《蒲公英》的教學(xué)反思

1、第 第 頁(yè)蒲公英的教學(xué)反思蒲公英的教學(xué)反思1 蒲公英是一則童話故事，全文用擬人手法，寫(xiě)蒲公英的種子對(duì)太陽(yáng)公公的叮囑有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不相同。從而告誡人們做事不能被外表現(xiàn)象所迷惑，要實(shí)事求是實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)。文章語(yǔ)言通俗易懂，內(nèi)容淺顯明白。如何通過(guò)簡(jiǎn)潔的文本內(nèi)容進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)文訓(xùn)練？在教學(xué)其次自然段“太陽(yáng)公公叮囑小種子”時(shí)，抓住“叮囑”這個(gè)詞，我進(jìn)行了連環(huán)遞進(jìn)的教學(xué)。 一、 初讀“叮囑”，感知內(nèi)容： 在出示了其次自然段太陽(yáng)公公的叮囑時(shí)，我讓同學(xué)讀讀這段話，邊讀邊思索：太陽(yáng)公公對(duì)小種子們說(shuō)了什么？讀完后，嘗試用自己的語(yǔ)言概括表達(dá)。這個(gè)環(huán)節(jié)，我旨在“讀中內(nèi)化，說(shuō)中運(yùn)用”，讓同學(xué)讀懂太

2、陽(yáng)公公的話，知道文本所表達(dá)的意思，并通過(guò)口頭概括的方式，把文本語(yǔ)言?xún)?nèi)化成口頭語(yǔ)言。在同學(xué)用否認(rèn)形式概括了“太陽(yáng)公公勸小種子不要落到外表上金光閃閃的沙漠，也不要落在銀光閃閃的湖泊里”時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)用確定形式“你們要你們要”，再次說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)公公對(duì)小種子的勸說(shuō)。這一環(huán)節(jié)，從否認(rèn)和確定兩方面對(duì)同學(xué)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，加深了對(duì)太陽(yáng)公公的叮囑的理解，也為下面如何“叮囑”作了鋪墊。 二、 摳詞品句，體會(huì)“叮囑” 在同學(xué)明確了太陽(yáng)公公對(duì)小種子叮囑的內(nèi)容后，我讓同學(xué)再讀太陽(yáng)公公的話，有一位同學(xué)在朗讀時(shí)，把“孩子們記住”讀作“孩子們，記住”，特殊強(qiáng)調(diào)了“記住”這個(gè)詞，我讓她說(shuō)說(shuō)這樣讀的緣由，孩子明確地告知我：“由于太陽(yáng)公

3、公在關(guān)照小種子，要讀出叮囑的語(yǔ)氣?！苯柚@個(gè)孩子的感悟，我讓同學(xué)再次的太陽(yáng)公公的叮囑，找出除了“記住”以外，能表達(dá)“叮囑”語(yǔ)氣的詞語(yǔ)。同學(xué)在自瀆思索中，找到了“別”、“也不要”、“只有才是”這些詞，并通過(guò)語(yǔ)氣朗讀，體會(huì)“叮囑”。這一環(huán)節(jié)，在摳詞的過(guò)程中，同學(xué)對(duì)“叮囑”的特別內(nèi)容，即告知某人必需記住“可以怎樣，不行以怎樣”，或“要怎樣，不要怎樣”有了進(jìn)一步的熟悉，在隨后的“生活中有誰(shuí)，也用這樣的語(yǔ)氣叮囑過(guò)你？”進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練時(shí)，一路無(wú)阻：“每天早晨，我背著書(shū)包要上學(xué)時(shí)，媽媽總是叮囑我過(guò)公路多看看，要當(dāng)心車(chē)輛?！薄靶瞧谔?，爸爸媽媽上班去，只有我一個(gè)人在家，媽媽一再叮囑我：懌懌，千萬(wàn)別玩弄家里的電器插

4、座，要觸電的。”“上體育課時(shí)，老師叮囑我們要留意平安，別玩危急的嬉戲?！?三、 情感體驗(yàn)，親切“叮囑” 語(yǔ)文，是語(yǔ)言與人文的融合。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不僅要積累運(yùn)用語(yǔ)言文字，還因從語(yǔ)言文字中體悟文本所蘊(yùn)涵的人文情懷。在同學(xué)已學(xué)會(huì)結(jié)合生活實(shí)際用“叮囑”說(shuō)話后，我并未停止訓(xùn)練，而是讓同學(xué)回想父母老師在叮囑時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)氣，進(jìn)而說(shuō)說(shuō)自己的感受，同學(xué)都談到了長(zhǎng)輩們的關(guān)懷、愛(ài)惜，以此，把生活情感轉(zhuǎn)移至文本情感，同學(xué)不難從文本中感受出太陽(yáng)公公對(duì)小蒲公英種子的關(guān)心與疼愛(ài)，此時(shí)，讓同學(xué)做一回太陽(yáng)公公，帶著這樣的情感，再次親切讀“叮囑”的話，已是有聲有色，入情入境。 反思 在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我以“叮囑”為中心，環(huán)環(huán)相扣，層

