小學(xué)教師課堂管理行為研究分析 教育教學(xué)專業(yè)

1、摘 要作為一名準(zhǔn)小學(xué)教師，在為期半年的小學(xué)實(shí)習(xí)期間，自己深刻的感受到了教師的課堂管理行為對(duì)學(xué)生教育的重要影響，也發(fā)現(xiàn)了一些現(xiàn)存的小學(xué)教師課堂管理誤區(qū)。因此本論文旨要在新課程改革的人本主義教育核心思想的背景下，通過(guò)大量的文獻(xiàn)檢索、調(diào)查訪談等方法，對(duì)現(xiàn)有的大部分國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)進(jìn)行分析探索，對(duì)部分典型教師進(jìn)行訪談?dòng)涗?，以及去一些小學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)查，最終在導(dǎo)師指導(dǎo)幫助下整理出目前小學(xué)教師在課堂管理中存在的一些誤區(qū)，例如:專制型、簡(jiǎn)單粗暴型的課堂管理行為。而這些誤區(qū)的成因可以從教師和學(xué)校、家庭和社會(huì)兩大角度去分析，例如：教師權(quán)威思想過(guò)重、缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)、社會(huì)與家庭對(duì)學(xué)校的要求過(guò)于苛刻等等原因。最后研究者粗淺的

2、提出一些提高管理行為的具體措施。 HYPERLINK javascript:; 關(guān)鍵詞：教師;課堂;課堂管理;課堂管理行為AbstractAs a primary school teacher, In elementary school internship for half a year, I deep feeling the teachers classroom management behavior is important influence of education to the student, also found some existing elementary school

3、teachers classroom managements misunderstandings.This paper aimed to be in the new curriculum reform under the background of the humanistic education of the core ideas, through a lot of methods such as literature search, investigation interview, most of the existing literature at home and abroad wer

4、e analyzed to explore, to interview of some typical teachers, and real-time investigation to some elementary school, eventually with teacher guidance help sort out the current primary school teachers in some misunderstandings existing in classroom management, for example: authoritarian, simple crude

5、 classroom management behavior.And the cause of these misunderstandings can from the teachers and schools, families and society two angles to analyze, for example: the teacher authority thought is excessive, lack of corresponding training is too harsh to the requirement of the school, society and fa

6、mily, and so on.Finally, the researchers superficial put forward some specific measures to improve management behavior.Keywords:teacher;classroom;classroom management;classroom management behavior一、研究的緣起作為一名準(zhǔn)教育工作者，在自己較長(zhǎng)的教育觀察和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：越來(lái)越多的小學(xué)教師開(kāi)始注重實(shí)施良好有效的課堂管理，認(rèn)為這是自身課堂教學(xué)任務(wù)完成的關(guān)鍵因素和有利輔助條件。然而小學(xué)教師課堂管理現(xiàn)實(shí)往往差強(qiáng)人

7、意，有些教師盡管擁有正確的課堂管理理念，在實(shí)施過(guò)程中卻經(jīng)常出現(xiàn)行為與理念背道而馳的情況；有些教師干脆以完成教學(xué)任務(wù)為首要，使用一些有損于小學(xué)生身心健康的管理方式。所以改善課堂管理行為是小學(xué)教師必須要正視的重要問(wèn)題。（一）課堂管理中的傳統(tǒng)弊病在我國(guó)社會(huì)大眾的普遍意識(shí)中認(rèn)為：學(xué)生就應(yīng)該在教師的指導(dǎo)管理下進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)課堂的管理也是教師教學(xué)的一部分。所以在課堂中，教師一直都是主角，而學(xué)生們扮演著教師們的配角。 HYPERLINK javascript:; 在我國(guó)幾千年的傳統(tǒng)教學(xué)中，一直都在過(guò)分注重以課堂、教師、書本為中心，向?qū)W生們死板的灌輸課本知識(shí)，重視機(jī)械的讀讀背背，而忽略了去培養(yǎng)學(xué)生完整的的人格。

8、回首我國(guó)幾千年的教育歷史，不難發(fā)現(xiàn)：教師為了更好的向?qū)W生灌輸書本知識(shí)，會(huì)采取一些專制與壓服的方式，使學(xué)生們對(duì)教師言聽(tīng)計(jì)從，使課堂紀(jì)律安靜有序，使課堂教學(xué)順利的進(jìn)行。這種所謂的課堂表面看起來(lái)仿佛是成功的，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生天性的壓制和身心的摧殘。因此傳統(tǒng)教育中課堂管理的一些誤區(qū)需要得到重視、再認(rèn)識(shí)以及及時(shí)的更新。（二）新課程改革對(duì)課堂管理的要求不知不覺(jué)中，新課程改革已經(jīng)實(shí)施十年以上，基層教育工作者也大都具備了新課改的基本理念，并將之體現(xiàn)在日常教育工作中。 HYPERLINK javascript:; 新課改的重要基本理念認(rèn)為必須要摒棄重分?jǐn)?shù)輕實(shí)踐的傳統(tǒng)觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以全面發(fā)展觀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，重視學(xué)生的創(chuàng)新

