《用口訣求商》教學(xué)反思

1、第 頁用口訣求商教學(xué)反思用口訣求商教學(xué)反思1 一課對(duì)于學(xué)生學(xué)會(huì)除法運(yùn)算具有非常重要的意義，這節(jié)課我依據(jù)新課標(biāo)精神，以學(xué)生的發(fā)展為本，抓住教材實(shí)質(zhì)，結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)問閱歷，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感愛好的教學(xué)情境，細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。 一、調(diào)整教材，促進(jìn)課堂整合 本課更換了例2的教學(xué)情境圖，設(shè)計(jì)意圖相同但我認(rèn)為更加有利于學(xué)生提出和解決問題，同時(shí)聯(lián)系幾道練習(xí)題的特點(diǎn)，將例2的教學(xué)穿插在闖關(guān)嬉戲之中，分解了例題的長時(shí)間教學(xué)，也使整堂課思路更加整合清楚。 二、激勵(lì)多種算法，優(yōu)化最佳算法 123= 可以分給幾只小猴？這里老師放手讓學(xué)生嘗試，有獨(dú)立思索，有同桌溝通，多種算法

2、的展示，不僅培育了學(xué)生思維的敏捷性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，而且使孩子們體驗(yàn)到勝利的樂趣；通過學(xué)習(xí)思維的碰撞、語言的交鋒、主動(dòng)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受從多角度解決同一問題并學(xué)會(huì)從中擇取最佳方法的數(shù)學(xué)思想。這一活動(dòng)中，給不同的孩子創(chuàng)建了不同層次的學(xué)習(xí)，張弛有序，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中駕馭了學(xué)問，熬煉了實(shí)力，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。 三、聯(lián)系已有學(xué)問，培育提出并解決問題的實(shí)力 整節(jié)課從始至終抓住新舊學(xué)問的生長點(diǎn)，喚起學(xué)生的已有學(xué)問閱歷，為學(xué)習(xí)新學(xué)問做好了孕伏和鋪墊。在教學(xué)例題和練習(xí)題中又再次讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)自己提出問題、解決問題的過程，體驗(yàn)乘除法之間的內(nèi)在聯(lián)系，不僅加深了學(xué)生用口決求商思路的理解同時(shí)還培育了學(xué)生提出問題和

3、解決問題的實(shí)力，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 四、多層練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維 本課支配了學(xué)生寵愛的闖關(guān)嬉戲新發(fā)覺，不僅將枯燥的口算練習(xí)趣味化，讓學(xué)生在嬉戲的過程中駕馭用口訣求商的方法，而且設(shè)計(jì)了視察、發(fā)覺規(guī)律的活動(dòng)，有利于培育學(xué)生發(fā)覺問題的實(shí)力，培育了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。 總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)過程的支配，教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)，都是堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本。這樣的教學(xué)理念是新課標(biāo)所提倡的，也是我們?cè)诮虒W(xué)中要努依據(jù)故事情境提出問題、解決問題的過程中，感受到生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在生活中，生活與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系。 用口訣求商教學(xué)反思2 勝利之處： 這節(jié)課我依據(jù)新課標(biāo)精神，抓住教材實(shí)質(zhì)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到

4、了較好的教學(xué)效果。 1、依據(jù)低年級(jí)的學(xué)生的年齡特點(diǎn)。 新奇心強(qiáng)，易沖動(dòng)，在學(xué)習(xí)新課前先進(jìn)行開火車的口算練習(xí)，再通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛的六一兒童節(jié)裝扮教室的情境，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱，激起學(xué)習(xí)的欲望，將學(xué)生自然的引入了新課的學(xué)習(xí)。 2、問題來源于學(xué)生，變接受式學(xué)習(xí)為自主探究式學(xué)習(xí)。 在教學(xué)中，我從學(xué)生熟識(shí)的生活情境動(dòng)身，充分利用主題圖，引導(dǎo)學(xué)生先整體地按肯定依次視察整幅圖，說說圖中小摯友們?cè)诟墒裁矗寣W(xué)生將自己置身于畫面中，通過學(xué)生對(duì)主題圖的視察發(fā)覺，找出圖中的三個(gè)有效信息并提出數(shù)學(xué)問題。因?yàn)閷W(xué)生已有用2-6的乘法口訣求商的基礎(chǔ)，我讓學(xué)生獨(dú)立思索，自主探究，并在合作溝通的基礎(chǔ)上形成7-9的乘法口訣求商

5、的基本思路，形成用乘法口訣求商的基本技能。通過解決詳細(xì)問題，使學(xué)生體會(huì)求商的計(jì)算是解決問題的須要，用乘法口訣求商是幫助人們解決實(shí)際問題的工具，因此必需學(xué)好這部分學(xué)問，同時(shí)也使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與我們的生活休戚相關(guān)。最終放手讓學(xué)生依據(jù)主題圖另外組信息，自由提出問題并解決，從而引出除數(shù)是、的除法，留出空白讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算497、279，并點(diǎn)名說出求商時(shí)所用的口訣。引導(dǎo)學(xué)生歸納小結(jié)求商的方法：想乘法口訣，口訣缺幾商是幾。 這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生自主提煉信息、提出問題、解決問題，從而經(jīng)驗(yàn)了運(yùn)用乘法口訣求商的計(jì)算方法的形成過程，培育了學(xué)生對(duì)學(xué)問的遷移實(shí)力。通過探討溝通，引導(dǎo)學(xué)生概括計(jì)算方法，不但有利于學(xué)生將新知同化

6、到原有的學(xué)問結(jié)構(gòu)之中，而且也培育了學(xué)生的歸納概括的實(shí)力對(duì)于書上提出的三個(gè)除法問題，我這節(jié)課不是由老師干脆提出、排列出來，而是由學(xué)生自己依據(jù)故事情境的信息提出來的，問題來自于學(xué)生，這樣就變接受式學(xué)習(xí)為自己發(fā)覺問題、提出問題、解決問題的自主探究式學(xué)習(xí)。 3、細(xì)心設(shè)計(jì)活動(dòng)。 練習(xí)中，我沒有干脆將課后練習(xí)題呆板、枯燥地排列出來，而是設(shè)計(jì)成幫助動(dòng)物寶寶們解決難題。1、小豬吹泡泡 ：小豬正在練習(xí)吹泡泡節(jié)目呢，你算對(duì)了，就能讓小豬吹的泡泡飛得更高喲！2、小猴摘桃子：大家齊了協(xié)力讓小豬的泡泡吹得更高了，小猴可急壞了：原來小猴子想摘些桃過節(jié)，可是樹太高了，須要爬梯子，梯子上有除法算式，算對(duì)了才能往上爬，小猴卻沒

7、學(xué)過除法，你情愿幫他嗎動(dòng)物找摯友。3、動(dòng)物找摯友：看到同學(xué)們?nèi)绱藚柡?，有幾只?dòng)物寶寶來到了我們班，想和大家交個(gè)摯友。誰能解決我身上的問題，誰就是我的好摯友！這樣，通過一個(gè)有連貫性的故事情節(jié)激發(fā)了孩子們的愛好和敢于向苦難挑戰(zhàn)的志氣，并且培育了學(xué)生樂于幫助別人的精神，又使枯燥的計(jì)算變得活潑好玩，提高了學(xué)生練習(xí)的愛好，同時(shí)使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)來源于生活，也服務(wù)于生活。 不足之處： 對(duì)于為什么能用乘法口訣求商突破不夠，感覺上就是讓學(xué)生仿照用口訣求商，而未能突出想乘算除，如455應(yīng)當(dāng)先想幾乘5等于45，因?yàn)槲寰潘氖澹陨淌?。詳細(xì)方法是：先看除數(shù)，除數(shù)乘幾等于被除數(shù)，就想幾的口訣，口訣缺幾商就是幾。 用

