感知覺復(fù)習(xí)題

1、/幼兒感知覺的發(fā)展一、單項(xiàng)選擇題1現(xiàn)代兒童心理學(xué)證明，兒童早在( )已經(jīng)具備人類基本的感覺和知覺。A新生兒期 B嬰兒晚期 C幼兒初期 D先學(xué)前期2“破涕為笑”的現(xiàn)象說明幼兒情緒、意志受( )影響。A表象 B記憶 C知覺 D注意5從幼兒聽覺發(fā)展的角度講，下列說法正確的是( )。A孕婦在寧靜悅耳的音樂環(huán)境下對(duì)胎兒發(fā)展有好處B適應(yīng)噪聲環(huán)境，對(duì)胎兒出生后的適應(yīng)環(huán)境有幫助C新生兒對(duì)不同的聲調(diào)及聲音的純度、強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間等有不同的反應(yīng)D以上表述都正確6幼兒的聽覺偏好趨向( )。A就人聲和物聲而言，新生兒趨向物聲B就母親聲音和陌生人聲音而言，新生兒趨向新鮮的陌生人聲音C就聲音音調(diào)來講，新生兒趨向低音調(diào)D新生

2、兒愛聽柔和的聲音7關(guān)于幼兒觸覺的表述，下列選項(xiàng)中( )是正確的。A口腔觸覺作為探索手段，可以認(rèn)識(shí)物體B口腔觸覺作為探索手段晚于手的觸覺C眼口協(xié)調(diào)動(dòng)作出現(xiàn)，是觸覺發(fā)展的里程碑D能夠知覺到手的位置，主要是視覺8幼兒對(duì)不同幾何圖形辨別的難度由難到易是( )。A半圓形一圓形一三角形一正方形B正方形長方形八邊形一五邊形C五邊形八邊形一三角形一正方形D圓形一半圓形一正方形一三角形9幼兒觀察的發(fā)展，沒有表現(xiàn)在觀察的( )等方面。A目的性 B觀察方法 C直觀性 D概括性10在空間知覺中，對(duì)物體屬性的知覺不包括( )。A方位知覺 B形狀知覺 C距離知覺 D顏色知覺11全色盲的特征( )。A不能判斷紅綠兩色 B視

3、力低下C能區(qū)別藍(lán)黃兩色 D眼球顫動(dòng)12兒童剛出生時(shí)，最發(fā)達(dá)的感覺是( )。A痛覺 B聽覺 C味覺 D視覺13人生最早出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)過程是( )。A感覺和知覺 B感覺和記憶 C知覺和記憶 D記憶和想像14直觀行動(dòng)思維所用的工具主要是( )。A感知和表象 B表象和動(dòng)作 C表象和概念 D感知和動(dòng)作15下列哪種現(xiàn)象能表明新生兒的視聽協(xié)調(diào)?( )A有些嬰兒聽到音樂會(huì)露出笑容B聽到巨大的聲響，嬰兒會(huì)瞪大眼睛C嬰兒聽到母親叫“寶寶”，就會(huì)去找媽媽D嬰兒看到大人逗他說話，會(huì)一跳一跳表現(xiàn)出快樂的樣子16正常嬰兒主要依靠何種感覺定位?( )A視覺 B聽覺 C觸覺 D運(yùn)動(dòng)覺17在指導(dǎo)幼兒觀察繪畫時(shí)，下面哪句指導(dǎo)語易把幼

4、兒的觀察引向觀察個(gè)別事物?( )A圖上有些什么呢 B圖上的小松鼠在做什么呢C這張圖告訴我們一件什么事呢 D圖上講的是個(gè)什么故事18“視覺懸崖”可以測查嬰兒的( )。A距離知覺 B方位知覺 C大小知覺 D形狀知覺19幼兒能用語言說出圖形有大小一般是在( )。A2歲后 133歲后 C4歲后D5歲后20孩子看到桌上有個(gè)蘋果時(shí)，所說的話中直接體現(xiàn)“知覺”活動(dòng)的是( )。A“真香” B“我要吃” C“這是什么” D“這兒有個(gè)蘋果”21當(dāng)教室中一片喧嘩聲時(shí)，教師突然放低聲音或停止說話，會(huì)引起幼兒的注意，這是( ) 。A刺激物的物理特性引起幼兒的無意注意B與幼兒的需要關(guān)系密切的刺激物，引起幼兒的無意注意C在

