課堂教學中會出現(xiàn)學生不聽講、寫紙條的現(xiàn)象呢？老師有權利沒收學生的紙條嗎？梨一樣的蘋果米哈朵夫是一位出色的小學圖畫教師，能飛快地調出各種顏色，閃電似地畫出各種線條。盡管他愛發(fā)脾氣，但所有的孩子還是特別喜愛上他的圖畫課。他在蘇聯(lián)這個偏遠的小城中教了一年又一年圖畫課，直到翹起的小胡子中出現(xiàn)了一根根令他嘆息的白毛。他一如既往地按照自己的范圖評價學生的圖畫作業(yè)，從未出現(xiàn)過任何過失。像以往一樣，米哈朵夫翹著有些俏皮的小胡子走上講臺，教學生畫蘋果。他在黑板上飛快地畫了大大小小十幾種蘋果，然后讓孩子們每人選畫一個自己喜歡的蘋果。米哈朵夫繞著教室

43、看了一圈，小胡子快活地抖動著，他滿意極了。孩子們畫的蘋果簡直可以拿到莫斯科參加展覽了。 他的目光落在墻角的課桌上。這是剛剛轉到班里的尤里卡，他的父親是西伯利亞的護林員，因病調到小城工作。似乎是成心搗蛋，尤里卡畫的蘋果又長又圓，蒂部尖尖的，并且涂滿了梨黃色?？梢哉f，他畫的根本就不是蘋果。米哈朵夫的眼睛瞇縫起來，同學們都知道，這是他發(fā)作的前兆。 米哈朵夫沒有發(fā)作：也許這個從西伯利亞來的孩子根本就沒見過蘋果。他壓住火氣問孩子：“你畫的是蘋果嗎？孩子答復：“是蘋果?！拔铱吹褂行┫窭?。 “是的，老師，有些像梨的蘋果。米哈朵夫告訴那孩子，蘋果是扁扁的，圓圓的，應該用淺黃，再加上一些鮮艷的紅色。他的口氣非常

44、溫和，他希望用老師慣用的 說理、感化方法，使尤里卡放棄這個像梨的蘋果。但這個孩子壓根就沒在意他的溫和，他告訴老師，在西伯利亞大森林里，一棵蘋果樹和一棵梨樹各自被雷劈去了一半，兩棵樹緊緊靠在一起，長成了一棵樹，上面結的就是這種像梨的蘋果。并且，他還吃過這種蘋果。他是世界上惟一吃過這種蘋果的人，因為，這兩棵樹只結了一個蘋果，后來，兩棵樹慢慢爛掉，都死了。專注傾聽的米哈朵夫從故事的結尾上感到了嘲弄的味道，他終于忍不住咆哮了：“兩棵樹長成了一棵樹，只結了一個果子，然后死掉好吧，好吧，既然你的蘋果死了，那么他嚓一下撕掉了那頁像梨的蘋果：“你就必須乖乖地畫我的蘋果。在全班哄堂大笑中，這個從西伯利亞來的土頭

45、土腦的小男孩可憐巴巴地縮在墻角，但他仍執(zhí)拗地堅持：確實有這種蘋果，我吃過這種蘋果。米哈朵夫使出老師們最后的也是最有效的一招，他把尤里卡趕出教室：要么你拿出你所說的那種蘋果，要么，你就乖乖地畫我的蘋果，畫出黑板上所有的蘋果。否那么，你就再不要進教室上課。如他所料，第二天孩子拿著畫滿了蘋果的作業(yè)乖乖地走到他面前。使米哈朵夫吃驚的是，這些蘋果比所有的學生的蘋果都畫得好，只是在每一個圓潤鮮艷的蘋果邊都灑滿了斑斑點點的淚漬。如果尤里卡是一個愛說謊的孩子，事情也就這樣過去了。但無論米哈朵夫怎樣明查暗訪，尤里卡從不說謊。米哈朵夫雖然一如既往地上他的圖畫課，但是那兩撇可愛的小胡子似乎是患了感冒，再也不會歡快地

46、抖動了。愛發(fā)脾氣的米哈朵夫好似是真的病了。他莫明其妙地自言自語，煩躁地跺腳揮手。可是，無論他的手揮得怎樣有力，總也趕不走纏在腦袋中的像梨的蘋果。無論他是多么不愿意，那些淚漬早已像一塊塊苦澀的鹽斑深深印在他的心上了。他知道，他必須弄清到底有沒有像梨的蘋果。他來到護林員家里，但這位昔日的護林員也只是聽兒子說過在森林里吃過一個像梨的蘋果。護林員沒見過這個蘋果。迎著風雪，米哈朵夫一趟趟到郵電所去發(fā)信，到處詢問有沒有像梨的蘋果。一封封信像雪花一樣飄走了，一點回音也沒有。米哈朵夫的小胡子越來越白了。每一節(jié)圖畫課都是一次折磨：他不敢看縮在墻角的尤里卡，更害怕同學們對尤里卡的嘲笑，那些鋒利的笑聲像錐子似的扎在