8、口訣求商教學(xué)反思3 本周我校進(jìn)行了“數(shù)學(xué)兩周e課”教研活動(dòng)，今日我有幸執(zhí)教人教版二年級(jí)下冊(cè)用2-6的乘法口訣求商。本節(jié)課是學(xué)生首次接觸的除法計(jì)算，重點(diǎn)是用口訣求商的方法，難點(diǎn)是理解用乘法口訣求商的道理。通過動(dòng)手分一分，說一說等活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)求商的探究過程，理解用乘法口訣求商的道理，感受到用乘法口訣求商的簡(jiǎn)便性以及培育學(xué)生參加數(shù)學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和敏捷性。在教學(xué)時(shí)，我結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)了教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)： 一、創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活貼近的教學(xué)情境，使學(xué)生感受到教學(xué)與生活緊密聯(lián)系。低年級(jí)的學(xué)生都喜愛聽故事，上課初，我則創(chuàng)設(shè)情境“孫悟空大鬧天宮后回到花果山”后分果子的故事情境，將學(xué)生自然的引入了新課的學(xué)習(xí)。同學(xué)

9、們?cè)谝罁?jù)故事情境提出問題、解決問題的過程中，感受到生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在生活中，生活與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系。 二、在教學(xué)例題1時(shí)，學(xué)生依據(jù)已有的學(xué)問閱歷，先讓學(xué)生借助小棒，設(shè)計(jì)了“分、寫、說”這三點(diǎn)詳細(xì)的活動(dòng)要求，激勵(lì)學(xué)生和同桌相互說一說分的過程：再讓學(xué)生展示算法，用連減、連加，乘法口訣三種方式解決猴子分桃的問題；最終讓學(xué)生比較用哪種方法最好，學(xué)生選擇了利用乘法口訣求商的方法，優(yōu)化算法，點(diǎn)出課題，進(jìn)行小結(jié)。 三、愛玩是小學(xué)生的天性，是他們的愛好所在，課堂中通過“開小火車”等嬉戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。鞏固練習(xí)時(shí)，設(shè)置有針對(duì)性的練習(xí)題，讓學(xué)生多動(dòng)手、勤動(dòng)嘴，在練習(xí)中不斷總結(jié)、進(jìn)而達(dá)到嫻熟運(yùn)用乘法口訣求商的目

10、標(biāo)。 本節(jié)課也存在一些不足之處，也是今后教學(xué)中須要改進(jìn)的地方： 1、關(guān)注學(xué)情。明確講解新學(xué)問之前，學(xué)生的學(xué)問生長點(diǎn)和具備學(xué)問，了解本班學(xué)生特點(diǎn)，感愛好話題等；還要明確課中，本節(jié)課要求學(xué)生學(xué)會(huì)什么，對(duì)于學(xué)生不具備的學(xué)問，如何彌補(bǔ)，怎樣幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)情的把握至關(guān)要！ 姚校長生動(dòng)形象的“汽車如何從彎道駛進(jìn)高速路口”的比方，更讓我深深的明白：依據(jù)課標(biāo)制定出教學(xué)重點(diǎn)后，只有明確學(xué)情，方能突破難點(diǎn)，達(dá)到“事半功倍”的效果！特殊是數(shù)學(xué)老師，教兩個(gè)班，每個(gè)班的學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，學(xué)情也各不相同，對(duì)學(xué)生供應(yīng)針對(duì)性的幫助，方能幫助學(xué)生學(xué)有所獲。 2、“授人以魚，不如授人以漁”，數(shù)學(xué)教學(xué)更要關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)

11、習(xí)方法的細(xì)微環(huán)節(jié)性指導(dǎo)。老師要做到“眼中時(shí)時(shí)刻刻有學(xué)生”，多站在孩子的角度思索問題，多蹲下來理解、相識(shí)自己的孩子，幫助孩子解決問題。特殊是對(duì)于學(xué)困生，我們大多數(shù)人認(rèn)為很簡(jiǎn)潔的學(xué)問對(duì)于他們來說可能仍舊是難點(diǎn)，課堂中要更多的關(guān)注他們，教會(huì)他們最基本的思索做題方法。如：在教學(xué)123=?用乘法口訣計(jì)算時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生從乘法口訣表中快速的提煉出“三四十二”這句口訣，就須要做更加細(xì)致的方法性指導(dǎo)。學(xué)生在駕馭方法之后，通過反復(fù)的練習(xí)，自我總結(jié)、提升，最終達(dá)到能嫻熟計(jì)算。 3、教學(xué)語言不但要簡(jiǎn)練，也要有激情，富有感染力。特殊是低年級(jí)學(xué)生留意力差，這就要求老師“修煉自己”，用必要的表情、動(dòng)作語言來吸引學(xué)生，增加

12、學(xué)生課堂的活躍度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。 4、重視對(duì)學(xué)生做題習(xí)慣的培育。低年級(jí)正是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，要在日常教學(xué)中幫助形成規(guī)則意識(shí)。做完題之后養(yǎng)成檢查，同桌互對(duì)，會(huì)的教不會(huì)的，優(yōu)秀生幫助后進(jìn)生，并激勵(lì)優(yōu)等生，不斷挑戰(zhàn)自我，探究用多種方法解決問題。 總之，本節(jié)課須要改進(jìn)的還有許多地方，也發(fā)自內(nèi)心的感謝各位數(shù)學(xué)老師百忙中抽空來聽課，以及課后仔細(xì)、細(xì)致的指導(dǎo)，使我明確了教學(xué)中須要努力的方向。今后我會(huì)不斷的學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)，爭(zhēng)取使自己盡快的成長，力爭(zhēng)使每一節(jié)課更加的扎實(shí)、有效！ 成長，在路上！愿自己在英語學(xué)校這個(gè)大家庭中華蜜的成長！ 用口訣求商教學(xué)反思4 每次上完一節(jié)課，都會(huì)感覺有得有失，9的乘法口訣

13、和口訣求商亦是如此。下面我就談?wù)剬?duì)于這節(jié)課的一些感受和想法。 一、新課程提倡課堂的開放性，那么，我們就要解決“用”教材教而不是“教”教材的問題。我認(rèn)為，在新課程中，“教”教材不符合新課改的理念，作為老師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際敏捷運(yùn)用教材。因此，我就依據(jù)我們班學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和本節(jié)課的學(xué)問點(diǎn)，將例題和想想做做的第1題有效的結(jié)合起來。例題中首先呈現(xiàn)的是一個(gè)109的方格圖，每行的10個(gè)格中都有9顆星，依據(jù)題意完成“幾個(gè)9”的連加的計(jì)算，再利用列表計(jì)算的過程和編制乘法口訣的閱歷，填出9的乘法口訣。在例題中，方格圖是沒什么大作用的，它的主要作用是“想想做做”的第1題中組織學(xué)生視察例題圖并借助表探究并發(fā)覺上訴規(guī)

