學(xué)前教育學(xué)試題和答案

1、一、不定向挑選題（ 30 分）1、學(xué)前訓(xùn)練學(xué)是從訓(xùn)練家（）開頭創(chuàng)立的；以他為標(biāo)志,學(xué)前訓(xùn)練理論才從一般訓(xùn)練學(xué)中分化出來 . 由籠統(tǒng)的熟悉到建立起獨立的范疇與體系,成為一門獨立的學(xué)科；A、亞里士多德 B、柏拉圖 C、福祿倍爾 D、夸美紐斯2、幼兒園要重視各種體育活動,特殊是戶外體育活動,每天應(yīng)保證兒童至少有（）的戶外體育活動時間；A、一小時B、兩小時C、三小時D、四小時3、屬于表演嬉戲的種類的有（）C、影子戲D、木偶戲A、幼兒表演B、桌面表演4、屬于陳鶴琴課程編制的十大原就有的（）D、言語性；A、大眾性、B、兒童性C、消遣性5、蒙臺梭利訓(xùn)練的方法包括的要素有（）D、教具A、有預(yù)備的環(huán)境B、老師C

2、、同學(xué)6、在各種課程編制模式中,（）對幼兒園課程的編制所產(chǎn)生的影響較大；A、探究模式 B、嬉戲模式 C、目標(biāo)模式 D、過程模式7、家庭訓(xùn)練的優(yōu)越性主要表現(xiàn)在（）A、劇烈的感染性 B、特殊的滲透性 C、自然的連續(xù)性 D、特殊的繼承性8、科學(xué)爭論是運用科學(xué)的方法, 揭示某一領(lǐng)域里事物的本質(zhì), 探究其進(jìn)展規(guī)律的熟悉過程,具有（）等特點；A、理論性 B、客觀性 C、系統(tǒng)性 D、制造性9、課程內(nèi)容組織方式主要有（）A、分科課程 B、嬉戲課程 C、核心課程 D、活動課程10、五指活動課程的課程目標(biāo)有（）幾個；A、做人 B、身體 C、智力 D、心情11、兒童美感進(jìn)展過程大致經(jīng)受的階段有（）A、無意識反應(yīng) B

3、、有意識反應(yīng) C、仿照表現(xiàn) D、有意識表現(xiàn)12、學(xué)前社會訓(xùn)練的特點有（）A、群體性 B、目標(biāo)性 C、方案性 D、多樣性13、幼兒的結(jié)構(gòu)嬉戲按技能分有（）A、排列 B、粘合 C、穿孔 D、編織14、嬉戲理論生長說的代表人物是（）等；A、阿普利登 B、格羅斯 C、霍爾 D、拜敦代克15、（）是陳鶴琴創(chuàng)建五指活動課程的基本原就；A、適合中國國情 B、以嬉戲為主 C、歡樂教學(xué) D、適合幼兒身心進(jìn)展特點16、陳鶴琴幾種詳細(xì)的課程編制方法是（）A、三角法 B、圓周法 C、直進(jìn)法 D、混合法17、以下屬于直觀法的有（）A、觀看法 B、參觀法 C、演示 D、示范18、屬于幼兒園教學(xué)的特點有（）；A、活動性與參

4、與性 B、生活性與啟蒙性 C、學(xué)問性與訓(xùn)練性 D、嬉戲性與情境性19、訓(xùn)練試驗的一般程序包括（）幾個步驟A、確定課題 B、試驗設(shè)計 C、實施設(shè)計 D、總結(jié)整理20、屬于幼兒老師的職業(yè)特點的有（）A、工作對象的主動性和稚嫩性；C、工作過程的制造性和敏捷性；21、從學(xué)前訓(xùn)練的歷史進(jìn)展來看,（A、19 世紀(jì)下半葉至 20 世紀(jì)上半葉、B、工作任務(wù)的訓(xùn)練性和艱難性；D、訓(xùn)練影響的示范性和感染性）歲月,學(xué)前訓(xùn)練以進(jìn)展兒童的智力為中心 B、20 世紀(jì) 6070歲月C、20 世紀(jì) 80 歲月以后,D、21 世紀(jì)以后22、瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出兒童心理進(jìn)展的幾個基本要素有（）A、成熟 B、練習(xí)和習(xí)得的體會 C