5、成人的組織和引導(dǎo)下，引起幼兒的有意注意D利用活動(dòng)引起幼兒的有意注意二、填空題1感覺指人腦對(duì)直接作用于感覺器官的刺激物_的反映，屬于簡單的心理現(xiàn)象，主要與生理作用相關(guān)系。知覺指人腦對(duì)直接作用于感覺器官的事物_的反映。2精確地辨別細(xì)致物體或處于一定距離的物體的能力，也就是發(fā)覺一定對(duì)象在體積和形狀上最小差異的能力稱為_。3同一分析器的各種感覺會(huì)因彼此相互作用而使感受性發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫_，分_和_兩種。4兒童視覺的發(fā)展表現(xiàn)在兩方面：_、_。5_是對(duì)物體的輪廓及各部分組合關(guān)系的知覺，_是指對(duì)物體的空間關(guān)系和自己的身體在空間所處位置的知覺，_是辨別物體遠(yuǎn)近的知覺，_是對(duì)客觀現(xiàn)象的延續(xù)性、順序性和速度的

6、反映。6知覺的恒常性中最主要的是_的恒常性。7視觸協(xié)調(diào)主要表現(xiàn)為_的協(xié)調(diào)。8眼手協(xié)調(diào)動(dòng)作出現(xiàn)的主要標(biāo)志是_。9_是嬰兒認(rèn)知發(fā)展過程中的重要里程碑，也是手的真正探索活動(dòng)的開始。10幼兒時(shí)間知覺發(fā)展的方向是思維參與時(shí)間的知覺，即把_和_聯(lián)系起來。三、名詞解釋1感覺2知覺3視敏度4顏色視覺5色盲6弱視7觸覺8對(duì)比現(xiàn)象四、簡答題1簡述幼兒感知覺發(fā)展的主要階段。2幼兒觀察發(fā)展的主要表現(xiàn)有哪些?3聽覺發(fā)展對(duì)兒童心理發(fā)展的意義?2感知覺在幼兒心理發(fā)展中的作用是什么?六、案例分析1在一次語言活動(dòng)中，某教師給幼兒講“小貓釣魚”的故事。為了加深幼兒對(duì)故事的理解，教師利用活動(dòng)玩具“貓”和“魚”作為教具。她一邊繪聲繪

7、色地講解故事的情節(jié)，一邊演示活動(dòng)的教具，同時(shí)伴隨相關(guān)的輕音樂。假如你旁聽了這節(jié)課，請(qǐng)用感知覺規(guī)律理論對(duì)這次活動(dòng)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)。2最近，空前的恐懼擊碎了小李夫婦倆對(duì)孩子的甜蜜夢幻。孩子已將近3歲了，自從5個(gè)月時(shí)左眼眶磕傷被包扎后，就發(fā)現(xiàn)孩子表現(xiàn)不正常，但并沒引起夫婦倆太多注意，可最近，孩子的行為使他們一下子感到事態(tài)的嚴(yán)重：他的左眼視力非常差，總是把一個(gè)物體看成兩個(gè)物體，并在拿東西時(shí)，觸摸目標(biāo)特別困難，甚至不能判斷自身位置夫婦倆深感事態(tài)嚴(yán)重，詢問街坊鄰居，都說不出所以然，于是請(qǐng)根據(jù)材料回答下列問題：(1)小孩可能患了什么眼疾?(2)導(dǎo)致小孩疾病的直接原因是什么?一般來說，這種病產(chǎn)生還有哪些原因?(

8、3)如何矯治，最佳年齡是什么?答案與解析一、單項(xiàng)選擇題1A新生兒已經(jīng)具備感知器官和相對(duì)成熟程度神經(jīng)系統(tǒng)。2C幼兒情緒、意志受知覺的影響。3D只有D有依據(jù)，其他皆不成立。4A幼兒期對(duì)顏色的辨別往往和掌握顏色名稱結(jié)合起來。5C新生兒對(duì)不同的聲調(diào)及聲音的純度、強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間等有不同的反應(yīng)。6D新生兒不喜歡聽嘈雜的聲音。7A口腔觸覺作為探索手段早于手的觸覺，可以認(rèn)識(shí)物體。8C幼兒對(duì)不同幾何圖形辨別的難度由難到易是五邊形一八邊形一三角形一正方形。9C幼兒觀察的發(fā)展，表現(xiàn)在觀察的目的性、觀察方法、概括性、細(xì)致性和持續(xù)性等方面10D在空間知覺中，對(duì)物體屬性的知覺包括方位知覺、形狀知覺、距離知覺。11A全色盲