9、精神的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高。教師們?cè)谯`行新課改理念的同時(shí)，也影響了自身對(duì)課堂管理的認(rèn)識(shí)。 HYPERLINK javascript:; 新課改背景下，教師的課堂管理行為必須以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)全面發(fā)展的具備完整人格的身心健康的學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。課堂管理應(yīng)做到具體問(wèn)題具體對(duì)待，不同情況不同分析，注重每一位學(xué)生的發(fā)展需求，一切以培養(yǎng)學(xué)生為主。（三）小學(xué)課堂管理的復(fù)雜性小學(xué)課堂是具有一定特殊性的，小學(xué)生正處于六至十二歲之間，心智尚未發(fā)育成熟，自制力與意志力較差，情感波動(dòng)也較大， HYPERLINK javascript:; 根據(jù)心理學(xué)家埃里克森的心理發(fā)展階段論得出：此階段兒童的主要心理矛盾是勤奮感與自卑

10、感。如果積極解決此矛盾便能形成良好的品質(zhì)，如掌握求學(xué)、做事待人的基本能力；而矛盾解決失敗便會(huì)形成不良品質(zhì)，如充滿自卑和無(wú)價(jià)值感。小學(xué)生的基本社會(huì)活動(dòng)是在校園中，尤其是教師管理的課堂中，所以教師對(duì)小學(xué)生此階段發(fā)展來(lái)說(shuō)舉足輕重，教師是否可以合理的管理課堂亦顯得十分重要。不同的課堂管理模式會(huì)對(duì)小學(xué)生造成不同的性格傾向與知識(shí)收獲程度等，所以小學(xué)教師應(yīng)該擁有一定的課堂管理素養(yǎng)，去對(duì)此階段學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極的引導(dǎo)。二、關(guān)于課堂管理行為的理論探討（一）相關(guān)概念界定及探討1、課堂管理課堂是學(xué)校這一機(jī)構(gòu)的最小細(xì)胞，一定不能錯(cuò)誤的將課堂與教室視為一物。 HYPERLINK javascript:; 課堂“不僅是教

11、室和學(xué)生聚合一個(gè)物理空間，而且是一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)組織（social organization）， HYPERLINK javascript:; 其中蘊(yùn)藏著復(fù)雜多變的結(jié)構(gòu)、情境與互動(dòng)，是一個(gè)充滿生機(jī)與活力的整體系統(tǒng)，具有鮮活的生命取向。”2 , 桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2002，第三頁(yè) HYPERLINK javascript:; 課堂管理不是單薄的簡(jiǎn)單個(gè)體，而是由管理主體、管理客體、管理環(huán)境以及管理目標(biāo)這些要素合成的統(tǒng)一體。 HYPERLINK javascript:; 即教師這一主體在課堂環(huán)境中，為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)去處理好各種人際關(guān)系等客體 HYPERLINK javascript:;

12、關(guān)于課堂管理的概念，不同的學(xué)者們有著不同的界定，主要有： HYPERLINK javascript:; 萊蒙齊認(rèn)為，“課堂管理是一種提供能夠開(kāi)掘?qū)W生潛在能力和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的良好的課堂生活，使其發(fā)揮最大效能的活動(dòng)?！? .New York Inc:Longman, 1988:3 HYPERLINK javascript:; 艾莫對(duì)課堂管理的認(rèn)識(shí)較為全面。他認(rèn)為：教師有關(guān)于可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)課堂的興趣以及參與度的活動(dòng)都可稱為課堂管理。其中包含對(duì)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題行為的解決，對(duì)整個(gè)班級(jí)上課紀(jì)律的管理，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助和學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的養(yǎng)成等等。 HYPERLINK javascript:; 古

13、德認(rèn)為，“課堂管理是為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而處理或指導(dǎo)課堂活動(dòng)所特別涉及到的問(wèn)題，如紀(jì)律、民主方式、教學(xué)資料、環(huán)境布置及學(xué)生社會(huì)關(guān)系?！? .New York:Mc Graw-Hill BookCompany,1973:102 HYPERLINK javascript:; 臺(tái)灣學(xué)者李祖壽認(rèn)為，“課堂管理是安排教學(xué)環(huán)境(包括物質(zhì)的和精神的)，以使學(xué)生能有效地利用其學(xué)習(xí)時(shí)間，在教師的指導(dǎo)與希望之下從事其應(yīng)有的及可能的學(xué)習(xí)?！?學(xué)者們對(duì)課堂管理的認(rèn)知雖然看似略有分歧，追其溯源卻都有相似與共通之處。 HYPERLINK javascript:; 在以上背景之下，研究者認(rèn)為：“課堂管理即為教師這一主體在課堂教

14、學(xué)環(huán)境中，為了能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)而去處理好各種人際關(guān)系等客體”2、課堂管理行為 HYPERLINK javascript:; 行為是指受思想支配所表現(xiàn)出來(lái)的外部活動(dòng)，是有目的的活動(dòng)。 HYPERLINK javascript:; 課堂管理行為這一外部活動(dòng)則是由教師這一管理主體的課堂管理理念所支配的，為了達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果以及完成教學(xué)任務(wù)這些目的的活動(dòng)。 HYPERLINK javascript:; 在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生所出現(xiàn)的每一種活動(dòng)行為，都是在當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境背景與師生身心狀況的影響之下發(fā)生，都有其出現(xiàn)的原因。在研究師生課堂行為時(shí)，應(yīng)當(dāng)具體問(wèn)題具體分析，站在被研究者的角度和立場(chǎng)看待