5、層遞進(jìn)，進(jìn)行了較為細(xì)膩的教學(xué)處理，是勝利的，主要表達(dá)在以下幾方面： 1、 教學(xué)設(shè)計(jì)表達(dá)了學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)，符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。從環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，“初讀內(nèi)容”、“摳詞品句”、“情感體驗(yàn)”，由“知”向“情”逐步深化，表達(dá)了學(xué)問(wèn)體系的連貫遞進(jìn)；在詳情上看，從“讀”到“說(shuō)”，從“摳詞”到“造句”，從“感悟”到“美讀”，由淺入深，符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。 2、 聯(lián)系生活體驗(yàn)，扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。會(huì)用“叮囑”說(shuō)話造句，是本課教學(xué)中的一個(gè)訓(xùn)練要求。由于“叮囑”的對(duì)象長(zhǎng)輩對(duì)晚輩、上級(jí)對(duì)下級(jí)有限制，“叮囑”的內(nèi)容要做什么，不要做什么有限制，“叮囑”有特定的詞匯別、要不要限制，如何在三個(gè)限制中真正理解、運(yùn)用“叮囑”這個(gè)詞語(yǔ)，就

6、成了本課基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文須與生活緊密相連。日常生活學(xué)習(xí)中，同學(xué)都被父母師長(zhǎng)叮囑過(guò)，利用生活中的真實(shí)體驗(yàn)，通過(guò)“摳詞”進(jìn)行規(guī)范語(yǔ)言訓(xùn)練，化難為易，不僅讓同學(xué)明確了“叮囑”的三個(gè)特定范圍，而且在結(jié)合生活實(shí)際的說(shuō)話中，扎實(shí)了語(yǔ)言文字的運(yùn)用，并在此基礎(chǔ)上感悟了“叮囑”所蘊(yùn)涵的人文情懷。 3、 學(xué)習(xí)過(guò)程中，抓住“生成”契機(jī)與老師“引導(dǎo)”的有機(jī)結(jié)合。當(dāng)同學(xué)把“孩子們記住”讀作“孩子們，記住”時(shí)，抓住同學(xué)對(duì)“記住”一詞特別朗讀的微小之處作文章，步步引導(dǎo)，摳詞、品句、朗讀，在抓“記住”、“別”、“也不要”、“只有”、“才是”的語(yǔ)氣朗讀中，使得“叮囑”的三個(gè)限定迎刃而解。 蒲公英的教學(xué)反思2

7、這是一篇童話故事，課文運(yùn)用擬人的手法，寫(xiě)了蒲公英種子對(duì)太陽(yáng)公公的叮囑有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不相同。課文寓人生的哲理于好玩的故事中，為了讓同學(xué)深切感悟到做事要實(shí)事求是，不要被外表現(xiàn)象所迷惑的道理，教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了情境，注意了同學(xué)的體驗(yàn)，讓他們來(lái)感悟這個(gè)哲理。 教學(xué)時(shí)，我抓住太陽(yáng)公公的那段話，讓同學(xué)理解太陽(yáng)公公說(shuō)話的意思的同時(shí)體會(huì)到太陽(yáng)公公為什么要這么說(shuō)，將文章的中心引出由于太陽(yáng)公公可怕他們被外界的美妙事物所迷惑。通過(guò)個(gè)別讀，分角色讀，有感情讀，體會(huì)小種子們聽(tīng)了叮囑后的不同想法和行為，在朗讀過(guò)程中是對(duì)太陽(yáng)公公叮囑內(nèi)容的復(fù)述。其次，我還抓住了不聽(tīng)話的兩顆小種子的兩段話，除了讓孩子讀好

8、之外，更重要的是讓孩子們?nèi)ハ胂螅》N子們的想法，走進(jìn)他們的內(nèi)心。最終將種子的結(jié)果進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)潔的對(duì)比，告知孩子是金子總會(huì)發(fā)光，但閃光的東西不肯定就是金子，對(duì)于有閱歷人的忠告，我們要聽(tīng)取。在故事中將文章傳達(dá)的道理傳達(dá)給孩子，起到了潛移默化的效果。讓同學(xué)在詳細(xì)的情境中運(yùn)用太陽(yáng)公公的叮囑，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文活動(dòng)貫穿教學(xué)的始終。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是同學(xué)的獨(dú)特化行為，應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索。同學(xué)對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是多元的，每一個(gè)同學(xué)對(duì)教材的感受各不相同，在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)敬重同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。在揭示蒲公英這

