2018心理學(xué)統(tǒng)考312考研真題解析_第1頁
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文檔簡介

1、.2017年心理學(xué)統(tǒng)考312考研真題解析一、選擇題一單頂選擇題22-6022、向幼兒講述東郭先生和狼的故事,告沂幼兒東郭先生讓狼藏進(jìn)了自己的書袋.后來獵人趕來了。這時(shí)候向兒童提問獵人知不知道書袋里藏有狼,這一問題考察的是 A.空間認(rèn)識 B.道德判斷 C.自我觀念 D.心理理論解析D。此題考察對心理理論的考察。心理理論指個(gè)體對自己或他人的內(nèi)在心理狀態(tài)與外在行為的認(rèn)知能力即對自己或他人的信念、愿望和意圖的理解能力。一般認(rèn)為,對心理狀態(tài)的成熟認(rèn)識是建立在信念-愿望系統(tǒng)之上,4歲左右開始形成,其成功標(biāo)志是成功完成錯(cuò)誤信念任務(wù)的任務(wù),6歲以后兒童才能正確理解二級錯(cuò)誤信念任務(wù)。本題中獵人知不知道書袋里藏有

2、狼,即為二級錯(cuò)誤信念任務(wù)。另外,根據(jù)題意,比較容易排除其他三個(gè)選項(xiàng)。23、根據(jù)塞爾曼對觀點(diǎn)采擇的研究,兒童能從中立的第三者的角度來看待自己和別人的想法與行為,這屬于 A .自我中心的觀點(diǎn)采擇 B.社會(huì)信息的觀點(diǎn)采擇 C .自我反省的觀點(diǎn)采擇 D.相互觀點(diǎn)采擇解析D。此題考察發(fā)展心理學(xué)中觀點(diǎn)采擇能力的不同階段特征。自我中心觀點(diǎn)采擇階段,3-6歲,不能認(rèn)識到自己觀點(diǎn)與他人的不同;社會(huì)信息的觀點(diǎn)采擇階段,6-8歲,開始意識到他人有不同的觀點(diǎn),但不能理解原因;自我反省的觀點(diǎn)采擇階段,8-10歲,能考慮他人觀點(diǎn),但不能同時(shí)考慮自己和他人的觀點(diǎn);相互觀點(diǎn)采擇階段,10-12歲,能同時(shí)考慮自己和他人的觀點(diǎn)。

3、從中立的第三者角度來看待自己和別人的想法和行為,需要兒童能夠同時(shí)考慮自己和他人的觀點(diǎn),因此根據(jù)題意,屬于相互觀點(diǎn)采擇階段。24、認(rèn)為兒童的侵犯行為是通過替代強(qiáng)化而獲得的理論是 A生態(tài)系統(tǒng)理論 B.社會(huì)學(xué)習(xí)理論C知覺學(xué)習(xí)理論 D.條件反射學(xué)說解析。替代強(qiáng)化,直接反應(yīng)出班杜拉。班杜拉提出社會(huì)學(xué)習(xí)理論,重點(diǎn)研究了社會(huì)學(xué)習(xí)對兒童的攻擊性行為、性別角色的獲得及親社會(huì)行為發(fā)展的作用。班杜拉認(rèn)為強(qiáng)化可以分為直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化,其中替代強(qiáng)化是通過榜樣進(jìn)行強(qiáng)化來增強(qiáng)或提高學(xué)著者某種特定行為出現(xiàn)的概率。25、在人生的不同發(fā)展時(shí)期,智力活動(dòng)的任務(wù)不同,兒童青少年時(shí)期智力發(fā)展的根本特征是獲取,而成年時(shí)期智力

4、活動(dòng)的性質(zhì)是運(yùn)用。該理論的提出者是A .沙伊 B.萊文森 C.哈維格斯特 D.艾里克森解析A。此題考察主要發(fā)展理論的提出者,屬于識記內(nèi)容,沙伊根據(jù)智力適應(yīng)理論,把人的一生智力發(fā)展劃分為不同階段。沙伊認(rèn)為,兒童、青少年期智力發(fā)展的根本特征是獲取信息和解決問題的技能,而成年時(shí)期智力活動(dòng)的性質(zhì)則強(qiáng)調(diào)運(yùn)用。26、斯金納訓(xùn)練鴿子學(xué)習(xí)走8字形線路所采用的主要技術(shù)是A.連續(xù)接近技術(shù) B.始予線索技術(shù) C.消退技術(shù) D.負(fù)強(qiáng)化技術(shù)解析D??吹剿菇鸺{,迅速與強(qiáng)化聯(lián)系起來。斯金納在研究中,連續(xù)幾天對鴿子喂少于他們正常進(jìn)食量的食物,以便在測試時(shí),它們處于饑餓狀態(tài),由此增強(qiáng)尋找食物的動(dòng)機(jī)。而食物分發(fā)器被設(shè)定為每隔 1

5、5秒落下食丸,不管動(dòng)物當(dāng)時(shí)在做什么。可以看出,給予鴿子食物是一種消除鴿子的饑餓的行為,對于鴿子來說是一種負(fù)強(qiáng)化,通過消除饑餓這一不良刺激,使鴿子增加在獲得食物之前的行為。27、社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為,對自我效能感的形成最大的因素是 A.直接經(jīng)驗(yàn) B.替代經(jīng)驗(yàn) C.言語勸說 D.情緒喚醒解析A。自我效能感是班杜拉提出的一個(gè)重要概念。班杜拉等人的研究指出,個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)對自我效能感的影響最大。一般來說,成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高效能期望,反復(fù)的失敗會(huì)降低效能期望。對自我效能感的形成影響最大的因素,只能是內(nèi)因,所以容易選擇來自內(nèi)部的直接經(jīng)驗(yàn)。28、關(guān)于學(xué)習(xí)的含義,錯(cuò)誤的表述是 A.人與動(dòng)物都需要學(xué)習(xí) B.學(xué)習(xí)

