教師資格證(中學)教育知識與能力知識點匯總

1、老師資格證(中學)教化知識與實力知識點匯總老師資格證(中學)教化知識與實力知識點匯總22/22老師資格證(中學)教化知識與實力知識點匯總第一章 教化基本知識和基本原理教化是一種培育人的社會活動，產(chǎn)生于人類的生產(chǎn)勞動節(jié)，是傳承社會文化節(jié), 傳遞生產(chǎn)閱歷收報告和社會生活閱歷的基本途徑。教化有廣義和狹義之分。狹義的教化主要批學校教化工作者，是教化者依據(jù)肯定的社會要求，有目的, 有支配, 有組織地通過學校教化工作者的工作，對受教化者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。教化的本質(zhì)屬性：教化是培育人的活動，這是教化區(qū)分于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教化的質(zhì)的規(guī)定性。它有以下四方面的特點：教化是人

2、類所特有的一種有意識的社會活動，是個體在社會的生存須要。教化是有意識, 有目的, 自覺地傳遞社會閱歷的活動。教化是以人的培育為直接目標的社會實踐活動。在教化這種培育人的活動中，存在著教化者, 受教化者及教化影響三種要素之間的沖突活動。教化的社會屬性：教化具有永恒性。教化是人類所特有的社會現(xiàn)象，只要人類社會存在，就存在教化。教化具有歷史性。在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教化的性質(zhì), 目的, 內(nèi)容等各不相同，每個時期的教化具有自己的特點。教化具有相對獨立性。教化受肯定社會的政治經(jīng)濟等因素的制約，但教化作為一種培育人的社會活動，又具有相對獨立性。，教化的獨立性主要表現(xiàn)在：第一，教化具有繼承性

3、； 第二，教化要受其他社會意識形態(tài)的影響。第三，教化及社會政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡。20世紀以后的教化的新特點：第一，教化終身化； 第二，教化的全民化； 第三，教化的民主化； 第四，教化的多元化； 第五，教化技術的現(xiàn)代化。夸美紐斯的教化思想：第一，關于教學原則：他提出教化要遵循人的自然發(fā)展的原則第二，關于教學制度：他最早提出并系統(tǒng)論述班級授課制以及教學的原則, 方法；第三，關于教學思想：他提出要把廣泛的自然知識傳授經(jīng)一般人的“泛智教化”第四，關于教學內(nèi)容：他規(guī)定了百科全書式的課程第五，關于教學原則：他首次提出并論證了直觀性, 系統(tǒng)性, 量力性, 鞏固性和自覺性等一系列教學原則。他發(fā)表的大教學論是教化

4、學形成一門獨立學科的標記赫爾馬特教化思想：第一，他將倫理學和心理學的理論基礎，奠定了科學教化學的基礎； 第二，他強調(diào)老師的權(quán)威作用，強調(diào)老師的中心地位，形成了傳統(tǒng)教化老師中心, 教材中心, 課堂中心的三中心論第三，提出“四階段教學”理論。將教學過程分為明白, 聯(lián)想, 系統(tǒng)和方法四個階段第四，他提出了教化性教學原則：“我想不到有任何無教學的教化。下如相反方面，我不承認有任何無教化的教學?！睆娬{(diào)了教學過程是知, 情, 意統(tǒng)一的過程第五，他提出教化的目的是為了培育良好的社會公民。他的一般教化學的出版標記著規(guī)范教化學的建立杜威的教化思想：民主主義及教化第一，新三中心論：“兒童中心（學生中心）”, “活

5、動中心”, “閱歷中心”第二，“教化即生活”, “教化即生長”, “教化即閱歷的改造”第三，主見“在做中學”，在問題中學習。他認為，教學的任務不僅在于教給學生科學的結(jié)論，更重要的是要促進并激發(fā)學生的思維，使他們駕馭發(fā)覺真理, 解決問題的科學方法第四，學校即社會第五，提出五步教學法：創(chuàng)設疑難情景確定疑難所在提出解決問題的種種假設推斷哪個假設能解決這個困難驗證這個假設教化及社會政治經(jīng)濟制度的相互關系：教化及政治經(jīng)濟制度是相互制約的關系?？隙ǖ纳鐣沃贫却_定著教化，而教化又對社會政治經(jīng)濟制度產(chǎn)生肯定的主動影響和作用。政治經(jīng)濟制度對教化的制約作用：1, 政治經(jīng)濟制度確定教化的領導權(quán)； 2, 政治經(jīng)濟

6、制度確定著教化權(quán)3, 政治經(jīng)濟制度確定著教化目的的性質(zhì)和思想道德的內(nèi)容教化對政治經(jīng)濟制度的影響作用：1, 教化為政治經(jīng)濟制度培育所須要的人才2, 教化可以促進民主3, 教化是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力氣人的身心發(fā)展規(guī)律：個體身心發(fā)展的依次性2, 個身身心發(fā)展階段性3, 個體身心發(fā)展的不平衡性個體身心發(fā)展的互補性5, 個體身心發(fā)展的個別差異性關鍵期：指身體或心理的某一方面機能和實力最相宜于形成的時段。在關鍵期施加教化影響，可以起到事半功倍的效果（對個體的某一方面訓練可以獲得最佳效果）影響人的身心發(fā)展的因素：遺傳2, 環(huán)境3, 個體主觀能動性4, 學校教化學樣教化：學校教化在人的身心發(fā)展中起主導作用

7、學校教化在人的身心發(fā)展中具有很重要的作用，讓要有以下三個緣由：第一，學校教化是有目的, 有支配, 有組織的培育人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向第二，學校教化是通過受過特地訓練的老師來進行的，相對而言效果較好, 第三，學校教化能有效地限制和協(xié)調(diào)影響學生發(fā)展的各種因素學校教化對個體發(fā)展的特別功能第一，學校教化按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向及方面作出社會性規(guī)范第二，學校教化具有加速個體發(fā)展的特別功能第三，學校教化，尤其是基礎教化對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值第四，學校教化具有開發(fā)個體特別才能和發(fā)展特性的功能學校教化，尤其是基礎教化對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值：學校教化的內(nèi)容大部分