14、律，啟發(fā)學(xué)生利用這個(gè)規(guī)律幫助記憶9的乘法口訣，因此我考慮將例題和想想做做的第1題完備地結(jié)合起來，將其相互滲透，課后感覺效果不錯(cuò)，學(xué)生既完整地編出了乘法口訣，又利用起方格圖的規(guī)律很好地駕馭了背誦口訣的方法。 二、英國教化家斯賓塞曾說過：“應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)兒童進(jìn)行探討、自己去推論，給他們講的應(yīng)當(dāng)盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)覺的應(yīng)當(dāng)盡量多些?！币虼嗽诮虒W(xué)口訣時(shí)，我先利用學(xué)問的遷移類推性，讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的總結(jié)18的乘法口訣的方法，自己編寫總結(jié)9的乘法口訣，9的乘法口訣有其獨(dú)特的特點(diǎn)和規(guī)律，編出后該怎樣記住呢？我沒有讓學(xué)生死記硬背，而是引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去發(fā)覺隱藏的規(guī)律，找尋記憶口訣的途徑，充分發(fā)揮學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手

15、、動(dòng)腦的實(shí)力，有利于理解和駕馭9的乘法口訣。 讓學(xué)生找一找乘法算式積的規(guī)律時(shí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生一次又一次在找到規(guī)律后體會(huì)到勝利的喜悅。目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的奇妙。用新課程的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，變重學(xué)問傳授為主動(dòng)探究，變重結(jié)果為重過程，變重死記硬背為敏捷記憶。同時(shí)，我依據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，介紹了手指記憶法，通過示范介紹、仿照嘗試、相互溝通等方式，讓學(xué)生對(duì)枯燥的口訣記憶產(chǎn)生了內(nèi)在的自覺的需求，獲得了認(rèn)知層面與情感層面的“雙贏”。 這樣的課堂給了學(xué)生一個(gè)寬廣的發(fā)散思維的空間，留意引導(dǎo)學(xué)生在視察9的乘法口訣的基礎(chǔ)上，通過探究和溝通，從不同的角度去發(fā)覺隱

16、藏的規(guī)律，找尋記憶口訣的途徑，從而發(fā)覺每一句口訣的含義，進(jìn)一步探尋9的乘法口訣的規(guī)律。學(xué)問的獲得完全依靠學(xué)生，主體地位比較突出，同時(shí)也留意到學(xué)生的視察和學(xué)習(xí)方法的培育，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的科學(xué)化、自主化。讓學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)，使課堂成為煥發(fā)生命的場(chǎng)所。 三、數(shù)學(xué)來源于生活，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)是新課標(biāo)的重要理念。我在教學(xué)中凸現(xiàn)了學(xué)科特性，充分發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)素材，如運(yùn)用我們古代預(yù)知天氣的九九歌，是將數(shù)學(xué)學(xué)問與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更加貼近生活，讓學(xué)生感受到生活中到處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活密不行分，使得學(xué)習(xí)效果得以最佳彰顯。數(shù)學(xué)來源于生活，更重要的是為了服務(wù)于生活，在課的最終我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)

17、9元超市，在學(xué)生學(xué)會(huì)了9的乘法口訣后，我并不是讓學(xué)生僅僅停留在會(huì)背的基礎(chǔ)上，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生懂得運(yùn)用乘法口訣解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，讓學(xué)生更好的理解乘法口訣。通過解決諸多此類的實(shí)際問題，使數(shù)學(xué)問題生活化、趣味化，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的作用，明確學(xué)好數(shù)學(xué)的必要性，更重要的是促進(jìn)對(duì)學(xué)問的領(lǐng)悟與駕馭。 整堂課也出現(xiàn)了很多不盡人意的地方，如對(duì)于口訣的強(qiáng)化練習(xí)中，由于沒有做到細(xì)致的考慮，在課堂中出現(xiàn)了一些顧此失彼的問題。雖然學(xué)生的主動(dòng)性很高，可是在反饋中很難涉及到每一個(gè)人。還有，許多補(bǔ)充的學(xué)問如九九歌，在教學(xué)的時(shí)候講的比較淺，假如能夠深化進(jìn)去就更好了，另外整堂課的氣氛沒我想象中的那么活躍等。 用口訣求商教學(xué)

18、反思5 表內(nèi)除法（一）除了學(xué)習(xí)除法的含義之外，還學(xué)習(xí)了用2、3、4、5的乘法口訣求商。雖然都是用乘法口訣求商的學(xué)習(xí)，本冊(cè)教材為了分散難度，分成了第四和第八兩個(gè)單元來教學(xué)，但是，其學(xué)問內(nèi)在的、本質(zhì)的聯(lián)系是相通的，或者可以說是一樣的。用6、7、8、9的乘法口訣求商，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了用2、3、4、5的乘法口訣求商的一般方法基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)用6、7、8、9的乘法口訣求商的過程，嫻熟駕馭用乘法口訣求商的方法并能解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問題。教學(xué)中我依據(jù)新課標(biāo)精神，抓住教材實(shí)質(zhì)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，讓學(xué)生“活”起來。都達(dá)到了較好的教學(xué)效果。 新課程要求學(xué)生

19、在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)參加、樂于探究、合作學(xué)習(xí)，這要求老師能營造一個(gè)寬松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，成為一個(gè)“信息源”，成為學(xué)習(xí)的發(fā)覺者、探討者、探究者，真正成為學(xué)習(xí)的主子。這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)就是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有特性的過程。 “學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生的思維往往是從問題起先的，它產(chǎn)生于對(duì)未知事物的探究，只有主動(dòng)探究才會(huì)有創(chuàng)建，問題情景是促使學(xué)生建構(gòu)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的推動(dòng)力，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要措施。教學(xué)時(shí)，我依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把學(xué)生熟識(shí)的情境呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過視察、探討、溝通，發(fā)覺數(shù)學(xué)信息，進(jìn)而依據(jù)信息自己提出問題、生成問題，并依據(jù)已有的學(xué)問閱歷解決問題，從而用遷移的

20、方法探究出“用6、7、8、9的乘法口訣求商”的一般方法。這樣奇妙的設(shè)計(jì)，給學(xué)生供應(yīng)了一個(gè)廣袤的、自由的空間，讓每個(gè)學(xué)生都大膽嘗試、探究，感受數(shù)學(xué)的趣味、品質(zhì)，體驗(yàn)到勝利的喜悅。 在用6、7、8、9的乘法口訣求商的教學(xué)時(shí)，我采納數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中所提倡的“問題情境建立模型說明、應(yīng)用與拓展”的學(xué)習(xí)方式，從而使學(xué)生高效地獲得數(shù)學(xué)學(xué)問，形成較好的數(shù)學(xué)思想、方法和實(shí)力。 用口訣求商教學(xué)反思6 本節(jié)課教學(xué)9的乘法口訣。而9的乘法口訣是乘法口訣教學(xué)的最終階段，因此在課始我就開宗明義，單刀直入課的中心，這樣課的一起先就讓學(xué)生明白本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，大大提高了課堂的教學(xué)效率。 課的一起先，我呈現(xiàn)了一個(gè)109的方格圖，