5、、社會性體會 D、具有自我調(diào)劑作用的平穩(wěn)過程23、幼兒園訓(xùn)練的原就有（）A、保教結(jié)合的原就 B、以嬉戲為基本活動的原就C、訓(xùn)練的活動性和活動的多樣性原就D、發(fā)揮一日活動整體訓(xùn)練功能的原就24、屬于幼兒園直觀手段的有（）C、電化教具直觀D、語言直觀A、實物直觀B、模具直觀25、幼兒園教學(xué)的組織形式主要有（C、分組教學(xué)D、個別教學(xué)A、嬉戲教學(xué)B、集體教學(xué)（上課）26、正文又稱 本論 ,是學(xué)術(shù)論文的主體,包括（）A、論點（論題）B、論據(jù) C、論證 D、論述27、確定爭論題目應(yīng)持謹(jǐn)慎的態(tài)度,要經(jīng)過反復(fù)考慮；應(yīng)遵循的原就有（）A、理論性 B、價值性 C、制造性 D、可行性28、幼兒園常用的口授法有（）A

6、、談話與爭論 B、講解與敘述 C、講演與表演 D、談?wù)撆c溝通29、表演嬉戲的種類包括（）A、幼兒表演 B、桌面表演 C、影子戲 D、木偶戲30、“ 娃娃過家家” 屬于（）嬉戲；A、結(jié)構(gòu)嬉戲 B、角色嬉戲 C、表演嬉戲 D、智力嬉戲二、填空題（ 15 分）1、美國心理學(xué)家布魯姆對近千名兒童進(jìn)行追蹤爭論得出結(jié)論,_是兒童智力發(fā)展最快速的時期；2、幼兒園 _的雙重任務(wù)是我國幼兒園的一大特色, 也是我國幼兒園的社會使命；3、_是指 3 歲左右兒童在其身心進(jìn)展的過程中所表現(xiàn)出來的一種對訓(xùn)練不太有利的獨立行動與對抗行為；4、兒童的 _,恰恰是他具有適應(yīng)復(fù)雜環(huán)境的進(jìn)展?jié)摿涂伤苄缘谋憩F(xiàn),這是人類進(jìn)展的重要條

7、件；5、心理學(xué)家 _依據(jù)著名的雙生子爬樓梯試驗提出了個體進(jìn)展的成熟打算論；6、家庭拜訪一般分幼兒入園（所）前家訪和入園（所）后家訪兩種；入園（所）后家訪又分為 _和重點家訪兩種；7、1903 年,在張之洞的提倡下創(chuàng)辦了 訓(xùn)練機構(gòu)；_；這是我國第一所由自己創(chuàng)辦的學(xué)前8、長期以來,我國學(xué)前訓(xùn)練基本理論爭論始終處于前蘇聯(lián)學(xué)前訓(xùn)練理論體系的覆蓋之 中, _教學(xué)模式成為我國學(xué)前訓(xùn)練界幾十年不變的一貫?zāi)Ｊ剑?、_在人類訓(xùn)練史上第一個提出 訓(xùn)練兒童指出了正確方向； 訓(xùn)練要遵循自然 的論點,為人類爭論兒童、10、康有為在 _第一次提出在我國實施學(xué)前社會訓(xùn)練；11、_是指人的進(jìn)展所需要的環(huán)境條件的丟失、變異而給

8、人的進(jìn)展帶來的障礙 與問題；12、我國的訓(xùn)練目的是建立在_基礎(chǔ)之上的；13、對學(xué)前兒童實施 _訓(xùn)練是我國學(xué)前訓(xùn)練的基本動身點,也是我國學(xué)前訓(xùn)練 法規(guī)所規(guī)定的學(xué)前兒童訓(xùn)練的任務(wù)；14、德國心理學(xué)家 _主見嬉戲是對將來生活需要的活動的預(yù)備,是本能的練習(xí) 或訓(xùn)練；15、學(xué)前學(xué)問系統(tǒng)化教學(xué) 的訓(xùn)練內(nèi)容包括兒童生活的組織與訓(xùn)練、節(jié)日和消遣、_三部分；三、判定對錯并做簡要說明（25 分）1、集體活動是 面對全體 ,小組和個別活動是 照料個別差異 ；2、學(xué)前兒童的全面進(jìn)展訓(xùn)練要求個體在體、3、保育工作是保育員的事,與老師無關(guān)；4、訓(xùn)練目的與訓(xùn)練方針沒有區(qū)分；智、德、美諸方面齊頭并進(jìn)、 平均地進(jìn)展；5、托兒所