47、心上，使他痛苦極了。終于有一天，米哈朵夫跳上了一輛破舊的汽車，風塵仆仆地趕到兩千里外的莫斯科。在國家園林科研所里，他把尤里卡的畫和這個梨蘋果的故事一起交給了米丘林。聽完他的故事，這位偉大的園藝家突然瘋子似地跳起來拿出了伏特加酒，為他的故事，為他身上兩千里路的塵土，為他們的令人尊敬的痛苦一次次干杯，整整碰完了兩瓶伏特加：“親愛的米哈朵夫，我確實不知道世界上有沒有這種蘋果，但我必須感謝你的故事。答復這個問題至少需要三年，也許，三年之后的秋天我會送給你一個像梨的蘋果。 米哈朵夫回到了小學校，開始了漫長的等待。三個秋天過去了，米丘林一點信息也沒有。突然有一天，學校的大門被猛地撞開了，一個披著厚厚塵土的

48、人匆匆闖了進來。這正是偉大的米丘林，他的手里握著兩個神奇的梨蘋果。教室里靜悄悄的，講桌上放著那兩個金黃金黃的梨蘋果。莊嚴的米丘林走上講臺，向同學們講述了他從米哈朵夫故事中得到的啟示，采用嫁接術獲得梨蘋果的經(jīng)過?！斑@是植物界的一場真正的革命，有了嫁接術，我們就有了成千上萬種沒有見過沒有吃過的神奇水果。而開始這場偉大革命的有兩個人，一個是圖畫老師米哈朵夫，一個是12歲的學生尤里卡。像三年前一樣，米哈朵夫神氣地站在講臺上，一口氣畫了大大小小十幾種蘋果：“同學們，讓我們再畫一次蘋果。我要說的是，請畫出和我不一樣的蘋果。而尤里卡同學，請務必再畫一幅梨蘋果。尤里卡畫好的梨蘋果上，再一次灑滿了淚漬。不過，那

49、是米哈朵夫老師不小心弄上去的?！坝H愛的同學們，你們說，尤里卡這幅蘋果該得多少分？“總分值！ “不，不！米哈朵夫的小胡子快活地抖動著，他拿起筆來，巧妙地把“1畫成了樹，把“0畫成了梨蘋果。他一口氣在“樹上畫了7個“梨蘋果。問題1：從這個故事給你的啟示是什么？問題2：你對米哈朵夫的做法如何評價？從兩次畫蘋果的故事中感悟教師的尊嚴哪里來 發(fā)布來源:?中國教育報? 第8版 發(fā)布日期: 2021-03-28 作 者: 青島職業(yè)技術學院副院長 覃川兩次畫蘋果的故事 學生尤里卡在圖畫課上畫一個像梨一樣的蘋果，結果受到了圖畫老師米哈朵夫的否認并要求重畫。尤里卡申辯說，他在西伯利亞大森林里，看到過一棵蘋果樹和一

50、棵梨樹因雷劈后緊緊靠在一起，長成了一棵樹，他曾吃過這棵樹上結的像梨一樣的蘋果。聽完申辯后，米哈朵夫感覺受到了嘲弄，咆哮著撕掉了尤里卡畫的梨蘋果，把他趕出了教室，還逼著尤里卡照他的樣子畫好蘋果后才能回教室。第二天，尤里卡只好把按老師要求畫好了的蘋果帶回到教室，但在畫上灑滿了斑斑點點的淚漬。米哈朵夫通過明查暗訪了解到尤里卡是一個老實的孩子后，決定弄清楚究竟有沒有像梨一樣的蘋果。米哈朵夫開始了漫長、鍥而不舍的求證。他多方打聽并千里迢迢去莫斯科登門求教著名園藝家米丘林。經(jīng)過三年的努力、等待，終于收到了米丘林在尤里卡的啟發(fā)下通過嫁接術培養(yǎng)出梨蘋果的好消息。最后米哈朵夫又要求同學們畫一次蘋果，并強調要畫和