21、每行的10格中都有9顆，由此提出問題：1行有9顆，2行有幾顆？3行、4行9行呢？要求學(xué)生依據(jù)圖意獨(dú)立完成“幾個(gè)9”連加的計(jì)算，并把計(jì)算結(jié)果填在表中。然后，讓學(xué)生干脆利用列表計(jì)算的過程和編制乘法口訣的閱歷，填出9的乘法口訣。 接著，我支配了“試一試”作為練習(xí)題，要求學(xué)生用一句9的乘法口訣計(jì)算相應(yīng)的兩道乘法算式和兩道除法算式。因?yàn)榻滩臎]有通過例題來教學(xué)這類算式的計(jì)算，而是讓學(xué)生利用已有的計(jì)算閱歷獨(dú)立完成，這樣的主要意圖是讓學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)過程，逐步增加自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和實(shí)力。因?yàn)橛辛酥暗淖鲱}閱歷，這一題學(xué)生做起來沒有困難。 由于記憶9的乘法口訣有特別規(guī)律可利用，即：是幾個(gè)9的和就應(yīng)比幾個(gè)10少幾，

22、所以在“想想做做”的第1題中，教材組織學(xué)生再次視察例題圖并借助填表探究并發(fā)覺上述規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生利用這個(gè)規(guī)律幫助記憶9的乘法口訣。第2題，通過題組的形式，讓學(xué)生依據(jù)一句乘法口訣干脆寫出相關(guān)的四道乘、除法算式的得數(shù)，進(jìn)一步鞏固基本的計(jì)算方法。第3題，通過每組兩道算式的對(duì)比練習(xí)，使學(xué)生加深體會(huì)乘、除法之間的關(guān)系，鞏固對(duì)一些難度較大的9的乘法口訣的記憶。第4題，是用豎式計(jì)算有關(guān)9的表內(nèi)乘、除法，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固剛剛學(xué)習(xí)的9的乘法口訣。 但是本節(jié)課最大的缺憾，就是由于我在找尋9的乘法口訣規(guī)律，花了過多的時(shí)間，讓學(xué)生充分的表達(dá)，而奢侈過多的時(shí)間，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的練習(xí)，沒有全部做完。該如何引導(dǎo)孩子有效地探究和進(jìn)

23、行適當(dāng)?shù)木毩?xí)并不沖突，但是兩者都須要時(shí)間，該如何合理整合呢？我有些困惑。 用口訣求商教學(xué)反思7 用乘法口訣求商，是一堂計(jì)算課,是在學(xué)生駕馭了平均分、相識(shí)了除法之后學(xué)習(xí)除法計(jì)算題的起先，是計(jì)算方法的教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)用乘法口訣求商方法的探究過程，能依據(jù)詳細(xì)算式正確地用乘法口訣求商。 在教學(xué)例題時(shí)前，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)熱身，挑戰(zhàn)一：補(bǔ)充口訣和算式。這個(gè)版塊主要讓學(xué)生補(bǔ)充乘法口訣和算式中缺少的部分，為今日的學(xué)習(xí)做好鋪墊。挑戰(zhàn)二：看積想口訣。這部分設(shè)計(jì)是想求乘法算式的商。進(jìn)而提出乘法口訣還有其他的本事呢！小摯友們想知道嗎？用這樣的語言激發(fā)起孩子們學(xué)習(xí)乘法口訣新本事的學(xué)習(xí)愿望。當(dāng)孩子們充溢著新奇的愿

24、望想學(xué)習(xí)這種新本事時(shí)，讓同學(xué)們看一段他們親身經(jīng)驗(yàn)的秋游活動(dòng)，干脆過渡到例題的教學(xué)。例題我是這樣設(shè)計(jì)的：教材上的例題是12個(gè)小孩做秋千，每2人一組，分成幾組？整個(gè)例題用孩子們喜愛的視頻呈現(xiàn)，將靜態(tài)的圖片變成了動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫，激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的愛好。問題出現(xiàn)后問孩子們，你會(huì)列式嗎？這個(gè)問題難不倒孩子們，他們剛學(xué)過除法的意義，能正確的列出算式。這時(shí)我問孩子們：“你為什么會(huì)列出這道除法算式呢？”目的在于復(fù)習(xí)放學(xué)過的除法的意義。122=？先讓孩子們自己動(dòng)手探究，用12個(gè)圓片代替12個(gè)同學(xué)，每?jī)蓚€(gè)圓片一組，讓孩子們動(dòng)手探究，能分成幾組？孩子們通過自己的動(dòng)手很快會(huì)發(fā)覺，都分成了6組。老師讓孩子們看看是怎么分的，

25、兩只一組同樣也是分成了6組。這時(shí)我提出：“當(dāng)我們沒有圓片時(shí)，不能動(dòng)手分一分了。還可以想出哪些方法也得出102的商呢？”請(qǐng)孩子們集中大家的才智，小組探討探討，看能想出多少種方法。孩子們探討時(shí)，我也進(jìn)行了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)幫助，幫助孩子們組織自己的語言，激勵(lì)孩子們多表達(dá)自己的想法。當(dāng)孩子們提出不同的想法時(shí)，賜予適當(dāng)?shù)募?lì)，孩子們須要老師贊美！通過多種方法的介紹，我進(jìn)行小節(jié)，事實(shí)上這么多的方法都是可以想我們學(xué)過的乘法算式2（）=10，進(jìn)而想到必需用乘法口訣來計(jì)算，也就引入了我們今日的教學(xué)內(nèi)容：用乘法口訣求商。這時(shí)在看黑板上102=5的這道除法算式想的過程，和孩子們進(jìn)行回顧。最終我們是用了一句乘法口訣算出了它

26、的商。這時(shí)在出現(xiàn)試一試的兩道除法算式，讓孩子們自己解決。當(dāng)孩子們順當(dāng)計(jì)算出這兩道除法算式商的時(shí)候，要強(qiáng)調(diào)你用了哪一句口訣？多問幾個(gè)孩子，加強(qiáng)孩子們的印象。 例題和試一試僅僅讓孩子們初步接觸了用乘法口訣求商這種方法，還須要大量的練習(xí)來鞏固。這時(shí)就須要保持孩子們的留意力。低年級(jí)的孩子不能僅僅用做第一題，其次題，第三題這樣的練習(xí)方式。孩子們的留意力始終都被這種情景所吸引，所以上課時(shí)效果很好。由一道乘法算式一道除法算式用同一句口訣，說算式和乘法口訣。這部分的練習(xí)都貫穿著用乘法口訣求商這個(gè)重要的內(nèi)容。整個(gè)練習(xí)孩子們愛好盎然，留意力集中。 整節(jié)課學(xué)生都是在經(jīng)驗(yàn)探究的過程中尋求新知，我講得還是不少，給學(xué)生探