9、不能判斷紅綠兩色。12C味覺是兒童剛出生時(shí)最發(fā)達(dá)的感覺。13A感覺和知覺是人生最早出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)過程。14D直觀行動(dòng)思維所用的工具主要是感知和動(dòng)作。15C嬰兒聽到母親叫“寶寶”，表現(xiàn)了聽覺，就會(huì)去找媽媽與視覺有關(guān)。16A正常嬰兒主要依靠視覺定位。17B“圖上的小松鼠在做什么呢”是把注意引到了小松鼠這一具體事物上。18A“視覺懸崖”可以測查嬰兒的距離知覺。19C4歲前的兒童一般能用語言說出圖形大小。20D“這兒有個(gè)蘋果?！斌w現(xiàn)個(gè)體的感知覺。 “真香!”體現(xiàn)的是想像， “我要吃!”體現(xiàn)的是需要， “這是什么?”體現(xiàn)的是思維。21C這是老師有意識(shí)控制的活動(dòng)。二、填空題1個(gè)別屬性整體屬性 2視敏度 3感覺

10、的對(duì)比 先后對(duì)比 同時(shí)對(duì)比4視敏度的發(fā)展 顏色視覺的發(fā)展 5形狀知覺方位知覺距離知覺 時(shí)間知覺 6視覺7眼手探索活動(dòng) 8伸手能抓到東西 9眼手協(xié)調(diào)活動(dòng) 10時(shí)間知覺 時(shí)間概念三、名詞解釋 1感覺：指人腦對(duì)直接作用于感覺器官的刺激物個(gè)別屬性的反映，屬于簡單的心理現(xiàn)象，主要與生理作用相關(guān)聯(lián)，包括視、聽、嗅、味、膚、動(dòng)與平衡覺等。2知覺：指人腦對(duì)直接作用于感覺器官的事物整體的反映。它以感覺為基礎(chǔ)，但并非感覺成分的簡單相加，而是對(duì)感覺所提供信息的加工，反映刺激代表的意義，受經(jīng)驗(yàn)影響，因此，對(duì)同一事物的知覺會(huì)有所不同。3視敏度：指精確地辨別細(xì)致物體或處于一定距離的物體的能力，也就是發(fā)覺一定對(duì)象在體積和形

11、狀上最小差異的能力，即通常所說的視力。4顏色視覺：指區(qū)別顏色細(xì)微差異的能力，亦稱辨色力。5色盲一般是先天遺傳的，男性多，女性少，是顏色視覺異常的表現(xiàn)。大體可分為全色盲、全色弱、紅綠色盲、紅綠色弱4種。6弱視：是視覺發(fā)育障礙的一種常見病，弱視者視力達(dá)不到正常水平，分不清物體離自己的遠(yuǎn)近高低，定位不準(zhǔn)確，不能完成精細(xì)動(dòng)作。7觸覺：是膚覺和運(yùn)動(dòng)覺的聯(lián)合。在幼兒認(rèn)識(shí)世界和人際關(guān)系中起著重要作用。8對(duì)比現(xiàn)象：同一分析器的各種感覺會(huì)因彼此相互作用而使感受性發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫感覺的對(duì)比，分先后對(duì)比和同時(shí)對(duì)比兩種。四、簡答題1幼兒感知覺發(fā)展的主要階段包括：原始的感知發(fā)展階段；從知覺的概括向思維的概括過渡階段