6、就是有機(jī)體的行為改變C.學(xué)習(xí)是有機(jī)體獲得經(jīng)驗(yàn)的過程D.學(xué)習(xí)是有機(jī)體對環(huán)境的適應(yīng)過程解析B。對學(xué)習(xí)含義的理解經(jīng)常是容易考察的點(diǎn)。學(xué)習(xí)是指由于經(jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致行為或思維的持久變化的過程,并不僅限于行為的改變。經(jīng)驗(yàn)所引起的變化既可以是行為上的,也可以是思維上的。此外,動(dòng)物也是學(xué)習(xí)的主體。B選項(xiàng)的表述中就是兩個(gè)字展現(xiàn)了其表示含義的絕對性,具有錯(cuò)誤選項(xiàng)絕對化的特征,容易被選擇。29、某學(xué)生在學(xué)校的數(shù)學(xué)計(jì)算測驗(yàn)中表現(xiàn)良好,購物時(shí)卻不能進(jìn)行正確的計(jì)算,適合解釋這一現(xiàn)象的遷移理論是 A.結(jié)構(gòu)匹配理論 B.關(guān)系轉(zhuǎn)換理論C.建構(gòu)主義遷移理論 D.產(chǎn)生式遷移理論解析C。此題考察對知識的運(yùn)用,重點(diǎn)關(guān)注情景的變化對結(jié)果的影響

7、。在建構(gòu)主義看來,知識的意義要通過知識的應(yīng)用來理解。學(xué)習(xí)遷移就是知識在新的條件下的重新建構(gòu),這種建構(gòu)同時(shí)涉及知識的意義與應(yīng)用范圍兩個(gè)不可分割的方面。建構(gòu)和遷移兩個(gè)詞基本上可以涵蓋題干所傳達(dá)的意義。如此,本體就不難選擇了。30、因自己的工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要屬于 A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B.情感內(nèi)驅(qū)力 C.附屬內(nèi)驅(qū)力 D.自我提高內(nèi)驅(qū)力解析D。此題考察內(nèi)驅(qū)力的種類,抓住題干中的工作能力相應(yīng)地位兩次,即可輕松選出答案,屬基本概念的區(qū)分。奧蘇泊爾對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類包括認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力,自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。其中認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指要求了解和理解的需要,要求掌握知識的需要,以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。自

8、我提高內(nèi)驅(qū)力是指個(gè)體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力是一個(gè)人為了保持長者們的贊許和認(rèn)可而表現(xiàn)得把工作做好的一種需要。31、持能力增長觀的個(gè)體傾向于建立成就目標(biāo)的是 A.社會(huì)目標(biāo) B.績效目標(biāo) C.表現(xiàn)目標(biāo) D.掌握目標(biāo)解析D。此題考察基本知識點(diǎn),需重點(diǎn)理解增長一詞,方可選出答案。德韋克認(rèn)為人們對能力持兩種不同的內(nèi)隱觀點(diǎn),即能力增長觀和能力實(shí)體觀。持能力增長觀的個(gè)體傾向于確立掌握目標(biāo),而能力實(shí)體觀的個(gè)體傾向確立表現(xiàn)目標(biāo)。32、在提取誘發(fā)遺忘的一般范式中.不包括的階段是 A.學(xué)習(xí)階段 B.保持階段階段 C.干擾階段 D.回憶階段解析B。此題考察實(shí)驗(yàn)心理學(xué)中經(jīng)典實(shí)驗(yàn)范式。提

9、取誘發(fā)遺忘的一般范式包括學(xué)習(xí)階段、提取練習(xí)階段、干擾階段和回憶階段。如果沒進(jìn)行過該種實(shí)驗(yàn)范式的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練,最有效的辦法就是記住。33、下列選項(xiàng)中,測定啟動(dòng)效應(yīng)常用的方法是 A.雙耳分析法 B.對偶聯(lián)合法 C.知覺辨認(rèn)法 D.分散注意法解析C。啟動(dòng)和負(fù)啟動(dòng)都是實(shí)驗(yàn)心理學(xué)中經(jīng)典實(shí)驗(yàn)范式。測量啟動(dòng)效應(yīng)是知覺辨認(rèn)的方法。34、在不同情境下幼兒延遲滿足的實(shí)驗(yàn)研究中,不同情境是 A.自變量 B.因變量 C.控制變量 D.無關(guān)變量解析A??疾鞂ψ宰兞亢x的理解。不同情境是自變量?;旧蠈儆谒头诸}。35、下列變量中,影響內(nèi)隱記憶但不影響外隱記憶的是 A.年齡 B.記憶 C.加工水平 D.感覺通道轉(zhuǎn)換解析D。此題

10、考察實(shí)驗(yàn)心理學(xué)中的結(jié)論,部分心理學(xué)導(dǎo)論中也有體現(xiàn)。年齡和注意會(huì)影響外顯記憶;加工水平會(huì)影響外顯記憶,但不影響內(nèi)隱記憶;感覺通道轉(zhuǎn)換會(huì)影響內(nèi)隱記憶,但是不影響外顯記憶,體現(xiàn)出一種內(nèi)隱和外線的分離。36、康拉德的實(shí)臉證明短時(shí)記憶的編碼方式是 A.聽覺編碼 B.視覺編碼 C.語義編碼 D.音形編碼解析A。此題考察短時(shí)記憶編碼的經(jīng)典實(shí)驗(yàn),在視覺編碼和聽覺編碼的實(shí)驗(yàn)中,一般考察聽覺編碼的要更多一些。1964年康拉德R. CONRAD在記憶廣度實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)回憶錯(cuò)誤與正確反應(yīng)之間存在著語音上的聯(lián)系。他選用了兩組聲音易混淆的字母BCPTV和FMNSX為實(shí)驗(yàn)材料,用速未器以每個(gè)0.75秒的速度逐一隨機(jī)地向被試呈現(xiàn)

11、,每呈現(xiàn)完6個(gè)字母后要求被試憑回憶默寫出來,如果記不清楚允許猜寫,但不許不寫。結(jié)果表明,盡管字母是以視覺方式呈現(xiàn)的,但被試回憶中寫錯(cuò)的字母約80%左右是發(fā)生在聲音相近的字母之間,如B和P,S和X,很少發(fā)生在形狀相似的字母之間,如F和E。這說明被試回憶結(jié)果的性質(zhì),既不是隨機(jī)的,也不為知覺性質(zhì)所決定。以后,康拉德等人改用聽覺方式向被試呈現(xiàn)聲音相近的字母系列,如EGCZBD和聲音不相近的字母系列如FGOAYQR,實(shí)驗(yàn)結(jié)果與在視覺呈現(xiàn)條件所得結(jié)果相當(dāng)一致r=0.64??梢?短時(shí)記憶確認(rèn)是以言語聽覺形式對刺激進(jìn)行編碼的,或者說是以聽覺編碼形式占主導(dǎo)的。37、心理學(xué)研究報(bào)告中的研究方法部分通常不包括 A.