15、其產(chǎn)生的行為。 HYPERLINK javascript:; 當(dāng)研究者試圖理解所在情境時(shí)，需要深入到意義的體系中進(jìn)行審視，以揭示該情境的本來(lái)面目，也必須轉(zhuǎn)向一個(gè)重視行為主體的認(rèn)知過(guò)程的視角。6 貴州師范大學(xué)，2009:36.在以上分析的基礎(chǔ)下，本研究者淺顯的認(rèn)為：課堂管理行為是教師為了實(shí)現(xiàn)最優(yōu)教學(xué)以及達(dá)成自身教學(xué)目標(biāo)，最大化的培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，在自身現(xiàn)有的管理觀念以及教育觀念的支配下，對(duì)課堂各要素進(jìn)行管理的有意義活動(dòng)。 HYPERLINK javascript:; 教師的課堂管理行為不是一成不變的，而是有針對(duì)性、目的性的可以習(xí)得的行為。 HYPERLINK javascript:; 3、課堂

16、管理行為與課堂教學(xué)行為課堂管理行為和課堂教學(xué)行為，二者的關(guān)系不是孰輕孰重或者誰(shuí)依附于誰(shuí)，而是既有區(qū)別又有聯(lián)系的相輔相成。 HYPERLINK javascript:; 首先，就區(qū)別而言，課堂教學(xué)行為是在課堂中進(jìn)行，教師為了完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，而采取的具有一定指向性、操作性和穩(wěn)定性的使得學(xué)生達(dá)到增長(zhǎng)知識(shí)、 HYPERLINK javascript:; 完善人格的行為；課堂管理行為與教學(xué)行為不同之處在于：課堂管理行為是為了課堂教學(xué)行為更加順利而采取的一些措施活動(dòng)。 HYPERLINK javascript:; 就聯(lián)系而言，兩種行為之間相輔相成。首先，良好的課堂教學(xué)行為必須得到有效的課堂管理行為的支撐

17、，否則教學(xué)行為會(huì)有所折扣。再者，有效的課堂管理行為同樣需要以良好的課堂教學(xué)行為為前提，假使教學(xué)枯燥乏味，不能吸引學(xué)生注意力，此時(shí)課堂管理就稍加難度?？傊挥袃煞N行為的相互促進(jìn)與融合，才能有利于教師教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。（二）新課改背景下的課堂管理理念1、人本主義思想 HYPERLINK javascript:; 新課改的核心思想即人本主義思想。其具有全新的學(xué)生觀、教師觀、教學(xué)觀。 HYPERLINK javascript:; 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)關(guān)系，認(rèn)為學(xué)生是有思想有潛力以及有獨(dú)立人格的個(gè)體。 HYPERLINK javascript:; 教學(xué)就應(yīng)該從學(xué)生的身心全面健康發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)

18、，做到以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展。新課改中的人本主義教育思想，最初分化于心理學(xué)的領(lǐng)域。心理學(xué)中的人本主義代表者馬斯洛認(rèn)為：人的需求可以從高到低分為五大類別，最高的類別便是自我實(shí)現(xiàn)。 HYPERLINK javascript:; 同時(shí)另一代表人物羅杰斯強(qiáng)調(diào)以人為中心。這些心理學(xué)理論便逐漸運(yùn)用于教育學(xué)之中，成為人本主義教育思想的核心。 HYPERLINK javascript:; 以人為本教育思想主張：教師必須將課堂管理工作納入到對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感和價(jià)值觀等方面的教育中，以便更好地促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。2、傳統(tǒng)課堂管理理念與新型課堂管理理念新課程背景下的課堂教學(xué)，需要新型的課堂管理。比較可得，傳

19、統(tǒng)的課堂管理理念受到傳統(tǒng)的師生觀、教學(xué)觀的束縛，往往將管理目的跑偏，將管理方式程序化，其結(jié)果對(duì)于學(xué)生的全面培養(yǎng)可能出現(xiàn)不良影響。 HYPERLINK javascript:; 對(duì)于現(xiàn)在新課改背景下的新課堂管理理念，教師是以人本主義思想出發(fā)，一切為了學(xué)生的全面發(fā)展，將管理目的從簡(jiǎn)單的良好課堂秩序上升為學(xué)生的積極參與。傳統(tǒng)的課堂管理創(chuàng)造出表面性的安靜有秩序課堂環(huán)境，有利于課堂教學(xué)而被普遍認(rèn)同。盡管新課改實(shí)施已久，在一些教育者的心中依然會(huì)奉行著這種傳統(tǒng)的課堂管理理念。但其阻礙學(xué)生全面發(fā)展的這一現(xiàn)實(shí)，也在不斷的沖擊著固有的傳統(tǒng)理念，越來(lái)越多的教育者開(kāi)始改變更新自己的課堂管理模式。 HYPERLINK

