《天將降大任于是人也》說(shuō)課稿

1、PAGE4天將降大任于是人也說(shuō)課稿一、教材分析語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生“感受中華文化的博大精深，樹(shù)立民族自尊心和自豪感，獲得創(chuàng)造的智慧?！碧鞂⒔荡笕斡谑侨艘彩敲献拥慕?jīng)典之作，它闡述了造就人才和治理國(guó)家的問(wèn)題，提出了“生于憂患，死于安樂(lè)”的觀點(diǎn)，文章感情強(qiáng)烈、文采斐然、論述嚴(yán)密、思想深刻，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)1準(zhǔn)確朗讀課文；在理解的基礎(chǔ)背誦。2疏通文意，理解重點(diǎn)詞句意思，積累文言詞匯；3體會(huì)作者的思想，把握文章主旨；三、重點(diǎn)、難點(diǎn)1疏通文意，理解重點(diǎn)詞句意思，積累文言詞匯；（重點(diǎn)）2體會(huì)作者的思想，把握文章主旨。（難點(diǎn)）四、學(xué)情分析本文是文言文中的經(jīng)典議論文，且部分

2、語(yǔ)句比較晦澀，學(xué)生首次接觸此類(lèi)文章，對(duì)文體理解上必然存在困難，且初中學(xué)生對(duì)孟子的思想不可能過(guò)于透徹，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中要結(jié)合教材和學(xué)生特點(diǎn)，適當(dāng)引導(dǎo)，把重點(diǎn)放在“疏通文意，積累重點(diǎn)字詞；反復(fù)品讀，體會(huì)作者思想，把握主旨”上，文體解讀上可簡(jiǎn)單帶過(guò)。五、教法學(xué)法在“三動(dòng)五自主課堂”教學(xué)模式下，通過(guò)教師啟發(fā)誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解讀文章，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生本教育理念。反復(fù)誦讀課文，在誦讀的基礎(chǔ)上疏通文意，理解文章內(nèi)容，通過(guò)合作探究理清文章思路，找出文章的論點(diǎn)、論據(jù)，體會(huì)文章寫(xiě)作方法。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，按文章結(jié)構(gòu)來(lái)記憶、背誦課文，培養(yǎng)一定的文言語(yǔ)感。六、教學(xué)過(guò)程（一）設(shè)置情境一個(gè)好的導(dǎo)語(yǔ)能有效創(chuàng)設(shè)文化情境

3、，激發(fā)學(xué)生興趣?？酌纤枷胗绊懥酥袊?guó)兩千多年的歷史，同學(xué)們知道孔子和孟子之間是什么關(guān)系嗎”學(xué)生紛紛發(fā)言，明確此問(wèn)題后，再讓學(xué)生介紹所了解的孟子。這樣，順勢(shì)導(dǎo)入本篇文章。（二）自主探究自主學(xué)習(xí)課文，先自由誦讀課文，力求讓學(xué)生讀出三個(gè)層次：一讀，讀準(zhǔn)字音；二讀，讀對(duì)停頓；三讀，讀出氣勢(shì)和感情。朗讀是古詩(shī)文教學(xué)方法之首選，也是學(xué)生感知課文內(nèi)容的前提和基礎(chǔ)，是古詩(shī)文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其成敗決定著課堂教學(xué)的成敗，因此，本節(jié)課要充分引領(lǐng)學(xué)生誦讀。小組合作，疏通文章的重要字詞的含義，生生互動(dòng)，探究解決，不會(huì)的交全班討論。在理解主要字詞的基礎(chǔ)上試著翻譯全文，自主翻譯，學(xué)生借助課下注釋?zhuān)鹪~逐句把文章翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)

4、。小組交流，學(xué)生以小組為單位討論解決疑難詞句。（三）質(zhì)疑問(wèn)難教師組織全班同學(xué)合作學(xué)習(xí)，討論學(xué)習(xí)之中存在的問(wèn)題，一一解決。此步驟把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了其翻譯文言文的能力，突出了教學(xué)重點(diǎn)中的“疏通文意，積累重點(diǎn)字詞”，并為下一步探究文章做好了準(zhǔn)備。（四）合作探究本階段主要解決兩個(gè)問(wèn)題：一是文章寫(xiě)了什么（思想觀點(diǎn)）二是怎樣寫(xiě)的（寫(xiě)作思路、語(yǔ)言特色等）首先，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀理解文章思想觀點(diǎn)，明確文章觀點(diǎn)是“生于憂患，死于安樂(lè)”后，讓學(xué)生通過(guò)合作探究把握文章寫(xiě)作思路及語(yǔ)言特色。學(xué)生發(fā)言后，通過(guò)屏幕展示文章思路：文章先用六位名人的史實(shí)說(shuō)明人才在苦難

5、中造就；然后從正面論述磨難對(duì)于人生的意義，由人生擴(kuò)展到治國(guó)，反面論述沒(méi)有憂患的危害；最后得出作者的思想觀點(diǎn)。語(yǔ)言特色是使用了大量排比句，雄辯有力、富有氣勢(shì)等。本環(huán)節(jié)進(jìn)一步落實(shí)了學(xué)生在課堂上的主體地位，再次體現(xiàn)了教學(xué)重點(diǎn)“體會(huì)作者思想”，并解決了教學(xué)難點(diǎn)“把握文章寫(xiě)作特色”。（五）拓展延伸語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。”所以，語(yǔ)文課堂應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注人生。在本階段，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“正是憂患意識(shí)，越王勾踐臥薪嘗膽，勵(lì)精圖治，才有了三千越甲可吞吳；正是憂患意識(shí)，改革開(kāi)放后，我國(guó)取得了經(jīng)濟(jì)建設(shè)的巨大成就，綜合國(guó)力不斷增強(qiáng)，國(guó)際地位日益提高?？闪硪环矫妫悦绹?guó)為首的西方列強(qiáng)想盡千方百計(jì)，遏制中國(guó)的民族復(fù)興;請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合個(gè)人和民族的現(xiàn)實(shí)，思考討論憂患意識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義?！贝谁h(huán)節(jié)拓展了閱讀和思考的空間，讓