12、被試分配 B.研究假設(shè) C.材料選擇 D.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)解析。此題考察心理學(xué)研究報(bào)告的組成部分,可多翻閱一些成型的心理學(xué)研究報(bào)告。研究假設(shè)不屬于研究方法部分?;緦儆谒头诸}。38、聲籠法實(shí)驗(yàn)主要用來探討的聽覺特性是 A.音高特性 B.響度特性 C.音色特性 D.方位特性解析D。此題考查聽覺領(lǐng)域主要實(shí)驗(yàn)方法的研究目的。需要重點(diǎn)記憶,考驗(yàn)復(fù)習(xí)的廣度。39、某企業(yè)考察不同工齡員工的離職意向,將整個(gè)企業(yè)3000名員工按工齡分為三組,兩年以下有1000人,兩年至五年有1500人,五年以上有500人。如果采用按比側(cè)分層隨機(jī)抽樣的方法取容量為600的樣本,那么,從兩年至五年工齡的員工中應(yīng)抽取的人數(shù)為 A.100

13、B.200 C.300 D.400解析C。此題考察抽樣方法中有關(guān)分層隨機(jī)的理解。兩年至五年有1500人,占總?cè)藬?shù)的1/2;采用按比側(cè)分層隨機(jī)抽樣的方法,則兩年至五年這一層抽取的人數(shù)應(yīng)該為樣本總量600的1/2,即可輕松選擇300。40、按一定速度給被試依次呈現(xiàn)材料中的各個(gè)項(xiàng)目,讓他們學(xué)習(xí)和記憶。第一次呈現(xiàn)時(shí),要求被試識記材料;從第二次呈現(xiàn)起,要求被試在每個(gè)項(xiàng)目出現(xiàn)時(shí),說出緊鄰其后的下一個(gè)項(xiàng)目。這種記憶研究方法屬于 A.全部呈現(xiàn)法 B.重建法 C.重學(xué)法 D.提示法解析D。經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)方法考察,在沒有實(shí)際操作過的情況下,記住是最好的選擇。同時(shí),通過排除法,能夠比較好排除A、B和C選項(xiàng)。提示法是指系

14、列中的刺激項(xiàng)目按順序排成一列,以事先定好的速度逐項(xiàng)向被試呈現(xiàn)。被試把刺激系列全部學(xué)習(xí)一遍以后,即回到系列的開頭,開始第二遍學(xué)習(xí),但這次要求被試在看到一個(gè)項(xiàng)目時(shí),必須努力猜出它的下一個(gè)項(xiàng)目。由于刺激系列是等速逐一呈現(xiàn)的,所以不管被試能否猜出第二個(gè)項(xiàng)目,猜得對還是不對,幾秒鐘后,第二個(gè)項(xiàng)目總會(huì)以固定的速度呈現(xiàn),起到強(qiáng)化和糾正的作用,同時(shí)它也提示被試?yán)^續(xù)設(shè)法猜第三個(gè)項(xiàng)目。這樣一遍一遍地反復(fù)呈現(xiàn),直至被試完全記住整個(gè)刺激系列。41、研究者通常通過控制溫度、照明、噪音以及被試的性別、年齡職業(yè)等各種額外變量,以突顯自變量與因變量之間可能的因果關(guān)系,這些做法損害最大的效果類型是 A.內(nèi)部效度 B.外部效度

15、C.構(gòu)思效度 D.統(tǒng)計(jì)結(jié)論效度解析B。實(shí)驗(yàn)研究效度的考察,內(nèi)部效度與外部效度往往表現(xiàn)為一種不相容性。實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部效度越高,控制的額外變量越多,其結(jié)果就越能確認(rèn)是由實(shí)驗(yàn)處理造成的。因而它的外部效度被影響的可能性越大。42、序列反應(yīng)時(shí)方法的基本邏輯來源于 A.加法反應(yīng)時(shí)法 B.減法反應(yīng)時(shí)法C.開窗實(shí)驗(yàn)法 D.排除-包含法解析B。減法反應(yīng)時(shí)的邏輯及應(yīng)用。序列反應(yīng)時(shí)任務(wù)正是序列學(xué)習(xí)范式中的經(jīng)典任務(wù)之一, 它以反應(yīng)時(shí)作為反應(yīng)指標(biāo),以序列規(guī)則下的操作成績和隨機(jī)序列下的操作成績之差來表示內(nèi)隱學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)量,依據(jù)減法法反應(yīng)時(shí)的原理。根據(jù)下列材料,回答43-45題 在一項(xiàng)雙耳分聽實(shí)驗(yàn)中,給被試的雙耳同時(shí)呈現(xiàn)靶子詞和

16、非靶子詞.要求被試追隨雙耳聽到的靶子詞.實(shí)驗(yàn)設(shè)置了四種條件,感覺可辨度低,詞義可辨度高;感覺可辨度低,詞義可辨度低; 感覺可辨度高,詞義可辨度低;感覺可辨度高,詞義可辨度高;感覺可辨度低是指靶子詞和非靶子詞都是由同一人讀出,感覺可辨度高是指靶子詞和非靶子詞由不同性別的兩個(gè)人分別讀出;詞義辨別度低是指靶子詞和非靶子詞同屬一個(gè)范疇;詞義可辨度高是指靶子詞和非靶子詞分屬不同范疇。實(shí)臉任務(wù)是要求被試復(fù)述聽到的靶子詞,但最后要求被試回憶呈現(xiàn)的非靶子詞,結(jié)果發(fā)現(xiàn),無論詞義辨別度高或低,在感覺課辨別度低時(shí)回憶的非靶子詞的數(shù)量均多余感覺可辨度高時(shí)回憶的非靶子詞數(shù)量43、該實(shí)驗(yàn)的自變量是 A.2 B.3 C.4