8、具有普遍性和基礎性，即使特地學校的教化，也屬該領域普遍和基礎的部分，因而對人今后的進一步學習具有長遠的價值。此外，學校教化提高了人的需求水平, 自我意識和自我教化的實力 ，這對人的發(fā)展來說，更具有長遠意義。義務教化：概念是指法律規(guī)定，適齡兒童和青少年必需接受，國家, 社會, 家庭必需予以保障的國民教化。其實質(zhì)是國家依照法律的規(guī)定對適齡兒童和青少年實施的肯定年限的強迫教化的制度。義務教化的特點：義務教化是強迫教化，具有強制性, 普及性, 免費性等特點。（強制性，又稱義務性，包括兩層含義：一是適齡兒童必需接受教化；二是國家必需予以保障）2006年新義務教化法規(guī)定動作了“國家實行九年義務教化制度”，

9、“實施義務教化，不收學費, 雜費”，“義務教化是國務院領導，省, 自治區(qū), 直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實施，縣級人民政府為主管理工作的體制”等到一系列制度。素養(yǎng)教化的基本觀點：1, 素養(yǎng)教化工作者以提高國民素養(yǎng)為根本宗旨2, 素養(yǎng)教化是面對全體學生的教化3, 素養(yǎng)教化是促進學生全面發(fā)展的教化4, 素養(yǎng)教化是促進學生特性發(fā)展的教化5, 素養(yǎng)教化是以培育學生的社會責任感, 全新精神和實踐實力為重點的教化6, 素養(yǎng)教化要貫穿于教化的全過程并滲透于教化的各個方面。第二章 中學課程課程的作用：課程在人才培育和學校教化中具有重要作用，體現(xiàn)在以下幾個方面：課程是實現(xiàn)教化目的，培育全面發(fā)展的人才的保證課程是老師教

10、和學生學的依據(jù)，是師生聯(lián)系和交往的紐帶課程是教學方法的選擇, 教學組織形式的確定, 教學手段的應用的依據(jù)課程是國家檢查和監(jiān)督學校教化教學工作的依據(jù)學科中心課程論（要素主義, 結(jié)構(gòu)主義）夸美紐斯, 赫爾巴特, 斯賓塞, 布魯納活動中心課程論杜威, 克伯屈社會中心課程論拉梅爾德（社會改造主義）, 金蒂斯布厄迪（批判理論）課程目標的特征：整體性。各級各類的課程目標是相互關聯(lián)的，而不是彼此孤立的階段性。課程目標是一個多層次和全方位的系統(tǒng)，如小學課程目標, 初中課程目標, 高中課程目標持續(xù)性。高年級課程目標是低年級課程目標的持續(xù)和深化層次性。課程目標可以逐步分解為總目標和從屬目標遞進性。低年級課程目標是

11、高年級課程目標的基礎，沒有低年級課程目標的實現(xiàn)，就難以達到高年級課程目標時間性。隨著時間的推移，課程目標會有相應的調(diào)整課程支配：含義課程支配，是依據(jù)教化目的和不同類型學校的教化任務，由國家主管部門制定的有關教學和教化工作指導性文件。主要內(nèi)容課程設置, 學科依次, 課時安排及學年編制和學周支配等。課程標準：概念課程標準是國家依據(jù)課程支配以綱要的形式編寫的有關某門學科的內(nèi)容及其實施, 評價的指導性文件結(jié)構(gòu)第一部分是前言，包括課程的性質(zhì)及地位, 課程的基本理念, 課程標準的設計思路；第二部分是課程目標，這是課程標準的核心內(nèi)容，包括總目標和階段目標；第三部分是課程內(nèi)容，是詳細的知識內(nèi)容要點；第四部分是

12、實施建議，包括教材編寫建議, 評價建議, 課程資源的開發(fā)和利用等。作用課程標準是教材編寫, 教學, 評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。這對老師工作有直接的指導意義。教材：作用1.教材是學生在學校獲得系統(tǒng)知識, 進行學習的主要材料，它可以扶植學生駕馭老師講授的內(nèi)容；同時，也便于學生預習, 復習和做作業(yè)。教材是學生進一步擴大知識領域的基礎，所以要都會學生如何有效地運用教材，發(fā)揮教材的最大作用。2.教材也是老師進行教學的主要依據(jù)，它為老師備課, 上課, 布置作業(yè), 學生成果的評定供應了基本材料。嫻熟的駕馭教材內(nèi)容是老師順當完成教學任務的重要條件。課程開發(fā)概念通過社會和學習者需求分析，

13、確定課程目標，再依據(jù)這一目標選擇某一個學科的教學內(nèi)容和相關教學活動進行支配, 組織, 實施, 評價, 修訂，以期達到課程目標的整個工作過程。影響課程開發(fā)的主要因素課程反映肯定的社會, 政治的要求，受肯定生產(chǎn)力和科技文化發(fā)展水平以及學生身心發(fā)展規(guī)則的制約。也就是說，社會, 知識, 兒童是影響學校課程開發(fā)的三大因素。1, 肯定歷史時期社會發(fā)展的要求及供應的可能性2, 肯定時代人類文化及科學技術發(fā)展水平3, 學生的年齡特征, 知識, 實力基礎及可接受性4, 肯定社會條件下形成的課程理論目標模式拉爾夫泰勒 過程模式斯騰豪 情境模式勞頓（文化分析理論）課程改革核心理念：新課程改革的核心是教化以人為本，即

14、一切為了每一位學生的發(fā)展，詳細表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，關注每一位學生； 第二，關注學生的心情生活和情感體驗； 第三，關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成新課程改革總目標：基礎教化課程改革綱要（試行）提出了新課程的培育目標：新課程的培育目標應體現(xiàn)時代要求，要使學生具有愛國主義和集體主義精神，酷愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民話的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義法制觀念，遵守國家法律和社會公德；逐步養(yǎng)成正確的世界觀, 人生觀, 價值觀； 具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創(chuàng)新精神，實踐實力, 科學和人文素狀以及環(huán)境意識；具有適應終學習的基礎知識, 基本技能和方法； 具有健康的體魄和良好的心理素養(yǎng)，養(yǎng)