12、；掌握知覺標(biāo)準(zhǔn)和觀察力發(fā)展階段。2幼兒觀察的發(fā)展，表現(xiàn)在觀察的目的性、持續(xù)性、細(xì)致性、概括性以及觀察方法等方面。(1)觀察的目的性加強(qiáng)。幼兒觀察的目的性從低到高可分為三級(jí)：低級(jí)、中級(jí)、高級(jí)。(2)觀察的持續(xù)性延長。幼兒初期，觀察持續(xù)時(shí)間很短，其與持續(xù)性和目的性有關(guān)。(3)觀察的細(xì)致性增加。經(jīng)過系統(tǒng)的培養(yǎng)，幼兒觀察的細(xì)致性能夠有所提高。(4)觀察的概括性提高。對(duì)圖像觀察概括化可分四個(gè)階段：個(gè)別對(duì)象、空間聯(lián)系、因果聯(lián)系、對(duì)象總體。3聽覺發(fā)展對(duì)兒童心理發(fā)展具有重要的意義：聽覺是獲取信息的主要渠道之一，依靠聽覺辨認(rèn)周圍事物的特點(diǎn)；依靠聽覺感受音樂，學(xué)唱歌曲，欣賞樂曲，從而還得到美育的熏陶；兒童與成人交

13、往，特別是學(xué)習(xí)口語，必須依靠聽覺，聽覺對(duì)智力、個(gè)性發(fā)展也有影響。4在知覺過程中，要把對(duì)象從背景中分出來，受以下條件影響：對(duì)象與背景的差別；對(duì)象的活動(dòng)性；刺激物本身各部分的組合；教師的言語與直觀材料的相結(jié)合。5顏色視覺：指區(qū)別顏色細(xì)致差異的能力，亦稱辨色力。幼兒顏色視覺的發(fā)展主要表現(xiàn)在區(qū)別顏色細(xì)微差別能力的繼續(xù)發(fā)展，同時(shí)，把對(duì)顏色的辨別和掌握顏色名稱結(jié)合起來。3歲兒童不能認(rèn)清基本顏色和區(qū)分各種顏色的色調(diào)。4歲兒童區(qū)別色調(diào)細(xì)微差別的能力發(fā)展，開始認(rèn)識(shí)一些混合色。5歲兒童注意到色調(diào)、明度和飽和度，能辨別更多混合色。顏色辨別能力的發(fā)展，主要在于掌握顏色的名稱，主要依靠生活經(jīng)驗(yàn)和教育。幼兒顏色視覺的發(fā)展

14、規(guī)律：幼兒正確辨認(rèn)顏色的百分率和正確辨認(rèn)顏色數(shù)，隨年齡增長而提高。(2)幼兒正確辨認(rèn)顏色的百分率，因年齡班級(jí)不同、顏色不同、辨認(rèn)方式不同而有差異。(3)幼兒辨認(rèn)顏色主要在于能否掌握顏色名稱，如果混合色有明確的名稱，如“淡棕”、“橘黃”，幼兒同樣可以掌握。(4)幼兒對(duì)某些顏色，如“群青色”、“天藍(lán)色”、“古銅色”等之所以不能辨認(rèn)或不善辨認(rèn)，并非完全缺乏辨色能力，主要是由于生活中接觸機(jī)會(huì)少，成人沒有進(jìn)行有意識(shí)的指導(dǎo)。6人總是通過某種衡量時(shí)間的媒介反映時(shí)間的。任何變化速度均勻的現(xiàn)象都可以作為時(shí)間的標(biāo)尺，其中包括外界的變化，也包括人體內(nèi)部的一些生理狀態(tài)。幼兒時(shí)間知覺發(fā)展的方向是思維參與時(shí)間的知覺，即把

15、時(shí)間知覺和時(shí)間概念聯(lián)系起來。幼兒時(shí)間知覺的發(fā)展主要表現(xiàn)在：(1)幼兒前期，主要以人體內(nèi)部的生理狀態(tài)來反映時(shí)間，如： “生物鐘”即以生物節(jié)律周期來反映“時(shí)間”，到點(diǎn)感到餓，想要吃。幼兒期逐漸能夠以外界事物作為時(shí)間的標(biāo)尺。(2)幼兒初期，已有一些初步的時(shí)間概念，但往往和他們具體的生活活動(dòng)相聯(lián)系。(3)幼兒中期，幼兒可以正確理解“昨天”、 “明天”，也能運(yùn)用“早晨”和“晚上”等詞，但是對(duì)較遠(yuǎn)的時(shí)間，如“前天”、“后天”等，理解起來仍感困難。(4)幼兒晚期，在前面的基礎(chǔ)上，又開始能辨“大前天”、“大后天”，并能學(xué)會(huì)看鐘表等，但對(duì)更大或更小的時(shí)間單位，如幾個(gè)月、幾分鐘等辨別，仍感困難。7保護(hù)和培養(yǎng)聽力的

