幼兒園區(qū)域活動的設計與指導

1、幼兒園地區(qū)活動的設計與指導提到地區(qū)活動，在我們的老師中間可能有人把它作為集中教育活動的一種補充或許把它看作集中教育活動后幼兒的放松游戲，這兩種見解都是有偏頗的。區(qū)域活動也是一種教育活動，它是教師依據(jù)教育的目標和幼兒發(fā)展的水平,有目的的創(chuàng)建活動環(huán)境,投放活動資料,讓幼兒依照自己的意向和能力,以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動。它能為每個幼兒供應表現(xiàn)自己優(yōu)點和獲取成功的機遇，增強幼兒的自尊心和自信心，在發(fā)揮幼兒的主體性，發(fā)展幼兒的操作能力和研究能力方面擁有顯然優(yōu)勢。所以它與集中教育活動是相互聯(lián)系，相互變換，相互增補的。那如何才能睜開好地區(qū)活動呢要說的話題會好多，今日我不過從地區(qū)活動的設

2、計和指導兩個方面來談。一、地區(qū)活動的設計、準備我這里要說的地區(qū)活動的設計，設計的不是詳細的教育活動，而是活動的資料、環(huán)境。在幼兒園每個班都會依據(jù)本班幼兒的興趣、身心特點、發(fā)展需要及本班活動主題等開設若干活動區(qū)，活動區(qū)設置好此后，接下來教師就要創(chuàng)建活動區(qū)的環(huán)境了。那么如何才能為幼兒創(chuàng)建優(yōu)秀的地區(qū)活動環(huán)境呢1、創(chuàng)建優(yōu)秀的地區(qū)環(huán)境。突出特點。要依據(jù)各個地區(qū)進行有特點的部署。一般來說，各活動區(qū)都有一些基本的、相對穩(wěn)固的資料。語言區(qū)往常投放一些圖書、頭飾、手偶等資料，張貼一些風趣的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌，同時也可擱置一些空白紙，鉛筆等習作物件。美工區(qū)投放的東西除一些慣例的幼兒練慣用品外，如剪刀、橡皮泥

3、、工作紙、彩色筆、油畫棒等，還能夠再投放一些簡單手工作品的示范圖，在美工區(qū)最重要的是要設置一面幼兒作品的展現(xiàn)墻或一塊展現(xiàn)臺，能夠讓幼兒粘貼、擺放自己感覺滿意的作品。在科學區(qū)往常供應一些幼兒操作資料，操作資料與主題有關。在音樂區(qū)、表演區(qū)投放一些簡單或自制的樂器、頭飾、自制服飾等。自然各個活動區(qū)環(huán)境的創(chuàng)建還要考慮不一樣班級、不一樣時期的主題，依據(jù)每班主題內(nèi)容的詳細狀況而做相應的調(diào)整。引起學習興趣。在創(chuàng)建地區(qū)時，要充分利用少兒的好奇心，激發(fā)和培育幼兒的學習興趣，兒童只有在新奇的創(chuàng)建性活動中才能領會到在其余任何活動中沒法領會到的快樂。我們能夠利用自然物設置懸念，比如：漂亮的春季到了，在自然角中飼養(yǎng)了一

4、些小蝌蚪，孩子們圍著小蝌蚪看呀、說呀充滿好奇：小蝌蚪的眼睛長在哪里小蝌蚪喜愛吃什么小蝌蚪變?yōu)樾∏嗤苁窍乳L前腿仍是先長后腿教師利用這些懸念激起幼兒渴求知識的欲念，而后指引幼兒每日進行察看，進而讓幼兒對小蝌蚪產(chǎn)生濃重的興趣，同時睜開思想的翅膀，去主動研究有關小青蛙的知識。（3）讓幼兒與環(huán)境互動?；拥那疤崾怯變阂芤罁?jù)自己的生活經(jīng)驗看懂、讀懂環(huán)境?！碍h(huán)境”對幼兒來說是一種隱型的“指示牌”，切合幼兒經(jīng)驗的，幼兒看得懂，就會朝指示的方向行進；反之，幼兒會依據(jù)自己的經(jīng)驗去解說“指示牌”的意思，常常這類解說是一種誤解，造成活動預約目標的偏離。有這樣一個例子：一個小班的教師部署了一個小劇場的活動區(qū)，兩邊有積