9、則寓言故事的道理時(shí)，我只是把教參上的寓意出示給同學(xué)，并沒(méi)有讓他們通過(guò)說(shuō)來(lái)溝通，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)在充分閱讀的基礎(chǔ)上，作出自己的推斷，讓同學(xué)談?wù)勛约河^賞哪一類(lèi)的人，適時(shí)讓同學(xué)“辯一辯”，這樣才會(huì)讓他們學(xué)會(huì)思索、推斷、追求真理、探求真知，在這樣的過(guò)程中，同學(xué)的體驗(yàn)才會(huì)得到升華，主體性才會(huì)得到落實(shí)。在今后的教學(xué)中，我會(huì)加以改良，并加強(qiáng)孩子們這方面的練習(xí)。 蒲公英的教學(xué)反思3 一向?qū)ζ压⒚舾校谑蔷拖胍粠Ф^(guò)。熟讀課文后，緊扣課研專(zhuān)題“學(xué)習(xí)語(yǔ)言”，進(jìn)行其中語(yǔ)言文字的汲取，拓展，再抓住書(shū)后習(xí)題要求，做完就收。 可設(shè)想不等于預(yù)設(shè)，怎樣支配教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)相同教學(xué)內(nèi)容的出示如何變換刺激手段，讓同學(xué)活躍在思維的活躍狀態(tài)

10、和心情不斷激增狀態(tài)中，這一點(diǎn)在課前考慮較少。 如在讀生字的過(guò)程中，帶出詞組：金光閃閃的沙漠，銀花朵朵的湖泊這是單一形式，帶著同學(xué)先找誕生字，再帶出相應(yīng)詞組。同學(xué)越讀越?jīng)]勁，思維活動(dòng)處于淺層次狀態(tài)，難免走神，只有靠扣分來(lái)不斷拿捏同學(xué)留意力。與教學(xué)哪吒鬧海心情高漲不斷加分的氣氛來(lái)比，簡(jiǎn)直一個(gè)在沸點(diǎn)，一個(gè)在冰點(diǎn)。 其實(shí)完全可以出示一個(gè)：金光閃閃的沙漠，來(lái)引出課內(nèi)外其他的詞組，既在深化熟識(shí)課文，又把語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)化重組，真正內(nèi)化為同學(xué)自己的語(yǔ)言了。 惋惜一心忙著折騰那廖廖幾行的教案，做一張寫(xiě)著金光閃閃的沙漠的詞卡，一切問(wèn)題迎刃而解。說(shuō)究竟，預(yù)設(shè)工作不夠，沒(méi)考慮到這一層。 最不勝利的還是強(qiáng)逼同學(xué)用，式為_(kāi)的

11、天空_的樹(shù)林加上修飾語(yǔ)，尤其是后者，同學(xué)絞盡腦汁，加出了綠葉片片的樹(shù)林，其實(shí)又何苦限制太多，一個(gè)毫無(wú)印象的樹(shù)林，對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)，能有多少詞匯去形容，選題也要結(jié)合同學(xué)的學(xué)習(xí)生活閱歷選啊，與其空口白說(shuō)，不如如上所說(shuō)的，一個(gè)詞組帶出其他的課文內(nèi)其他美麗的形容詞組，形象可感，積累有效，高效率需要高效預(yù)設(shè)，思索教學(xué)步驟遠(yuǎn)比寫(xiě)在紙上來(lái)得重要。 瀟灑不起來(lái)，解不開(kāi)的心結(jié)蒲公英教后反思之二 考試，不得不考慮的。但瀟灑地蒲公英一帶而過(guò)吧，一看“叮囑”要造句，課后還有想象自己成了太陽(yáng)公公勸告的兩顆想落到沙漠里和湖泊里的小種子的想象題，其實(shí)意義不大，但一想到考試不能落馬，便怕開(kāi)了，于是又揣起當(dāng)心考慮如何通過(guò)講讀，讓同學(xué)

12、理解“叮囑”后再組詞，后面想象練習(xí)到底對(duì)同學(xué)的語(yǔ)言力量提高，思想的進(jìn)步有多大意義，還得好好權(quán)衡。 最終取一舍二，可還是惴惴擔(dān)心，萬(wàn)一考到同類(lèi)詞，豈不 看來(lái)，我需要為同學(xué)長(zhǎng)期語(yǔ)言力量進(jìn)展，鼓起揮刀斬亂麻的士氣 啥都想擁有，一樣撈不著，貪多嚼不爛?！吧岬蒙岬谩?，舍了方能得，值得我們每位語(yǔ)文老師深思。 一課使我陷入頭痛迷茫中，下節(jié)課撥開(kāi)云霧見(jiàn)紅日吧！ 蒲公英的教學(xué)反思4 蒲公英是一則童話故事，全文采納擬人的手法，寫(xiě)蒲公英的種子對(duì)太陽(yáng)公公的叮囑有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不同從而告知人們做事不要被外表現(xiàn)象所迷惑，有時(shí)，有必要聽(tīng)從長(zhǎng)輩的正確教育。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之