16、方法：晶狀體的變化調(diào)節(jié)；中樞神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)視感覺的信號(hào)加以辨認(rèn)；視覺系統(tǒng)突觸組織的發(fā)展是辨別能力發(fā)展的基礎(chǔ)；控制眼動(dòng)的能力；經(jīng)驗(yàn)的參與，即視知覺。8幼兒聽力的保護(hù)和培養(yǎng)方法有：(1)避免噪音污染。在家庭為幼兒創(chuàng)設(shè)安寧環(huán)境；幼兒園教育孩子避免大聲喧嘩；采用吸音設(shè)備；用養(yǎng)花、種草等凈化環(huán)境。(2)創(chuàng)設(shè)良好的音樂環(huán)境。樂音和音樂活動(dòng)都是幼兒發(fā)展聽覺的有力手段。(3)通過學(xué)習(xí)語言，發(fā)展幼兒聽覺。在幼兒園，可組織專門訓(xùn)練聽力的游戲，訓(xùn)練聽力辨別力等。五、論述題1幼兒園教師應(yīng)根據(jù)幼兒感知覺的規(guī)律組織教育教學(xué)。(1)適應(yīng)現(xiàn)象。感覺是由于分析器工作的結(jié)果而產(chǎn)生的感受性，會(huì)因刺激持續(xù)時(shí)間的長短而降低或提高，這種現(xiàn)象

17、叫適應(yīng)現(xiàn)象。幼兒園各班活動(dòng)室應(yīng)有通風(fēng)換氣設(shè)施和制度，以保證空氣清新。(2)對(duì)比現(xiàn)象。同一分析器的各種感覺會(huì)因彼此相互作用而使感受性發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫感覺的對(duì)比，分先后對(duì)比和同時(shí)對(duì)比兩種，教師在制作和使用直觀教具時(shí)，掌握對(duì)比現(xiàn)象的規(guī)律，對(duì)提高幼兒感受性有重要的實(shí)際意義。不同分析器的感覺，也會(huì)因相互作用而使感受性發(fā)生變化，在視覺感性方面較明顯。在組織幼兒觀察活動(dòng)時(shí)，不應(yīng)有喧嘩聲，教師的聲音也不應(yīng)太大。(3)知覺中對(duì)象與背景的關(guān)系。知覺對(duì)象從背景中分離出來，影響因素有：對(duì)象與背景的差別，包括顏色、形狀、聲音和強(qiáng)度的差別，差別越大，對(duì)象越容易從背景中分離。教師要運(yùn)用背景與對(duì)象關(guān)系的規(guī)律，教師的板書、

18、掛圖和實(shí)驗(yàn)演示等，應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)象與背景的差別；教材重點(diǎn)的部分應(yīng)該使用線條、粗字體或彩色筆，使它們特別醒目；教學(xué)指揮棒與直觀教具的顏色不要接近。對(duì)象的活動(dòng)性。在固定不變的背景上，活動(dòng)的刺激物易知覺為對(duì)象，據(jù)此，教師應(yīng)盡量多地利用活動(dòng)模型、活動(dòng)玩具及幻燈、錄像等，使幼兒獲得清晰的知覺。刺激物本身各部分的組合。視覺刺激中，凡距離上接近或形態(tài)上相似的各部分容易組成知覺的對(duì)象；在聽覺上，刺激物各部分在時(shí)間上的組合和接近也是分離知覺對(duì)象的重要條件。據(jù)此，教師繪制掛圖時(shí)，為突出需要觀察的對(duì)象或部位，周圍最好不要附加類似的線條或圖形，注意拉開距離或加上不同色彩；凡是說明事物變化或發(fā)展的掛圖，更應(yīng)注意每