5、木搭成的臺階，中間是舞臺，上邊擺有各樣表演道具，但是活動時孩子們卻跟著背景音樂頻頻地走臺階，根本沒有理睬旁邊擱置的各樣表演道具。此后另一位老師把“臺階”撤掉，其余老師坐在“舞臺”前的椅子上，寂靜等候，不一會兒，孩子們紛繁拿起來“道具”，跟著音樂跳起舞。在這個事例中，教師沒有語言上的指導，造成幼兒前后行為的不一樣，實質(zhì)上是環(huán)境在起作用。先前的環(huán)境是教師依據(jù)自己的生活經(jīng)驗創(chuàng)建的，是從成人的角度出發(fā)的，由于成人去過劇場，知道要經(jīng)過舞臺雙側(cè)的臺階才能上舞臺，但這點正是幼兒實質(zhì)生活經(jīng)驗中缺少的，在他們的經(jīng)驗中，“臺階”就是意味著“上樓”、“下樓”，所以才會造成最先幼兒頻頻走臺階的現(xiàn)象。當此后把“臺階”撤

6、掉后，教室的空地切合了幼兒對“舞臺”的認識，才使幼兒的活動得以朝著預設目標進行。所以我們創(chuàng)建地區(qū)環(huán)境第一應試慮到幼兒的實質(zhì)生活經(jīng)驗，要讓環(huán)境能與幼兒對話，這樣幼兒才能在與環(huán)境的互動中不停豐富原有經(jīng)驗。2、活動資料的準備和投放。這方面的內(nèi)容專家學者們都進行了好多商討，大家對此已經(jīng)有許多認識,我不過把一些看法和我自己的一些理解綜合了一下。皮亞杰提出：“少兒的智慧源于資料。”地區(qū)活動的教育功能主要經(jīng)過資料來表現(xiàn)。我們?nèi)绾瓮斗刨Y料，有哪些可依照的原則呢（1）地區(qū)活動資料的投放原則資料的安全性和藝術性資料的針對性和計劃性資料的目標性和研究性資料的層次性和動向性資料的豐富性和興趣性安全性：為幼兒供應活動資

7、料時，應選擇無毒、無味、對幼兒無損害隱患的制作原料，制作行進行完全的潔凈消毒。藝術性：注意操作資料的造型雅觀、色彩搭配漂亮和便于操作，以吸引幼兒對活動資料充滿興趣，踴躍投入地參加到活動中來，利于地區(qū)活動的順利開展。針對性和計劃性：幼兒的年紀特點決定幼兒的身心發(fā)展水平。所以，活動地區(qū)中應依據(jù)不一樣年紀段幼兒的身心特點投放不一樣層次的活動資料，做到有的放矢，擁有針對性和計劃性。相同是建構區(qū)，聯(lián)合小班幼兒擅長模擬的心理特點和小肌肉群不夠發(fā)達的生理特點。可為他們供應體積大，便于取放，類型相同的建構資料。而大班幼兒著手能力強，思想矯捷，在供應建構資料時，則要著重多樣性和精細性，以知足他們的研究和自主發(fā)展

8、的需求。社會性地區(qū)在設置上也應注意針對性，角色簡單、分工明確的娃娃家應設在喜愛模擬、社會經(jīng)驗欠豐富的小班，利于培育幼兒的交往能力。商場購物可鍛煉幼兒的分類、計數(shù)、交往等綜合素質(zhì)，可設在中大班，教師依據(jù)幼兒發(fā)展的不一樣需求指引幼兒睜開系列的活動，促使幼兒的綜合素質(zhì)發(fā)展。醫(yī)院、郵局、剪發(fā)店、銀行這些社區(qū)的服務設備是幼兒在平時社會生活中所常常接觸到的，便于幼兒的社會性成長，可設在大班，讓幼兒在充分觀光、認識的基礎長進行創(chuàng)建性地睜開。目標性：以每班目前主題活動中孩子的培育目標為依照，有針對性地選擇、投放那些與主題有關的操作資料，而且充分發(fā)掘資料在不一樣地區(qū)內(nèi)的多種教育作用，一個目標能夠經(jīng)過若干資料的共

9、同作用來實現(xiàn)，一種資料也能為達到多項目標服務。孩子的發(fā)展目標與資料的教育功能對應，有目的地指引孩子進入地區(qū)。如聯(lián)合歡歡欣喜迎新年的主題活動，環(huán)繞“讓幼兒感覺新年的節(jié)日氛圍，體驗過年的繁忙、喧鬧，參加新年的準備活動”這一活動目標，在社會性活動地區(qū)商場里，為幼兒供應大批紅色包裝紙、紙卡和各樣禮盒等，讓幼兒經(jīng)過在商場里的加工、分類、采買和互贈等活動，進而達到落實活動目標，促使其社會性發(fā)展的目的。研究性：資料的研究性能引起幼兒著手、動腦，支持幼兒與活動環(huán)境的踴躍互動，指引幼兒依據(jù)自己的興趣喜好對客觀事物進行著手操作和動腦思慮。研究是少兒在動腦思慮基礎上的著手操作，是少兒動腦思慮和著手操作交叉進行的活動

