“浸入式”教學(xué)培養(yǎng)模式對高職學(xué)前英語專業(yè)學(xué)生的分析

1、“浸入式”教學(xué)培養(yǎng)模式對高職學(xué)前英語 專業(yè)學(xué)生的分析【摘要】通過分析目前高職學(xué)前英語教學(xué)存在的主要問題以及學(xué) 前英語專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查情況，提出了將“浸入式”教學(xué)模式引入 高職學(xué)前英語教學(xué)的途徑與策略，從而提高學(xué)前英語專業(yè)學(xué)生的英語 實(shí)踐教學(xué)能力與就業(yè)競爭力?！娟P(guān)鍵詞】“浸入式”教學(xué)；自然拼讀法；最近開展區(qū)一、浸入式教學(xué)的概念設(shè)定“浸入式”(Immersion)是指用第二語言作為教學(xué)語言的教學(xué) 模式，20世紀(jì)中期興起于加拿大的魁北克地區(qū)，當(dāng)時(shí)浸入式教學(xué)的 對象是法語地區(qū)母語是英語的學(xué)生，對這些學(xué)生開展法語浸入式教學(xué), 即將法語滲入到英語學(xué)生的全部學(xué)科教學(xué)中。這種教學(xué)模式很快顯示 出顯著的效果，

2、并被美國、澳大利亞、新加坡、荷蘭等10多個(gè)國家 所借鑒，廣泛運(yùn)用在不同年齡、不同層次的外語教學(xué)中。自20世紀(jì) 末開展引入我國，隨著近20年來的開展和延伸，浸入式教學(xué)已逐漸 成為許多雙語幼兒園或早教機(jī)構(gòu)的雙語教學(xué)的主要模式。該教學(xué)模式 強(qiáng)調(diào)通過為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多樣的高濃度語言環(huán)境，將孤立的英語教學(xué) 向英語與其他學(xué)科知識(shí)教學(xué)相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變。的積極性。這個(gè)時(shí)候，教師可以這樣做出反響：Yes! Its a bear. Say hello to thebear.。當(dāng)幼兒回應(yīng)Hello, bear”時(shí), 教師走上前讓幼兒用手拍打圖片。教師這樣良性的反響會(huì)刺激幼兒更 強(qiáng)烈的語言輸出欲望。同時(shí)，反響言語還包括

3、對幼兒的應(yīng)答做出贊揚(yáng) 或鼓勵(lì)，如Well done, Tommy!，Goodjob!，Give me High-five!”(同時(shí)擊掌)等。這些直接簡短的反響滿足了幼兒的情 感需要，也帶動(dòng)周圍其他幼兒的積極性。3.掌握促進(jìn)表達(dá)的策略，提高英語思維能力雖然，本專業(yè)學(xué)生普遍認(rèn)同英語口語能力在學(xué)前英語教學(xué)中的重 要性，但是卻缺乏鍛煉英語口語的語境與途徑。浸入式教學(xué)模式通過 鼓勵(lì)學(xué)生使用促進(jìn)表達(dá)的教學(xué)策略，可以有效提高英語表達(dá)的準(zhǔn)確性。 促進(jìn)表達(dá)的策略是指教師在幼兒用單個(gè)詞或短語回答下列問題時(shí)，用提示 的語氣與適當(dāng)?shù)耐ｎD引導(dǎo)幼兒用完整的句子表達(dá)的策略。幼兒由于語 言表達(dá)能力的局限性，會(huì)傾向于用單個(gè)單詞

