中學(xué)作文匯編五篇

1、第 頁(yè)中學(xué)作文匯編五篇中學(xué)作文 篇1 我為班級(jí)關(guān)過(guò)門窗，我為班級(jí)發(fā)過(guò)作業(yè)，我為班級(jí)打掃過(guò)衛(wèi)生，我為班級(jí)管過(guò)紀(jì)律 記得那次是語(yǔ)文課下課，我正在做語(yǔ)文課上沒(méi)做完的題，當(dāng)我剛做完的時(shí)候，突然望見(jiàn)兩位擦黑板的同學(xué)跑到樓下去玩了，我剛要去追，只見(jiàn)他們已經(jīng)跑得無(wú)影無(wú)蹤。我恨自己沒(méi)有追上。突然，我想起來(lái)一個(gè)辦法，我可以自己為同學(xué)們擦呀！對(duì)，說(shuō)干就干，于是，我從水桶里拿出一塊布，聞了聞，暗暗說(shuō)：“這水真臭?！蔽冶镒懔藲?，以閃電般的速度，擰干。我先用干布把字擦沒(méi)，然后用濕布把粉筆末也擦地干干凈凈?？粗蓛舻暮诎?，我不由自主地笑了。 在一個(gè)陽(yáng)光明媚的下午，同學(xué)們踏著夕陽(yáng)回了家，只有我和幾個(gè)同學(xué)在教室。我在記作業(yè)，

2、他們?cè)诖驋呓淌?。我記完作業(yè)，望見(jiàn)地上紙?zhí)嗔?，而他們也累得精疲力盡，我確定幫他們。我們分成三組，一組掃地、倒垃圾，一組整理桌子和講臺(tái)，一組擦黑板和倒水。時(shí)間過(guò)得真快，一擠眼大家都干完了?？粗歉蓛舻牡兀R的桌子，大家不謀而合地笑了。 人人都為班級(jí)做點(diǎn)事，時(shí)時(shí)刻刻留意點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我們就會(huì)贏得大家的贊許，我們的校內(nèi)、我們的班級(jí)就會(huì)更加漂亮。 中學(xué)作文 篇2 中學(xué)作文異步推動(dòng)教學(xué)法初探 作文教學(xué)素稱語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”，歷來(lái)受到人們的高度重視。不論在高考、中考語(yǔ)文試卷中，作文的賦分都超過(guò)總分的三分之一。但在實(shí)際教學(xué)中我們語(yǔ)文老師真正花在作文教學(xué)上的時(shí)間、精力與之是不相稱的。每每考試或作文競(jìng)賽優(yōu)秀作

3、文不多，而平凡和尚未成文的作文卻不少。這與作文教學(xué)過(guò)程“走過(guò)場(chǎng)”和“不到位”是不無(wú)關(guān)系的。這一問(wèn)題受到了社會(huì)的普遍關(guān)注。有人慨嘆學(xué)生的作文“一代不如一代”了。為了變更這種狀況，我縣進(jìn)行了廣泛的探討和探究，并構(gòu)建了中學(xué)作文異步推動(dòng)教學(xué)法的基本教學(xué)模式。這個(gè)模式就是“三程七步”，即“三程”：“議”、“寫”、“評(píng)”，“七步”：“定題探討成果溝通評(píng)價(jià)寫作批改評(píng)講”。 第一個(gè)程序“議”，包括“定題”、“探討”、“成果溝通”、“評(píng)價(jià)”。“定題”是指老師規(guī)定作文的范圍，或給一個(gè)話題，或給一篇材料，或老師命題，讓學(xué)生圍繞老師給的題目，結(jié)合學(xué)生各自的狀況再命題。讓學(xué)生自己獨(dú)立思索擬定作文的題目，確定作文的題材（