13、間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是同學(xué)的獨(dú)特化行為，應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索。同學(xué)對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是多元的，每一個(gè)同學(xué)對(duì)教材的感受各不相同，在教學(xué)中我們應(yīng)敬重同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。遵循新課標(biāo)“以人為本，促進(jìn)個(gè)體和諧進(jìn)展”的基本理論，以敬重同學(xué)情感，張揚(yáng)同學(xué)獨(dú)特為立足點(diǎn)，圍繞“讀好書(shū)”這一教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。讓同學(xué)主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)。通過(guò)讀中悟，悟中讀，使同學(xué)獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。 一、培育收集并處理信息的力量。 語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培育同學(xué)的語(yǔ)文實(shí)踐力量，使同學(xué)的視野更開(kāi)闊。因上此新課前，我讓同學(xué)把通過(guò)各種途徑收

14、集到的關(guān)于蒲公英的資料在小組內(nèi)溝通，把自己小組認(rèn)為比較有價(jià)值的資料與人共享，不僅表達(dá)”大語(yǔ)文觀”，還對(duì)理解讀好課文有很大的作用。 二、訓(xùn)練從讀中悟的力量。 根據(jù)閱讀教學(xué)特點(diǎn)和低班級(jí)同學(xué)閱讀的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，避開(kāi)繁瑣的內(nèi)容分析，以讀代講，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、進(jìn)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。引導(dǎo)同學(xué)與文本對(duì)話，把文本讀正確，把自己的感覺(jué)讀出來(lái)。通過(guò)獨(dú)特化的朗讀對(duì)同學(xué)進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練。如：教學(xué)第一自然段時(shí)，我創(chuàng)設(shè)朗讀情境，指導(dǎo)同學(xué)朗讀：這些蒲公英的種子在微風(fēng)的吹拂下離開(kāi)了媽*懷抱。他們要到寬闊的天地中去，或許要到天際海角。假如你們?nèi)缃穸际瞧压⒎N子，一陣陣風(fēng)吹過(guò)，你們飛到了天空中

15、，朵朵白云從你們身旁飄過(guò)，你感覺(jué)怎么樣？所謂一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。教學(xué)中我敬重同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。同學(xué)是怎么理解的就怎么讀出來(lái)。這也就是我們平常所說(shuō)的“讀進(jìn)去理解課文，讀出來(lái)表達(dá)情感。正如語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的“逐步培育同學(xué)探究性閱讀和制造性閱讀的力量，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期盼、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！钡木辰?。 三、提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 閱讀是同學(xué)獨(dú)特化的行為。在教學(xué)中我充分熟悉到這一點(diǎn)，沒(méi)有把課文蘊(yùn)含的道理簡(jiǎn)潔地灌輸給同學(xué)，而是組織同學(xué)綻開(kāi)商量。這些蒲公英種子為什么會(huì)有這樣的不同結(jié)果？在商量過(guò)程中敬重同學(xué)的體驗(yàn)，鼓舞同學(xué)暢所

16、欲言，把自己的感悟體驗(yàn)進(jìn)行溝通，讓同學(xué)在主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，獲得思想的啟迪，不斷提高熟悉水平。潛移默化地讓同學(xué)形成正確的人生觀、價(jià)值觀。明白看事物應(yīng)當(dāng)全面，不能被事物秀麗的外表所迷惑。有時(shí)，有必要聽(tīng)從長(zhǎng)輩的正確教育。真正以人為本，通過(guò)自主、合作、探究來(lái)領(lǐng)悟課文的精髓。 四、 提高從拓展練習(xí)中延長(zhǎng)學(xué)問(wèn)的力量。 結(jié)尾的小練筆設(shè)計(jì)，讓同學(xué)表演讀課文，然后依據(jù)題目要求自己寫(xiě)一寫(xiě)，小組充分溝通。既進(jìn)展同學(xué)的語(yǔ)言和思維，更關(guān)心同學(xué)在懂得探究與幻想重要的同時(shí)，要正確處理聽(tīng)從和盲從的關(guān)系，從而樹(shù)立正確的人生觀和世界觀。 這節(jié)課也存在一些缺乏之處，如在讀的形式上還夠多，同學(xué)能理解“叮囑”，也會(huì)用叮囑練習(xí)說(shuō)話