17、 D.5解析A。此題考察自變量含義的理解。題干研究中的自變量有兩個(gè),一個(gè)是感覺可辨度,一個(gè)是詞義可辨度、因變量為非靶子詞的回憶數(shù)量。44、從實(shí)驗(yàn)結(jié)果可得出的結(jié)論是 A.追隨的信息得到了全部加工B.非追隨的信息也得到了加工C.左右兩耳所追隨的信息數(shù)量是一致的D.非靶子詞比靶子詞得到了更多的加工解析B。考察對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的理解,能夠由實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。非靶子詞代表了非追隨耳的加工程度。題干中說,無論詞義辨別度高或低,在感覺可辨別度低時(shí)回憶的非靶子詞的數(shù)量均多于感覺可辨度高時(shí)回憶的非靶子詞數(shù)量。這說明了感覺可辨度低時(shí),對非追隨耳程度比感覺可辨度高時(shí)更好,意在強(qiáng)調(diào)對非追隨耳非靶子詞的加工。45、該實(shí)

18、驗(yàn)結(jié)構(gòu)支持的理論是 A.早期選擇理論 B.晚期選擇理論C.特征整合理論 D.資源有限理論解析A??疾鞂?shí)驗(yàn)結(jié)果的理論支撐。因?yàn)樵~義辨別度高或低代表了信息有無充分加工,充分加工是晚期選擇模的觀點(diǎn)。沒有被加工是早期選擇理論的觀點(diǎn)。題目中說詞義辨別高低對非靶子詞無影響,所以說明信息沒有充分加工。46、一個(gè)實(shí)驗(yàn)有三組被試,各組被試人數(shù)相同,方差分析的總自由度為29,該實(shí)驗(yàn)的被試數(shù)為 A.8 B.9 C.10 D.11解析C。方差分析中自由度的分解。方差分析的總自由度=N-1=29,則實(shí)驗(yàn)處理的總次數(shù)為30,k=3,則每組的人數(shù)為30/3=10。47、下列關(guān)于功能性核磁共振成像技術(shù)優(yōu)點(diǎn)的表述。不正確的是

19、A.有極高的時(shí)間分辨率 B.有大量成像參數(shù)供實(shí)驗(yàn)者選擇C.信號直接來自腦組織結(jié)構(gòu)功能性的交化D.可以同時(shí)提供結(jié)構(gòu)和功能的圖像解析A。考察對主要實(shí)驗(yàn)技術(shù)特點(diǎn)的考察。fMRI具有無創(chuàng)性、同時(shí)提供機(jī)能性和結(jié)構(gòu)性的圖像、極高的空間分辨率、成像速度快、有大量成像參數(shù)供實(shí)驗(yàn)者選擇等優(yōu)點(diǎn),但同時(shí)由于不是直接檢測神經(jīng)活動(dòng),而是檢測滯后于神經(jīng)活動(dòng)5-8秒的氧信號,因此時(shí)間分辨率低于EEG和MEG,這也是其最大的缺點(diǎn)。48、對偶比較法通常用來制作 A .順序量表 B.稱名量表 C.等距量表 D.比率量表解析A??疾煨睦砹勘韺?yīng)的制作方法。順序量表的建立方法有對偶比較法和等級排列法。49、研究者篩取了 28 對夫妻

20、.考查雙方承受壓力的差異,正確的驗(yàn)證方法是 A .獨(dú)立 t 檢驗(yàn),雙側(cè)假設(shè)檢驗(yàn)B .配對 t 檢驗(yàn),單側(cè)假設(shè)檢驗(yàn)C .配對 t 檢驗(yàn),雙側(cè)假設(shè)檢驗(yàn)D .獨(dú)立 t 檢臉,單側(cè)假設(shè)檢驗(yàn)解析C??疾旖y(tǒng)計(jì)方法的使用條件,理解了就很容易。夫妻之間共同生活,是有一定關(guān)聯(lián)的,選擇配對樣本??疾祀p方承受壓力的差異,題目并沒有一個(gè)非常明顯的偏向比如誰比誰高或誰比誰低,所以需要用雙側(cè)檢驗(yàn)。50、統(tǒng)計(jì)功效是 A. B. C.1- D.1-解析D。統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)力含義的理解,為近些年來心理統(tǒng)計(jì)領(lǐng)域比較熱的詞。1-反映正確檢驗(yàn)出真實(shí)差異的把握度,稱為統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)力或統(tǒng)計(jì)功效。51、某被試作答了由 30 道題目構(gòu)成的一個(gè)測驗(yàn),所有

21、題目對被試提供的項(xiàng)目信息量總和為 25 ,那么此測驗(yàn)對被試的測量精度是A.0.83 B.0.2 C.0.1 D.0.04解析根據(jù)已有信息,此題尚不能提供答案選項(xiàng)。52、比較不同心理特質(zhì)的兩組數(shù)據(jù)的離散程度時(shí),應(yīng)采用的統(tǒng)計(jì)量是A.差異系數(shù) B.四分位差 C.平均差 D.標(biāo)準(zhǔn)差解析A。差異量數(shù)使用條件的考察。變異系數(shù)又稱差異系數(shù),適用于比較同一團(tuán)體不同屬性特質(zhì)觀測值的離散程度,也適用于兩個(gè)或兩個(gè)以上樣本使用的是同種觀測工具,所測的特質(zhì)相同,但樣本間水平差異較大的情況。53、斯帶芬森Step henson1953 年提出的的研究自我概念的方法是A.語義區(qū)分法 B.Q分?jǐn)?shù)技術(shù) C.兩難故事法 D.內(nèi)隱

22、聯(lián)想法解析B。經(jīng)典研究方法的考察。Q分?jǐn)?shù)技術(shù)是自我概念研究的一種重要方法。語義區(qū)分法是美國心理學(xué)家奧斯古德和其同事所創(chuàng)立。兩難故事法由科爾伯格創(chuàng)立。內(nèi)隱聯(lián)想法是格林沃爾德A. G. Greenwald在1998年首先提出的。54、抽取一個(gè)容量為50的樣本,其均值為10,標(biāo)準(zhǔn)差為5,其總體均值95%的置信區(qū)間為A.8.60 ,11.40 B.8.04 ,11.96 C.7.65 ,12.35 D.6.90 ,13.10解析??疾煨睦斫y(tǒng)計(jì)中區(qū)間估計(jì)的內(nèi)容,屬典型題。總體方差未知時(shí),用樣本方差代替總體方差,再除以根號下n-1求得標(biāo)準(zhǔn)誤SE為0.71,帶入公式10-1.96SE10+1.96SE,即可