4、或短語回答教師的提問。 如，教師問:“What doyou see?”，幼兒很可能會(huì)回答:“Bear.” 這時(shí).，就需要運(yùn)用促進(jìn)表達(dá)的策略，通過提示：“Yes, I see”，并通過語氣和停頓，引導(dǎo)幼兒用更為完整的句子進(jìn)行表達(dá)：Iseea brown bear (looking at me)”。培養(yǎng)學(xué)前英語專業(yè)的學(xué)生使用促進(jìn) 表達(dá)的策略能夠強(qiáng)化他們用英語句子進(jìn)行表達(dá)的意識(shí)，拓展了英語語 言認(rèn)知圖式，增強(qiáng)了運(yùn)用英語進(jìn)行思維和交流的能力。結(jié)語目前，浸入式教學(xué)在中國主要針對的是學(xué)前期的幼兒英語教學(xué)。 它不是某個(gè)單一的英語教學(xué)方法，而是綜合了多種教學(xué)模式，如情境 教學(xué)、角色扮演教學(xué)、繪本教學(xué)、游戲教學(xué)

5、、TPR教學(xué)等。通過實(shí)施 豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，為幼兒營造高濃度英語輸入環(huán)境和真實(shí)的語言 使用途徑，實(shí)現(xiàn)英語語言習(xí)得的目的。這種教學(xué)模式對學(xué)前英語教師 提出了更高的素質(zhì)要求，因?yàn)榻處煵粌H要具備扎實(shí)的英語語言技能， 特別是標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音和地道的口語表達(dá)能力，還必須熟知浸入式教學(xué)的 教育理念與基本教學(xué)形式。因此，將浸入式教學(xué)模式引入高職學(xué)前英 語課堂，一方面，教學(xué)目的從傳授英語知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生使用簡明 但準(zhǔn)確的英語實(shí)施各種教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能得到更多機(jī)會(huì)使用英語。另 一方面，學(xué)生能提前掌握浸入式教學(xué)主要的教學(xué)策略和方法，使他們 畢業(yè)后能更快的適應(yīng)幼兒園的英語教學(xué)工作，提高他們的就業(yè)競爭力?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1惠

6、永利.英語浸入式教學(xué)中師幼言語互動(dòng)研究一一語言輸入與輸出視角D.西安：陜西師范大學(xué)，2007. 5.2姜莉莉.高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐探索J.教育與職業(yè),2009:2.3強(qiáng)海燕等.探索與創(chuàng)新：英語侵入式教育在中國M.澳門: 中國澳門教科文出版社,2009:3.4趙琳，Linda Siegel.幼兒英語浸入式整合課程（2B） M.西 安：西安交通大學(xué)出版社，2004:18.5David R. Shaffer.開展心理學(xué)M.北京：中國輕工業(yè)出 版社，2019. 11.、高職學(xué)前英語教學(xué)的問題研究近年來，隨著社會(huì)與家長對學(xué)前英語教育的重視程度的不斷加強(qiáng), 各種創(chuàng)新理念的幼兒英語教學(xué)模式

7、也在不斷開展和普及。對于高職學(xué) 前英語專業(yè)的學(xué)生而言，要所需的職業(yè)素養(yǎng)及實(shí)踐技能，面臨著很大 的挑戰(zhàn)。而另一方面，當(dāng)前高職院校所開設(shè)的學(xué)前英語相關(guān)課程存在 著課程諸多問題，總結(jié)如下：.傳統(tǒng)語音教學(xué)目前高職院校學(xué)前英語語音的學(xué)習(xí)仍多采用國際音標(biāo)的教學(xué)方 法。這與很多幼兒園與早教機(jī)構(gòu)普遍采用的自然拼讀認(rèn)讀法脫節(jié)。英 語作為表音文字，其字母組成與單詞讀音之間存在較強(qiáng)的對應(yīng)關(guān)系。 英語自然拼讀法就是幫助學(xué)習(xí)者在英文字母與單詞之間建立“見字 能拼”的聯(lián)系，也是英美國家學(xué)前兒童普遍采用的認(rèn)讀方法。因此， 將英語自然拼讀法引入學(xué)前英語語音課程是十分必要的，即系統(tǒng)糾正 了本專業(yè)學(xué)生在此前通過國際音標(biāo)沒能掌握的