20、javascript:; 新型的課堂管理理念新在以人為本，新在發(fā)展性的師生觀、教學(xué)觀，新在過(guò)程性評(píng)價(jià)等等。作為當(dāng)代的基層教育工作者，其管理行為直接影響著學(xué)生的身心發(fā)展，必須廢除老舊有誤的管理行為，更新?lián)Q代自己的管理理念。 HYPERLINK javascript:; 三、小學(xué)教師課堂管理行為的誤區(qū)及成因分析（一）小學(xué)教師課堂管理行為的誤區(qū)1、專制型的課堂管理行為鑒于對(duì)目前我國(guó)教師的課堂管理行為分析發(fā)現(xiàn)：由于受我國(guó)古代傳統(tǒng)的“天地君親師”“一日為師，終身為父”等思想影響，我國(guó)教師更多的傾向于專制型的理念去管理課堂，管理學(xué)生。筆者在課后實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂中教師的管理行為往往是以保持良好的秩序?yàn)?/p>

21、終極目標(biāo)，有些教師甚至?xí)J(rèn)為在課堂中學(xué)生們鴉雀無(wú)聲，坐的端端正正更有利于自己的教學(xué)工作。所以教師對(duì)于課堂管理的著眼點(diǎn)即為糾正學(xué)生課堂中的不良行為，以達(dá)到最好的秩序。而真正有利于教師教學(xué)的全體師生積極主動(dòng)參與，認(rèn)真思考，發(fā)散思維等課堂氛圍成為課堂管理的弱點(diǎn)所在。教師的專制型管理行為主要表現(xiàn)在：（1）教師在缺乏公正公平的前提下，將學(xué)生劃分等級(jí)和類型。往往符合自己喜好標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生更得老師歡心，而同樣優(yōu)秀卻與老師喜好標(biāo)準(zhǔn)有別的學(xué)生未能得到公正的對(duì)待。（2）教師在進(jìn)行課堂管理時(shí)很少聽(tīng)取學(xué)生們的意見(jiàn)，認(rèn)為小學(xué)生的想法沒(méi)必要去聽(tīng)取，自己作為教師的判斷才是最合理的，因此處理問(wèn)題時(shí)不能公正客觀，不考慮學(xué)生們的感受

22、，同學(xué)們經(jīng)常在心底不滿意老師的做法。（3）一些教師在對(duì)待學(xué)生方面，不能做到全體學(xué)生都以一個(gè)喜愛(ài)的態(tài)度出發(fā)。經(jīng)常會(huì)有一些教師，在整個(gè)班級(jí)全體學(xué)生中，親近一些疏遠(yuǎn)一些。在筆者調(diào)查期間發(fā)現(xiàn)，很多教師對(duì)本班內(nèi)一些熟人的孩子，或者其他教師的孩子更加關(guān)注和照顧，班里的一些獲獎(jiǎng)機(jī)會(huì)總是先考慮這些“更親近”的孩子。以這種專制型課堂管理行為為主的管理往往其結(jié)果會(huì)適得其反。 HYPERLINK javascript:; 教師缺乏公正公平的管理態(tài)度會(huì)嚴(yán)重影響整體班級(jí)中的師生關(guān)系以及學(xué)生之間關(guān)系，導(dǎo)致一部分受不公平對(duì)待的學(xué)生容易出現(xiàn)問(wèn)題行為，同時(shí)影響教師處理這些問(wèn)題行為的有效性。2、放任自流型課堂管理行為一些教師在課

23、堂管理時(shí)會(huì)采取放任自流的態(tài)度，主要體現(xiàn)在：（1）忽視學(xué)生存在的缺點(diǎn)，一味地追求一團(tuán)和氣在如今自媒體的背景下，我們時(shí)常會(huì)在網(wǎng)上看到一些教師與學(xué)生之間發(fā)生沖突，最終以教師講和道歉了事的新聞， HYPERLINK javascript:; 或者教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題行為處理過(guò)激，導(dǎo)致教師自尋煩惱的新聞等等，所以對(duì)于來(lái)自社會(huì)大眾輿論的壓力，一部分教師會(huì)出現(xiàn)害怕心理，導(dǎo)致其在教學(xué)工作中顧忌偏多，在課堂管理上有多一事不如少一事的心理，對(duì)待未出現(xiàn)錯(cuò)誤行為的學(xué)生大力表?yè)P(yáng)，缺縱容部分有問(wèn)題行為的學(xué)生目無(wú)師長(zhǎng)，使得課堂管理越發(fā)困難。（2）迎合家長(zhǎng)們的愛(ài)子心理，教師變?yōu)楸Ｄ方巧瑯佑胁糠纸處熢诠芾韺W(xué)生方面，會(huì)思前想后，考慮