10、。不可以讓幼兒開動腦筋思慮的著手操作活動，不可以被看作研究活動。比如，給幼兒幾架飛機模型，讓幼兒依據(jù)教師的要求，找一找有幾扇窗幾個輪子，有些什么不一樣，這其實不是一種典型意義上的研究活動。假如交給幼兒各樣資料，如飛機模型中的門、窗、輪子等讓幼兒自己拼裝出飛機，就是一種研究活動。所以，我們在資料的供應上，應親密注意資料的研究性。層次性：一方面從資料的加工程度來講，可為同一個活動區(qū)供應原資料、半成品和成品。另一方面可依據(jù)幼兒能力的不一樣供應操作難易程度不一樣的活動材料，便于教師對不一樣能力的幼兒進行針對性的指導和幫助，更好地做到因材施教，促使幼兒在原有水平上不一樣程度的提升。動向性：資料的供應不可

11、以千篇一律，而要依據(jù)教育目標和幼兒的發(fā)展需求，按期不按期地進行調(diào)整、增補。資料的動向性還表此刻各年紀段及平行班之間的互動上，各班教師應實時交流、交流幼兒地區(qū)活動的狀況，做到資料的互補，資源共享，讓資料真實地為活動供應服務。豐富性：主要包含形式多樣、功能多樣、品種多樣。形式多樣：就是資料的形式要多種多樣。比方在美工區(qū)投放不一樣形式的資料能夠睜開多種美工活動。除常有的畫彩筆劃、蠟筆劃、折紙、貼畫等，還能夠進行彩繪、塑像、剪紙等活動。功能多樣：實質(zhì)就是一物多玩，我們要在發(fā)掘資料的功能上多下功夫。品種多樣：就是種類要多。比方小班“生活區(qū)”，孩子們學習系扣子，活動區(qū)為孩子準備了鈕扣、粘扣、子母扣、拉鎖等

12、，經(jīng)過練習使幼兒掌握了系扣子的生活技術。一提到“豐富”可能許多老師會憂愁：去哪兒找那么多資料其實我們能夠發(fā)掘并利用一些本地的自然資源和廢舊物件來睜開地區(qū)活動。沿海地域有各種貝殼、蝦蟹殼，鄉(xiāng)村有蘆葦、麥秸、玉米皮、泥土、沙子等都是可利用的自然資源。廢舊資料就更多了，只需我們做居心人，全部可為我所用，如衛(wèi)生紙筒，可能會是小電筒、搟面杖或卷發(fā)筒，還可能是漂亮娃娃或望遠鏡的制作原材料。興趣性：風趣的資料能夠惹起幼兒參加活動的興趣，提升目標的完成度。過難或過于簡單的資料投放，都不利于幼兒活動興趣和發(fā)展水平的提升。我們在投放活動區(qū)資料時，必定要明確教育對象的年紀及身心發(fā)展特點。如在小班的“生活區(qū)”，讓孩子

13、學習“喂食”，假如僅讓孩子把不一樣的“食品”從一個碗中夾到另一個碗中，他們就會感覺單一無聊，進而失掉練習的興趣，為此，我們能夠做出多種動物的頭像，并供應給孩子不一樣的喂食工具，這樣，孩子就能夠饒有興趣地依據(jù)自己的能力選擇工具給小動物喂食，他們一邊喂，一邊還會跟小動物談話呢。此外，關于孩子在美工區(qū)制作的頭飾、紙偶、花邊等，我們能夠把它們采集起來，投放到表演區(qū)中，讓孩子們用自己創(chuàng)作的作品進行自由表演，這樣，一方面可提高孩子參加的興趣，另一方面，也是對孩子勞動成就的一種尊敬。資料投放需要注意的問題。豐富的資料越多越好活動區(qū)資料應當是豐富多彩的，但豐富的資料其實不等于越多越好。其實，多則濫，濫則泛。幼