15、成健康的審美情趣和生活方式，成為有志向, 有道德有文化, 有紀律的一代新人。新課程改革的詳細目標：實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。改變課程過于留意知識傳授的傾向，強調(diào)形成主動主動的學習看法，使獲得基礎知識及基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性, 綜合性和選擇性。改變課程過于強調(diào)學科本位, 科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫課程門類和課程比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求。親密課程內(nèi)容及生活和時代的聯(lián)系。改變課程“難, 繁, 偏, 舊”和過于留意書本知識的現(xiàn)關，加強課程內(nèi)容及學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的愛好和閱歷，精選終身學

16、習必備的基礎知識和技能。改善學生的學習方式。改善課程實施過于強調(diào)接受學習, 死記硬背, 機械學習的現(xiàn)狀，提倡自主學習, 探究學習, 合作學習的學習方式。建立及素養(yǎng)教化理念相一樣的評價及考試制度。改變課程評價過于強調(diào)甄別及選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展, 老師提高和改進教學實踐的功能。實行三級課程管理制度。改變課程管理過于集中的狀況，實行國家, 地方, 學校本級課程管理，增加課程對地方, 學校和學生的適應性。第三章 中學教學教學的特點：教學以培育全面發(fā)展的人為相配目的教學由老師的教及學生的學兩方面活動組成教學具有多種形態(tài)，是共性及多樣性的統(tǒng)一教學的意義：教學是傳授知識, 促進學生發(fā)展的最有效的

17、形式教學是對學生進行全面教化，把學生培育成為合格人才的基本途徑教學是學校工作的中心工作，學校工作必需堅持以教學以主教學過程的基本規(guī)律：直接閱歷及間接閱歷相統(tǒng)一的規(guī)律老師主導及學生主體相統(tǒng)一的規(guī)律傳授知識及思想教化相統(tǒng)一的規(guī)律教學過程的基本階段：1, 激發(fā)學習動機2, 領悟知識3, 鞏固知識4, 運用知識5, 檢查知識備課的要求：1, 做好三方面的工作鉆研教材, 了解學生, 設計教法2, 寫好三個支配學期教學進度支配, 課題支配, 課時支配鉆研教材：包括鉆研課程標準, 教科書和閱讀有關的參考書。1, 課程標準是老師備課的指導文件。鉆研課程標準就是要弄清本學科的教學目的；了解本學科的教材體系和基本

18、內(nèi)容；明確本學科學生實力培育, 思想教化和教學法上的基本要求2, 教科書是老師備課和上課的主要依據(jù)3, 閱讀參考資料也很重要。除了目前專供老師用的一些教學參考資料外，還應當包括課程標準舉薦和自己平常積累的參考資料，隨時將閱讀所得增補到自己的的教學筆記中以便于工作上課時參考運用。上課的詳細要求：1, 目標明確2, 內(nèi)容正確3, 方法得當4, 表達清晰5, 組織嚴密6, 氣氛熱情教學原則：1.直觀性原則2. 啟發(fā)性原則3. 鞏固性原則4.按部就班原則5.因材施教原則6.理論聯(lián)系實際原則7.科學性及教化性相結(jié)合的原則8.量力性原則直觀性原則貫徹的要求：要正確運用直觀教具和手段2.直觀教具的演示要及語

19、言講解相結(jié)合3.要重視運用語言直觀啟發(fā)性原則：涵義啟發(fā)性原則是在教學過程中老師要主動承認學生是學習的主體，留意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思索，主動探究，生動活潑的學習，自覺地駕馭科學知識和提高分析問題, 解決問題的實力啟發(fā)性原則貫徹的要求1.調(diào)動學生學習的主動性2.啟發(fā)學生獨立思索, 發(fā)展學生邏輯思維實力3.讓學生動手，培育獨立解決問題的實力4.發(fā)揚教學民主鞏固性原則：涵義老師在教學中，要引導學生在理解的基礎上堅固地駕馭知識和基本技能，許久地保持在記憶中，在須要的時候，能夠精確無誤地呈現(xiàn)出來，以利知識技能的運用。這一原則是為了處理好獲得新知識和保持舊知識之間的沖突而提出的。鞏固性原則貫

20、徹的要求1.在理解的基礎上鞏固2.重視組織各種復習3.在擴充改組和運用知識中主動鞏固按部就班原則：涵義老師要嚴格依據(jù)科學知識的內(nèi)在邏輯體系和學生相識實力發(fā)展的依次進行教學，使學生系統(tǒng)駕馭基礎知識和基本技能，形成嚴密的邏輯思維實力。這一原則是為了處理好教學活動的依次, 學科課程的體系, 科學理論的體系, 學生發(fā)展規(guī)律之間的困難關系而提出的貫徹按部就班原則的要求1.按教材的系統(tǒng)性進行教學2.留意主要沖突，解決好重點及難點的教學3.由淺入深，由易到難，由簡到繁因材施教原則：涵義老師在教學中，要從教學支配, 學科課程標準的統(tǒng)一要求動身，面對全體學生，同進又依據(jù)學生的個別差異，有的放矢地地教學，使每個學

21、生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。這一原則是為了處理個集體教學及個別教學, 統(tǒng)一要求及敬重學生個別差異問題而提出的。貫徹因材施教原則的要求1.要堅持課程支配和學科課程標準的統(tǒng)一要求2.了解學生，從實際動身進行教學理論聯(lián)系實際原則：涵義教學要以學習基礎知識為主導，從理論及實際的聯(lián)系上去理解知識，留意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用, 學以致用貫徹理論聯(lián)系實際原則的要求1.書本知識的教學要留意聯(lián)系實際2.重視培育學生運用知識的實力3.正確處理知識教學及技能訓練的關系4.補充必要的鄉(xiāng)土材料科學性及教化性相結(jié)合的原則：涵義既要把現(xiàn)代先進科學的基礎知識和基本技能傳授給學生，同時又要結(jié)合知識, 技