17、。但在如何讀好太陽(yáng)公公叮囑的話時(shí)，同學(xué)還未讀出親切關(guān)愛(ài)的語(yǔ)氣。假如讓同學(xué)聯(lián)系日常生活中父母、老師、長(zhǎng)輩們是怎樣叮囑的，可能效果會(huì)更好些。 蒲公英的教學(xué)反思5 蒲公英是一則童話故事，全文采納擬人的手法，寫(xiě)蒲公英的種子對(duì)太陽(yáng)公公的叮囑有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不同從而告知人們做事不要被外表現(xiàn)象所迷惑，有時(shí)，有必要聽(tīng)從長(zhǎng)輩的正確教育。 遵循新課標(biāo)“以人為本，促進(jìn)個(gè)體和諧進(jìn)展”的基本理論，依據(jù)課標(biāo)對(duì)中班級(jí)閱讀教學(xué)的階段要求和蘇教版教材編寫(xiě)的意圖。以敬重同學(xué)情感，張揚(yáng)同學(xué)獨(dú)特為立足點(diǎn)，圍繞“讀好書(shū)”這一教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。讓同學(xué)主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)。通過(guò)讀中悟，悟中

18、讀，使同學(xué)獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。故確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：認(rèn)知目標(biāo)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，會(huì)用“叮囑”造句。技能目標(biāo)能正確、流利、有感情的朗讀課文。情感目標(biāo)通過(guò)朗讀感悟，明白我們看事物應(yīng)當(dāng)全面，不能被事物秀麗的外表所迷惑。有時(shí)，有必要聽(tīng)從長(zhǎng)輩的正確教育。重點(diǎn)是有感情地朗讀課文，讀中悟，悟中讀。難點(diǎn)是通過(guò)朗讀感悟，明白我們看事物應(yīng)當(dāng)全面，不能被事物秀麗的外表所迷惑。 我執(zhí)教的這節(jié)課主要表達(dá)了以下三個(gè)新課改的理念： 一、培育同學(xué) 收集并處理信息的力量。 語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培育同學(xué) 的語(yǔ)文實(shí)踐力量，使同學(xué)的視野更開(kāi)闊。因上此新課前，我讓同學(xué)把通過(guò)各種途徑收集到的資料在小組內(nèi)溝通，把自己小組認(rèn)

19、為比較有價(jià)值的資料與人共享，表達(dá)”大語(yǔ)文觀“。 二、以讀為本，讀中感悟，悟中再讀。 根據(jù)閱讀教學(xué)特點(diǎn)和低班級(jí)同學(xué)閱讀的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，避開(kāi)繁瑣的內(nèi)容分析，以讀代講，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、進(jìn)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。引導(dǎo)同學(xué)與文本對(duì)話，把文本讀正確，把自己的感覺(jué)讀出來(lái)。通過(guò)獨(dú)特化的朗讀對(duì)同學(xué)進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練。如：教學(xué)第一自然段時(shí)，我創(chuàng)設(shè)朗讀情境，指導(dǎo)同學(xué)朗讀：這些蒲公英的種子在微風(fēng)的吹拂下離開(kāi)了媽媽的懷抱。他們要到寬闊的天地中去，或許要到天際海角。假如你 們?nèi)缃穸际瞧压⒎N子，一陣陣風(fēng)吹過(guò)，你們飛到了天空中，朵朵白云從你們身旁飄過(guò)，你感覺(jué)怎么樣？所謂一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆

20、雷特。教學(xué)中我敬重同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。同學(xué)是怎么理解的就怎么讀出來(lái)。這也就是我們平常所說(shuō)的“讀進(jìn)去理解課文，讀出來(lái)表達(dá)情感 三、以人為本，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是同學(xué)獨(dú)特化的行為。在教學(xué)中我充分熟悉到這一點(diǎn)，沒(méi)有把課文蘊(yùn)含的道理簡(jiǎn)潔地灌輸給同學(xué)，而是組織同學(xué)綻開(kāi)商量。這些蒲公英種子為什么會(huì)有這樣的不同結(jié)果？在商量過(guò)程中敬重同學(xué)的體驗(yàn)，鼓舞同學(xué)暢所欲言，把自己的感悟體驗(yàn)進(jìn)行溝通，讓同學(xué)在主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，獲得思想的啟迪，不斷提高熟悉水平。潛移默化地讓同學(xué)形成正確的人生觀、價(jià)值觀。明白看事物應(yīng)當(dāng)全面，不能被事物秀麗的外表所迷惑。有時(shí)，有必要聽(tīng)從長(zhǎng)輩的