23、求得8.60,11.40。55、關(guān)于心理測量中的行為樣本,下列說法錯(cuò)誤的是A.被試有代表性的行為B.能反映被試行為特征的一組行為C.被試出現(xiàn)的可觀測行為 D.被試行為取樣中存在某種程度的偏差解析D。心理測量中關(guān)于行為樣本的考察,注意與被試樣本相區(qū)別。行為樣本是從總體行為中抽取出來的,能夠反映個(gè)體特定心里特質(zhì)的一組行為,可根據(jù)對這一組行為的測量結(jié)果推斷其心理特質(zhì)。被試的行為樣本要有代表性,一般不考慮取樣中存在的偏差。56、一個(gè)測驗(yàn)由0、l計(jì)分的 100 道單選題構(gòu)成.根據(jù)原始得分計(jì)算題目分度的恰當(dāng)方法是A.相關(guān) B.點(diǎn)二列相關(guān) C.等級相關(guān) D.四分相關(guān)解析B。點(diǎn)二列相關(guān)系數(shù)的使用條件,屬于容易

24、題。點(diǎn)二列相關(guān)適用項(xiàng)目是0、1計(jì)分,而效標(biāo)或測驗(yàn)總分是連續(xù)變量的數(shù)量資料。57、某被試的書氏智力測試分?jǐn)?shù)比同年齡常模團(tuán)體的均值高一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差,其 IQ 是A.120B.ll5C.110 D.105解析B。對韋氏智力含義的理解與運(yùn)用,屬基礎(chǔ)題。韋氏智力測驗(yàn)的離差智商平均數(shù)為100,標(biāo)準(zhǔn)差為15。58、下列導(dǎo)出分?jǐn)?shù)中,不屬于等距變量的是A.百分等級 B.CFEB 分?jǐn)?shù) C.Z 分?jǐn)?shù) D.T 分?jǐn)?shù)解析A。等距變量特征的理解,為測量與統(tǒng)計(jì)相結(jié)合的知識點(diǎn)。百分等級不具有相等單位,所以不是等距變量。59、心理學(xué)家用畫人測驗(yàn)評估兒童的人格特征,這種投射技術(shù)是A.聯(lián)想型 B.構(gòu)造型 C.完成型 D.表達(dá)型解析D

25、。人格評估方法中投射技術(shù)的考察。表達(dá)型,又稱表露法,使受測者利用某種媒介自由地表露ta的心理狀態(tài)。60、高層管理者對中層管理者責(zé)任感的判斷,常會(huì)影響他對中層管理者的決策力和領(lǐng)導(dǎo)力的評價(jià),產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是A.嚴(yán)格誤差 B.寬容誤差 C.暈輪效應(yīng) D.趨中效應(yīng)解析C。社會(huì)心理學(xué)中經(jīng)典效應(yīng)的考察。暈輪效應(yīng)指人們對他人的認(rèn)知判斷首先主要是根據(jù)個(gè)人的好惡感覺得出的,然后再從這個(gè)判斷推論出認(rèn)知對象的其他品質(zhì)的現(xiàn)象。題中并不能看出高層管理者對中層管理者產(chǎn)生過于嚴(yán)格或?qū)捤赡酥林杏沟脑u價(jià)效應(yīng)。二多項(xiàng)選擇題66-7566工作記憶的組成部分有 A語音環(huán)路 B喚醒系統(tǒng) C視覺空間畫板 D中央執(zhí)行系統(tǒng)解析ACD。心

26、理學(xué)導(dǎo)論中工作記憶的考察。工作記憶的成分包括以下幾部分:語音環(huán)路,主要用于記住詞的順序,保持信息;視覺空間模板,重要用于加工視覺和空間信息;情境緩沖器,用來整合視覺、空間和言語信息;中央執(zhí)行器,類似于注意的中樞系統(tǒng),主要用于分配注意資源,控制加工過程,這是工作記憶的關(guān)鍵成分。67下列選項(xiàng)中,屬于有意想象的有 A創(chuàng)造想象 B再造想象 C幻想 D表象解析AB。心理學(xué)導(dǎo)論中基本概念的理解與區(qū)分。有意想象包括創(chuàng)造想象和再造想象?;孟雽儆跓o意想象,表象不屬于想象。68下列選項(xiàng)中,屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的有 A對工作的好奇 B獲取豐厚報(bào)酬C避免受到處罰 D對學(xué)習(xí)的興趣解析AD。心理學(xué)導(dǎo)論中動(dòng)機(jī)種類的考察。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是

27、人們對事物本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)的滿足在活動(dòng)之內(nèi),不在活動(dòng)之外。外部動(dòng)機(jī)是人們由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī),動(dòng)機(jī)的滿足不在活動(dòng)之內(nèi),而在活動(dòng)之外。對工作的好奇、學(xué)習(xí)的興趣都是指向活動(dòng)本身,是內(nèi)部動(dòng)機(jī)。69榮格認(rèn)為,集體潛意識包含 A人格面具 B阿尼瑪 C阿尼姆斯 D.情結(jié)解析ABC。此題屬于人格心理學(xué)或心理學(xué)史的內(nèi)容,基本屬于超綱內(nèi)容。集體潛意識包括人格面具、阿尼瑪、阿尼姆斯、陰影和自身,情結(jié)是榮格個(gè)體心理學(xué)的概念。70下列選項(xiàng)中,可以為關(guān)鍵期的存在提供證據(jù)的有 A恒河猴的社會(huì)性發(fā)展 B人類語言的習(xí)得C動(dòng)物的視覺剝奪 D鳥類的印刻解析ABCD。發(fā)展心理學(xué)中的關(guān)鍵期的考察。心理發(fā)展的關(guān)鍵期是指人

28、或動(dòng)物的某些行為與能力的發(fā)展有一定的時(shí)間,如在此時(shí)給以適當(dāng)?shù)牧夹源碳?會(huì)促使其行為與能力得到更好的發(fā)展;反之,則會(huì)阻礙發(fā)展甚至導(dǎo)致行為與能力的缺失。一般認(rèn)為有四個(gè)領(lǐng)域的研究可以證實(shí)關(guān)鍵期的存在:恒河猴的社會(huì)性發(fā)展、鳥類的印刻、人類語言的習(xí)得和哺乳動(dòng)物的雙眼視覺。71建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)思想淵源有 A桑代克的試誤學(xué)習(xí)論 B杜威的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)論C皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論 D維果茨基的文化歷史發(fā)展論解析BCD。教育心理學(xué)中主要學(xué)習(xí)理論的發(fā)展。建構(gòu)主義觀點(diǎn)基于皮亞杰、維果斯基、格式塔心理學(xué)以及杜威的教育哲學(xué),在伍德沃克的教育心理學(xué)第九章有寫到。72用于被試內(nèi)設(shè)計(jì)的方法有 AABA設(shè)計(jì) B拉丁方設(shè)計(jì) C對照組