22、能中內(nèi)在的德育因素，對學生進行政治, 思想教化和道德品質(zhì)教化貫徹理科學性及教化性相結(jié)合的原則的要求1.要確保教學的科學性2.要深化發(fā)掘教材和教學情境中蘊含的教化性因素，自覺地對學生進行思想品德教化3.要把這些教化性因素貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)4.要不斷提高自己的業(yè)務素養(yǎng)和思想品德素養(yǎng)量力性原則：涵義又叫可接受性原則，是指教學活動要適合學生的發(fā)展水平。這一原則是為了防止發(fā)生教學難度低于或高于學生實際程度而提出的貫徹量力性原則的要求1.重視兒童的年齡特征2.了解學生發(fā)展的詳細特點3.恰當?shù)匕盐战虒W難度教學方法：講授法2.談話法3.探討法4.演示法5.參觀法6.練習法7.自覺指導法8.試驗法9.實習法1

23、0.以情感陶冶為主的教學方法（觀賞教學法, 情境教學法）11.以探究活動為主的教學方法講授法：老師通過語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。有講解并描述, 講解, 講讀, 講演四種方式。優(yōu)點老師簡單限制教學進程，能夠使學生在較短時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學知識區(qū)分“注入式”教學及講授法1.注入式也叫“填鴨式”或“滿堂灌”，是指老師從主觀愿望動身，不考慮學生的主動性和接受實力，把學生看成消極被動的客體，向?qū)W生灌輸知識，要求死記硬背2.講授法分為“注入式”講授和“啟發(fā)式”講授兩種。由于講授法是一種單向的思想溝通，不易發(fā)揮學生的主動和主動性，簡單形成“注入式”教學。但正確運用講授法同樣可以達到啟發(fā)學生思維

24、的目的。講授法的要求1.講授法要有科學性, 系統(tǒng)性和思想性，要盡可能的及學生的認知基礎發(fā)生聯(lián)系。既要突出重點, 難點，又要系統(tǒng), 全面；既要使學生獲得牢靠知識，又要在思想有上提高2.留意啟發(fā)。在講授中擅長提問并引導學生分析和思索問題，使他們的相識活動主動開展，自覺地領悟知識。3.講究語言藝術。語言要生動, 形象，富有感染力，清晰, 精確, 簡練，條理清晰, 通俗易懂，講授的音量, 語速適度，語調(diào)要抑揚頓挫，以姿態(tài)助說話，提高語言的感染力。4.應留意培育學生的思維談話法：也要問答法，它是老師按肯定的教學要求向?qū)W生供應出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲得或鞏固知識的方法。優(yōu)點有助于

25、激發(fā)學生的思維，調(diào)動學生的主動性，培育他們獨立思索和語言表述的實力區(qū)分“啟發(fā)式”教學及談話法1.談話法并不等同于“啟發(fā)式”教學。啟發(fā)式是指從學生的實際動身，以學生為學習的主體，引導學生主動思維，使他們自覺地完成學習任務，從而培育和提高學生分析問題和解決問題的實力。2.談話法的特點是老師問，學生答，因此簡單形成對學生思維的啟發(fā)。但簡單機械地運用談話法，同樣會使談話法流于形式，而失去“啟發(fā)”的功效談話法的基本要求1.要打算好問題和談話支配2.提出的問題要明確, 詳細3.要擅長啟發(fā)誘導4.要做好歸納, 小結(jié)探討法：學生在老師指導下為解決某個問題而進行探討, 辨明是非真?zhèn)?，以獲得知識的方法。優(yōu)點能更好

26、地發(fā)揮學生的主動性, 談空說有性，有利于培育學生的獨立思維實力和口頭表達實力，促進學生敏捷地運用知識探討法的基本要求1.探討的問題要有吸引力2.要擅長在探討中對學生啟發(fā)引導3.做好探討小結(jié)演示法：老師通過展示實物, 直觀教具，進行示范性試驗或現(xiàn)代化視聽手段，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。演示法的基本要求1.要使學生明確演示的目的, 要求及過程，主動, 主動, 自覺地投入視察及思索2.留意持續(xù)性和引導性3.通過演示使全部學生都能清晰, 精確地感知演示對象，并引導他們在感知過程中進行綜合分析4.盡量解除次要因素或減小次要因素的影響，以使目的明確，現(xiàn)象明顯參觀法：老師依據(jù)教學目的和要求，組織學生

27、對被我進行實地視察, 探討，從而在實際中獲得新知識或鞏固, 驗證已學知識的方法參觀法的基本要求1.做好參觀的打算2.指導參觀的進行3.總結(jié)參觀的收獲練習法：學生在老師指導下運用知識去完成肯定的操作，并形成技能技巧的方法練習法的基本要求1.使學生明確練習的目的及要求，駕馭練習的原理和方法2.精選練習材料，適當安排重量, 次數(shù)和時間，練習的方式要多樣化，按部就班，逐步提高3.嚴格要求自學指導法：都是指導學生通過自覺教科書, 參考書以獲得知識或鞏固知識的方法自學指導法的要求1.提出明確的目的, 要求和思索題2.教給學生自覺的方法3.加強評價和輔導4.適當組織學生溝通自學心得試驗法：學生在老師的指導下

28、，運用肯定的儀器和設備，在肯定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，進行視察和分析，以獲得知識和技能的方法教學方法的選擇及運用的基本依據(jù)：1.教學任務2.教學內(nèi)容3.學生年齡特征班級授課制的優(yōu)越性：有利于經(jīng)濟有效地大而積培育人才有利于發(fā)揮老師的主導作用有利于發(fā)揮學生集體的作用有利于學生多方面的發(fā)展班級授課制的局限性：教學活動多由老師直接做主，學生的主體地位或獨立性受到肯定的限制學生的學習主要是接受現(xiàn)成的知識，動手機會少，不利于培育探究精神, 創(chuàng)建實力和實踐實力教學面對的是全班同學，強調(diào)的是統(tǒng)一，難以照看學生的個別差異教學內(nèi)容和教學方法的敏捷性有限實施素養(yǎng)教化我國當前教學改革主題：面對結(jié)果及面對過程