27、討、思索、經(jīng)驗(yàn)的時(shí)間和空間還是不足，使得他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)，主動(dòng)參加，主動(dòng)性高，這幾方面還有待提高。我覺得這就是生本教化理念的體現(xiàn)。同時(shí)這節(jié)課都在充溢童趣的情景中讓孩子們學(xué)習(xí)到了新的本事用乘法口訣求商。孩子們學(xué)得歡樂的同時(shí)也學(xué)到了學(xué)問，我覺得這是一種值得向各位老師舉薦的方法。讓童趣充溢孩子的課堂，孩子們的學(xué)習(xí)才會(huì)學(xué)的輕松愉悅！ 用口訣求商教學(xué)反思8 用乘法口訣求商是一堂計(jì)算課。這節(jié)課的主要目標(biāo)是初步相識(shí)除法是乘法的逆運(yùn)算，知道商就是乘法算式中的一個(gè)因數(shù)；學(xué)會(huì)用乘法口訣求商，商就是 乘式中的因數(shù)；最終培育學(xué)生的邏輯推算實(shí)力。教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用乘法口訣求商。本節(jié)課我的教學(xué)思路就是如何將學(xué)

28、本式卓越課堂與學(xué)校的四度三正教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，努力作到以學(xué)定教、以學(xué)施教、以學(xué)論教，力圖從被動(dòng)接受型的課堂轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)型課堂，從學(xué)問增長型課堂轉(zhuǎn)向 實(shí)力發(fā)展型課堂。讓聽課的老師覺得看起來大有看頭，嚼起來大有嚼頭。不僅要在學(xué)習(xí)方式上求變，還要彰顯學(xué)科特色，突出新課標(biāo)提出的四基、四能。 上課時(shí)，可能每個(gè)老師都有同感：學(xué)習(xí)成果優(yōu)異的學(xué)生哪怕課后再淘氣，課堂上的留意力都是很集中的。一位教化家說：老師的巨 大技巧就在于集中與保持學(xué)生的留意力。尤其是在我們二年級(jí)的課堂教學(xué)中，由于孩子的年齡小，幾乎都在8歲左右，留意力難以集中更是成為了我們課堂教學(xué)的 一大難題。作為一名老師，如何讓學(xué)生上課集中留意力，顯得

29、尤為重要。 在我小的時(shí)候?qū)W習(xí)計(jì)算，我就始終覺得它有點(diǎn)機(jī)械、枯燥、乏味。上課之前我就在想：如何使枯燥乏味的計(jì)算課變得生動(dòng)好玩，吸引他們的留意力，使他們能主動(dòng)的去探究，而不是單純的用法則讓孩子被動(dòng)接受呢？課前打算，激趣導(dǎo) 入時(shí)，我用對(duì)口訣，背口訣，補(bǔ)充口訣的方法了解孩子們對(duì)口訣的駕馭狀況，請(qǐng)孩子大聲朗讀題目要求，這樣的題目要求和老師的激勵(lì)性語言能有效地培育學(xué)生的自 信意識(shí)，信任自己能行，為后面教學(xué)中學(xué)生有效地發(fā)揮自身的潛能，發(fā)表自己獨(dú)道的看法供應(yīng)有力的保障作用。 勝利之處： 在我上課的引入階段，我先講了昨天上街買了花瓶插花，加上多媒體的演示，使得學(xué)生的眼睛全都盯在大屏幕上，一個(gè)個(gè)全神貫注，這樣學(xué)生

30、的留意力就提高了，上課的效率也提高了。練習(xí)中， 我沒有干脆將課后練習(xí)題呆板、枯燥地排列出來，而是將課后5道題聯(lián)系起來，設(shè)計(jì)成一個(gè)按部就班的練習(xí)過程。其次，我用小組溝通、同桌溝通的教學(xué)方法，讓學(xué) 生自己得出用乘法口訣求商，要先看除數(shù)是多少，就用幾的口訣。 不足之處： 第一，小組探討的時(shí)候，看上去小組探討的 都很激烈，有的小組每個(gè)孩子都在張嘴，卻誰也聽不清誰在說什么，有的學(xué)困生把此時(shí)當(dāng)成了玩耍的最好時(shí)機(jī)。很明顯，這樣的探討沒有起到真正探討的意義，也沒 達(dá)到溝通的效果，反而時(shí)間耽擱了，所以以后要多加強(qiáng)在這方面的管理，老師要多巡察，不能讓一些學(xué)生濫竽充數(shù)。而且要提出一些能引起學(xué)生愛好的問題讓學(xué)生討 論

31、，這樣留意力就不會(huì)分散了。 其次，我沒有設(shè)計(jì)一些能引起學(xué)生愛好的題目。 總之，老師有不斷學(xué)習(xí)、探究，轉(zhuǎn)變育人觀念，才能使自己的課堂教學(xué)符合新課程改革理念，要讓孩子覺得數(shù)學(xué)并不是那么味同嚼蠟，所以在教學(xué)中要讓數(shù)學(xué)和生活練習(xí)在一起，這樣學(xué)生的上課主動(dòng)性出來了，留意力也就提高了，教學(xué)效率就出來了。 用口訣求商教學(xué)反思9 9的乘法口訣和用口訣求商是乘法口訣教學(xué)的最終一部分內(nèi)容。之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了18的乘法口訣，已多次經(jīng)驗(yàn)了編寫口訣的過程，有了肯定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。所以在教學(xué)時(shí)我留意激活學(xué)生的學(xué)問實(shí)力儲(chǔ)備，誘發(fā)學(xué)生思維的火花，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探究的空間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在老師的引領(lǐng)下自主完成。主要表現(xiàn)在以下幾

32、個(gè)方面： 一、利用學(xué)生的已有閱歷，找準(zhǔn)認(rèn)知起點(diǎn) 學(xué)生的閱歷，是學(xué)習(xí)的珍貴財(cái)寶，如何利用好學(xué)生的已有閱歷，是學(xué)習(xí)是否勝利的關(guān)鍵。那如何找準(zhǔn)把握學(xué)生的已有閱歷，利用這些閱歷實(shí)行認(rèn)知的“正遷移”，是整節(jié)課的重要環(huán)節(jié)。奧蘇伯爾曾說過:“影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生原有的學(xué)問狀況去教學(xué)”?？紤]到學(xué)生已經(jīng)學(xué)過通過18的乘法口訣，已經(jīng)積累了肯定的閱歷。而對(duì)于9的乘法口訣，雖然是教學(xué)的新內(nèi)容，但在學(xué)生與學(xué)生的交往中，或者學(xué)生與家長的溝通中，或多或少會(huì)“知道”“了解”有關(guān)9的乘法口訣。依據(jù)這一學(xué)情，我在引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)星星圖填完表格以后，大膽放手讓學(xué)生自主編寫九的乘法口訣。學(xué)生利用學(xué)問

33、的遷移很快編出了九的乘法口訣，而且正確率特別高。同樣的，在后面讓學(xué)生說說若突然遺忘了其中一句九的乘法口訣的得數(shù)，如何來回憶時(shí)，學(xué)生想出了很多好方法，如利用前一句口訣和后一句口訣相差9這個(gè)規(guī)律來算得數(shù)；利用加法來算得數(shù)等等。學(xué)生說的井井有條，這都得益于前面1-8的乘法口訣的基礎(chǔ)。這里老師并沒有花多大的力氣，學(xué)生通過平常積累的閱歷能自主完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。 二、供應(yīng)學(xué)生自由探究的空間和時(shí)間，培育探究實(shí)力 好的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富于思索的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有更多的獨(dú)立思索的時(shí)間和空間。學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自己內(nèi)化的過程。所以，教學(xué)時(shí)我力求使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。教學(xué)例題時(shí)，我動(dòng)態(tài)地演示星星圖，讓學(xué)生視察、