29、設(shè)計(jì) DABBA設(shè)計(jì)解析BD。被試內(nèi)設(shè)計(jì)控制順序誤差的方法。A-B-A設(shè)計(jì)是在不同實(shí)驗(yàn)處理的條件下,對單個(gè)被試的行為進(jìn)行系統(tǒng)觀察的一種研究策略。在此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中,首先在A階段觀測行為發(fā)生的頻率作為基線,在B階段,施加實(shí)驗(yàn)處理,在實(shí)驗(yàn)處理結(jié)束后,繼續(xù)觀察并記錄行為變化作為第二個(gè)A階段的數(shù)據(jù),被試只接受一次實(shí)驗(yàn)處理B,不是被試內(nèi)設(shè)計(jì)。C對照組設(shè)計(jì)是多組設(shè)計(jì),屬被試間設(shè)計(jì)。拉丁方設(shè)計(jì)和ABBA設(shè)計(jì)是被試內(nèi)設(shè)計(jì)。73對一個(gè)2x3被試內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,能得到的信息有 A主效應(yīng) B簡單主效應(yīng) C被試閱讀誤差 D交互作用解析ABD。此題考察對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的理解。對2x3的被試內(nèi)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行重復(fù)測量

30、方差分析,可以得到主效應(yīng)、交互效應(yīng),簡單主效應(yīng),但不能得到閱讀誤差。74.MMPI中詐病量表F量表的功能有 A檢測被試患病程度 B檢測被試是否故意裝好C作為心理病態(tài)的指標(biāo) D揭示被試是否夸大問題解析ACD。經(jīng)典心理量表的考察,但考察的內(nèi)容復(fù)習(xí)時(shí)相對易忽視。MMPI中的F量表為詐病分?jǐn)?shù),分?jǐn)?shù)高表示詐病或確系嚴(yán)重偏執(zhí),具體分值代表的含義如下:10-2分為正常;23-9分可能在某些方面遇到困難310-15分是精神病患者和嚴(yán)重的神經(jīng)質(zhì)經(jīng)常得到的分?jǐn)?shù);416-25分可能是詐病,也有可能是利用測驗(yàn)來夸大自己的問題以得到幫助;5F的原始分超過25分,測驗(yàn)結(jié)果有失效的偏離態(tài)勢,結(jié)果不可信。75下列關(guān)于非參數(shù)檢

31、驗(yàn)的表述,正確的有 A適用于小樣本B變量總體須服從二項(xiàng)分布C適用于順序數(shù)據(jù)資料未能充分利用資料的全部信息解析ACD。心理統(tǒng)計(jì)中非參數(shù)檢驗(yàn)的考察,經(jīng)常出現(xiàn)多選題或簡答題。非參數(shù)檢驗(yàn)有以下特點(diǎn): 1.一般需要嚴(yán)格的前提假設(shè);2.特別適用于順序資料等級變量;3.很適用于小樣本,且方法簡單;4.最大的不足是未能充分利用資料的全部信息;5.目前還不能處理交互作用。 三、簡答題76.試用維納的歸因理論分折能力和運(yùn)氣的歸因?qū)傩?。參考答案韋納系統(tǒng)地提出了動(dòng)機(jī)的歸因理論:1他把歸因的維度劃分為內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定歸因、可控性歸因和不可控歸因等三個(gè)維度。2歸因的內(nèi)外源維度影響個(gè)體對成敗的情緒體驗(yàn)

32、,穩(wěn)定性維度影響個(gè)體對未來成敗的預(yù)期,可控性維度影響個(gè)體今后努力學(xué)習(xí)的行為。3能力、問題難度等是穩(wěn)定的因素,環(huán)境、運(yùn)氣等是不穩(wěn)定的因素。4若新的結(jié)果和過去的結(jié)果不同,常歸因于不穩(wěn)定因素;若一致則歸因于穩(wěn)定的因素。韋納認(rèn)為個(gè)體對原因的解釋是影響成功預(yù)期的重要因素,而歸因?qū)τ诔晒︻A(yù)期的影響主要是通過穩(wěn)定性維度來實(shí)現(xiàn)的由上述理論可知,在維納的歸因理論中,能力被認(rèn)為是穩(wěn)定的、內(nèi)在的不可控的因素。如果一個(gè)人把自己的失敗歸于自己的能力低下,他就很容易引發(fā)沮喪的情緒。而把成功歸結(jié)于自己的能力,會(huì)產(chǎn)生自信心、自豪感。運(yùn)氣是外在的、不穩(wěn)定的和不可控的。當(dāng)一個(gè)人把自己的成功歸因于運(yùn)氣,他繼續(xù)努力的可能性會(huì)變小。當(dāng)

33、把失敗歸結(jié)于運(yùn)氣,而且久而久之的話,會(huì)出現(xiàn)習(xí)得性無助,因?yàn)樗麜?huì)產(chǎn)生對自己命運(yùn)無法控制的不可控感,進(jìn)而影響他的情緒。77簡述應(yīng)激狀態(tài)下一般適應(yīng)綜合征的階段及其表現(xiàn)。參考答案應(yīng)激是指人對某種意外的環(huán)境刺激所做出的適應(yīng)性反應(yīng)。應(yīng)激狀態(tài)的產(chǎn)生與人面臨的情景及人對自己能力的估計(jì)有關(guān)。當(dāng)情景對一個(gè)人提出了要求,而他的意識到自己屋里應(yīng)付當(dāng)前情境的過高要求時(shí),就會(huì)體驗(yàn)到緊張而處于應(yīng)激狀態(tài)。簡單的說,可以把應(yīng)激理解為壓力或刺激。人在應(yīng)激狀態(tài)下,會(huì)引起機(jī)體的一系列生物性反應(yīng),如肌肉緊張、血壓、心率、呼吸以及腺體活動(dòng)都會(huì)出現(xiàn)明顯的變化,這些變化有助于適應(yīng)急劇變化的環(huán)境刺激,維護(hù)機(jī)體功能的完整性。加拿大學(xué)者漢斯塞里把