21、正確教育。 這節(jié)課也存在一些缺乏之處，如在讀的形式還夠多，同學(xué)能理解“叮囑”，也會(huì)用叮囑練習(xí)說(shuō)話。但在如何讀好太陽(yáng)公公叮囑的話時(shí)，同學(xué)還未讀出親切關(guān)愛(ài)的語(yǔ)氣。假如讓同學(xué)聯(lián)系日常生活中父母、老師、長(zhǎng)輩們是怎樣叮囑的，可能效果會(huì)更好些。 蒲公英的教學(xué)反思6 蒲公英是一篇童話故事，以美麗的語(yǔ)言表達(dá)了一個(gè)道理，同時(shí)也講解并描述了一個(gè)自然常識(shí)，像蒲公英這類(lèi)植物在泥土里才能健壯成長(zhǎng)。 蒲公英對(duì)于我們農(nóng)村的孩子來(lái)講，是及其常見(jiàn)的植物。教學(xué)蒲公英這一課時(shí)，我先板書(shū)課題，引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)讀“蒲”，再說(shuō)說(shuō)蒲公英的樣子。有同學(xué)說(shuō)：“蒲公英長(zhǎng)得很一般，就像一棵草。到了春天，它就會(huì)開(kāi)出黃色的小花?！绷硪煌瑢W(xué)補(bǔ)充道：“有點(diǎn)像向

22、日葵?！拔医涌诘溃骸笆茄?，它長(zhǎng)葉、開(kāi)花、結(jié)果。誰(shuí)知道她花兒謝了以后是什么樣兒？”孩子們都知道，但不能正確的描述。于是，我出示課文的第一節(jié)，讓同學(xué)圖文對(duì)比，了解“花瓣”“花托”“絨球”“小降落傘”所指的部分，同學(xué)很快明白了。在同學(xué)讀通這兩句話的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)抓住“雪白”、“可愛(ài)”、“小降落傘”、“”藍(lán)天白云、“隨風(fēng)漂浮”，想象成熟的蒲公英種子脫離媽媽的懷抱后，無(wú)憂無(wú)慮、自由自由地飛向?qū)掗熖斓氐拈_(kāi)心心情，指導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀課文。我覺(jué)得這樣的咀嚼，有助于培育同學(xué)的語(yǔ)感，有利于同學(xué)養(yǎng)成精確、清晰、詳細(xì)地表達(dá)語(yǔ)言的習(xí)慣。 本文是要求復(fù)述的。首先指導(dǎo)同學(xué)理清課文的表達(dá)挨次，搞清故事的開(kāi)端、 進(jìn)展和結(jié)局

23、，以此作為復(fù)述的線索。其次，指導(dǎo)同學(xué)采納多種形式讀書(shū)，如自由讀、引讀、分角色讀等，引導(dǎo)同學(xué)在反復(fù)朗讀過(guò)程中理解太陽(yáng)公公叮囑的內(nèi)容，以及兩顆小種子錯(cuò)誤的想法和做法，體會(huì)文章的寓意，情感上和太陽(yáng)公公、小種子們產(chǎn)生共鳴。最終，用上閱讀時(shí)所抓的那些重點(diǎn)詞語(yǔ)，尤其是把太陽(yáng)公公叮囑的話作為抓手來(lái)復(fù)述課文，已到達(dá)積累和豐富語(yǔ)言的目的。 蒲公英的教學(xué)反思7 師：落在沙漠中的種子渴死了，落在河水里的種子淹死了，只有落在泥土里的種子健壯成長(zhǎng)起來(lái)。一年后，落在泥土里的蒲公英種子已長(zhǎng)成蒲公英媽媽了，她的孩子們也即將飛向四周八方，她會(huì)怎樣叮囑自己的孩子呢？ 生：假如我是蒲公英媽媽?zhuān)視?huì)告知自己的孩子，不能落在沙漠里，不

24、能落在河流中，也不能落在房子上。 教材中的“太陽(yáng)公公”只是叮囑蒲公英種子不能落在沙漠里，不能落在河流中，而這位同學(xué)卻能想到不能落在房子上。這說(shuō)明他在理解文本的基礎(chǔ)上已經(jīng)有了自己的見(jiàn)解。假如教者捕獲住這一精彩瞬間，生成新的教學(xué)資源“你真不錯(cuò)，真是一個(gè)細(xì)心的媽媽?zhuān)粌H叮囑自己的孩子不能落在沙漠里，不能落在河流中，還叮囑孩子不能落在房子上。是啊，還有許多的地方和沙漠、小河一樣不適合蒲公英生長(zhǎng)，請(qǐng)你們都來(lái)幫蒲公英媽媽想想，哪些地方不能去？”這樣，老師準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺(jué)的這顆“石子”就會(huì)激起很多可愛(ài)的、跳動(dòng)的“浪花”。這一教學(xué)設(shè)計(jì)不僅培育了同學(xué)的創(chuàng)新力量、語(yǔ)言表達(dá)力量，又引領(lǐng)同學(xué)跳出文本，更好地理解了文本。 “一