14、兒注意力擁有不穩(wěn)固性，過多過雜的資料，只管能吸引幼兒投入活動，但也簡單造成幼兒玩得分心，玩花了眼。有價的資料越美越好精巧的資料能吸引幼兒，激發(fā)幼兒活動的興趣，這一點無可厚非。但是，我們更應注意資料有沒有促使幼兒學習和研究的價值，絕不可以僅看其表面。假如不過漂亮，幼兒拿著玩玩，厭之爾后棄之，那么，再精巧的玩具又有什么用呢看起來精巧的資料，假如不可以給孩子供應想像與創(chuàng)建的操作平臺，也就失掉了資料投放的價值。推行的資料人人適合老師們在投放資料時，都十分著重學習別人的成功經(jīng)驗，利用自己先前累積的經(jīng)驗，但這些經(jīng)驗其實不必定長盛不衰、到處靈驗、人人適合，我們應將投放依照要點放在孩子身上，依照本班幼兒的年紀

15、特點、身心發(fā)展特點，做出正確、科學的選擇。投放了資料解放教師有些老師說：“孩子手中有玩的，打鬧現(xiàn)象顯然減少，我們也輕松多了?！蓖斗刨Y料后，教師真的能夠冷眼旁觀了嗎大家都能給出否認的答案。由于開設活動區(qū)和投放資料的目的，其實不是為認識放教師減少幼兒打鬧，而是給孩子供應更大的個性發(fā)展空間，這其實給教師提出了更高的教育素質(zhì)要求。二、地區(qū)活動的指導地區(qū)活動的指導是睜開地區(qū)活動的主要環(huán)節(jié)，是地區(qū)活動的主體部分，主要包含兩個部分：幼兒的主動參加和教師的輔助參加。在這個環(huán)節(jié)里，存在的問題就是教師承辦的多、幼兒主動的少；教師供應的成品多，幼兒著手制作的少；教師灌注的多，幼兒表現(xiàn)自主的少我們目前最重要的就是要轉(zhuǎn)

16、變看法，在地區(qū)活動中勇敢打破陳腐看法，松手讓幼兒自由、自立、自主地活動。1、讓幼兒主動參加地區(qū)活動，主動研究學習。在地區(qū)活動中，教師的“教”與幼兒的“學”是一個互動的過程。在區(qū)角活動中，教師應尊敬幼兒的意向，激發(fā)幼兒研究的夢想，培育幼兒的自主性和創(chuàng)建性。幼兒可自由選擇“我想玩什么，和誰一同玩，怎么玩，玩到什么程度”，自主決定游戲的資料、方式、內(nèi)容及玩伴，按自己的方式和意向進行游戲，這樣才能真實解放幼兒的手腳和腦筋，讓幼兒成為自己真實的主人。在學習的過程中，幼兒不但自己獨立的思慮學習，能夠與身旁的伙伴相互學習產(chǎn)生互動、與老師產(chǎn)生互動、與四周的事物產(chǎn)生互動，在沒有壓力的環(huán)境中獲取經(jīng)驗，體驗成功和歡

17、樂，進一步發(fā)揮主動性與能動性。為讓幼兒擁有真實的自主，我們要將權益下放給幼兒，讓他們自主地決定、主動地研究學習，如在美工活動區(qū)中，剛開始請孩子練習編辮子，能力較強的孩子編了幾次就掌握了，感覺活動太簡單了，孩子不感興趣了，于是老師讓幼兒在編好的辮子上做文章，有的幼兒就用編好的辮子練習粘貼杯墊，有的孩子把辮子做成門簾，還有的孩子試試盤貼成花朵的形狀或其余漂亮的圖案，這就增強了操作的難度。試試中孩子們相互模擬學習、相互議論，這樣向來調(diào)換著孩子學習的主動性。從這個例子我們能夠看出，幼兒經(jīng)過自己發(fā)現(xiàn)、研究、議論、總結(jié)，掌握了一些基本的方法，學會了學習。假如老師只限制他們固定用一種方法,則幼兒的情緒和活動

18、的成效就會截然相反,可見,給幼兒一些自主和權益,對孩子的發(fā)展是多么的重要。2、教師輔助參加，促使幼兒發(fā)展。在地區(qū)活動中，教師應是環(huán)境的創(chuàng)建者，條件供應者，察看指導者。教師主假如經(jīng)過改變環(huán)境，投放不一樣的資料來影響孩子的學習。教師要注意不停地在各個地區(qū)間往返察看和參加游戲，不可以一頭扎進某一個地區(qū)中間同幼兒游戲而忽略了對其余地區(qū)幼兒的指導，要留神察看每個孩子的興趣操作狀況和交往能力，針對出現(xiàn)的問題，選擇合適的機遇參加到幼兒的活動中去，與孩子一同研究、操作、發(fā)現(xiàn)、議論、解決問題，真實表現(xiàn)孩子們的主導地位。區(qū)角活動的指導中，教師的介入要合時適量。合時指何時介入，當幼兒的行為希望獲取成人認同時要介入；當幼兒有求援需求時要介