29、并重2.智力因素及非智力因素并重3.老師指導及學會學習并重4.一般實力培育及創(chuàng)建品質(zhì)形成并重建立合理的課程結(jié)構(gòu)我國當前教學改革的重心：課程形式的發(fā)展，將主要圍繞三個方面進行1.有效地實現(xiàn)必修課, 選修課和課外活動的結(jié)合2.提高綜合課程, 活動課程和問題課程在課程體系中的地位3.強化隱性課程對顯示課程的主動作用課程內(nèi)容更新上應留意兩點1.協(xié)調(diào)好基礎文化課程, 勞動技術課程和職業(yè)課程之間的關系2.協(xié)調(diào)好內(nèi)容要求的統(tǒng)一性和多樣性的關系第四章 中學生學習心理感覺感覺適應, 感覺對比, 感覺后象感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映感受性是感覺器官對刺激感覺實力，也就是人對刺激的感覺靈敏

30、程度暗適應：是指照明停止或由亮處轉(zhuǎn)入暗處時視覺感受性提高的現(xiàn)象明適應：是指照明開始或由暗處轉(zhuǎn)入亮處時視覺感受性下降的現(xiàn)象知覺空間知覺, 時間知覺, 運動知覺留意無意留意, 有意留意, 有意后留意.無意留意和有意留意的關系假如只有有意留意，長時間工作會使人疲憊，留意就簡單分散，工作也難以進行下去；如要只有無意留意，稍遇困難或干擾，留意就簡單分散，同樣也不能做好工和。無意留意和有意留意常常交替發(fā)生，一些簡單的不重要的活動只須要無意留意，而對于困難的重要活動則必須要有意留意參及留意的分散也叫分心，指留意離開了心理活動所要指向的對象，而被無關的對象吸引過去的現(xiàn)象留意的安排指在同一時間內(nèi)，把留意指向不同

31、的對象，同時從事幾種不同的活動留意的轉(zhuǎn)移不同于留意的分散，轉(zhuǎn)移是依據(jù)任務的要求，主動進行的，分散則離開了當前的任務記憶是過去的閱歷頭腦中的反映，也可以說是人腦以閱歷的識記, 保持和再現(xiàn)的過程遺忘指對識記過的材料不能回憶或再認，或表現(xiàn)為錯誤的回憶或再認。消退說, 干擾說, 壓抑說, 提取失敗說（信息加工觀點）記憶規(guī)律在教學中的運用：明確記憶目的，增加學習的主動性2.理解學習材料的意義3.對材料進行精細加工，促進對知識的理解4.運用組塊化學習策略，合理組織學習材料5.運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量6.重視復習方法，防止知識遺忘皮亞杰的認知發(fā)展階段論：感知運動階段（0-2歲）2.前運算

32、階段（2-7歲）3.詳細運算階段（7-11歲）4.形式運算階段（11-16風）影響問題解決的因素：1.問題的特征2.已有的知識閱歷3.定勢4.功能固著5.原型啟發(fā)6.動機的強度。除了上述因素外，個體的智力水平, 性格特征, 心情狀態(tài), 認知風格和世界觀等特性心理特征也制約著問題解決的方向和效果。定勢即由從前的活動而造成的一種對活動的特別的心理打算狀態(tài)或活動的傾向性。定勢的影響有主動的，也有消極的。在解決相像或相, 定勢有助于人對問題的適應，從而能提高反應和解題的速度。對于變化的情境或問題，定勢常具有消極作用，會降低問題解決的效率。耶克斯-多德森定律：動機不足或過強都會影響學習效率。1.在學習較

33、困難的問題時，中等偏低的動機強度最有利于問題的解決。2.在學習中等強度的問題時，動機強度及學習效率的關系是倒U型曲線關系3.在學習任務比較簡單時，動機強度及學習效率的關系是線性的關系，動機強棄越高，學習效率越佳。學習動機的理論：行為強化理論巴浦洛夫, 斯金納須要層次理論人本主義心理學家馬斯洛，人具有五種基本須要即生理須要, 平安須要, 歸屬和愛的須要, 敬重須要, 自我實現(xiàn)須要。這些須要從低級到高級排成一個層級，較低級的須要達到滿意后，出現(xiàn)高級須要，基本須要得不到滿意會影響高級須要的產(chǎn)生和滿意。人本主義學派認為學習是人因有能量的自我實現(xiàn)過程。成就動機理論個體成就動機, 麥克里蘭, 阿特金森。高

34、成就動機者有追求勝利的傾向，往往選擇有50%勝利機率的任務。避開失敗者往往會選擇最簡單或最難的任務成敗歸因理論：韋納，行為結(jié)果的歸因理論價值及實際作用：1, 有助于了解心理活動發(fā)生的因果關系2, 有助于依據(jù)學習行為及其結(jié)果來推斷個體的心理特征3, 有助于從特定的行為及其結(jié)果來推想個體在某種狀況下可能產(chǎn)生的學習行為習得性無助：一個總是把失幾歸因于內(nèi)部的, 穩(wěn)定的, 不可控的因素（即實力低）的學生會形成一種習得性無助的自我感覺。習得性無助是當個體感到無論做什么都不會對自己的重要生活事務產(chǎn)生影響時所體驗到的一種抑郁狀態(tài)自我效能感理論：班杜拉，指人們對自己的是否能夠勝利地從事某一成就行為的主觀推斷學習

35、動機的培育：學習動機的培育是學校思想品德教化的有機組成部分設置詳細目標及達到目標的方法設置榜樣培育學生對學習的愛好利用原有動機的遷移，使學生產(chǎn)生學習的須要留意學生的歸因傾向?qū)W習動機的激發(fā)：創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學2, 依據(jù)作業(yè)難度，恰當限制動機水平3, 正確指導結(jié)果歸因，促使學生接著努力4, 充分利用反饋信息，妥當進行獎懲5, 對學生進行競爭教化，適當開展學習競爭學習遷移對新知識, 新技能原學習作用：學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，或習得閱歷對完成其他活動的影響。學習遷移依據(jù)不同的分類標準，會有不同的分類結(jié)果。如依據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果來劃分，可以把學習遷移分為正遷移和負遷移，其中正遷