4、讓學(xué)生獨(dú)立思索非常鐘左右，并將自己擬定的題目和內(nèi)容梗概，即思索的成果簡(jiǎn)略記錄下來(lái)）。力求使不同層次的學(xué)生都有自己要寫的題目和內(nèi)容?！疤接憽笔侵咐蠋熃M織合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行探討，每位同學(xué)都談?wù)勛约旱南敕ǎ傧嗷ソㄗh“你應(yīng)當(dāng)怎么寫”，“你應(yīng)當(dāng)增刪哪些內(nèi)容”等。通過(guò)相互補(bǔ)充，相互點(diǎn)撥，相互評(píng)論，相互幫助，形成各自作文的構(gòu)想（或作文的雛形）。老師要逐組介入，參加探討（十至十五分鐘）?！俺晒麥贤ā笔侵父鹘M選出代表匯報(bào)本組探討的狀況，包括大家的題目和構(gòu)想，特殊是有創(chuàng)意的題目和構(gòu)想等。讓全班同學(xué)相互溝通，相互借鑒（十五至二非常鐘）?！霸u(píng)價(jià)”是指老師對(duì)同學(xué)們的溝通狀況進(jìn)行提示性的、導(dǎo)向性的、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，或請(qǐng)學(xué)生

5、代表對(duì)其感受最深的口頭作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出建設(shè)性的看法。把評(píng)價(jià)引入學(xué)生作文的過(guò)程之中。 經(jīng)過(guò)廣泛深化地“議”，把“寫是么”，“怎么寫”，“怎么寫好”的問(wèn)題潛“移”默“化”到學(xué)生的腦海里，而且會(huì)成為他們豐富多彩的記憶，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。同時(shí)，還可以豐富他們的思想。有人說(shuō)：“你一個(gè)思想，我一個(gè)思想，加在一起就會(huì)產(chǎn)生更多的思想”。建構(gòu)主義認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素，我們必需將這四大要素引入作文教學(xué)過(guò)程之中。 其次個(gè)程序“寫”，即指學(xué)生在課余寫作文。有了題目，有了要表達(dá)的內(nèi)容，有了寫作文的思路和構(gòu)想，還不等于形成了作文。要完成一篇作文，學(xué)生還要經(jīng)驗(yàn)

6、一個(gè)艱難的文字組織過(guò)程。因此，我們不提倡“當(dāng)堂作文，當(dāng)堂完成”。因?yàn)椤爱?dāng)堂作文，當(dāng)堂完成”只是一種變相的考試，只能反映學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，對(duì)提高學(xué)生的作文水平，幫助是不大的。這種方法只能在考試檢測(cè)或在畢業(yè)班訓(xùn)練應(yīng)試技能和速度時(shí)用用。作文教學(xué)必需在現(xiàn)有的發(fā)展水平前面創(chuàng)建“最近發(fā)展區(qū)”，充分發(fā)揮學(xué)生作文的潛能，提高學(xué)生的作文水平。讓學(xué)生在課余時(shí)間寫作文，學(xué)生就有了相對(duì)充裕的時(shí)間查閱資料，整理思路，謀篇布局，譴詞造句，修改完善，周周正正地把字寫好。 第三個(gè)程序“評(píng)”，包括老師“批改”作文和作文“評(píng)講”?！芭摹睍r(shí)，老師要從不同層次學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，多就少改，留意捕獲學(xué)生作文中的“閃光點(diǎn)”，特殊要留意發(fā)

7、掘不同層次學(xué)生的“新的增長(zhǎng)點(diǎn)”。眉批和總批要多用激勵(lì)性的語(yǔ)言。老師批改時(shí)要做具體的記錄，作為“評(píng)講”的備課資料?！霸u(píng)講”時(shí)，要留意賞析不同層次學(xué)生的文章、語(yǔ)段和句子。每次表?yè)P(yáng)面不得少于三分之一，特殊要留意表?yè)P(yáng)作文成果差的學(xué)生的“新的增長(zhǎng)點(diǎn)”。讓他們品嘗到勝利的喜悅，激發(fā)他們作文的主動(dòng)性。還要對(duì)存在的有傾向的共性問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)分析。對(duì)個(gè)別的問(wèn)題，老師要進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。不能當(dāng)著全班同學(xué)的面，點(diǎn)名指責(zé)作文寫得不好的同學(xué)，更不能用諷刺挖苦的口吻念他們的作文或?qū)懙貌煌樀木渥?。以免損害他們的自尊心和主動(dòng)性，減弱他們作文的愛(ài)好。 以上是中學(xué)作文異步推動(dòng)教學(xué)法的基本模式，或曰“范式”，我們并不要求每一次作文都要