9、和幼兒園的訓(xùn)練任務(wù)不同,各有側(cè)重點；四、簡答題（ 20 分）1、20 世紀(jì)中葉以后,學(xué)前訓(xùn)練有哪些進(jìn)展的新趨勢 2、如何對兒童進(jìn)行智力品質(zhì)進(jìn)行培育 3、幼兒老師職業(yè)角色的歷史演化有哪些 4、簡述世界各主要國家學(xué)前訓(xùn)練任務(wù)熟悉方面的共同特點（進(jìn)展趨勢）；5、簡述幼兒園課程評判的基本原就；五、論述題（ 30 分）1、舉例說明幼兒嬉戲的特點和訓(xùn)練作用；2、試分析蒙臺梭利學(xué)前訓(xùn)練理論的要點 參考答案一、不定向挑選題（ 30 分）1、C 2、B 3、ABCD 4、ABD 5、ABD 6、CD 7、ABCD 8、BCD 9、ACD 10、ABCD 11、ACD 12、ABCD 13、ABCD 14、A 1

10、5、AD 16、BCD 17、ABCD 18、ABD 19、ABCD 20、ACD 21、B 22、ABCD 23、ABCD 24、ABCD 25、BCD 26、ABC 27、BCD 28、AB 29、ABCD 30、B 二、填空題（ 15 分）1、5 歲前 2、保育和訓(xùn)練 3、第一抵抗期（或訓(xùn)練危機期）4、脆弱無能 5、格塞爾 6、常規(guī)性家訪 7、湖北稚嫩園 8、教學(xué) - 訓(xùn)導(dǎo) 9、亞里士多德 10、大同書 11、進(jìn)展危機12、馬克思關(guān)于人的全面進(jìn)展學(xué)說13、全面進(jìn)展 14、格羅斯 15、作業(yè)教學(xué)三、判定對錯并做簡要說明（25 分）1、錯誤；在我國,由于班額大,場地小,集體活動是訓(xùn)練機構(gòu)進(jìn)行

11、訓(xùn)練的主要組織形 式,而小組活動、個別活動相對較少,這樣不利于充分滿意不同兒童的不同需要,應(yīng)留意 在訓(xùn)練中敏捷地使用集體、 小組、個別的訓(xùn)練組織形式； 有老師認(rèn)為, 集體活動是 面對全 體,小組和個別活動是 照料個別差異 ,這是不對的； 面對全體與照料個別差異是不行分 割的兩個方面,是在各種組織形式的活動中統(tǒng)一實現(xiàn)的；不重視個別差異的集體活動是不 可能真正面對全體的；2、錯誤；學(xué)前兒童的全面進(jìn)展訓(xùn)練并不是要求個體在體、智、德、美諸方面齊頭并進(jìn)、平均地進(jìn)展,也不意味著個體的各個方面可以各自孤立地進(jìn)展；對于不同的兒童來說,有 可能各有所長,在不同的方面有突出一些的表現(xiàn),但學(xué)前兒童各方面的進(jìn)展應(yīng)當(dāng)是

12、全面與 和諧的；體、智、德、美是人進(jìn)展的基本素養(yǎng)；體育、智育、德育、美育是全面進(jìn)展訓(xùn)練 的有機組成部分,它們一方面在全面進(jìn)展訓(xùn)練中承擔(dān)著相對獨立的任務(wù),對人的身心進(jìn)展 發(fā)揮著不同的作用；另一方面,由于人的進(jìn)展是一個整體,它們又是緊密聯(lián)系、相互促進(jìn) 的3、錯誤；保育和訓(xùn)練是在同一過程中實現(xiàn)的；對幼兒實施保育的過程, 實質(zhì)上也是對幼兒在體、智、德、美諸方面實施有效影響的過程；保育和訓(xùn)練不是分別孤立地進(jìn)行的,而是在統(tǒng)一的訓(xùn)練目標(biāo)指引下,在同一訓(xùn)練過程中實現(xiàn)的；有的老師認(rèn)為保育工作是保育 員的事,與自己無關(guān),因而不將保育工作列入訓(xùn)練工作方案中,或?qū)⒈＝探Y(jié)合懂得為保、教人員的簡潔協(xié)作,而沒有懂得保教結(jié)合