36、移對學習起促進的主動作用，負遷移對學習起干擾, 阻礙的消極作用。有效促進學習遷移的措施：關注知識閱歷，完善認知結(jié)構(gòu)，二, 選擇教學內(nèi)容，支配教學過程（1。精選教材，2, 合理編排教學內(nèi)容3, 合理支配教學程序）三, 教授學習策略，提高遷移意識學習策略的類型：學習策略是指學習者為了提高學習效果和效率，有目的, 有意識地制定有關學習過程的困難方案。學習策略分為三類：第一類是認知策略是，認知策略是加工信息的一些方法和技術，即信息加工的策略。包括復述策略, 精細加工策略, 組織策略第二類是元認知策略，元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，即對信息加工過程進行調(diào)控的策略。包括支配策略, 監(jiān)控策略,

37、調(diào)整策略第三類是資源管理策略，是指有效地管理和利用環(huán)境和資源，以提高學習效率和質(zhì)量。包括時間管理策略, 環(huán)境管理策略, 努力管理策略, 資源利用策略行為主義學習理論：桑代克的嘗試錯誤說餓貓?zhí)映雒曰\試驗巴甫洛夫的經(jīng)典性試條件作用理論條件反射斯金納的操作性條件作用理論行為主義心理學家，迷箱試驗強化在于改變同類反應在將來發(fā)生的概率，而強化物則是一些刺激物，它們的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應發(fā)生的概率。懲處當有機體做了某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消退或抑制此類反應的過程，稱作懲處懲處及負強化有所不同，負強化是通過厭惡刺激的解除來增加反應在將來發(fā)生的概率，而懲處是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應在將來發(fā)生的

38、概率。消退有機體做出以前曾被強化過的反應，假如在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發(fā)生的概率便降低，稱為消退。消退是一種無強化的過程，作用在于降低某種反應在將來發(fā)生的概率，以達到消退某種行為的目的。班杜拉的社會學習理論認知學習理論苛勒的完形頓悟?qū)W習理論布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習論奧蘇伯爾的有意義接受學習論實質(zhì)是將符號所代表的新知識及學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為（內(nèi)在的）的和實質(zhì)性（非字面）的聯(lián)系。意義學習條件1。學習材料的邏輯意義2。學習者認知結(jié)構(gòu)中必需具有適當?shù)闹R，以便及新知識進行聯(lián)系3, 學習者必需具有有意義學習的心向。加涅的信息加工學習理論認為學習過程就是一個信

39、息加工的過程，即學習者將來自環(huán)境刺激的信息進行內(nèi)在的認知加工的過程人本主義學習理論馬斯洛, 羅杰斯建構(gòu)主義學習理論建構(gòu)主義知識觀1, 建構(gòu)主義強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的精確表征，它只是一種說明, 一種假設，它不是問題的最終答案2, 知識并不能概括世界的法則，在詳細問題中，我們并不是拿來就用，一用就靈，而是須要針對詳細情境進行再創(chuàng)建。3, 建構(gòu)主義認為，知識不可能以實體的形式存在于詳細個體之外，只能由每個學生基于到處自己的閱歷背景建構(gòu)起來。中學生發(fā)展心理中學生留意品質(zhì)發(fā)展的特點：留意穩(wěn)定性提高，但發(fā)展速度相對較慢2, 留意廣度接近成人3, 留意安排實力還不夠成熟4, 留意轉(zhuǎn)移實力緩慢增長中學生記憶

40、發(fā)展的特點：1。記憶的容量日益增大，適時記憶廣度接近成人2, 對直觀形象的材料記憶要優(yōu)于抽象材料，對圖像記憶要優(yōu)于詞語3, 中學生能主動選擇記憶方法，有意記憶漸漸占主導地位4, 隨著年齡的增長，理解記憶漸漸成為主要的記憶手段5, 抽象記憶的發(fā)展速度較快，漸漸占主導地位。中學生思維發(fā)展特點：抽象邏輯思維漸漸處于優(yōu)勢地位，并隨著年齡的增長速度日趨成熟2, 形式邏輯思維漸漸發(fā)展，在高中階段處于優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在概念, 推理和邏輯法則等到的應用實力上3, 辯證邏輯思維快速發(fā)展。中學生的心情特點：爆發(fā)性和沖動性2, 不穩(wěn)定性和兩極性3, 外露性和內(nèi)隱性4, 心境化和長久性中學生良好心情的培育方法：中學生應

41、當形成正值, 合理的須要2, 培育中學生對立正確的人生觀3, 熬煉身體，形成健康的體魄4, 培育中學生的幽默感5, 培育中學生消退不良心情的實力中學生心情調(diào)整的方法：教會學生開成相宜的心情狀態(tài)2, 豐富學生的心情體驗3, 培育學生正確看待問題人格的結(jié)構(gòu)：氣質(zhì), 性格, 認知風格, 自我調(diào)控氣質(zhì)：氣質(zhì)類型高級神經(jīng)活動過程高級神經(jīng)活動類型氣質(zhì)類型特點膽汁質(zhì)強, 不平衡不可遏制型（興奮型）直率熱忱, 精力旺盛，好沖動，但急躁易怒，脾氣急，熱忱忽高忽低，寵愛新環(huán)境帶來刺激的學習多血質(zhì)強, 平衡, 敏捷活潑型活潑好動，反應快速，酷愛交際，能說會道，適應性強，具有明顯的外向傾向，粗枝大葉黏液質(zhì)強, 平衡,

42、 不敏捷寧靜型寧靜穩(wěn)重踏實，反應性低，交際適度，自制力強，話少，適于從事細心, 程序化的學習，表現(xiàn)出內(nèi)傾性，可塑性差。有些死板，缺乏生氣抑郁質(zhì)弱弱型（抑郁型）行為孤僻，不善交往，易多悉善感，反應遲緩，適應實力差，簡單疲憊，性格具有明顯的內(nèi)傾性認知風格1, 場獨立型-場依存型2, 沖動型-深思型3, 同時-繼時型影響人格發(fā)展的因素：1, 生物遺傳因素2, 社會文化因素3, 家庭因素4, 學校教化因素5, 個人主觀因素中學生良好人格的塑造，要做好以下幾個方面：激發(fā)中學生自我教化的意識2, 進行人格素養(yǎng)的綜合教化3, 實施以提高文化素養(yǎng)為基本內(nèi)容的綜合素養(yǎng)教化4, 強化情感陶冶及行為訓練5, 優(yōu)化育

