新時期教師的教學(xué)素養(yǎng)課件

1、 新時期教師的教學(xué)素養(yǎng) 上海市浦東教育發(fā)展研究院 顧志躍 新時期教師的教學(xué)素養(yǎng) 中小學(xué)教師的教學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該包括： 1、扎實的學(xué)科功底， 2、豐富的教學(xué)經(jīng)驗， 3、良好的理論素養(yǎng)， 4、開闊的實踐視野。 具體包括：會備課、會上課、會設(shè) 計練習(xí)、會輔導(dǎo)學(xué)生、會考試評價等等。 中小學(xué)教師的教學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該包括： 教師的專業(yè)發(fā)展大致可以分成三個階段： 初級 中級 高級 規(guī)范化 個性化 核心化新教師 合格教師 骨干教師 學(xué)科帶頭人 勝任教學(xué) 創(chuàng)作教學(xué) 發(fā)展教學(xué) （一級） （副高） （正高） 關(guān)注教法 關(guān)注教材 關(guān)注學(xué)科 學(xué)會操作 學(xué)會創(chuàng)作 學(xué)會研究 教師的專業(yè)發(fā)展大致可以分成三個階段： 現(xiàn)在的情況是，不是所有

2、的教師都愿意從第一階段走到第二階段，能走到第三階段的教師更少。 所以提倡校本研修、教師專業(yè)發(fā)展就是要不斷地引領(lǐng)教師從關(guān)注教法、走到關(guān)注教材，從關(guān)注教材走到關(guān)注學(xué)科，走上學(xué)科教學(xué)高地。 所以提出了在職教師的“二次成長”論。 現(xiàn)在的情況是，不是所有的教師都 教師成長的最高階段應(yīng)該是站在學(xué)科高地，對學(xué)科教學(xué)的多個方面：如，學(xué)科功能、課程標準、課程教材、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)模式、考試評價等開展研究與實踐，形成自己的觀點與見解，得到同行認可，在學(xué)科教學(xué)界形成一定影響，教學(xué)風(fēng)格鮮明，教學(xué)效果顯著，教學(xué)成就突出，深受同行敬重，深受學(xué)生、家長喜愛的教師。新時期教師的教學(xué)素養(yǎng)課件 優(yōu)秀教師與普通教師的區(qū)別之一是： 普

3、通教師把上課看作一項任務(wù)去完成。從目標、計劃、實施到檢查，按主觀意志行事。 優(yōu)秀教師把上課作為境界去追求，在過程中不斷反思這一步做的怎么樣，有沒有問題,是不是可以做的更好。 優(yōu)秀教師與普通教師的區(qū)別之 教師專業(yè)發(fā)展活動就是要點燃教師心中這盞追求完美的燈，把更多的教師從任務(wù)完成引入到境界追求的工作狀態(tài)，使更多的教師養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，成為優(yōu)秀教師。 這也是當前師訓(xùn)模式創(chuàng)新的核心：即從教教師到激活他們的專業(yè)發(fā)展動機、提升他們的專業(yè)發(fā)展能力。 教師專業(yè)發(fā)展活動就是要點燃教師心中這盞追求完美 教師的專業(yè)發(fā)展說到底是每個人自己的事。 外因只是改變事物的重要因素，但不是決定因素。決定因素是內(nèi)因，是他自己有

4、沒有專業(yè)發(fā)展的動機與能力。 教師的專業(yè)發(fā)展說到底是 有專業(yè)發(fā)展動機，什么都擋不住，總是要發(fā)展進步的。沒有動機，條件再好也沒有用。 專業(yè)發(fā)展能力是指對發(fā)展路徑、要求的知曉、熟悉程度，以及應(yīng)該如何去爭取。許多教師除了評職稱，對其他的專業(yè)發(fā)展機會知之甚少，也不知道從哪里去獲得專業(yè)信息，更談不上進入學(xué)術(shù)研究圈。 所以教師專業(yè)發(fā)展的責(zé)任：一、激活動機、二、提升能力。 有專業(yè)發(fā)展動機，什么都擋不住，總是要發(fā)展進步的。 提高教師的教學(xué)能力應(yīng)當從備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評價五個環(huán)節(jié)著手，加強相互之間的呼應(yīng)。 教師對課的感受力與判斷力既是觀課評課的基礎(chǔ)，又是自己上課能力的重要組成部分。因此，要多聽多積累。 提高