19、一個(gè)演進(jìn)圖的距離；教師講課聲音應(yīng)抑揚(yáng)頓挫。教師的言語與直觀材料結(jié)合。人的知覺是在兩種信號(hào)系統(tǒng)的協(xié)同中的。由于詞的作用可以使幼兒知覺的效果大大提高，直觀材料加教師講解，幼兒才能很好理解。據(jù)此，教師對(duì)直觀材料的區(qū)別，必須和言語講解結(jié)合起來。2感知覺在幼兒心理發(fā)展中的作用表現(xiàn)在：(1)在幼兒的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，感知覺占據(jù)重要地位。感覺和知覺是人生最早出現(xiàn)的認(rèn)知過程；以感知和思維相比，可以說，兩歲前兒童依靠感覺和知覺認(rèn)識(shí)世界。3-6歲的幼兒借助于形狀、顏色、大小、聲音等來認(rèn)識(shí)世界，而不是依靠語言交往所獲得的知識(shí)來認(rèn)識(shí)世界。幼兒的思維，此時(shí)雖有發(fā)展，但思維仍然緊緊依靠感知的形象。(2)幼兒的記憶、情緒屬于簡單

20、的心理現(xiàn)象，主要與生理作用相關(guān)系，包括視、聽、嗅、味、膚、動(dòng)與平衡覺等。(3)幼兒的記憶，直接依賴于感知的具體材料。對(duì)直接感知過的形象的記憶，比對(duì)語詞記憶的效果好。(4)幼兒的情緒和意志行為，也常受直接感知的影響而變化?？傊?，幼兒感知覺的發(fā)展不僅對(duì)整個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)有重要作用，而且對(duì)控制自己的行動(dòng)有一定的意義。感知的返回傳導(dǎo)，即通過感知的糾正這個(gè)中間機(jī)制，能促進(jìn)有目的的行動(dòng)的發(fā)展。六、案例分析案例1幼兒期，兒童對(duì)世界的認(rèn)識(shí)處于感性認(rèn)識(shí)階段，幼兒是借助于顏色、形狀、聲音和動(dòng)作來認(rèn)識(shí)世界的。利用感知覺規(guī)律組織教學(xué)，可以提高教學(xué)效果。例如，在固定不變的背景上，活動(dòng)的刺激物容易被幼兒知覺為對(duì)象。根據(jù)這個(gè)規(guī)律

21、，教師應(yīng)當(dāng)盡量多地利用活動(dòng)模仿、活動(dòng)玩具(本例中教師利用了活動(dòng)玩具“貓”和“魚”)、幻燈、錄像等，使幼兒獲得清晰的知覺。另外，根據(jù)感知覺規(guī)律理論。刺激物本身的結(jié)構(gòu)常常是分出對(duì)象的重要條件；在聽覺上，刺激物各部分在時(shí)間上組合，即“時(shí)距”的接近也是我們分出知覺對(duì)象的重要條件。所以，正如本案例中教師所做的那樣，教師講課的聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫、語言繪聲繪色。如果教師的講課平鋪直敘，很少變化，毫無停頓之處，幼兒聽起來就不容易抓住重點(diǎn)。再者，根據(jù)感覺的對(duì)比規(guī)律，微弱的聲音可以提高視覺感受性，所以，這位教師在講課的同時(shí)，伴以相關(guān)輕音樂的做法是適當(dāng)?shù)模@可使幼兒看得更清楚。最后，這位教師實(shí)際上做到了言語和直觀材料的結(jié)

22、合。根據(jù)感知覺規(guī)律理論，詞的作用可以使幼兒視覺的效果大大提高，從而使幼兒更好地理解學(xué)習(xí)材料。案例2根據(jù)所給材料分析：(1)小孩可能患的眼疾是弱視。(2)嬰幼兒期遮蓋眼睛，致使外界光刺激不能到達(dá)眼內(nèi)和大腦，導(dǎo)致視覺發(fā)育停頓而引起；先天遺傳，高度遠(yuǎn)視、近視、散光或兩眼曲光度不等，斜視。(3)最佳期在35歲。將健康的一只眼遮蓋住，強(qiáng)迫弱視眼注視物體(除正常活動(dòng)外，讓孩子多做一些如描繪圖案、剪紙等精巧細(xì)致的活動(dòng)，以促進(jìn)弱視眼視力提高)，如健康眼有下降情況，可將該眼的遮蓋物拿開2448小時(shí)，即會(huì)恢復(fù)。附錄資料：不需要的可以自行刪除記敘文基礎(chǔ)知識(shí)（一）記敘文的特點(diǎn)1、概念：以記敘、描寫為主要表達(dá)方式，以寫