34、這種變化成為一般適應(yīng)綜合癥,并指出這種綜合征包含動(dòng)員、阻抗和衰竭三個(gè)階段。1動(dòng)員階段是指有機(jī)體在受到外界緊張刺激時(shí),會(huì)通過自身的生理機(jī)能的變化和調(diào)節(jié)來進(jìn)行適應(yīng)性的防御。2阻抗階段是通過心率和呼吸加快、血壓升高、血糖增加等變化,充分動(dòng)員人體的潛能,以對付環(huán)境的突變。3衰竭階段是指引起緊張的刺激持續(xù)存在,阻抗持續(xù)下去,此時(shí)必需的適應(yīng)能力已經(jīng)用盡,機(jī)體會(huì)被其自身的防御力量所損害,結(jié)果導(dǎo)致適應(yīng)性疾病。可見,應(yīng)激是在某些情況下可能導(dǎo)致疾病的機(jī)制之一。78.什么是知識的表征?舉例說明陳述性知識的表征方式。參考答案1知識的表征是指知識在頭腦中的表示形式和組織結(jié)構(gòu)。包括內(nèi)容和形式兩個(gè)方面,內(nèi)容是指表征所具有的

35、實(shí)際信息,形式是表達(dá)內(nèi)容的方式。2陳述性知識是關(guān)于是什么的知識,是對事實(shí)、定義、規(guī)則和原理等的描述。陳述性知識容易被人意識到,而且人能夠明確地用詞匯或者其他符號將其系統(tǒng)表述出來。例如,中學(xué)生可以說出功的計(jì)算公式W=FS.3陳述性知識以概念、命題、命題網(wǎng)絡(luò)、表象或圖式表征。概念代表著事物的基本屬性和基本特征,是一種簡單的表征形式。比如:眼鏡就包含了這樣一些特征:有兩個(gè)圓鏡片,有兩條眼鏡腿,用來矯正近視等等。命題是意義或觀念的最小單位。用于表述一個(gè)事實(shí)或描述一個(gè)狀態(tài),通常由一個(gè)關(guān)系和一個(gè)以上的論題組成,關(guān)系限制論題。例如在電腦壞了這一命題中,電腦是命題談及的話題,即論題,而壞了則是這一命題的關(guān)系。

36、命題之間有相互關(guān)系就可以構(gòu)成命題網(wǎng)絡(luò)。兩個(gè)或兩個(gè)以上命題常常因?yàn)橛心硞€(gè)共同的成分而相互聯(lián)系在一起,從而構(gòu)成了命題網(wǎng)絡(luò)或語義網(wǎng)絡(luò)。動(dòng)物之間的分類知識就呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)層級結(jié)構(gòu)。命題和命題網(wǎng)絡(luò)是陳述性知識的主要表征方式。表象是人們頭腦中形成的與現(xiàn)實(shí)世界的情境相類似的心理圖像。例如,在判斷大象比獅子大時(shí),在短短的時(shí)間里,頭腦中出現(xiàn)了大象和獅子的模樣,并在頭腦中將這兩個(gè)表象進(jìn)行比較,好像看到了這兩個(gè)動(dòng)物一樣。圖式是組織的知識結(jié)構(gòu)。圖式是關(guān)于某個(gè)主題的一個(gè)知識單元,它包括了與某一主題的一套相互聯(lián)系的基本概念,構(gòu)成了感知、理解外部信息的框架結(jié)構(gòu)。圖式表征了特殊事物的共同點(diǎn),這種共同點(diǎn)既可以是抽象命題水平的,也可

37、以是知覺性質(zhì)的。例如,在樹這一圖式中,既包含了樹是水土保持衛(wèi)士的抽象特征,也包含了樹的高度和形象等知覺特征。79.簡述心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用的五種控制額外變量的方法。參考答案額外變量又叫控制變量,是與實(shí)驗(yàn)?zāi)康臒o關(guān),但能對被試反應(yīng)有一定影響的變量??刂祁~外變量的方法:1排除法:把額外變量直接排除,如聲光實(shí)驗(yàn)的隔音室,暗室,雙盲控制法等。雙盲實(shí)驗(yàn)是一種嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)方法,旨在消除可能出現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)者和參與者意識當(dāng)中的主觀偏差和個(gè)人偏好。雙盲控制時(shí)實(shí)驗(yàn)的操作者和實(shí)驗(yàn)被試都不知道實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和目的,由于實(shí)驗(yàn)者和研究參加者都不知道哪些被試接受了哪種實(shí)驗(yàn)條件,從而避免了主試、被試雙方因?yàn)橹饔^期望所引發(fā)的額外變量。2恒定法

38、:額外變量無法消除時(shí),讓它在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中保持相對恒定,如實(shí)驗(yàn)儀器,物理?xiàng)l件。恒定法的局限是:實(shí)驗(yàn)結(jié)果不能推廣到額外變量的其他水平上去;操作的自變量和保持的額外變量可能產(chǎn)生交互作用。3匹配法:是使實(shí)驗(yàn)組和控制組中的被試屬性相等的一種方法。匹配法理論上可行,但在實(shí)際操作中比較難實(shí)行。因?yàn)榱D使所有因素匹配成相等很難實(shí)現(xiàn),而且某些因素,比如動(dòng)機(jī)、態(tài)度等,無法找到可靠依據(jù)進(jìn)行匹配。4隨機(jī)化法:把被試隨機(jī)分配到各處理組中去。平衡被試個(gè)體差異的方法,從理論上保證了被試具有代表性,一般大于30個(gè)。5抵消平衡法:有些額外變量不能消除也不能恒定,比如順序誤差、空間誤差、習(xí)慣誤差、疲勞效應(yīng)和練習(xí)效應(yīng)??梢圆扇∧?/p>

39、些綜合平衡的方法,使額外變量的效果相互抵消,比如ABBA法和拉丁方設(shè)計(jì)。80.在一項(xiàng)社會(huì)心理學(xué)研究中,研究者給男性試看詳細(xì)的案件資料,讓他們設(shè)想自己是法官,對罪犯進(jìn)行判決。所有罪犯都是女性。實(shí)驗(yàn)將被分為兩組:一組破試閱讀的案件材科附有漂亮的罪犯照片,一組被試閱讀的案件材料附有缺乏吸引力的罪犯照片。案件材料涉及兩種犯罪類型,一種是詐騙罪,一種是盜竊罪,實(shí)驗(yàn)結(jié)果見下表。判刑的平均數(shù)照片類型案件類型有魅力無魅力詐騙5.454.35盜竊2.805.20請回答下列問題:簡要說明該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的類型。 該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)屬于2 x2混合設(shè)計(jì),其中罪犯魅力程度是被試間因素,犯罪類型是被試內(nèi)因素。判刑時(shí)間是因變量。用線形

