三年級下語文11畫楊桃(教案)

1、我就是我不一樣樣的煙火畫楊桃會認個生字，會寫個生字。正確讀寫“叮囑”“想自然”等詞語。有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該腳扎實地。學習抓住重點語句理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該腳扎實地。楊桃實物或圖片。課時第一課時一、導入新課，揭穿課題（出示楊桃實物或圖片）同學們，你們知道這是什么果實嗎？我就是我不一樣樣的煙火（板書：楊桃）誰能來和我們介紹介紹楊桃嗎？師小結：楊桃基本上是橢圓形的，大多數有五條棱。在我國華南地區(qū)經常能見到這種果實。今天，我們要學習一篇課文，就與楊桃有關。（板書：畫楊桃）看到這個題目，你們想知道

2、什么？二、初步感知，認識內容自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。利用查字典，聯系上下文理解新詞意思。課文主要講了一件什么事？課文中還有哪些地方不理解，提出來。三、檢查反響預習情況指讀生字詞。指讀課文。本文講的是一件什么事？你理解了哪些新詞意思？怎么理解的？四、思疑提出不懂的問題。（知識性問題師生當堂解決，有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。）五、指導書寫重點指導“肅”“叮”“囑”等字。我就是我不一樣樣的煙火第二課時一、導入新課上節(jié)課我們初讀了課文，認識了課文的主要內容。請同學們翻開書快速閱讀課文，思慮課文中作者提到了哪些人物？他們對畫楊桃這件事各自都有怎樣的看法。請同學們自學課文。二、研讀課

3、文，領悟人物思想感情自主學習，合作研究。（）理清第二大段的小脈絡。以楊桃為主線，寫“我”、老師和同學三人看楊桃的不一樣體驗。（）請同學們仔細研讀第二大段，選擇其中一個人物研究一下。我們能夠怎樣研究？（抓住人物的語言、動作、神情和心理變化來研究。）學生交流，相機引導。引導學生抓住“我”的動作、神情，領悟“我”的腳扎實地和感情變化。（）“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什么東西”，是因為我的座位在前排靠邊的地方，我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。我認仔細真地看，老老實實地畫，自己感覺畫得很正確。（）自由輕讀，領悟我的感情變化。我依照父親的教誨，仔細我就是我不一樣樣的煙火地

4、看，老實地畫，自己感覺畫得很正確，滿以為能夠獲取老師和同學的贊美，但我怎么也想不到會被同學們誤解和諷刺。在老師的教育下，同學們又理解了我。課文沒有直接描述“我”被同學們諷刺與誤解時的百思不解，傷心委屈；獲取同學們理解時的輕松快樂與欣慰滿足。但是能夠引導學生身臨其境與“我”感同身受，深刻領悟“我”的思想感情，從而領悟以事實為依照的重要性。引導學生抓住“同學們”的語言變化，領悟“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。（）比較朗讀教師與同學們的兩次對話，領悟“同學們”態(tài)度的變化。出示兩段對話，學生自由比較讀兩段對話。你有什么發(fā)現？（第一段話中同學們的答句后邊都是惋惜號，表示想自然不假考慮的語氣

5、；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾、結結巴巴、遲疑心疑。）“這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“現在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”“不像。”“那么，像什么呢？”“像五五角星?！薄昂茫乱粋€?！保ǎ┭a充提示語，在體驗中表情朗讀同學們諷刺我的話語。激勵學生個性化朗讀，能夠用肢體語言，如神情，手勢，抓重點詞、標我就是我不一樣樣的煙火點、語勢等，同時說說為什么要這么朗讀？學生互相談論?！斑@幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們（不假考慮地大聲說）“它像什么？”“像五角星！”大家（異口同聲地回答）“現在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”“不像?！蹦莻€同

6、學（發(fā)現他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信）“那么，像什么呢？”“像五五角星?！彼ㄟt疑心疑地說）（）想象說話。老師請同學們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設計的教育學生的機會。請你想象當時的情況，同學們這一看，看出了怎樣的結果？這一看，同學們發(fā)現從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。這一看，同學們知道諷刺“我”是錯的。他們的神情發(fā)生了變化，一個個神情通紅，說話結結巴巴。（學生表演朗讀）這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們央求“我”的體諒。他們說：“對不起，我們不應該諷刺你。你能腳扎實地地畫出你看到的，是多么不簡單。體諒我們吧！”這一看，同學們懂得不能夠想自然地諷刺