23、人記事，寫景狀物為主要內(nèi)容的文章。2、分類：A、按樣式分：通訊、回憶錄、游記、新聞、參觀訪問記、民間故事。B、記敘內(nèi)容分：寫人、敘事、寫景、狀物。（二）記敘的要素和人稱記敘的要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。A、時(shí)間：一般用時(shí)間詞表示；也有的間接表示事件的發(fā)生時(shí)間。B、地點(diǎn)：單一地點(diǎn)，事件在一處發(fā)生；還有的事件隨情節(jié)發(fā)展而轉(zhuǎn)換。C、人物：有主要人物和次要人物之分。主要人物往往體現(xiàn)文章的中心思想，次要人物幫助形成完整的情節(jié)，并對(duì)主要人物起襯托作用。D、起因：指引發(fā)事件的原因，一般在開頭，也有在后頭（倒敘）E、經(jīng)過：指事件發(fā)展的過程，復(fù)雜事件的經(jīng)過往往包含若干階段，可先概括再綜合。F

24、、結(jié)果：指事件的結(jié)尾，一般也用記敘描寫的表達(dá)方式，它是事件的一部分。如以抒情議論結(jié)尾的不能當(dāng)作結(jié)果。記敘的人稱：A、第一人稱：以“我”、“我們”的身份敘述?！拔摇笔瞧渲械囊粋€(gè)人物，文章記敘的人和事都是“我”的所見、所聞、所想，容易使讀者產(chǎn)生真實(shí)而親切的感覺。文中如有心理活動(dòng)描寫必定是“我”的，其他人物的心理活動(dòng)只能是“我”猜測的，不可直接描寫他人的心理活動(dòng)。B、第二人稱：出現(xiàn)在用第一人稱或第三人稱的敘述中，出于直接抒情的需要。但記敘文通篇一般不采用第二人稱。C、第三人稱：指作者站在“第三者”的立場上把人物的經(jīng)歷和事件的經(jīng)過告訴讀者。文中每人物都有自己的名字或稱謂，沒有“我”這個(gè)代詞。其好處在于

25、人物事件的展開不受時(shí)間和空間的限制，有比較廣闊的活動(dòng)范圍，便于塑造人物形象和表現(xiàn)文章主題，文中每個(gè)人物的心理活動(dòng)都可描寫。（三）記敘的順序記敘的順序指記敘文材料安排方式，一般可分為順敘、倒敘、插敘。1、順敘：記敘的材料按時(shí)間推移、地點(diǎn)轉(zhuǎn)移和事件發(fā)展的先后順序來敘述的方法。用順敘寫的文章、層次、段落和事件發(fā)展的過程基本一致，可從時(shí)間推移、程序推進(jìn)、空間轉(zhuǎn)換等標(biāo)志著手，理清思路。2、倒敘：先把事件的結(jié)果寫出，或先把后發(fā)生的事（或是某個(gè)突出的片斷或結(jié)局）敘述，然后再按事情的發(fā)生發(fā)展記敘，最后落到結(jié)果，使首尾呼應(yīng)。其注意點(diǎn)：開頭一般先寫結(jié)果，或是由眼前的事物引起回憶；開始追述時(shí)，文章一般要用一兩句話表

26、明以下要追述以往的事；追述部分仍按時(shí)間順序?qū)憽?、插敘：在順敘過程中插入與中心思想有關(guān)的事件。分析插敘要把握兩點(diǎn)：一是轉(zhuǎn)入插敘的過渡句。二是由插敘轉(zhuǎn)到順敘的過渡句，它們銜接要自然、完美。閱讀時(shí)要注意插敘前后的過渡性文字。插敘的作用是對(duì)主要情節(jié)或人物描寫起補(bǔ)充、襯托的作用。（四）記敘的中心與材料1、記敘的中心：就是作者憑借記人寫景，給景狀物告訴讀者，自己對(duì)生活的看法。2、中心的把握：（1）、內(nèi)容：一是文章所表現(xiàn)的主要內(nèi)容，二是作者的感受、文章的意義。（2）、方法：抓具體材料: 寫人為主的，通過人物的語言、行動(dòng)，從把握人物的性格特征和思想意義入手；敘事為主的，通過事件的起因、經(jīng)過與結(jié)果進(jìn)行歸納，從把握文章通過敘寫的事件所要說明的道理入手；寫景狀物為主的，要根據(jù)所描寫景物的特征，把握文章通過寫景狀物抒發(fā)的感情進(jìn)行分析歸納。抓文章題目抓