5、教師的教學(xué)能力應(yīng)當從備 觀課評課是提高教師上課能力的重要途徑，教師應(yīng)該知道通識性聽課與專業(yè)性聽課。 通識性聽課指從一般意義上對一節(jié)課的狀態(tài)作出評價，包括教學(xué)活動與過程的合理性、有效性，師生投入程度等，與教師對課的感受力有關(guān)。 專業(yè)性聽課除了上述一般性問題外，還關(guān)注學(xué)科特征和專業(yè)知識問題，與教師對課的判斷力有關(guān)。 觀課評課是提高教師上課能力的重評價=價值指標+事實判斷價值判斷觀課評課的操作從評課指標設(shè)計開始：評課指標=要素+標準 要素是衡量評課指標內(nèi)容有效性的重要依據(jù)，即反映評課指標在內(nèi)容覆蓋上是否周延完整，不重不漏。 標準是衡量評課指標程度有效性的重要依據(jù)，即反映評課指標在程度把握上是否準確、

6、合理。評價=價值指標+事實判斷價值判斷分析性觀課評課有兩個層次五種分析：1、 形式學(xué)習(xí)水平（就事論事）以學(xué) 習(xí)具體東西為主，教學(xué)現(xiàn)象分析、 教的水平分析。2、有意義學(xué)習(xí)水平（透過現(xiàn)象看本質(zhì)） 以學(xué)習(xí)可以舉一反三的經(jīng)驗、理 念為主，教學(xué)技術(shù)分析、教學(xué)質(zhì)量分 析、 教學(xué)價值觀分析。分析性觀課評課有兩個層次五種分析：觀課評課第一層次要素形式學(xué)習(xí)：1、教學(xué)現(xiàn)象分析：情景、問題、活動、 事例、題目、教學(xué)形式、 實驗、教學(xué)具、多媒體課件、 板書、講演、情緒2、教的水平分析：學(xué)生調(diào)控、師生互動、教 材解讀、課堂評價觀課評課第一層次要素觀課評課第二層次要素有意義學(xué)習(xí)：1、教學(xué)技術(shù)分析：導(dǎo)入（預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一）

7、傳授（教材、學(xué)習(xí)、技術(shù)三 者協(xié)調(diào)） 強化（教材內(nèi)容提煉濃縮）2、教學(xué)質(zhì)量分析：目標、內(nèi)容、 過程、結(jié)果3、教學(xué)價值觀分析：課程觀、教學(xué)觀、 質(zhì)量觀、學(xué)生觀觀課評課第二層次要素教學(xué)設(shè)計的核心思想就是架橋 備學(xué)生 教學(xué)設(shè)計 備教材 此岸 有效架橋 彼岸學(xué)生經(jīng)驗 關(guān)系分析 鉆研教材 前概念 上下位概念關(guān)系 文本解讀認知方式 完整性 難點重點 克服前概念負遷移 教學(xué)設(shè)計的核心思想就是架橋 觀課評課的指標標準：形式學(xué)習(xí)： 教學(xué)現(xiàn)象分析、教的水平分析以對自 己有價值為準。有意義學(xué)習(xí)：1、教學(xué)技術(shù)分析以個人感覺為準。2、教學(xué)質(zhì)量分析目標：適切。內(nèi)容： 恰當。過程：合理。結(jié)果：有效。3、教學(xué)價值觀分析課程觀：

8、教教材還是 用教材教。教學(xué)觀：教師主導(dǎo)、學(xué)生主 體并重。質(zhì)量觀：有效性、主動性第一。 學(xué)生觀：相互尊重、平等對話。觀課評課的指標標準： 教師還要學(xué)會從更一般的角度判斷課的整體狀態(tài)和教學(xué)境界，開展概括性評課： 上對？ 上好？ 上全？ 上活？ 還是上實。 教師還要學(xué)會從更一般的角度判斷課的整體狀態(tài)和教 “上對”指教師能按照課標、教材和教案，準確完成教學(xué)任務(wù)，沒有知識性、方法性、和過程性錯誤。 這一點對新教師來說非常關(guān)鍵。要“上對”課不僅需要教師有扎實的學(xué)科知識，而且要善于表達，能把想要講的東西講清楚講明白，學(xué)生能聽懂、接受。 “上對”指教師能按照課標、教 “上好”指教師在把握教材與教參的基礎(chǔ)上能對

9、其中的部分內(nèi)容或活動作修改，使之更加符合學(xué)生的實際需要。 這里的“好”是一個相對概念，指相對于教材與教參中原有的內(nèi)容來說加一點、改一點，使之更加符合學(xué)生的實際情況。這需要教師有一定的經(jīng)驗積累和學(xué)科創(chuàng)新能力。教師的成長是從教法關(guān)注到教材關(guān)注的。 “上好”指教師在把握教材與教參的基礎(chǔ)上能對其中 “上全”指教師在課上能兼顧“三位一體”或?qū)W生發(fā)展的多種目標，不僅有知識與技能，還要關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。 “三位一體”是課程教學(xué)目標，不能簡單等同于一門學(xué)科或一堂課的具體教學(xué)目標。知識與技能是短周期目標，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是長周期目標，所以處理的方式應(yīng)該有所不同。 “上全”指教師在課上