8、完整運(yùn)用這個(gè)模式，還可以依據(jù)教學(xué)的實(shí)際須要簡(jiǎn)化“議”的過(guò)程。但要體現(xiàn)其指導(dǎo)思想、基本內(nèi)涵和教學(xué)原則。指導(dǎo)思想是：“以人為本，分層啟動(dòng)，因材施教，異步推動(dòng)”。基本內(nèi)涵是：“教學(xué)過(guò)程的異步推動(dòng)（包括課內(nèi)和課外的異步推動(dòng)）；不同層次學(xué)生作文的異步推動(dòng)；每個(gè)學(xué)生原最近發(fā)展區(qū)和新的最近發(fā)展區(qū)的異步推動(dòng)。”教學(xué)原則是：“面對(duì)全體，突出主體，注意過(guò)程，強(qiáng)調(diào)合作”。我們這里說(shuō)的層次，與層次教學(xué)說(shuō)的“層次”是有區(qū)分的，它指的是全班有多少學(xué)生就有多少個(gè)層次，它是容個(gè)別教學(xué)方法于班級(jí)授課形式之中，以期達(dá)到個(gè)別教學(xué)的效果和班級(jí)教學(xué)的效率。 為了便于對(duì)本模式理解和運(yùn)用，這里有必要對(duì)其教學(xué)原則進(jìn)行說(shuō)明和說(shuō)明。 一是“面對(duì)

9、全體”。教學(xué)中要引導(dǎo)不同層次的學(xué)生主動(dòng)“定題”，參加“探討”，溝通“成果”，使人人動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。老師在“批改”和“評(píng)講”時(shí)，分層要求，特殊要留意關(guān)愛(ài)作文有困難的學(xué)生，讓全體同學(xué)異步前進(jìn)。 二是“突出主體”。實(shí)踐性是作文課的本質(zhì)屬性，作文教學(xué)假如離開(kāi)學(xué)生主體的寫作實(shí)踐活動(dòng)是不行想象的。有的老師在作文教學(xué)時(shí)，語(yǔ)重心長(zhǎng)，從“怎么開(kāi)頭”，“怎么過(guò)渡”，“怎么結(jié)尾”，到“寫那些內(nèi)容”，講得不亦樂(lè)乎。老師講得太多了，學(xué)生無(wú)法照老師講的去做。作文反映的應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，以及自己熟識(shí)的生活。這恰恰是老師不知道的。至于表達(dá)方式主要取決于內(nèi)容表達(dá)的須要，只能由學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟，在閱讀中借鑒，在習(xí)

10、作實(shí)踐中習(xí)得。作文教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，營(yíng)造良好的氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)地思，大膽地說(shuō)，獨(dú)立地寫。讓學(xué)生自己體驗(yàn)，探究作文的勝利之路。這樣還可以避開(kāi)學(xué)生作文雷同現(xiàn)象。 三是“注意過(guò)程”。作文教學(xué)和其他教學(xué)一樣，也是有其教學(xué)過(guò)程的。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)作文教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，沒(méi)有引起足夠的重視，對(duì)作文成果的評(píng)價(jià)，也往往只重結(jié)果，而不重過(guò)程。導(dǎo)致不少老師的作文教學(xué)過(guò)程“荒蕪不堪”，這不能不說(shuō)是學(xué)生作文“一代不如一代”的重要緣由。中學(xué)作文異步推動(dòng)教學(xué)法的一個(gè)重要特點(diǎn)就是落實(shí)作文教學(xué)的.詳細(xì)程序和環(huán)節(jié)，立足教學(xué)過(guò)程的“到位”和“優(yōu)化”。在教學(xué)過(guò)程中，還要留意分層啟動(dòng)，因材施教。尤其要保證作文有困難的學(xué)生，在習(xí)作的過(guò)程中