24、學(xué)生家長(zhǎng)是否喜歡這種管理行為，對(duì)真正有利于課堂教學(xué)進(jìn)程的管理行為不敢實(shí)施。使得教學(xué)效率下降，課堂管理不能有效進(jìn)行。3、簡(jiǎn)單粗暴型的課堂管理行為（1）消極否定性話語(yǔ)有時(shí)會(huì)出現(xiàn)于課堂管理中通常情況下，一些教師對(duì)紀(jì)律亂差的第一反應(yīng)常常是板著臉說(shuō)道“吵什么吵！都學(xué)好了嗎？”類似的訓(xùn)斥與責(zé)怪，在學(xué)生們的印象中，老師在上課時(shí)最常說(shuō)的話就是“我看誰(shuí)在那說(shuō)話呢”，最不常見(jiàn)的反而是鼓勵(lì)學(xué)生的話語(yǔ)。教師只是將課堂管理看做維持教學(xué)有序進(jìn)行的一種手段而已，并沒(méi)有使學(xué)生在管理中得到一些啟發(fā)和激勵(lì)，從而實(shí)現(xiàn)課堂管理的教育意義。特別是教師們對(duì)于后進(jìn)生的教育，十分缺乏耐心和細(xì)心，很少去激勵(lì)與稱贊他們。 HYPERLINK j

25、avascript:; 如此一來(lái)學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣會(huì)大打折扣。（2）部分教師在組織課堂活動(dòng)時(shí)，總是使用命令威脅的口吻實(shí)現(xiàn)自己的管理要求威脅與命令的口吻時(shí)常出現(xiàn)小學(xué)教師的課堂管理上。“誰(shuí)在大聲說(shuō)話，就把今天的課文抄寫一遍”類似于這樣的管理方式屢見(jiàn)不鮮，教師們可能會(huì)感覺(jué)到這樣威脅性的管理會(huì)使學(xué)生們立竿見(jiàn)影的維持良好課堂秩序，所以這種話語(yǔ)成為了他們課堂管理的法寶，一出現(xiàn)問(wèn)題行為就威脅和命令性的對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令。然而這種表面上的良好秩序，背后往往隱藏著不合理師生關(guān)系的導(dǎo)火索，十分容易引起學(xué)生們的不滿與心中的不服氣。新課改所提倡的新型師生觀絕對(duì)不是學(xué)生順從于教師的權(quán)威之下，師生平等互助，互相關(guān)心愛(ài)護(hù)，教

26、學(xué)相長(zhǎng)等和諧關(guān)系才是培養(yǎng)全面發(fā)展型學(xué)生的致勝法寶。（3）部分教師會(huì)在課堂管理中對(duì)學(xué)生采取體罰和心理虐待的行為現(xiàn)如今，仍然有很多教師在信奉“棍棒底下出人才”的錯(cuò)誤觀念。這部分教師缺乏專業(yè)的素養(yǎng)和基本的法制觀念，在課堂管理中一言不合就大發(fā)雷霆，嚴(yán)重情況下會(huì)打罵學(xué)生，學(xué)生們?cè)诮處熣n堂上得不到良好的情感體驗(yàn)，反而受到身心傷害。體罰與心理虐待同上文所提的威脅性命令性話語(yǔ)一樣都會(huì)影響師生關(guān)系，缺乏良好課堂的基礎(chǔ)，更甚的是會(huì)直接傷害學(xué)生的身心健康，身心健康難以得到基本的良好發(fā)展，又談何全面發(fā)展？如此一來(lái) ，學(xué)生身心受挫，與教師關(guān)系僵硬，課堂管理更加難以良好進(jìn)行。 HYPERLINK javascript:;

27、 （二）小學(xué)教師課堂管理行為誤區(qū)的成因分析1、教師與學(xué)校（1）傳統(tǒng)文化背景下，教師權(quán)威思想過(guò)重傳統(tǒng)文化往往滲透于民族思想中。我國(guó)的傳統(tǒng)教育觀念一直影響著教育事業(yè)的發(fā)展。在孔孟時(shí)期，中華民族已經(jīng)開(kāi)始信奉“天地君親師”“尊師重道”等思想，教師在學(xué)生心目中具有至上權(quán)威的地位。同時(shí)一些相當(dāng)于詭辯的原因也在要求著學(xué)生要服從教師，例如人們常說(shuō)的教師之所以能教書，是因?yàn)樗凶銐虿W(xué)的知識(shí)和過(guò)硬的能力，聽(tīng)教師指揮絕對(duì)沒(méi)有錯(cuò)。所以在當(dāng)代，部分教師仍然秉持師云亦云的權(quán)威思想觀，根本做不到師生平等，教學(xué)相長(zhǎng)。作為一名合格的教育工作者，首先就是擺清楚自己的位置，學(xué)生對(duì)教師的管理應(yīng)當(dāng)以相對(duì)的態(tài)度去服從，教師切勿以權(quán)威壓

28、制學(xué)生。（2）教師落后不當(dāng)?shù)墓芾碛^念得不到相應(yīng)專業(yè)的培訓(xùn)改善 HYPERLINK javascript:; 理念是行為的先導(dǎo)，相關(guān)錯(cuò)誤的課堂管理理念是不可以指導(dǎo)出正確合理的課堂管理行為。正確的管理理念這一前提，不是每一位一線教師都擁有的。相反，有很大一部分教師的課堂管理理念都有或多或少的偏差。而必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)就是我國(guó)教師的在職再教育與職前教育，在課堂管理方面力度不夠，導(dǎo)致很多教師秉持錯(cuò)誤的理念很難得以培訓(xùn)改正。部分教師在課堂管理工作上經(jīng)驗(yàn)不足，基本能力不夠，經(jīng)常隨機(jī)處理，難以出現(xiàn)好的效果。（3）不完善的學(xué)校管理制度與教育評(píng)價(jià)制度在當(dāng)代，符合我國(guó)國(guó)情的應(yīng)試教育雖有很多弊病之處，但還沒(méi)有更優(yōu)化的替