8、發(fā)音規(guī)那么，也同時(shí)掌握 了自然拼讀教學(xué)法這一在目前學(xué)前英語中逐漸普及的教學(xué)方法，提高 了學(xué)生的相關(guān)專業(yè)技能。.主流教學(xué)法介紹缺乏“浸入式”教學(xué)需要幼兒浸泡在英語環(huán)境中，感受英語語言氣氛, 培養(yǎng)自然的英語表達(dá)語感。這就需要教師通過豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)形 式，激發(fā)幼兒積極的認(rèn)知反響。然而，目前高職學(xué)前英語專業(yè)所使用 的教材多以基礎(chǔ)語言知識(shí)為主，即使增加了英文兒歌、童謠或游戲等 內(nèi)容，但對于如何將這些幼兒英語資源運(yùn)用到教學(xué)中，介紹不夠全面。 如英語自然拼讀法、TPR全身反響教學(xué)法、英文繪本教學(xué)法等這些近 年來開展迅速的幼兒英語教學(xué)模式在高職學(xué)前英語課程中涉及較少。.基本教育理論理解不夠?qū)W生對相關(guān)教育理

9、論知識(shí)缺乏了解，導(dǎo)致了在使用相關(guān)教學(xué)法時(shí) 多停留在教學(xué)形式外表，教學(xué)步驟比擬機(jī)械程式化，不能靈活地根據(jù) 幼兒不同的接受程度做出調(diào)整。如TPR全身反響教學(xué)法是基于皮亞 杰的兒童感知圖式理論。皮亞杰認(rèn)為心理圖式是兒童用于理解周圍世 界的基礎(chǔ)。當(dāng)他們內(nèi)部的心理圖式（即已有知識(shí)）和外界環(huán)境（既潛 在新知識(shí)）不匹配時(shí)，兒童必須通過積極主動(dòng)的參與自身的認(rèn)知過程， 才能將新知識(shí)同化或順應(yīng)到自己的圖式中，從而獲得認(rèn)知開展。兒童 不是認(rèn)知的被動(dòng)承受者。因此，多樣的英語教學(xué)活動(dòng)的目的是為了給 幼兒提供盡可能多的主動(dòng)參與機(jī)會(huì)，激活他們的認(rèn)知圖式。如果不理 解這背后的理論原那么，教師只知道按照預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行活動(dòng)，

10、幼 兒雖然在課上很熱鬧地蹦蹦跳跳，但實(shí)際教學(xué)效果并不理想。三、針對問題的調(diào)查研究.調(diào)查方法與對象采用問卷調(diào)查的形式，邀請學(xué)生通過手機(jī)APP完成相關(guān)問卷。調(diào)查的對象是無錫某職業(yè)技術(shù)學(xué)院幼兒教育相關(guān)專業(yè)二年級學(xué)生。這 些學(xué)生已在之前學(xué)年完成了幼兒英語和英語語音課程，對自己的專業(yè) 有一定的了解及職業(yè)預(yù)期。本次問卷一共抽取了 80名本專業(yè)學(xué)生， 回收有效問卷77份。.問卷形式與問題設(shè)置調(diào)查問卷共12題，包括10道單項(xiàng)或多項(xiàng)選擇題及2道文字 作答題，主要就學(xué)生對學(xué)前英語專業(yè)課程的了解程度及行業(yè)開展趨向 進(jìn)行了問答，問卷中的主要問題是通過參考相關(guān)文獻(xiàn)資料并根據(jù)調(diào)查 的需要而自行設(shè)計(jì)的。.調(diào)查結(jié)果與分析本次