43、人環(huán)境，協(xié)調(diào)家庭, 學校社會教化，形成人格培育的正合力6, 大力開展心理健康教化和詢問7, 建立健全良好人格培育的激勵及約束機制人格發(fā)展理論：弗洛伊德的人格發(fā)展理論認為人格結(jié)構(gòu)由本我, 自我, 超我三部分組成理論特點1, 強調(diào)生物本能即性本能在人格形成和發(fā)展中的重要作用2, 強調(diào)嬰幼兒時期的經(jīng)驗和閱歷對人格形成和發(fā)展的重要作用他把發(fā)展分為五個時期1, 口腔期：從誕生至12-18個月左右2, 肛門期：大約從12-18個月至3歲左右3, 性器期：大約從3歲至5歲4, 潛藏期：大約從5歲到12歲5, 生殖期：大約從12歲至成年。埃里克森的人格發(fā)展階段論（社會性發(fā)展階段理論）埃里克森認為，兒童人格的發(fā)

44、展是一個漸漸形成的過程，人的一生可以分為八個既相互聯(lián)系又相互區(qū)分的發(fā)展階段其中前五個階段屬于兒童成長和接受教化的時期。第一階段：0-18個月左右為嬰兒期，這一時期的沖突是基本的信任感對基本的不信任感，該階段的目的是發(fā)展信任感，克服不信任感。第二階段：18個月-3歲是兒童早期，這一時期的沖突是自主對羞怯及懷疑，該階段的目的是培育自主感，克服羞怯及懷疑。第三階段：3-6, 7歲是學前期限，這一時期的人格沖突是主動對內(nèi)疚，該階段的目的是培育主動感，克服內(nèi)疚感第四階段：6, 7-12歲是學齡期，這一時期的人格沖突是勤奮對自卑感，該階段的目的是培育勤奮感，克服自卑感第五階段：12-18歲是青年期，這一時

45、期的人格沖突是同一性對角色混亂，該階段的目的是建立統(tǒng)一性，防止角色混亂第六階段：18-25歲是成年早期，這一時期的人格沖突是親密對孤獨，該階段的目的是發(fā)展親密感，避開孤獨感第七階段：25-50歲是成年中期，這一時期的人格沖突是繁殖感受對停滯感，該階段的目的是獲得繁殖感，體驗關懷的實現(xiàn)第八階段：250歲以后是成年晚期，這一時期的人格沖突是完善對無望，該階段的目的是獲得完善感，避開無望及懊喪。中學生身心發(fā)展特點：1, 過渡性2, 閉鎖性3, 社會性4, 動蕩性中學生正確處理異性交往的指導：加強教化，理解生理和心理的變化2, 更新觀念，相識異性交往的意義3, 指導行為，讓學生能夠正確處理性沖動, 恰

46、當?shù)丶爱愋越煌袑W生心理輔導心理健康：概念心理健康是一種良好的, 持續(xù)的心理狀態(tài)及過程式。表現(xiàn)為個人具有生命的活力, 主動的內(nèi)心體驗, 良好的社會適應, 能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的主動的社會功能。心理健康至少包括兩層含義：一是無惦理疾病，二是有主動發(fā)展的心理狀態(tài)。心理健康的標準1, 智力正常2, 心情適中3, 意志品質(zhì)健全4, 人格穩(wěn)定協(xié)調(diào)5, 自我意識正確6, 人際關系和諧7, 社會適應良好8, 心理特點符合年齡特征中學生常見的心理健康問題：一, 中學生發(fā)展性心理問題（1.自我概念發(fā)展問題2.人際交往問題3.學業(yè)發(fā)展問題）二, 中學生障礙性心理問題（1.抑郁癥2.恐驚癥3

47、.焦慮癥4.強迫癥5.網(wǎng)絡成癮）學校開展心理輔導教化的途徑：開設以普及心理健康教化知識為主的有關課程2, 開設特地的心理輔導活動課3, 在學科教學中滲透心理輔導的內(nèi)容4, 結(jié)合班級, 團隊活動開展心理輔導教化5, 開展面對個別學生心理輔導或詢問6, 開展小組輔導7, 進行對學生家庭的心理輔導教化心理輔導內(nèi)容：學習輔導, 人格輔導, 生活輔導, 生涯輔導心理輔導的主要方法：1, 強化法2, 系統(tǒng)脫敏法3, 認知療法4, 來訪者中心療法5, 理發(fā)-心情第七章 中學德育品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的表現(xiàn)，是個體依據(jù)肯定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。道德情感

48、是道德行為的直接動因：品德的心理結(jié)構(gòu)包括四種基本心理成分：道德相識, 道德情感, 道德意志和道德行為。其中，道德情感是依據(jù)道德觀念來評價他人或自己行為時產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。道德情感內(nèi)容主要包括愛國主義情感, 集體主義情感, 義務感, 責任感, 事業(yè)感, 自尊感和羞愧感。道德意志是在道德情感的基礎上，一個人自覺地調(diào)整行為，克服困難，以實現(xiàn)肯定道德目的的心理過程，通常表現(xiàn)為一個人的信念, 決心和恒心。一個人只有在產(chǎn)生了正確的道德情感的基礎之上，才會以情感為指導產(chǎn)生劇烈的道德意志進而轉(zhuǎn)化為道德行為。因此，道德情感是道德行為的直接動因，而非道德意志。個體的道德相識及道德行為是否一樣：道德相識亦稱為道德觀念

49、，是指對道德行為準則及其執(zhí)行意義的相識，是個體品德中的核心部分。道德相識的結(jié)果是獲得有關的道德觀念, 形成道德信念。道德行為是個體在肯定的道德相識指引和道德感謝勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為，它是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)。道德行為的形成受到主觀和客觀等各方面的影響，有了好的道德相識，不肯定能形成正確的道德行為。所以二者不肯定完全一樣。中學生品德發(fā)展特點：倫理道德發(fā)展具有自律性，品德心理中自我意識成分明顯開成道德信念及道德志向，道德信念在道德動機中占據(jù)相當?shù)匚粚W生道德信念的形成要經(jīng)驗一個長期的階段，表現(xiàn)出階段性道德行為習慣逐步鞏固品德結(jié)構(gòu)更加完善品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡初中階