29、代計(jì)劃，所以伴隨應(yīng)試教育所衍生的一系列缺點(diǎn)，成為我國(guó)教育改革的瓶頸之處。例如以分?jǐn)?shù)為重的教育評(píng)價(jià)，得分?jǐn)?shù)就得天下；品德與勞動(dòng)教育為知識(shí)學(xué)科教育讓路等等。 HYPERLINK javascript:; 教育部門評(píng)定學(xué)校是以升學(xué)率為主要參考點(diǎn)，學(xué)校評(píng)定教師是以所帶班級(jí)學(xué)生成績(jī)?yōu)橹饕獏⒖键c(diǎn)，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的教育以提高成績(jī)?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn)，課堂管理理所應(yīng)當(dāng)?shù)臑樘岣邔W(xué)生成績(jī)做輔助品。這樣一來(lái)便制約了教師的課堂管理行為。2、社會(huì)與家庭（1）學(xué)校教育與教師未得到社會(huì)大眾應(yīng)有程度上的尊重和理解目前我國(guó)的商業(yè)型教育機(jī)構(gòu)越來(lái)越多，各類商業(yè)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)為越來(lái)越多的學(xué)生服務(wù)。社會(huì)大眾們學(xué)校教育的認(rèn)識(shí)也出現(xiàn)商業(yè)化的偏差，錯(cuò)誤地以為

30、學(xué)校教育也是為了賺取社會(huì)大眾的錢才開(kāi)辦的，更愚蠢的是，有些大眾覺(jué)得教師就是拿人錢財(cái)，替人教書的職業(yè)。如此一來(lái)，教師對(duì)學(xué)生的教育便是學(xué)生們花錢賣的服務(wù)，顧客便是上帝，尊師重道在一些大眾頭腦中有些淡化，學(xué)校教育與教師得不到應(yīng)有的尊重和理解。 HYPERLINK javascript:; （2）社會(huì)與家庭對(duì)學(xué)校的要求過(guò)于苛刻在研究者十幾年的求學(xué)生涯中，遇見(jiàn)過(guò)很多起學(xué)校與家庭之間的糾紛?，F(xiàn)舉例其一：初中生A屬于住校生，由于周末外出上街吃飯食物中毒而身亡，其家長(zhǎng)在校門口圍堵整整一個(gè)星期，要求學(xué)校對(duì)A負(fù)責(zé)并給予賠償。當(dāng)時(shí)造成一天中午學(xué)校不敢打開(kāi)校門，全校學(xué)生在學(xué)校飯?zhí)糜貌秃罄^續(xù)返回教室上課。設(shè)想如果周末學(xué)

31、校也禁止住校生外出，對(duì)于一個(gè)初中生且非軍體學(xué)校而言不合情合理，但是周末住校生外出食物中毒，未找到導(dǎo)致中毒餐館前提下，學(xué)校應(yīng)該負(fù)這個(gè)責(zé)任嗎？所以由于當(dāng)前的法律不周全，在學(xué)生管理責(zé)任這方面，將學(xué)校與社會(huì)及家長(zhǎng)分不清，這樣一來(lái)導(dǎo)致學(xué)校與教師在管理方面壓力很大。很多家長(zhǎng)不負(fù)責(zé)任的認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)校出現(xiàn)的一切問(wèn)題理所應(yīng)當(dāng)學(xué)校負(fù)責(zé)，畢竟他們是出過(guò)學(xué)費(fèi)的。這種一勞永逸，推卸責(zé)任的想法做法制約著學(xué)校與教師的管理工作。（3）學(xué)生在身心方面的變化當(dāng)前學(xué)生的身心方面主要變化為以下幾點(diǎn)：更多的學(xué)生為獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)；缺乏父母管教的兒童逐漸增多，例如留守兒童；離婚率逐年增高，單親家庭的兒童越來(lái)越多；社會(huì)外界對(duì)學(xué)生的

32、誘惑越來(lái)越大，例如網(wǎng)絡(luò)。眾多因素交織在一起導(dǎo)致現(xiàn)在的學(xué)生越不容易管教，為教師的課堂管理增加了不小的難度。 HYPERLINK javascript:; 四、改善小學(xué)教師課堂管理行為的策略探討分析以上現(xiàn)狀得以看出，制約著小學(xué)教師課堂管理行為的因素不是單單一個(gè)方面，其問(wèn)題也不能只靠教師和學(xué)校二者努力就可以解決的。為了教育的改革，新課改的全面落實(shí)，為了幼小一代的全面發(fā)展，我們社會(huì)各眾必須承擔(dān)起自己應(yīng)付的責(zé)任，相互協(xié)作，共同努力。（一）提供外部支撐環(huán)境單獨(dú)教育體系內(nèi)部重視課堂管理問(wèn)題是不夠的，還需有外部一些環(huán)境的支撐保護(hù)，去促進(jìn)小學(xué)教師轉(zhuǎn)變自己不當(dāng)?shù)恼n堂管理行為。1、完善小學(xué)教師課堂管理行為的評(píng)價(jià)制度