11、，得到老師和同學(xué)們切實(shí)的幫助。并有所進(jìn)步，使之品嘗到勝利的喜悅。 四是“強(qiáng)調(diào)合作”。中學(xué)作文異步推動(dòng)教學(xué)法突出學(xué)生的主體性是自不待言的。但學(xué)生都在以個(gè)體的閱歷為背景，以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解和相識(shí)，從而不同的人看到的是某一事物的不同方面。教學(xué)要使學(xué)生超越自己已有的相識(shí)，就要使之看到別人與自己不同的理解，看到自己要寫的事物不同的側(cè)面，就必需運(yùn)用分組的、全班的教學(xué)形式，開(kāi)展探討、溝通和評(píng)論等活動(dòng)，創(chuàng)建生生合作，師生合作的條件和氣氛。同時(shí)通過(guò)合作學(xué)習(xí)，還可以有效地使一些“特困生”擺脫在作文時(shí)感到無(wú)話可說(shuō)的“窘境”。 中學(xué)作文 篇3 忽覺(jué)一夢(mèng)歸初年，云游古朝驚魂變。 題記 盛夏伊始，熱氣朦朧，陽(yáng)光

12、透過(guò)指尖。已是正午，昏昏欲睡，卻有作業(yè)纏身。罷！捧一本詩(shī)集，泡一盞小茶，拜讀名篇，心無(wú)牽掛。 “舉頭望明月，低頭思家鄉(xiāng)?！币魂嚽屣L(fēng)把我?guī)Щ卮筇?，我和一個(gè)叫李白的詩(shī)人云游四方。他用來(lái)下酒的是劍鋒上的寒光，他的情人是空中的月亮。此刻，他正在月下飲酒，抑著思念高歌吟唱，長(zhǎng)須飄飄猶如仙人模樣。 “嗚呼！何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足！”秋高氣爽，我順著浣花溪來(lái)到了杜甫草堂，茅屋位居竹林深處，依水而傍。眼前突然出現(xiàn)一群孩童，抱著茅草逃入竹林，留下杜甫一人滿臉滄桑。風(fēng)吹散了房上的茅草，吹皺了臉上的紋路，揮之不去的是他內(nèi)心的呼號(hào)：何時(shí)能出現(xiàn)像樣的房屋，哪怕只有我的房子破漏，我受凍而死也情愿??！ “落

13、霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色?！毕蛑鴸|方，面朝朝陽(yáng)，我來(lái)到了江西南昌，滕王閣，江南三大名樓之一，贛江之旁。此刻王勃正在揮筆潑墨。他文思泉涌，筆健如風(fēng)，妙句噴涌而出：老當(dāng)益壯，寧移白首之心，窮且益堅(jiān)，不墜青云之志。他的到來(lái)，讓這次游賞成為一個(gè)傳聞。我靜靜地看著他，看著他驚艷四座，看著他雄姿英發(fā)，直到夕陽(yáng)西下。 “沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵，馬作的盧飛速，弓如霹靂弦驚?！奔热坏搅私?，那就再等等吧。時(shí)間飛逝，我一路緊隨著辛棄疾，窺探過(guò)他的幻想指揮雄師，馳騁疆場(chǎng)。我見(jiàn)過(guò)他做的很多無(wú)謂的努力，最終沒(méi)有結(jié)果。我還看到，看到他未眠的這個(gè)晚上，此刻他已兩鬢花白，他一人獨(dú)酌，擦拭那銳利的寶劍。盡管他腦中奔騰過(guò)千軍萬(wàn)馬，睜開(kāi)眼