40、圖描述結(jié)果,并作簡要分析。 罪犯魅力程度與犯罪類型二者有交互作用,共同對因變量判刑時(shí)間有影響,結(jié)果見下圖:四、綜合題81.在日常生活中,智力測試得分高的人并不一定事業(yè)成功。請用斯騰伯格的成功智力理論和加德納的多元智力理論對這一現(xiàn)象加以分析。參考答案1成功智力理論斯騰伯格認(rèn)為,成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力三個(gè)方面。分析性智力是指一種解決問題、制定決策、和評判思維成果質(zhì)量的能力,它指的是有意識地規(guī)定心理活動(dòng)的方向,以發(fā)現(xiàn)對一個(gè)問題的有效解決辦法。在個(gè)體問題解決過程中,分析性智力的主要目的在于從問題情境出發(fā),克服眾多障礙并最終達(dá)到對問題的解決。在決策過程中,分析性智力可以幫助個(gè)體從

41、多種可能中選擇或?qū)C(jī)會(huì)做出評估;創(chuàng)造性智力是一種能超越已知給定的內(nèi)容,產(chǎn)生新異有趣思想的能力。它指的是能運(yùn)用現(xiàn)有的知識和才能創(chuàng)造出更好的有價(jià)值的產(chǎn)品。個(gè)體的創(chuàng)造性智力主要包括想家、假設(shè)、構(gòu)思、創(chuàng)造和發(fā)明等能力;實(shí)踐性智力是一種可在日常生活中將思想及其分析的結(jié)果以一種行之有效的方法來加以使用的能力。它指的是能夠?qū)⒗碚撧D(zhuǎn)化為實(shí)踐,將抽象思想轉(zhuǎn)化為實(shí)際成果的能力。成功智力是一個(gè)有機(jī)的整體,創(chuàng)造性智力幫助人們從一開始就形成好的問題和想法,分析性智力用來發(fā)現(xiàn)好的問題解決方法,實(shí)踐性智力則可將思維及其分析結(jié)果以一種行之有效的方法來整合施事。只有在分析、創(chuàng)造和實(shí)踐能力三方面協(xié)調(diào)、平衡時(shí)才最為有效。并且,知道

42、什么時(shí)候以何種方式來運(yùn)用成功智力的三個(gè)方面,要比僅僅具有這三個(gè)方面的素質(zhì)更為重要。因此,僅僅智力測驗(yàn)得分高并不一定事業(yè)成功。2多元智力理論美國心理學(xué)家提出了智力的多元理論。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們在學(xué)習(xí)能力上的差異,提出能力的內(nèi)涵是多元的。具體包括如下九種能力:語言:包括有效地運(yùn)用口頭語言及文字的能力,即指聽說讀寫能力,表現(xiàn)為個(gè)人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力。邏輯數(shù)學(xué):包括數(shù)學(xué)運(yùn)算與邏輯思考的能力,如做數(shù)學(xué)證明題的能力??臻g:包括認(rèn)識環(huán)境、辨別方向的能力,如查閱地圖等。運(yùn)動(dòng):包括運(yùn)用整個(gè)身體來表達(dá)想法和感覺,以及運(yùn)用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物的能力。音

43、樂:包括感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等能力,表現(xiàn)為個(gè)人對音樂節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂的能力。社交:是指能夠有效地理解別人及其關(guān)系、及與人交往能力,包括四大要素:組織能力,包括群體動(dòng)員與協(xié)調(diào)能力;協(xié)商能力,指仲裁與排解紛爭能力;分析能力,指能夠敏銳察知他人的情感動(dòng)向與想法,易與他人建立密切關(guān)系的能力;人際聯(lián)系,指對他人表現(xiàn)出關(guān)心,善解人意,適于團(tuán)體合作的能力。自知:指認(rèn)識到自己的能力,正確把握自己的長處和短處,把握自己的情緒、意向、動(dòng)機(jī)、欲望,對自己的生活有規(guī)劃,能自尊、自律,會(huì)吸收他人的長處。后來,加德納又繼續(xù)補(bǔ)充了兩種能力類型,包括:自然能力:能認(rèn)識、感知

44、自然界的各種事物,如敏銳地覺察周圍環(huán)境的改變。存在:人們表現(xiàn)出的對生命、死亡和終極現(xiàn)實(shí)提出問題,并思考這些問題的傾向性。每種智力都是一個(gè)單獨(dú)的功能系統(tǒng),它們相互作用產(chǎn)生外顯的智力行為。而每個(gè)人這幾種能力所表現(xiàn)的優(yōu)勢不同,因此,智力測驗(yàn)得分高并不一定具有所有緯度的能力優(yōu)勢,僅僅智力測驗(yàn)的分高并不一定能保證事業(yè)的成功,需要在合適的工作當(dāng)中充分發(fā)揮自身能力優(yōu)勢,才有助于事業(yè)的成功。82.平平出生于20XX8月16日,從他出生起,媽媽一直在為他記成長日記。媽媽發(fā)現(xiàn),這些日記能夠很明顯地反映平平的成長過程。下面是媽媽記下的四篇日記:20XX9月12日晚飯后,帶平平在院子里玩,遇到對門的樂樂。樂樂手里墓看一個(gè)很漂亮的小汽車,平平看到后,馬上過去把小汽車搶了過來,還推倒了樂樂。我告訴平平不能這樣做,讓他把玩具還給樂樂。20XX6月28日晚飯后,帶平平在院子里玩耍,遇到隔壁的麗麗。麗麗正抱看個(gè)大石榴吃。平平?jīng)]有見過大石榴,眼巴巴地看看人家。麗麗很大方地把大石榴遞給平平。平平一點(diǎn)不客氣地伸手去接,被我攔住了。最后,麗麗媽把石榴掰了一半給平平。周圍人都夸麗麗懂事,我也給平平講了半天道理,讓他學(xué)學(xué)麗麗姐姐,有好東西要和小朋發(fā)分享。20XX8月21日晚飯后

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