34、體會(huì)星星地個(gè)數(shù)與幾個(gè)9的關(guān)系，并留給學(xué)生獨(dú)立思索的時(shí)間和空間。例如我提問3行星星一共有幾顆時(shí)？學(xué)生回答是27顆。此時(shí)，我并沒有戛然而止，而是接著追問：這個(gè)27你是怎么算出來的？引導(dǎo)學(xué)生思索用不同的方法來計(jì)算。在我的引導(dǎo)下學(xué)生想出了很多方法，有的是用3個(gè)9相加得出27；有的是在前一個(gè)數(shù)18的基礎(chǔ)上加上一個(gè)9得出27；還有的是依據(jù)星星圖，和方格去比較用30-3算出27的。總之學(xué)生的想法是多樣化的，思維是活躍的。數(shù)學(xué)課堂就須要思維的碰撞，這樣才能出現(xiàn)才智的火花。再比如說在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺記憶9的乘法口訣的特別規(guī)律“幾個(gè)九比幾十少幾”時(shí)，我先帶著學(xué)生一起完成前面1個(gè)9比10少1，是9和2個(gè)9比20少2是1

35、8這兩個(gè)練習(xí)，然后放手讓學(xué)生自主探究規(guī)律，填寫表格。填完以后讓學(xué)生看一看，讀一讀，想一想，引導(dǎo)學(xué)生在視察中感悟，在比較中思索，從而提高學(xué)生獨(dú)立思索，自主解決問題的實(shí)力。 三、關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異性，做到因材施教 因?yàn)?的乘法口訣比較特別，有著很多規(guī)律，所以在記憶口訣時(shí)，允許學(xué)生運(yùn)用適合自己的或者自己喜愛的方式來記憶口訣，照看學(xué)生的不同差異。特殊是，老師后來介紹的“手指記憶法”，學(xué)生很感愛好。我先請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)在投影儀上邊背9的乘法口訣邊演示過程，其他學(xué)生細(xì)致觀看，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起伸出10個(gè)手指頭，自己邊動(dòng)邊記憶，學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，效果很好。供應(yīng)多種巧記口訣的方法，可以讓學(xué)習(xí)實(shí)力強(qiáng)的學(xué)生利用抽象的

36、規(guī)律來記憶口訣，讓學(xué)習(xí)實(shí)力稍弱的學(xué)生用手指記憶口訣，讓不同層次的學(xué)習(xí)都能找到適合自己的記憶方法。 四、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，力求以情促學(xué) 對(duì)于乘法口訣這種純數(shù)學(xué)的內(nèi)容教學(xué)起來是比較枯燥的。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，我在課前播放了兒歌九九歌，讓學(xué)生邊念兒歌邊發(fā)覺和今日學(xué)習(xí)內(nèi)容親密聯(lián)系的數(shù)字9。課的最終再次回到兒歌，讓學(xué)生找出兒歌中的9 的乘法口訣，使學(xué)生感受到9的乘法口訣并沒有那么枯燥，連好玩的兒歌里都隱含著9 的口訣呢。還有讓學(xué)生采納不同形式的方法記憶口訣，以及到“9元超市”買東西等等，都是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生充分感受到原來我們的雙手可以幫助記憶9 的口訣，原來我們買東西時(shí)也可以運(yùn)用

37、9的乘法口訣，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)9的乘法口訣是特別有用的。 五、須要改進(jìn)和商榷的地方： 1、時(shí)間處理不夠合理。 我在如何巧計(jì)9的乘法口訣和探究特別規(guī)律“幾個(gè)九比幾十少幾”這兩個(gè)環(huán)節(jié)花費(fèi)大量的時(shí)間，所以導(dǎo)致后來的練習(xí)做得比較倉促，不夠到位。特殊是“9元超市”買東西這道練習(xí)題，本應(yīng)當(dāng)讓每個(gè)學(xué)生和同桌說一說自己想買哪幾件物品，要付多少錢，可是由于時(shí)間緣由，我只是讓個(gè)別學(xué)生回答，就匆忙進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)在是惋惜。我發(fā)覺自己平常上課也經(jīng)常出現(xiàn)這樣的狀況，要么來時(shí)間不夠，要么課上好了還沒下課?？磥砣绾魏侠戆才艜r(shí)間也是個(gè)高校問啊。日后需多學(xué)習(xí)，多探討。 2、學(xué)生參加面不廣。 本課的練習(xí)相對(duì)來說少了點(diǎn)，而且形式

38、比較單一，學(xué)生參加面不廣。第一道練習(xí)題是讓學(xué)生依據(jù)一句乘法口訣說出兩道乘法算式和兩道除法算式。我只是指幾名學(xué)生回答，并沒有給與每個(gè)學(xué)生說的機(jī)會(huì)。我想這里改成同桌相互說一說比較好，這樣每個(gè)學(xué)生都會(huì)有說的機(jī)會(huì)了。其次個(gè)搶答題更是聰慧學(xué)生的天下了，一些后進(jìn)生根本沒有回答的機(jī)會(huì)。這里若改成學(xué)生獨(dú)立完成口算，再校對(duì)答案，實(shí)效性更高。第三個(gè)“9元超市”買東西也只是“點(diǎn)到為止”，沒有很好地將這道題目與生活聯(lián)系起來，沒有將這道題應(yīng)有的價(jià)值體現(xiàn)出來。看來，以后設(shè)計(jì)練習(xí)題肯定要多考慮全體學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，要做到讓每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思索的時(shí)間，有開口說話的機(jī)會(huì)。 當(dāng)然，我的課堂還存在很多問題。比如對(duì)教材的處理設(shè)計(jì)，

39、對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)等方面還存在著很多缺陷。在以后的教學(xué)之路上我肯定會(huì)多思索，多探討，使自己的課堂漸漸走向有效！ 用口訣求商教學(xué)反思10 這一課對(duì)于學(xué)生學(xué)會(huì)除法具有非常重要的意義，在教學(xué)時(shí)我依據(jù)新課標(biāo)精神，抓住教材實(shí)質(zhì)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。由于本班學(xué)生接受新學(xué)問的實(shí)力較強(qiáng)，所以我依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)力，將例1與例2融合在一堂課中。學(xué)生在前期學(xué)平均分和除法（一）（二）的基礎(chǔ)上，例1對(duì)于學(xué)生來說比較簡(jiǎn)潔，所以我將例1作為學(xué)生自學(xué)部分處理，初步嘗試讓二年級(jí)的學(xué)生自學(xué)，由于三個(gè)問題提的較好，學(xué)生順當(dāng)自學(xué)例1。不過我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，由學(xué)生領(lǐng)悟一句乘法口訣可以解決兩個(gè)除法算式。本節(jié)