14、四周依舊空空蕩蕩。他苦笑了一下，半醉半醒中，他挑熄油燈，倒在床上。我輕輕從門里走出，云更黑了，隱在夜幕里，幾乎看不見(jiàn)了。小雨飄在我身上。云淡水蒸眠，白鷺霧顯仙。大霧似水蒸氣一般，浮在我四周，一個(gè)模糊的身影隱隱綽綽對(duì)我說(shuō)：“夢(mèng)該醒了?！?我忽的睜開(kāi)眼，外面真的下雨了，我的手抵在冰冷的窗玻璃上，幻化的水氣迷漫在窗口，夢(mèng)里的一切都近在咫尺，好像觸手可及，卻又遠(yuǎn)隔天際。我只好把它封存在記憶里了。 憶古朝，展將來(lái)，心潮澎湃！ 中學(xué)作文 篇4 現(xiàn)也是人間四月天，可誰(shuí)知北方大連的天，還眷戀著去年冬天的冷。咆哮的風(fēng)，不知道帶著誰(shuí)的心情，呼喊個(gè)不停。走在冷風(fēng)中，一個(gè)人，孤獨(dú)勸慰著孤獨(dú)，路燈陪伴著孤獨(dú)。這原本就是

15、自己的生活呀，可是之前的心境和現(xiàn)在是迥然不同的，為什么呢？莫非真是因?yàn)槿ツ?月到來(lái)的愛(ài)情，在今年3月離開(kāi)了，就搞亂的心境？或許真是這樣子吧。過(guò)去近一年的時(shí)間，都是兩個(gè)人一起的，一起吃飯，一起學(xué)習(xí)，一起玩樂(lè)，一起兼職，一起把歡樂(lè)創(chuàng)建，一起把感動(dòng)留著。去年的風(fēng)是暖的，去年的太陽(yáng)是熱的，去年的時(shí)間是華蜜的?，F(xiàn)在呢，從二個(gè)人的歡樂(lè)突然變成一個(gè)人的孤獨(dú)的時(shí)候，整個(gè)世界都顛覆了，都沒(méi)有愛(ài)了。 不知道你為什么離開(kāi)，你給了我一個(gè)人以后，給了我一個(gè)不確定的將來(lái)。你的離開(kāi)，讓我變成了詩(shī)人；你的離開(kāi)，讓我知道要成長(zhǎng)；你的離開(kāi)，讓我知道了什么是愛(ài)。眼淚是留不住你的，眼淚是挽回不了愛(ài)情的，感情不是一個(gè)人信任就許久的，感

16、情是須要基礎(chǔ)的。你離開(kāi)我，我感謝你。最大的祝福是：你不要懊悔你現(xiàn)在選擇離開(kāi)就好。 愿你安好，感謝你，離開(kāi)我。 中學(xué)作文 篇5 走進(jìn)自然，享有無(wú)限風(fēng)光；親近自然，領(lǐng)悟生命真諦；師法自然；感悟人生道理。 草的哲理 “野火燒不盡，春風(fēng)吹又生?！边@是草的堅(jiān)毅。沒(méi)有花香，沒(méi)有樹(shù)高。只有那青翠可人的綠外套；沒(méi)有百合的亭亭玉立，沒(méi)有玫瑰的阿娜多嬌，只有靜默的無(wú)人知曉。這是草告知我要在平凡中做人，在堅(jiān)毅中長(zhǎng)大。“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)”這是草告知我要有旺盛的生命力和堅(jiān)韌的毅力。 葉的哲理 葉，樸實(shí)自然?！奥浼t不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花?！边@是葉的無(wú)私奉獻(xiàn)精神?！皶袏A紅葉，紅葉顏色好，請(qǐng)君隔年看，真紅不枯槁。”這是葉的堅(jiān)持，雖然干了，照舊紅艷。同時(shí)，也是葉教會(huì)我堅(jiān)毅、執(zhí)著。更重要的是，它也教會(huì)我在平凡中生活，金子在哪兒都會(huì)發(fā)光。一片葉就是一個(gè)整體，葉雖落了，但是它已經(jīng)把全部的一切給了別人。同時(shí)，葉子飄落離開(kāi)大樹(shù)，也是