33、前文已經(jīng)提到了關(guān)于應(yīng)試教育對(duì)教育改革所造成的不良影響，尤其是對(duì)教育評(píng)價(jià)制度的制約。教師的能力評(píng)價(jià)要從多個(gè)方面，多重角度齊驅(qū)并進(jìn)，以往由于重分?jǐn)?shù)輕過(guò)程的錯(cuò)誤偏向?qū)е挛覀儗?duì)教師的評(píng)價(jià)不自覺(jué)的倒向教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而對(duì)課堂管理的評(píng)價(jià)有所忽視。新課改六大目標(biāo)中提到教育評(píng)價(jià)要從結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向過(guò)程性評(píng)價(jià)。重視教師課堂管理行為的評(píng)價(jià)便是重視過(guò)程性評(píng)價(jià)的一大標(biāo)志性體現(xiàn)。 HYPERLINK javascript:; 評(píng)價(jià)小學(xué)教師的課堂管理行為是否有效，前提應(yīng)該是擁有多方面的評(píng)價(jià)主體，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育部領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長(zhǎng)以及其他教師與學(xué)生們，甚至是相關(guān)社會(huì)人士都應(yīng)該作為評(píng)價(jià)主體，才能夠保證評(píng)價(jià)的基本客觀有效性。其次評(píng)價(jià)

34、內(nèi)容的維度應(yīng)該十分廣泛，例如：教師對(duì)學(xué)生們的關(guān)注度是否有偏向性；教師的管理行為是否有助于本節(jié)課三維目標(biāo)的達(dá)成；教師對(duì)問(wèn)題行為的處理是否恰當(dāng)合理等等。 HYPERLINK javascript:; 筆者認(rèn)為對(duì)課堂管理的評(píng)價(jià)不應(yīng)有硬性標(biāo)準(zhǔn)，教師所采取的管理模式都應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生、班級(jí)而改變，因此評(píng)價(jià)應(yīng)有隨情境而改變的標(biāo)準(zhǔn)。2、加強(qiáng)教師課堂管理的培訓(xùn) HYPERLINK javascript:; 正如聯(lián)合國(guó)教科文組織部頒布的1998年世界教育報(bào)告一教師和變革世界中的教學(xué)上作中所說(shuō):“人們逐漸認(rèn)識(shí)到， HYPERLINK javascript:; 教育職業(yè)同其他職業(yè)不一樣，是一種學(xué)習(xí)的職業(yè)，從業(yè)者在教

35、師職業(yè)生涯中自始至終都要有機(jī)會(huì)定期更新和補(bǔ)充他們的知識(shí)、技巧和能力。 HYPERLINK javascript:; ”7因此，作為一種能夠?qū)W習(xí)的職業(yè)，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)專業(yè)的知識(shí)素養(yǎng)，提高自己的教學(xué)水平和管理水平，不斷地完善自己。 云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2002(3):29-34. HYPERLINK javascript:; 教師的培訓(xùn)可分為職前與職后兩大部分。就目前形勢(shì)來(lái)看，無(wú)論是師范生的在校教育還是準(zhǔn)教師的入職教育，相關(guān)培訓(xùn)都十分側(cè)重專業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)考核，會(huì)評(píng)測(cè)教師的教學(xué)模式是否適合此階段學(xué)生和此類教授內(nèi)容等等，在評(píng)測(cè)過(guò)程中一般采取準(zhǔn)教師給教師上課，并沒(méi)有學(xué)生在場(chǎng)，難以產(chǎn)生真正教學(xué)場(chǎng)景效果。當(dāng)職

36、前培訓(xùn)合格后準(zhǔn)教師真正走上講臺(tái)才會(huì)發(fā)現(xiàn)，所有的教學(xué)方法、模式等等都需要一個(gè)基本前提作為保障，才能得以實(shí)施，那就是良好的課堂管理。但是之前的培訓(xùn)學(xué)習(xí)卻很少學(xué)到有效管理課堂的專業(yè)知識(shí)。而在職教師的再教育，一般培訓(xùn)內(nèi)容也很少專門涉及系統(tǒng)的課堂管理知識(shí)。言而總之，必須在教師的職前職后培訓(xùn)中重視課堂管理相關(guān)專業(yè)知識(shí)的教育，同時(shí)也需要將培訓(xùn)銜接起來(lái)，具有連貫性與統(tǒng)一性，才能更好發(fā)揮培訓(xùn)作用。（二）更新教師課堂管理觀念理論觀念是行為的先導(dǎo)，從一個(gè)小學(xué)教師的課堂管理行為中便可以分析出此人現(xiàn)有的管理理念。倘若此教師時(shí)常使用威脅性話語(yǔ)管理課堂，那他的課堂管理理念可能是專制權(quán)威性的，傾向于喜歡聽(tīng)他命令的“乖孩子”。