13、的深層次含義,因而在訓(xùn)練時忽視保育因素；比 如,進(jìn)行作業(yè)教學(xué)活動時長時間地讓幼兒坐著聽講,連續(xù)地進(jìn)行智力活動,不顧及幼兒身 體和腦神經(jīng)系統(tǒng)的疲憊等；保教結(jié)合是全面進(jìn)展訓(xùn)練方針在幼兒期的詳細(xì)表達(dá),也是我國 幼教實踐工作的總結(jié)；4、錯誤；既有聯(lián)系又有區(qū)分：兩者都是國家制定的,都是對訓(xùn)練的基本要求；但訓(xùn)練 方針是對訓(xùn)練工作的總體規(guī)定,它包括對訓(xùn)練的性質(zhì)、方向、訓(xùn)練目的和實現(xiàn)的途徑等方 面總的要求；而訓(xùn)練目的僅是人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和培育規(guī)格；5、正確；托兒所詳細(xì)的訓(xùn)練任務(wù),概括地說,就是要對兒童進(jìn)行良好的保育與訓(xùn)練,促進(jìn)兒童得到初步的全面進(jìn)展；幼兒園的任務(wù)是實行保育和訓(xùn)練相結(jié)合的原就,對幼兒實 施體、智、德

14、、美諸方面全面進(jìn)展的訓(xùn)練,促進(jìn)其身心和諧進(jìn)展；幼兒園同時為家長參與 工作、學(xué)習(xí)供應(yīng)便利條件；由此可見,幼兒園的訓(xùn)練任務(wù)比托兒所的訓(xùn)練任務(wù)有著更高、更深的要求；但是幼兒園訓(xùn)練任務(wù)的完成又與托兒所訓(xùn)練任務(wù)的完成是密不行分的；幼兒 園的詳細(xì)訓(xùn)練任務(wù)是在托兒所訓(xùn)練任務(wù)的基礎(chǔ)上提出來的；其體、智、德、美各育的詳細(xì) 任務(wù)更完整,內(nèi)容更豐富,要求也更高了；托兒所與幼兒園除了承擔(dān)促進(jìn)兒童全面進(jìn)展教 育任務(wù)以外,仍有一個共同的任務(wù),就是為了減輕家長負(fù)擔(dān),解除其后顧之憂；四、簡答題（ 20 分）1、1. 學(xué)前訓(xùn)練基本理論與實踐模式的多樣化：蒙臺梭利訓(xùn)練法的復(fù)興、 皮亞杰的認(rèn)知理論的應(yīng)用以及開放訓(xùn)練思想等西方學(xué)前訓(xùn)

15、練理論的引進(jìn)等,使中國學(xué)前訓(xùn)練界出現(xiàn)出百 花齊放的局面； 2. 學(xué)前訓(xùn)練目標(biāo)的整合化：要求現(xiàn)代學(xué)前訓(xùn)練將培育 完整兒童 作為主要的目標(biāo)； 3. 學(xué)前訓(xùn)練機構(gòu)類型的多元化和社區(qū)化4. 學(xué)前訓(xùn)練方法的科學(xué)化2、學(xué)前期是良好智力品質(zhì)形成的重要時期,應(yīng)留意：第一,應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的訓(xùn)練條件,供應(yīng)各種適合兒童智力進(jìn)展的活動機會與學(xué)習(xí)場所,有意識地培育兒童的各種智力品質(zhì)；其次,要從兒童開頭,在重視智力進(jìn)展的同時,訓(xùn)練他們的動手才能；如吃飯穿衣、手工勞動等,使兒童手腦并用的才能得到充分的進(jìn)展,從而展現(xiàn)兒童的制造性才能,這對學(xué)前 兒童智力進(jìn)展尤為重要；3、（一）充當(dāng)保姆的階段：在古代社會,扮演的是保姆的角色,主要的

16、職責(zé)就是照看 孩子,照料孩子的日常起居；（二）充當(dāng)老師的階段：隨著大工業(yè)和科技的進(jìn)展,要求幼兒老師不僅要保育幼兒的 身體,仍要啟示、誘導(dǎo)幼兒,促進(jìn)幼兒身心的全面進(jìn)展；于是,幼兒老師的角色就逐步由保姆轉(zhuǎn)變?yōu)橛?xùn)練者,人們對幼教工作者的稱呼也逐步由保姆 改為 老師 ；（三）幼兒老師角色多樣化階段：其次次世界大戰(zhàn)以后,人們給予了幼兒老師很多新 的角色期望,如期望幼兒老師成為孩子嬉戲的伙伴、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、母親的替代者、幼兒的知心伴侶等； 總之,人們普遍認(rèn)為, 幼兒老師扮演的角色越多, 越有利于幼兒的社會化,越有利于幼兒身心的健康進(jìn)展；4、1. 重視兒童身心健康 2. 重視兒童與環(huán)境的交互作用 3. 重視