40、課容量較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的過程中，表現(xiàn)很好，接受新知的實(shí)力較強(qiáng)。由此我將對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)流程做一個(gè)反思。 1、創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活貼近的教學(xué)情境，使學(xué)生感受到教學(xué)與生活緊密聯(lián)系。如猴媽媽分桃。通過自學(xué)，學(xué)生能夠自己駕馭、自己理解由一句口訣解決兩個(gè)除法算式。 2、問題來自于學(xué)生，變接受式學(xué)習(xí)為自主探究式學(xué)習(xí)。在處理例2時(shí)，對(duì)于書上提出的三個(gè)除法問題，我這節(jié)課不是由老師干脆提出、排列出來，而是由學(xué)生自己依據(jù)故事情境的信息提出來的，問題來自于學(xué)生，這樣就變接受式學(xué)習(xí)為自己發(fā)覺問題、提出問題、解決問題的自主探究式學(xué)習(xí)。 3、細(xì)心設(shè)計(jì)活動(dòng)，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。愛玩是小學(xué)生的天性，是他們的愛好所在。練習(xí)中，我沒

41、有干脆將課后練習(xí)題呆板、枯燥地排列出來，而是將課后習(xí)題聯(lián)系起來，設(shè)計(jì)成嬉戲。如幫小猴子送信，學(xué)生爭(zhēng)先恐后來計(jì)算信封上的除法算式。小豬吹泡泡，解決在乘法口訣中只能寫出一個(gè)乘法算式和一個(gè)除法算式的口訣，這樣讓學(xué)生在歡樂中完成了課后習(xí)題。 總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)過程的支配，教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)，都是堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本。這樣的教學(xué)理念是新課標(biāo)所提倡的，也是我們?cè)诮虒W(xué)中要努力遵循的原則。 用口訣求商教學(xué)反思11 用7、8、9的乘法口訣求商，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了平均分及駕馭用26的乘法口訣的基礎(chǔ)之上而開展教學(xué)的。通過教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)用7、8、9的乘法口訣求商的過程，嫻熟駕馭用乘法口訣求商的方法并能解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際

42、問題。教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生以合作探究為主的學(xué)習(xí)方式，通過讓學(xué)生視察主題情境圖，自己發(fā)覺、提問、解決主題圖的三個(gè)問題；練習(xí)中通過同桌合作、小組合作嘗試用不同的方法解決問題，使他們?cè)诎l(fā)覺學(xué)問，創(chuàng)建性解決問題過程中獲得勝利的體驗(yàn)，預(yù)期達(dá)到了較好的教學(xué)效果。課下我進(jìn)行了自我反思，有以下方面： 1、注意激活課堂氣氛，讓學(xué)生“活”起來。依據(jù)低年級(jí)的學(xué)生的年齡特點(diǎn)：新奇心強(qiáng)，易沖動(dòng)，因此在學(xué)習(xí)新課前先進(jìn)行了口算練習(xí)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。用口算練習(xí)來復(fù)習(xí)與檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)果還是比較令人滿足的。同時(shí)，口算題是提高學(xué)生計(jì)算正確率與計(jì)算速度的有效途徑，這個(gè)老傳統(tǒng)應(yīng)當(dāng)被我們傳承下來，簡(jiǎn)潔又好用。

43、 2、創(chuàng)設(shè)情境，留意培育學(xué)生提出一個(gè)完整的數(shù)學(xué)問題并獨(dú)立思索解決問題的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)新學(xué)問時(shí)，通過讓學(xué)生去視察、獨(dú)立分析，找出情境中的隱含條件，從而嘗試把問題解決了。注意培育、發(fā)展了學(xué)生分析問題和解決問題的實(shí)力。本課的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了“六一”節(jié)為同學(xué)們布置教室這樣的數(shù)學(xué)問題情境，讓學(xué)生通過對(duì)已有的數(shù)學(xué)條件進(jìn)行分析理解，從而提出數(shù)學(xué)問題，并嘗試用已有的學(xué)問去解決。 但在教學(xué)當(dāng)中我也產(chǎn)生很多苦惱。作為新老師在駕馭課堂的實(shí)力方面還有些欠缺；有時(shí)候?qū)W生的留意力不能集中在老師所講內(nèi)容上，甚至有的學(xué)生完全沒有聽課狀態(tài)，我想這可能與他們已有的壞習(xí)慣有關(guān)，也可能是我校這群孩子家庭條件和家庭環(huán)境造成的?？傊?/p>

44、他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀態(tài)是我始終關(guān)切的也是始終沒有處理好的，我也正在為這方面而不懈努力著，但我想這會(huì)是一個(gè)很困難，很漫長的過程。此外，本人在教學(xué)方面還是有許多不足之處，比如對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)體系還駕馭的不夠完整，教材不夠嫻熟，講課也不夠精煉，甚至有些練習(xí)課上重難點(diǎn)不突出或把握不準(zhǔn)，可以說真的是在從零甚至是從負(fù)做起，須要提高和學(xué)習(xí)的方面許多許多，我總在不停的反思自己，希望自己會(huì)很快的進(jìn)步，也希望能夠得到本校老師的指責(zé)指正。在此也特別感謝學(xué)片老師的金玉良言，如同一縷明光，使我的眼前豁然開朗；也特別感謝候老師悉心關(guān)注我校的發(fā)展，為我們這些初出茅廬的年輕人指明方向；我想在他們的幫助下，在自己堅(jiān)持不懈的

45、努力下，我會(huì)走的更遠(yuǎn)! 用口訣求商教學(xué)反思12 “用7-9的乘法口訣求商”一課對(duì)于學(xué)生學(xué)會(huì)（表內(nèi)除法的）求商方法具有非常重要的意義，這節(jié)課我依據(jù)新課標(biāo)精神，抓住教材實(shí)質(zhì)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。 1、依據(jù)低年級(jí)的學(xué)生的年齡特點(diǎn)：新奇心強(qiáng)，易沖動(dòng)，在學(xué)習(xí)新課前先進(jìn)行開火車的口算練習(xí)，再通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛的“六一”兒童節(jié)裝扮教室的情境，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱，激起學(xué)習(xí)的欲望，將學(xué)生自然的引入了新課的學(xué)習(xí)。 2、問題來源于學(xué)生，變接受式學(xué)習(xí)為自主探究式學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我從學(xué)生熟識(shí)的生活情境動(dòng)身，充分利用主題圖，引導(dǎo)學(xué)生先整體地按肯定依次視察整幅圖，說說圖中小摯友們?cè)诟?/p>

46、什么，讓學(xué)生將自己置身于畫面中，通過學(xué)生對(duì)主題圖的視察發(fā)覺，找出圖中的三個(gè)有效信息并提出數(shù)學(xué)問題。因?yàn)閷W(xué)生已有用2-6的乘法口訣求商的基礎(chǔ)，我讓學(xué)生獨(dú)立思索，自主探究，并在合作溝通的基礎(chǔ)上形成7-9的乘法口訣求商的基本思路，形成用乘法口訣求商的基本技能。 3、通過解決詳細(xì)問題，使學(xué)生體會(huì)求商的計(jì)算是解決問題的須要，用乘法口訣求商是幫助人們解決實(shí)際問題的工具，因此必需學(xué)好這部分學(xué)問，同時(shí)也使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與我們的生活休戚相關(guān)。最終放手讓學(xué)生依據(jù)主題圖另外組信息，自由提出問題并解決，從而引出除數(shù)是、的除法，留出空白讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算“497”、“279”，并點(diǎn)名說出求商時(shí)所用的口訣。引導(dǎo)學(xué)生歸納小結(jié)求