37、所以想要治標(biāo)必先治本，從理論的源頭去改正一些教師的錯(cuò)誤管理行為。 HYPERLINK javascript:; 反之，他們的行為會(huì)違背社會(huì)核心價(jià)值理念。雅斯貝爾斯曾說(shuō)過(guò)“教育者不能無(wú)視學(xué)生的現(xiàn)實(shí)處境和精神狀況， HYPERLINK javascript:; 而認(rèn)為自己比學(xué)生優(yōu)越，對(duì)學(xué)生耳提面命，不能與學(xué)生平等相待，更不能向?qū)W生敞開(kāi)自己的心扉.這樣的教育者所制定的教學(xué)計(jì)劃，必然會(huì)以我為中心?！? .杭州師范大學(xué),2011.新課改所提倡的許多新觀念都是提高小學(xué)教師課堂管理行為的精髓所在。教師們需要更新課堂管理理念，首先得更新學(xué)生觀、師生觀、教學(xué)觀等等基礎(chǔ)的觀念，必須得將人本思想內(nèi)化于心，同時(shí)做到吾

38、日三省吾身，是否真正踐行了新的管理觀念。 HYPERLINK javascript:; 教師們只有將反思當(dāng)做自己職業(yè)的態(tài)度和方式時(shí)，才能從經(jīng)驗(yàn)型的課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)專家型的課堂管理者，才能走出原先的誤區(qū)，提高自己的課堂管理水平。（三）提高課堂管理行為的實(shí)踐策略1、課堂常規(guī)的建立課堂常規(guī)絕非是教師權(quán)威的維護(hù)品，亦或者以追求死板的安靜課堂為目的。而是通過(guò)師生合作共同建立的，以促進(jìn)課堂教學(xué)更優(yōu)進(jìn)行的措施。課堂常規(guī)由師生共同制定，用以配合教師，使得教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。而有效的課堂常規(guī)都有什么共同之處呢?首先教學(xué)課堂中擁有良好和諧的師生關(guān)系和生生關(guān)系；其次學(xué)生在課堂常規(guī)的監(jiān)測(cè)下培養(yǎng)自我教育的能力；最后也

39、是最基礎(chǔ)的是，學(xué)生們對(duì)待課堂能投入更多的興趣和精力。有效的課堂常規(guī)的建立往往需要遵循一定的原則和方法： HYPERLINK javascript:; （1）教育性原則，課堂常規(guī)的建立要以學(xué)生為本，從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，必須是師生雙方通過(guò)協(xié)商而制定，切不可單憑一方意愿；（2）民主原則，在建立課堂常規(guī)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，有意見(jiàn)溝通的明確途徑，認(rèn)真對(duì)待每一位學(xué)生的意見(jiàn)，是學(xué)生感受到受重視的感覺(jué)，自愿遵守課堂常規(guī)。（3）積極指導(dǎo)原則，良好的課堂常規(guī)的建立，應(yīng)該采取積極事先指導(dǎo)的原則，目的為了鼓勵(lì)學(xué)生為所當(dāng)為，而不是所不當(dāng)為。（4）科學(xué)性原則，不同的學(xué)科具有不同的特點(diǎn)，在建立課堂常規(guī)

40、時(shí)也得考慮到每門學(xué)科的獨(dú)特之處，遵守科學(xué)性原則。例如在口語(yǔ)交際課中就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們相互談?wù)摻涣鳌?、課堂教學(xué)情境的營(yíng)造課堂教學(xué)情境包含較廣，是指多種可以影響教師教學(xué)正常進(jìn)行的外屆因素總和。例如各種教學(xué)設(shè)備設(shè)施、教學(xué)規(guī)章制度等等，良好的教學(xué)情境具有潛移默化的陶冶功能、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)功能、對(duì)不良行為約束功能等，所以營(yíng)造良好教學(xué)情境對(duì)課堂管理也十分重要。 HYPERLINK javascript:; 課堂教學(xué)情境的設(shè)計(jì)有以下一些原則：（1）整體性原則，合理化的教學(xué)情境布置應(yīng)根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度、教學(xué)的科目及學(xué)生的身心特點(diǎn)等等結(jié)合在一起決定。（2）教育發(fā)展原則，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)應(yīng)醫(yī)學(xué)生的身心發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。因此凡教室的布置應(yīng)生動(dòng)，獨(dú)特具有發(fā)展的特性。使得可以增進(jìn)學(xué)生的思考應(yīng)變能力，提高學(xué)習(xí)速率等。3、良好的課堂人際關(guān)系的建立（1）循序漸進(jìn)的改善師生關(guān)系針對(duì)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，小學(xué)教師們應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)姆椒?，循序漸進(jìn)的改善師生關(guān)系。小學(xué)生尚且年幼，大都天真無(wú)邪，喜歡與老師親近。小學(xué)教師應(yīng)該主動(dòng)去接近學(xué)生，嚴(yán)肅與溫柔張弛有度，提高自己的人格吸引力，在生活上關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，在學(xué)習(xí)上孜孜不倦