7、別人。要腳扎實地，身臨其境，敬愛別人的看法。這一看，同學們理解了“我”。他們諷刺“我”的時候，“我”沒有嗚咽，而這時候，“我”卻感慨萬千，“我”的心里感覺暖融融的，我就是我不一樣樣的煙火因為“我”獲取了同學們的理解和敬愛。“我”從被誤解到被理解，同學們從誤解“我”到理解“我”，這個過程的變化，起主導作用的是老師的教育。誰來說說你們對“老師”的研究？抓住教師的神情變化，領悟“老師”的諄諄教育。老師的神情為什么從嚴肅變得怡顏悅色？（）出示課文，讀“審查”句：老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來，審查了一下講桌上的楊桃，爾后回到講臺前，舉起我的畫問大家：“這幅畫畫得像不像？”理解“審查”和老師為什么

8、審查。“審查”是指慎重地觀察。老師之所以要走到我的座位上坐下來，審查講桌上的楊桃，是因為對我的圖畫感覺有點驚訝，也想看個終歸，而且想保護“我”的自尊心，同時對同學們的諷刺感覺不滿，想考證后教育孩子們。他是一個慎重仔細的教師，不想自然地談論學生，他要依照事實進行談論。（）理解“嚴肅”。同學們的諷刺像一根根鞭子抽打著“我”幼小而敏感的心靈，“我”感覺傷心極了?！拔摇遍_始百思不解，對爸爸的話語產生了思疑。“我”多么希望獲取老師和同學的理解！“我”的神情引起老師的注意，他的神情變得嚴肅，他默然了“半晌”。同學們，你們能猜想一下，在這半晌的時間里，老師在想什么嗎？（對隨意諷刺別人的孩子的不滿，想方法要教

9、育他們）。（）理解“怡顏悅色”。老師怡顏悅色，是因為（知道同學們我就是我不一樣樣的煙火知錯了）。（）出示教師和父親的話語。讀后談論，教師和父親的話語那么相似。他們相同的地方是什么？（要腳扎實地地表現自己的角度看到的東西。）他們不一樣之處又是什么呢？（老師的話語中又提到要敬愛別人的看法。）（）為什么老師沒有在審查楊桃后就用這段話語來教育我們？（這是個諄諄教育的好老師，他要創(chuàng)立機會，既保護我幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學生自己發(fā)現錯誤，自己教育自己，讓學生頂禮膜拜。）（）同學們，“楊桃”風波結束了，但美術課連續(xù)上下去，孩子們連續(xù)畫楊桃，你猜想一下，這時他們的楊桃會畫成什么樣子呢？同時顯現同學們自

10、己在不一樣角度畫的楊桃并進行自我談論和互相談論。三、聯系生活，想象拓展同學們，我們已經在這節(jié)畫楊桃的美術課上認識了這個班級的老師、同學，還有那個畫畫特別仔細的“我”，也認識了發(fā)生在他們中間的故事?，F在，你想對他們說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。我想對作者說：我想對從前諷刺過“我”的孩子們說：我想對諄諄教育的老師說：。同學們，美術課也結束了，畫楊桃這件事讓作者和他的同學受我就是我不一樣樣的煙火到了深刻的教育。從中你理解了什么道理呢？（看問題或做事情的時候，不能夠憑想象象，要堅持科學的思想方法，所有從客觀實質出發(fā)，腳扎實地，不要輕易下結論。）第三課時一、直接導入，明確要求教師導入：畫楊桃這一課，是作者上小學四年級的事情。在他作為成年人寫這件事的時候，依舊記憶猶新，說明這件事讓他難忘。我們現在讀來也感覺很有意思，而且從中學到了一個道理。今天我們也來回想一下自己生活中近似的事，講給同學們聽。明確要求：在你身邊每天會發(fā)生很多事，你遇到過近似的事嗎？講給同學們聽，要把事情經過討情楚，重點地方說詳盡，語句要連結，還要把從中理解的道理說出來。二、指導說話回憶自己想說的事，先和同桌說一說。全班交流。師生談論，補充更正。你在聽了別人說的內容后，感覺自己哪些地方需要更正、補充？（學生說，師生談論。）三、延伸拓展課外將自己的經歷寫下來，進行