25、千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！遍喿x是同學(xué)的獨(dú)特化行為。每個(gè)同學(xué)對(duì)于文本都有自己的獨(dú)特體驗(yàn)，因此，課堂上會(huì)有“眾多聲音”，老師既要聽(tīng)出“雜音”，辨別對(duì)錯(cuò)，也要聽(tīng)出“高音”分清熟悉水平的凹凸，還要聽(tīng)出“奇音”覺(jué)察見(jiàn)解的獨(dú)特與新奇。 “世間不是缺少美，而是缺少發(fā)覺(jué)?！闭n堂上“美”的生成要從同學(xué)動(dòng)身，信任同學(xué)是重要的課程資源，同學(xué)是制造課堂的有生力氣。教者應(yīng)擅長(zhǎng)傾聽(tīng)，擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)，并能準(zhǔn)時(shí)捕獲課堂上的“奇音”，生成新的教學(xué)資源，上演出更多“無(wú)法預(yù)約的精彩”。 蒲公英的教學(xué)反思8 同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的力量在于融會(huì)貫穿，特殊是通過(guò)關(guān)鍵的內(nèi)容來(lái)把握學(xué)問(wèn)，把握全文，一詞引全文、動(dòng)全身。通過(guò)詞句對(duì)比分析這種方法，與語(yǔ)感體

26、驗(yàn)和語(yǔ)言文字基本功訓(xùn)練緊密相聯(lián)，是一種常用不衰的方法。 在教學(xué)蒲公英一課時(shí)，太陽(yáng)公公的話是全文的關(guān)鍵，話中的詞語(yǔ)表達(dá)出劇烈的美丑對(duì)比：“金光閃閃”“銀花朵朵”與“黑黝黝”。所以，在教學(xué)時(shí)我運(yùn)用兩段話進(jìn)行對(duì)比，培育同學(xué)對(duì)語(yǔ)言的敏銳性，同學(xué)很簡(jiǎn)單就發(fā)覺(jué)了兩個(gè)句子的不同。又利用填空豐富了同學(xué)的語(yǔ)言積累，訓(xùn)練了同學(xué)的語(yǔ)言文字基本功。通過(guò)比較分析，同學(xué)明白了這些詞語(yǔ)在文章中的不同用意，在朗讀時(shí)，一個(gè)同學(xué)有意識(shí)的留意了朗讀的節(jié)奏，繪聲繪色的仿照太陽(yáng)公公叮囑蒲公英的話，贏得了全班的掌聲。聽(tīng)的同學(xué)通過(guò)之前的對(duì)比分析，在聽(tīng)后也能夠說(shuō)出優(yōu)點(diǎn)。說(shuō)明同學(xué)初步理解了太陽(yáng)公公話里的的意思。當(dāng)然，對(duì)課文更深一層的含義沒(méi)有在

27、此時(shí)深化挖掘，在這里只是為三、四自然段的學(xué)習(xí)做了充分的鋪墊。我覺(jué)得運(yùn)用對(duì)比的方法能夠比較有效的解決閱讀教學(xué)中品詞析句的問(wèn)題，培育同學(xué)的語(yǔ)言分析力量。 蒲公英的教學(xué)反思9 在教學(xué)蒲公英其次自然段太陽(yáng)公公叮囑小種子時(shí)，抓住叮囑這個(gè)詞，我進(jìn)行了這樣的教學(xué)。 我讓同學(xué)讀讀這段話，邊讀邊思索：太陽(yáng)公公對(duì)小種子們說(shuō)了什么？讀完后，嘗試用自己的語(yǔ)言概括表達(dá)。這個(gè)環(huán)節(jié)，我旨在讀中內(nèi)化，說(shuō)中運(yùn)用，讓同學(xué)讀懂太陽(yáng)公公的話，知道文本所表達(dá)的意思，并通過(guò)口頭概括的方式，把文本語(yǔ)言?xún)?nèi)化成口頭語(yǔ)言。在同學(xué)用否認(rèn)形式概括了太陽(yáng)公公勸小種子不要落到外表上金光閃閃的沙漠，也不要落在銀光閃閃的湖泊里時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)用確定形式你們要