10、能兼顧“三位一體”或?qū)W生發(fā) “上活”指教師不拘泥于教案，能根據(jù)課堂教學(xué)實際情況活用教案。 預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)面臨的一對矛盾，教師上課不能沒有預(yù)設(shè)，沒有準備。但預(yù)設(shè)與實際之間肯定會有不一致，需要教師在課堂里隨時作出調(diào)整。這就是課堂教學(xué)的生成性。 “上活”指教師不拘泥于教案，能根據(jù)課堂教學(xué)實際情好的課堂教學(xué)應(yīng)該是：教師的教 學(xué)生的學(xué) 貼近 因?qū)W定教創(chuàng)作教案 因?qū)W施教創(chuàng)作教學(xué)1、根據(jù)學(xué)生學(xué)的過程設(shè)計教的過程。2、根據(jù)實際教學(xué)情況，活用教案，體現(xiàn) 出教學(xué)活動的生成性。 好的課堂教學(xué)應(yīng)該是： “上實”是指課必須上出實際效果。實施素質(zhì)教育的課堂教學(xué)改革不是簡單的形式改革，要關(guān)注實際效果：1、學(xué)生主動學(xué)習(xí)

11、的程度2、學(xué)生有效學(xué)習(xí)的程度 可以對課堂教學(xué)某個特征變量采用時間序列連續(xù)觀察、記錄，再定性定量分析的方法進行評價。 “上實”是指課必須上出實際效果。例：課堂教學(xué)觀察評價微格記錄表（有效性） 班級 內(nèi)容 執(zhí)教教師98% 90% 80% 70% ?98% 1例：課堂教學(xué)觀察評價微格記錄表（主動性） 班級 內(nèi)容 執(zhí)教教師12345678940導(dǎo)入新課講授新課板 演問 答討 論自 學(xué)練 習(xí) 例：課堂教學(xué)觀察評價微格記錄表（主動性）123456789 實施新課程對教師來說，與老教材的最大區(qū)別是角色轉(zhuǎn)換，即“變講課為教學(xué)”。 A B角色 教書者 學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者任務(wù) 講課 設(shè)計并引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)形式 教教材

12、用教材教目標 雙基 三位一體內(nèi)容 書本知識 書本知識+學(xué)生經(jīng)驗方法 傳授式 活動式做中學(xué)評價 測驗考試 多元評價 實施新課程對教師來說，與老教材的最大區(qū)別是角色轉(zhuǎn)換， 除了課的水平，教學(xué)環(huán)節(jié)間的脫節(jié)也是當前的突出問題之一。尤其表現(xiàn)在上課與作業(yè)、作業(yè)與輔導(dǎo)、評價與教學(xué)之間的脫節(jié)。 對一課一練的依賴已經(jīng)使許多教師放棄了從學(xué)生作業(yè)有效反饋教學(xué)的通道，有些教師甚至完全不顧學(xué)生情況，自說自話地教。 一旦發(fā)現(xiàn)成績不好，就集體補課，無的放矢，異化了補課的原有價值。 除了課的水平，教學(xué)環(huán)節(jié)間的脫節(jié) 補救教學(xué)是針對第一次教學(xué)中沒有解決的問題或沒有學(xué)好的學(xué)生開展的一種特殊教學(xué)。不能把補救教學(xué)當補藥隨便用，濫用的結(jié)果不僅加重學(xué)生負擔(dān)，效果也是很差的。 關(guān)注教學(xué)質(zhì)量還要關(guān)注教師第一次教學(xué)的有效性。第一次教學(xué)是學(xué)生興趣和注意力最容易集中的時候。第一次教學(xué)不抓緊，期望通過第二次、第三次補救教學(xué)解決，結(jié)果往往事倍功半。 補救教學(xué)是針對第一次教學(xué)中沒有解決的問題或沒有 要在教師中提倡少補課，上好第一次教學(xué)的風(fēng)氣，狠抓第一次教學(xué)質(zhì)量，爭取一次就讓學(xué)生學(xué)會。做到這一點，精心備課，關(guān)注學(xué)生學(xué)的過程很重要。 要改變教學(xué)結(jié)果監(jiān)測辦法，變分數(shù)管理為達標度管理。分數(shù)管理是尺