51、老師不一樣的蘋果，而尤里卡務必再畫一幅梨蘋果。尤里卡所畫好的梨蘋果上再一次灑滿了淚漬，不過，這次是米哈朵夫老師不小心弄上去的。 應該相信學生身上所蘊藏的巨大的潛能這是?讀者?上刊登的一那么題為?梨一樣的蘋果?的故事。我在閱讀這個故事時，仿佛再現(xiàn)了自己作為老師、作為學生時曾經(jīng)親歷過的類似情境，也勾起了許許多多當年在學校、在家庭、在身邊所見所聞的一些酸甜苦辣的回憶。米哈朵夫老師一開始就犯了一個錯誤，那就是沒有尊重孩子。這源于老師的尊嚴受到了沖擊與挑戰(zhàn)，源于學生與老師的思維習慣有所不同。米哈朵夫咆哮著撕掉作業(yè)本的舉動，導致尤里卡在全班同學的哄笑之下“可憐巴巴地縮在墻角、最終被趕出教室。讀到這里，我心

52、中是沉甸甸的，眼前不斷地浮現(xiàn)一個個“尤里卡的臉龐，他們在老師和家長的暴力下無助地忍受煎熬，那呆滯的眼神、耷拉的腦袋、無聲的抽泣，讓人看了揪心?？赡苡腥藭f，米哈朵夫盡管“愛發(fā)脾氣，但所有的孩子還是特別喜愛上他的圖畫課。而且，這位老師也是一個敬業(yè)的“好老師。可是，孩子們對老師的喜愛難道就是建立在這樣的根底之上嗎？這就是對學生的愛嗎？其實，米哈朵夫對“不識時務的、“土頭土腦的尤里卡的態(tài)度變化就說明了一切：他在內(nèi)心反思、譴責自己的所作所為，他感受到了從未有過的壓力與痛苦：米哈朵夫雖然一如既往地上他的圖畫課，但是那兩撇可愛的小胡子似乎是患了感冒，再也不會歡快地抖動了。愛發(fā)脾氣的米哈朵夫好似是真的病了。

53、他莫明其妙地自言自語，煩躁地跺腳揮手。可是，無論他的手揮得怎樣有力，總也趕不走在腦袋中的像梨的蘋果。無論他是多么不愿意，那些淚漬早已像一塊塊苦澀的鹽斑深深印在他的心上了。最后，米哈朵夫不得不去求助園藝家來消除心中的苦悶。這一切說明，米哈朵夫在思想斗爭過程中開始了自我批判，對多年來所奉行的課堂教學程式產(chǎn)生了疑心，他試圖通過轉換課堂角色來關心、尊重學生。從這個故事來看，老師米哈朵夫與學生尤里卡都是幸運的。盡管遭到不公正的對待，尤里卡的身心最后并沒有崩潰，也沒有出現(xiàn)讓米哈朵夫感到終生遺憾的悲劇。而且，在米哈朵夫的愧疚與不安下，經(jīng)過三年的努力終于證明尤里卡是正確的?？墒?，這也不免有一些缺撼：盡管三年后

54、尤里卡所蒙受的“不白之冤得以清洗，故事以“皆大歡喜結局，可是，尤里卡卻飽受了三年學校生活的煎熬。有過被老師驅趕回家、有過被同學們嘲笑經(jīng)歷的尤里卡還能堅持自己的主張嗎？還會有與眾不同的思想嗎？尤里卡開始變了，變成能夠讓米哈朵夫喜歡的“乖孩子了。不是嗎？在米哈朵夫驅趕尤里卡回家的第二天，他不就“乖乖地拿著畫滿了蘋果的作業(yè)交到米哈朵夫的手中嗎？假假設尤里卡一直“乖下去的話，三年后的“平反、“正名對他還有什么意義呢？他還能回歸到三年前的那種純真嗎？他還能找回當初的自我嗎？ 這個故事讓我們再一次認識到：學生并不是空著腦袋進入學習情境中的，作為教師，我們應該相信學生身上所蘊藏的巨大潛能。從另外一個層面來看

55、，相信學生就是相信自己，進而也就是尊重自己，因為在這個過程中，教師從內(nèi)心里樹立了自信與自尊，同時也獲得了學生真誠友好的回應。教師有尊嚴才能令人信服地追求師道重塑自我首先要否認自我、超越自我。否認自我是一個需要艱苦歷練的過程，可是一旦嘗試去做的話，往往會出現(xiàn)“柳暗花明的轉機，而且還會使自己的教育理念、教學模式發(fā)生革命性的重構。從米哈朵夫兩次讓學生畫蘋果的心態(tài)變化來看，他在三年里經(jīng)過痛苦的反思終于走出了自我，并開始重新塑造自我。這位原先比較自負、愛發(fā)脾氣的老師也變得民主、和藹起來。這兩次畫蘋果有什么不同呢？第一次畫的是老師給出一定范式的蘋果，盡管蘋果的樣式有十幾種，但總是跳不出老師所規(guī)定的模式與范