28、你們要，再次說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)公公對(duì)小種子的勸說(shuō)。 在同學(xué)明確了太陽(yáng)公公對(duì)小種子叮囑的內(nèi)容后，我讓同學(xué)再讀太陽(yáng)公公的話，有一位同學(xué)在朗讀時(shí)，把孩子們記住讀作孩子們，記住，特殊強(qiáng)調(diào)了記住這個(gè)詞，我讓她說(shuō)說(shuō)這樣讀的緣由，孩子明確地告知我：由于太陽(yáng)公公在關(guān)照小種子，要讀出叮囑的語(yǔ)氣。借著這個(gè)孩子的感悟，我讓同學(xué)再次的太陽(yáng)公公的叮囑，找出除了記住以外，能表達(dá)叮囑語(yǔ)氣的詞語(yǔ)。同學(xué)在自讀思索中，找到了別、也不要、只有才是這些詞，并通過(guò)語(yǔ)氣朗讀，體會(huì)叮囑。同學(xué)不難從文本中感受出太陽(yáng)公公對(duì)小蒲公英種子的關(guān)心與疼愛(ài)，此時(shí)，讓同學(xué)做一回太陽(yáng)公公，帶著這樣的情感，再次親切讀叮囑的話，已是有聲有色，入情入境。 蒲公英的教學(xué)反思

29、10 蒲公英的夢(mèng)這篇科學(xué)童話寫(xiě)的是在城市的街心公園，一棵蒲公英開(kāi)花了，但是她深受城市惡劣環(huán)境的困擾，渴望生活在秀麗的環(huán)境中，后來(lái)在夢(mèng)中實(shí)現(xiàn)了她的愿望。教育人們?cè)鎏憝h(huán)保意識(shí)，愛(ài)護(hù)我們的家園。 在教學(xué)過(guò)程中主要是實(shí)施了在閱讀教學(xué)中讓同學(xué)品讀、感悟的教學(xué)理念，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中積累詞句，引導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，真正上成有語(yǔ)文味道的語(yǔ)文課。轉(zhuǎn)變了以分析課文為主的教學(xué)模式，而是實(shí)行了以文章所表達(dá)的思想感情為主線，引導(dǎo)同學(xué)抓住有關(guān)語(yǔ)句品讀、感悟。每一篇文章都有所要表達(dá)的思想感情，而這篇文章的思想感情是蒲公英“不歡樂(lè)”，是由蒲公英的不歡樂(lè)來(lái)喚起人們的憐憫心，喚醒讀者的環(huán)保意識(shí)。于是，我就以這一個(gè)“不歡樂(lè)”作為引導(dǎo)同學(xué)

30、們學(xué)習(xí)文章的線索，讓同學(xué)們找到有關(guān)的句子去進(jìn)行品讀和感悟，從而理解課文，從小樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，重視環(huán)保。實(shí)行多種方式進(jìn)行朗讀，把同學(xué)帶到文章所表達(dá)的情景中去，讓同學(xué)在讀中感悟，在讀中理解，從而與產(chǎn)生共鳴，自然而然地產(chǎn)生愛(ài)護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。這篇文章是一篇科學(xué)童話，采納擬人的手法形象生動(dòng)地把蒲公英活生生地呈現(xiàn)在我們面前。特殊是描寫(xiě)蒲公英開(kāi)花時(shí)的歡樂(lè)與被環(huán)境困擾時(shí)的哀痛那些語(yǔ)句，蒲公英的“歡樂(lè)”與“哀痛”形成了鮮亮的對(duì)比，還有一些“唉”、“哈”、“啊”這些語(yǔ)氣詞，引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)感情朗讀來(lái)理解課文，以讀貫穿整節(jié)課，層層進(jìn)入蒲公英的感情世界，從而對(duì)蒲公英產(chǎn)生深切的憐憫，對(duì)污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情，知道

31、環(huán)境愛(ài)護(hù)的重要性。 蒲公英的教學(xué)反思11 教學(xué)蒲公英這一課時(shí)，在同學(xué)讀懂了課文的主要內(nèi)容后，為了穩(wěn)固同學(xué)對(duì)課文的感悟，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：假如你是一顆蒲公英種子，聽(tīng)了太陽(yáng)公公的話，會(huì)怎么做？同學(xué)的回答出乎我的意料。以下是這一問(wèn)題的教學(xué)片段： 師：假如你是一顆蒲公英種子，聽(tīng)了太陽(yáng)公公的話，會(huì)怎么做？ 生1：我想落近黑黝黝的泥土里，也健壯成長(zhǎng)起來(lái)。 師：好的，你能為自己選擇最適合生長(zhǎng)的環(huán)境。 生2：我想去沙漠，到那兒去探險(xiǎn)，熬煉一下自己。 師：略作思索可以，你有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，有冒險(xiǎn)精神。 生3：我想去湖泊，在銀光閃閃的湖面上漂流多么舒適呀。 師：滿足地點(diǎn)點(diǎn)頭你敢于嘗試，不錯(cuò)。 生4：老師，你說(shuō)得不對(duì)。 師：愣了一下，微笑著是嗎？為什么？ 生4：由于蒲公英種子不是想到哪兒就能到哪兒，風(fēng)把它吹到哪兒它只能落在哪兒。 師：說(shuō)得