11、問卷的前5題主要調(diào)查本專業(yè)學(xué)生對學(xué)前英語的了解程度。 問題打分分別為非常了解、有些了解、了解很少、幾乎不了解四個(gè)等 級，分別從學(xué)前英語的課程設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)形式、教材資源、自然拼 讀法和英語繪本等幾個(gè)方面進(jìn)行了自評。如表1所示，由于本專業(yè) 學(xué)生第一學(xué)年開設(shè)了兩個(gè)學(xué)期的英語自然拼讀課程，對它的了解程度 明顯高于其他工程，但問卷也反映出如下幾個(gè)問題：（1）對學(xué)前英語課程模式和主要教學(xué)形式知之甚少；（2）對學(xué)前英語教材和經(jīng)典英文繪本的了解比擬欠缺；（3）目前開設(shè)的學(xué)前英語課程還存在局限性。才外，問卷還反映出學(xué)生對相關(guān)學(xué)前教育理論知識(shí)掌握程度不夠, 57%學(xué)生對于教育學(xué)和心理學(xué)理論感覺知道一些，但不系統(tǒng)

12、；而35% 的學(xué)生感覺學(xué)過，但基本沒有概念。這也反映出在目前的課程設(shè)置中， 學(xué)前教育心理學(xué)課程更多只是作為純理論課程進(jìn)行教授，學(xué)生們也主 要出于考試考證的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。教育理論與實(shí)踐脫節(jié)造成學(xué)生平時(shí) 在進(jìn)行各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)容易流于形式，依葫蘆畫瓢，而很難有進(jìn) 一步深入的提高。非常了解有一些了解了解很少幾乎不了解學(xué)前英語課程模式4%31%55%10%幼兒英語教學(xué)形式6%41%45%8%學(xué)前英語常用教材3%14%55%27%英語自然拼讀法18%7010*1%幼兒英文繪本7%23%64%6%四、高職學(xué)前英語課程引入“浸入式”教學(xué)的實(shí)踐途徑將“浸入式”教學(xué)法引入高職學(xué)前英語專業(yè)課程，符合當(dāng)前幼兒 英

13、語教育的開展趨勢，有助于培養(yǎng)幼教英語專業(yè)學(xué)生用英語思維，用 英語組織教學(xué)的職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，也有助于將其他英語專業(yè)課程，如 語音課、幼兒英語、英語教學(xué)活動(dòng)等整合貫通，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣, 提高英語實(shí)踐運(yùn)用能力。.引入自然拼讀法，克服漢語式拖音現(xiàn)象中國學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)音時(shí)一個(gè)非常突出的問題就是容易養(yǎng)成在以 輔音結(jié)尾的單詞后加上元音/。/,如將cat讀成catter, stop讀 成stoppero 一旦養(yǎng)成了這樣的發(fā)音習(xí)慣，而后學(xué)習(xí)的句子朗讀就帶 有濃重的中式英語的朗讀痕跡。這對幼兒英語教師是極為不利的，因 為幼兒正處于語言（包括第二語言）的敏感期，對音素的敏感度遠(yuǎn)高 于成人，這使得幼兒能準(zhǔn)確的模仿聽到

14、的語言。這時(shí)，如果教師的英 語發(fā)音有問題，就相當(dāng)于讓幼兒浸泡在不標(biāo)準(zhǔn)的英語中，他們模仿建 立起來的英語發(fā)音就是不地道的，而且這樣的發(fā)音一旦建立，可能會(huì) 一致持續(xù)。作為英美國家幼兒認(rèn)字啟蒙十分普及的一種學(xué)習(xí)方法，自 然拼讀法的主要優(yōu)勢在于，不借助第三方符號(hào)（如國際音標(biāo)）而是直 接以英文字母為對象進(jìn)行認(rèn)讀識(shí)辨，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；同時(shí)，自然拼 讀法簡便易學(xué)的拼讀規(guī)那么能直接表達(dá)英文單詞的發(fā)音過程。因此，中 國學(xué)生在使用自然拼讀法進(jìn)行拼讀時(shí)容易克服由母語（漢語）帶來的 負(fù)遷移影響。高職學(xué)前英語的學(xué)生除了能通過自然拼讀法訓(xùn)練純粹的 英語發(fā)音，也同時(shí)熟悉了幼兒自然拼讀的教學(xué)方法，為以后的學(xué)前英 語教學(xué)做好了