17、兒童智力和制造力的發(fā)展 4. 重視兒童個性的進(jìn)展 5. 重視家庭在學(xué)前訓(xùn)練中的作用 6. 重視幼兒入學(xué)預(yù)備工作 7. 重視對特殊兒童的訓(xùn)練 . 5、總的原就是評判應(yīng)有利于發(fā)揮老師、園長及課程決策人員改進(jìn)課程的主動性、積極性和爭論精神；詳細(xì)表現(xiàn)：1. 評判應(yīng)有利于改進(jìn)與進(jìn)展課程：主要是為了發(fā)覺問題、解決問題,因此,幼兒園課程評判要側(cè)重于發(fā)揮診斷與改進(jìn)課程與教學(xué)的作用,不適合把評判只作為對老師工作或幼兒進(jìn)展的鑒定手段；2. 評判中要發(fā)揮老師的主體性：3. 評判要有利于幼兒的進(jìn)展： 訓(xùn)練的最終目的是促進(jìn)兒童的進(jìn)展,因此課程評判中應(yīng)留意把 對幼兒的發(fā)展是相宜的 、有效促進(jìn)幼兒的進(jìn)展 作為根本標(biāo)準(zhǔn)；五、

18、論述題（ 30 分）1、嬉戲的特點是嬉戲本質(zhì)屬性的表現(xiàn)；我國訓(xùn)練工作者把嬉戲的特點歸結(jié)為以下四個方面：（一）嬉戲是兒童主動的自愿的活動：主動性是嬉戲的主要特點；學(xué)前兒童正處在 身心快速進(jìn)展時期,嬉戲符合兒童的生理和心理進(jìn)展水平；生理方面,兒童的獨立活動能 力增強,對活動有愛好,他們有活動、熟悉事物、操作物體及反復(fù)練習(xí)的需要；從心理方 面而言,嬉戲有動作,有活動,有玩具,嬉戲內(nèi)容和形式豐富多彩,引人入勝,兒童可以 自由地活動；并且嬉戲是一種較松散的活動,能適應(yīng)兒童的需要,是由兒童的直接需要產(chǎn) 生的；（二）嬉戲是在假想的情形中反映四周生活：嬉戲具有社會性；嬉戲的內(nèi)容、種類與 玩法,受著社會歷史的、

19、地理的、習(xí)俗的影響；因此,兒童的嬉戲是對四周現(xiàn)實生活的反 映；但是兒童在嬉戲中反映的不是四周生活的翻版,而是通過想象,將日常生活中的表象 形成新的形象,用新的動作方式去重演別人的活動；嬉戲給兒童供應(yīng)了充分發(fā)揮制造性的 空間；（三）嬉戲沒有社會的有用價值,沒有強制性的社會義務(wù),不直接制造財寶：嬉戲不 在于外部目的而在于本身的過程；嬉戲沒有劇烈的完成任務(wù)的需要,沒有外部的掌握；當(dāng) 然,成人在設(shè)計、指導(dǎo)嬉戲時,也可給嬉戲外加肯定目的,如通過在嬉戲中扮演醫(yī)生,培 養(yǎng)兒童關(guān)懷別人；但并不需要兒童在嬉戲中明確這個目的,追求完成這一目的；兒童的興 趣仍在于嬉戲的過程,嬉戲之外的任何結(jié)果都不重要；（四）嬉戲相伴著愉悅的心情：主要表現(xiàn)在三個方面：一是嬉戲適應(yīng)兒童的需要和身 心進(jìn)展水平,幼兒在嬉戲中由于能夠積極活動,從而感到了極大的歡樂；二是在嬉戲中,兒童能掌握所處的環(huán)境,表現(xiàn)自己的才能和實現(xiàn)愿望,從勝利和制造中獲得開心；三是游 戲中沒有強制的目標(biāo),沒有壓力,因而兒童感到輕松、開心；2、蒙臺梭利是意大利著名的兒童訓(xùn)練家；她于 世著名的 把訓(xùn)練缺陷兒童的方法用于訓(xùn)練正常兒童1907 年創(chuàng)辦了 兒童之家 ,進(jìn)行了舉 的訓(xùn)練試驗,制造了訓(xùn)練的奇跡；1909年發(fā)表了代表作蒙臺梭利訓(xùn)練法,1933 年出版了童年的隱秘,較全面地論述了她 關(guān)于學(xué)前訓(xùn)練的特殊觀點, 以她的名字命名的訓(xùn)練方法