47、商的方法：想乘法口訣，口訣缺幾商是幾。 4、這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生自主提煉信息、提出問題、解決問題，從而經(jīng)驗(yàn)了運(yùn)用乘法口訣求商的計(jì)算方法的形成過程，培育了學(xué)生對(duì)學(xué)問的遷移實(shí)力。通過探討溝通，引導(dǎo)學(xué)生概括計(jì)算方法，不但有利于學(xué)生將新知同化到原有的學(xué)問結(jié)構(gòu)之中，而且也培育了學(xué)生的歸納概括的實(shí)力對(duì)于書上提出的三個(gè)除法問題，我這節(jié)課不是由老師干脆提出、排列出來，而是由學(xué)生自己依據(jù)故事情境的信息提出來的，問題來自于學(xué)生，這樣就變接受式學(xué)習(xí)為自己發(fā)覺問題、提出問題、解決問題的自主探究式學(xué)習(xí)。 用口訣求商教學(xué)反思13 “用26的乘法口訣求商”是學(xué)生首次接觸到的除法的求商方法，是在學(xué)生已經(jīng)駕馭26的乘法口訣的基礎(chǔ)上

48、，初步相識(shí)除法含義進(jìn)行教學(xué)的。本課時(shí)是學(xué)習(xí)除法計(jì)算的起先，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)表內(nèi)除法以及今后學(xué)習(xí)多位數(shù)除法的基礎(chǔ)。 新課引入部分先出示蘋果圖，讓學(xué)生視察后回答問題：老師是怎么分蘋果的？引導(dǎo)學(xué)生搜集圖中的有用信息，并提出用除法計(jì)算的數(shù)學(xué)問題。在學(xué)生列出算式后剛好發(fā)問：你有什么方法計(jì)算出123的結(jié)果嗎？把學(xué)生的留意力引導(dǎo)到探究求商的方法上來。這樣有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致視察的好習(xí)慣，特殊是習(xí)慣于用數(shù)學(xué)的眼光來視察身邊的事務(wù)。比方說學(xué)生看到老師分蘋果圖立刻就會(huì)下意識(shí)的去數(shù)出桌上有12個(gè)桃子，是三個(gè)三個(gè)一分的。學(xué)生看懂了圖意，也就輕而易舉的依據(jù)圖意提出了“12個(gè)蘋果，每人分3個(gè)，可以分給幾人？”的問題，為接

49、下來的探究口訣求商方法做好了打算。 用口訣求商的算法教學(xué)部分我也事先預(yù)設(shè)了幾個(gè)教學(xué)層次：首先放手讓學(xué)生獨(dú)立思索找尋計(jì)算123的方法，再通過小組溝通，得出多種計(jì)算123的商的方法后，進(jìn)行算法優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種方法進(jìn)行比較，最終得到共識(shí)：即采納乘法口訣求124的商的方法最簡(jiǎn)便。然后通過有層次的練習(xí)讓學(xué)生充分體驗(yàn)、駕馭用口訣求商的方法。整個(gè)教學(xué)過程力求給學(xué)生留有充分的探究用口訣求商的空間，提高學(xué)生的計(jì)算、思維及語言表達(dá)實(shí)力。 第（1）個(gè)問題的方法，并列出123之后，分小組探討解決“怎樣算”。在小組探討的基礎(chǔ)上，溝通求商的方法。對(duì)學(xué)生想出的計(jì)算方法賜予激勵(lì)，促使學(xué)生逐步樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。同時(shí)，通過

50、了解、嘗試各種不同的算法，體會(huì)到“用乘法口訣求商”的方法比較好。體現(xiàn)了優(yōu)化算法的思想。 第（2）個(gè)分蘋果問題意在使學(xué)生駕馭用口訣求商的方法。通過設(shè)計(jì)兩組有層次的口算練習(xí)，使學(xué)生體驗(yàn)到用口訣求商的關(guān)鍵在于看除數(shù)，除數(shù)和幾相乘得被除數(shù)，商就是幾。那么，兩組題目訓(xùn)練下來，大部分學(xué)生能達(dá)到比較嫻熟的用2-6的口訣求商的程度。 用口訣求商教學(xué)反思14 第十三周到第十五周，我校進(jìn)行了“高效課堂”教研活動(dòng)，每人授課一節(jié)，我的課題是“用26的乘法口訣求商”。本節(jié)課是學(xué)生首次接觸的除法計(jì)算。重點(diǎn)是用口訣求商的方法，通過計(jì)算使孩子感受到用乘法口訣解決除法的簡(jiǎn)便性以及培育學(xué)生參加數(shù)學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和敏捷性。 優(yōu)點(diǎn)：

51、1、我想到現(xiàn)在的孩子小，有時(shí)起床都要家長督促甚至還有遲到現(xiàn)象，我想讓孩子從思想上意識(shí)到要早睡早起養(yǎng)成好的作息習(xí)慣，所以我就這樣創(chuàng)設(shè)情境：熊貓貝貝是一個(gè)特殊勤快的孩子，他每天早睡早起，從來沒有遲到過，就連星期天他也不睡懶覺。這不，一大早，他就來到店里給媽媽幫忙。瞧，他正忙著給顧客介紹玩具的價(jià)格呢！從而引出投影情境圖。這里的玩具可真不少??！你能幫小熊介紹一下這些玩具的價(jià)格嗎？讓學(xué)生從圖中找出數(shù)學(xué)信息，并指名完整地介紹玩具。此環(huán)節(jié)通過教參，是讓學(xué)生自己依據(jù)給出的數(shù)學(xué)信息提問題并解決問題。我想：孩子們?cè)谇懊娴幕A(chǔ)上已經(jīng)會(huì)提加法、減法問題和乘法問題，個(gè)別能提除法，確定能提出好多，假如那樣確定要用好長時(shí)間

52、，不如開宗明義直奔主題：你能幫顧客解決第一個(gè)問題嗎：10元錢能買幾個(gè)皮球？我把柜臺(tái)里面的看出小熊貝貝，另一只小熊當(dāng)成顧客，這樣就比較自然了。 2、讓學(xué)生探究“求商的方法”。首先，依據(jù)列出的算式，孩子們靠著感覺很快算出了得數(shù)，102=5（個(gè)）。先別急著說答案，先想想你是怎樣算出來的？用自己的方法來驗(yàn)證結(jié)果對(duì)不對(duì)。（可以數(shù)一數(shù)、畫一畫、圈一圈，也可以說說想法。）孩子們很快動(dòng)手，用10個(gè)圓圈代替10元錢，倆個(gè)圈一起，共圈了5圈，有的還在上面寫上2元，下面寫上1個(gè)，數(shù)一數(shù)共5個(gè)。還有的是：一個(gè)皮球2元，2個(gè)4元，3個(gè)6元，4個(gè)8元，5個(gè)正好10元。還有個(gè)別孩子寫了乘法口訣。我讓畫的好的到黑板上用老師打算好的磁扣把自己的想法畫下來，他們畫的一目了然，很清晰明白。讓孩子當(dāng)小老師講講自己的想法，從而熬煉孩子的語言表達(dá)實(shí)力。在探討過程中，我問他們喜愛哪種方法，多數(shù)孩子喜愛畫圖的方法，因?yàn)橐豢淳椭蕾I了幾個(gè)，很清晰。有一個(gè)孩子說喜愛乘法口訣，因?yàn)樗愕煤芸?。我因?shì)利導(dǎo)，問