56、圍，要求學生從中“選畫一個自己喜歡的蘋果，學生只能模仿老師給出的規(guī)定動作。第二次畫蘋果時，老師的給的蘋果只是一個參考了，學生們有了選擇和創(chuàng)造的權利，他們可以畫出不同的蘋果。兩次都是畫蘋果，本質上卻有著天壤之別。第一次是以老師為中心，側重的是教學的流程，強調的是模仿、跟隨和繼承，學生完全被束縛了；第二次是以學生為中心，側重的是學生的體驗，強調創(chuàng)造、創(chuàng)意、開展，學生獲得了解放。這兩次對照鮮明、反差強烈的畫蘋果帶給我們的思考是：變是一個永恒的主題，只有變，才能適應社會的日新月異，才能不斷地激活學生的創(chuàng)造思維，才能使老師的教學生命永葆青春活力。 教師重塑自我就需要重新認識自己，重新認識教師的尊嚴。我們

57、常常容易犯的錯誤就是對自己缺乏正確的認識，在生活和工作中帶有極大的隨意性、盲從性。我曾與一些老師進行過交流，他們往往流露出迷惘、痛苦、失望和徘徊的情緒。他們之所以在自己的開展道路上呈現(xiàn)盲目的狀態(tài)，主要是因為沒有真正放下裹在外表的美麗紗衣，沒有還自己以本原。因此，對于把職業(yè)生涯與教師生活有機結合在一起并有志于開展的教師來說，弄清楚“我是誰，我從哪里來，我到哪里去的規(guī)劃目標，選準適合自己開展的目標定位對重塑自我是十分必要的。教師尊嚴表達出來的首先應該是一種精神、一種情懷、一種態(tài)度。教師在一生的職業(yè)生涯中可能出現(xiàn)這樣或那樣的問題，也會發(fā)生這樣或那樣的過錯，這都很正常，但我們究竟該以什么樣的心態(tài)去對待

58、這些問題和錯誤，是否有勇氣改變自己、糾正自己的過錯。教師的行為能影響學生，教師對待錯誤的態(tài)度也在潛移默化地影響著學生。在人們眼里，學校是神圣的，教師職業(yè)也是神圣的，因為它有著“布道的功能，因此也就有了“師道尊嚴之說。有人說選擇教育就是選擇責任，從這個意義來說，教師首先應該有尊嚴才能令人信服地追求師道，“尊嚴師道其實比“師道尊嚴更具有現(xiàn)實意義。謝謝大家！2021年11月以下為附加內(nèi)容以下為附加內(nèi)容讓更多的農(nóng)民成為新型職業(yè)農(nóng)民中央農(nóng)業(yè)播送電視學校 劉天金20210507 陜西 農(nóng)業(yè)部部長韓長賦： 這是一項根底性工程、創(chuàng)新性工作，要大抓特抓、堅持不懈。 讓更多的農(nóng)民成為新型職業(yè)農(nóng)民目標 生產(chǎn)更多更好

59、更平安的農(nóng)產(chǎn)品供給社會方向一、為什么要大力培育新型職業(yè)農(nóng)民二、什么是新型職業(yè)農(nóng)民三、如何加快培育新型職業(yè)農(nóng)民一、為什么要大力培育新型職業(yè)農(nóng)民一深刻背景農(nóng)村勞動力持續(xù)轉移,“人走村空問題愈演愈烈 2021年我國農(nóng)民工數(shù)量到達2.6億，每年新增900-1000萬。四川抽樣調查：26% 舉家外出農(nóng)戶20% 留守農(nóng)戶轉移比例平均60%，高的70-80% 一、為什么要大力培育新型職業(yè)農(nóng)民一深刻背景農(nóng)村青壯年勞動力大量外出，“老人農(nóng)業(yè)“婦女農(nóng)業(yè)“小學農(nóng)業(yè)問題日益凸顯陜西抽樣調查：72% “80后“90后青壯年勞動力農(nóng)民工55歲 務農(nóng)農(nóng)民平均年齡63% 婦女83% 初中及以下文化程度 四川抽樣調查： 務農(nóng)農(nóng)民50歲以上54%，60歲以上30%，70歲以上13%； 婦女60%； 初中及以下90%。一、為什么要大力培育新型職業(yè)農(nóng)民一深刻背景農(nóng)村新生勞動力離農(nóng)意愿強烈，農(nóng)業(yè)后繼乏人問題步步緊逼新生代農(nóng)民工76% 不愿再回鄉(xiāng)務農(nóng)85% 從未種過地國家統(tǒng)計局2021年10省調查：90%的新生代農(nóng)民工沒有從事過一天的