15、準(zhǔn)備。.增加有效語言輸入量，提高浸入式環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力浸入式教學(xué)意味著豐富的語言環(huán)境，但并不是所有的輸入都是有 效的。根據(jù)維果斯基的最近開展區(qū)理論，語言教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該“稍微超 出學(xué)生的現(xiàn)有語言水平”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo), 提高他們的英語實(shí)踐運(yùn)用能力。對于學(xué)前英語專業(yè)的學(xué)生而言，大部 分高職學(xué)生現(xiàn)有的英語水平足以到達(dá)幼兒英語所需的程度，因此“稍 微超出的水平”應(yīng)該放在教學(xué)生如何運(yùn)用簡單明了的句式實(shí)施各種 教學(xué)手段，開展多樣的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目的。（1）多樣化重復(fù)重復(fù)模仿是兒童語言習(xí)得的（包括母語與第二語言）基本形式與 重要途徑，但由于幼兒注意力廣度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于成人，單一機(jī)械的重復(fù)很

16、 容易讓他們很快失去學(xué)習(xí)興趣。因此學(xué)前英語專業(yè)學(xué)生必須掌握多樣 化的重復(fù)手段，包括變換語境、感官交互、師生交互等策略。變換語 境的提問是指教師將同一問題或句式運(yùn)用在不同的語言情境中。如在 學(xué)習(xí)繪本Does a Kangaroo Have a Mother, Too?（袋鼠也有媽 媽嗎？）時(shí)，教師不局限于對繪本中動(dòng)物的提問：Does a Kangaroo have a mother, too?”還可以指著小朋友問：“Does Tommy have a mother, too?”，指著教師自己說“Does Teacher have a mother, too?” 甚至教室中玩具問：“Does Te

17、ddy Bear have a mother, too?” 等。感官交互提問是指教師調(diào)動(dòng)幼兒視、聽、動(dòng)多種感官回應(yīng)教師的 提問。如操練What do you see?句型時(shí)，教師借助動(dòng)物聲音、圖 片或動(dòng)作提示問題的回答。這些活動(dòng)刺激了幼兒多種感官覺，提高英 語習(xí)得的效果。更重要的是，對于一些暫時(shí)不能用英語回答的幼兒，可以借助感官和動(dòng) 作降低回答難度，在主動(dòng)的有效輸入中最終到達(dá)開口表達(dá)的目的。師 生交互策略是指教師在以上這些教學(xué)活動(dòng)中適時(shí)轉(zhuǎn)換師生角色，將教 師問幼兒答變?yōu)橛變簡柦處煷?，這不僅讓教學(xué)形式更為多樣，也讓幼兒體驗(yàn)當(dāng)“小老師”的感覺，增加他們的榮譽(yù)感。(2)情景化教學(xué)浸入式英語教學(xué)高濃度的原那么決定了創(chuàng)設(shè)的語言情境必須具備 三個(gè)特點(diǎn)：語言情境要略高于幼兒原來的語言水平的最近開展區(qū)間; 輸入的語言內(nèi)容盡量真實(shí)貼近生活；教師的英語表達(dá)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、地 道。因此高職學(xué)前英語學(xué)生需要學(xué)會(huì)使用角色型、主題型、反響型的 情景言語表達(dá)。當(dāng)使用角色型言語表達(dá)時(shí)，教師模仿故事中的人物語 氣、音調(diào)和動(dòng)作，并通過適時(shí)地停頓，觀察幼兒的關(guān)注度；以故事中 人物的語氣對幼兒提問或進(jìn)行對話，直接將幼兒帶入到情節(jié)情景中, 能極大地提高幼兒參與的興趣。主題型言語是指教師將不同的教學(xué)活 動(dòng)融合到同一主題中，在不同的活動(dòng)中都能高頻出現(xiàn)與主題相關(guān)的核