50、段品德發(fā)展具有動蕩性2.高中階段品德發(fā)展趨向成熟影響品德發(fā)展的因素：外部條件：1.家庭教養(yǎng)方式2.社會風氣3.同伴群體內(nèi)部條件：1.認知失調(diào)2.看法定勢3.道德相識此外，個體的智力水平, 受教化程度, 年齡等因素也對看法及品德的形成及改變有不同程度的影響。促進中學生形成良好品德的方法：有效的勸服2.樹立良好的榜樣3.利用群體約定4.賜予恰當?shù)募为劶皯吞?.價值辨析，除上述所介紹的各種方法外，角色扮演, 小組道德探討等方法對于看法及品德的形成和改變都是特別有效的。當不良行為出現(xiàn)時，可以用兩種懲處方式：一是賜予某種厭惡刺激，如指責, 處分, 輿論指責等，二是取消個體寵愛的刺激或剝奪某種特權(quán)等，如不

51、許參與某種消遣性活動。應嚴格避開體罰或變相體罰，否則將損害學生的自尊，或?qū)е赂鼑谰牟涣夹袨?，如攻擊行為。懲處不是最終目的。賜予懲處時，老師應讓學生相識到懲處及錯誤行為 的關系，使學生心悅誠服，同時還要給學生指明改正的方向，或供應正確的, 可替代的行為。德育：德育有廣義及狹義之分，狹義的德育則指學校丟棄。學校德育是指教化者依據(jù)肯定社會或階段的要求和受教化者思想品德形成規(guī)律，有目的, 有支配地對受教化者施加系統(tǒng)的影響，把肯定社會的思想和道德轉(zhuǎn)化為學生個體的思想意識和道德品質(zhì)的教化。德育的意義：德育是進行社會主義建設的重要條件2, 德育是培育社會主義新人的必要條件3, 德育是學校全面發(fā)展教化的基本

52、組成部分，是實現(xiàn)教化目的的重要保證我國目前的中學德育內(nèi)容：愛國主義和國際主義教化2, 志向和傳統(tǒng)教化3, 集體主義教化4, 勞動教化5, 紀律和法制教化6, 辯證唯物主義世界觀和人生觀教化生命教化：含義：生命教化有廣義及狹義兩種：狹義的生命教化指的是對生命本身的關注，包括個人及他人的生命，進而擴展到一切自然生命。廣義的生命教化是一種全人的教化，它不僅包括對生命的關注，而且包括對生存實力的培育和生命價值的提升生命教化的意義：1, 開展生命教化是整體提升國民教化的基本要求2, 開展生命教化是社會環(huán)境發(fā)展變化的迫切要求3, 開展生命教化是促進青少年學生身心健康成長的必要條件4, 開展生命教化是家庭教

53、化的重要職責開展生命教化是現(xiàn)代學校教化發(fā)展的必定要求生命教化的基本途徑：生命教化應當滲透到學校全部教學活動中。主要采納六條途徑來開展：學科教學, 專題教化, 課外活動, 校園文化, 家庭教化和社會教化。學科教學中滲透生命教化2, 專題教化中融合生命教化3, 課外活動中實踐生命教化4, 老師培訓是生命教化的關鍵5, 家庭, 社會教化是生命教化的擴展空間?？傊谔骄可袒?，應充分發(fā)揮各條途徑的作用，有機整合生命教化資源，構(gòu)建包括學校, 家庭, 社會, 自我四個教化支點在內(nèi)的綜合教化體系 新時期德育發(fā)展的新主題：1, 生命教化2生活教化3, 生存教化4, 平安教化5, 升學就業(yè)指導教化中學德育

54、過程概念：中學德育過程是教化工作者按中學德育目標對學生在品德發(fā)展上所提出的要求，借助于相應的德育內(nèi)容和方法，對其政治意識, 思想觀點和道德品質(zhì)等方面施加影響，并引導其進行自我教化，從而促進學生品德發(fā)展的過程。德育過程的基本沖突：教化者提出的德育要求（社會所要求的道德規(guī)范）及受教化者現(xiàn)有的品德水平之間的沖突。德育過程的基本規(guī)律：德育過程是具有多種開端的對學生知, 情, 意, 行的培育提高過程德育過程是促使學生思想內(nèi)部沖突運動的過程德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教化影響的過程德育過程是一個長期的, 反復的, 不斷前進的過程德育過程的一般依次：學生的思想品德由知, 情, 意, 行四個心

55、理因素構(gòu)成。德育過程的一般依次可以概括為知, 情, 意, 行，以知為開端, 以行為終結(jié)。由于社會生活的困難性，德育影響的多樣性等因素，德育詳細實施過程式，又具有多種開端，這可依據(jù)學生品德發(fā)展的詳細狀況，或從導之以行開始，或從動之以情開始，或從熬煉品德意志開始，最終達到使學生品德在知, 情, 意, 行等到方面和諧發(fā)展。中學德育原則：導向性原則, 疏導原則, 敬重學生及嚴格要求學生相結(jié)合原則, 教化的一樣性及連貫性原則, 因材施教原則導向性原則：含義是指進行德育時要有肯定的志向性和方向性，以指導學生向正確的方向發(fā)展貫徹要求1, 堅決正確的政治方向2, 德育目標必需符合新時期的方針政策和總?cè)蝿盏囊?/p>

56、3, 要把德育的志向性和現(xiàn)實性結(jié)合起來疏導原則：含義是進行德育時要諄諄教導，以理服人，從提高學生相識入手，調(diào)動學生的主動性，使他們主動向上貫徹要求1, 講明道理，疏導思想2, 因勢利導，諄諄教導3, 以表揚激勵為主，堅持正面教化敬重學生及嚴格要求學生相結(jié)合原則：含義指進行德育要把對學生個人的敬重和信任及對他們的思想和行為的嚴格要求結(jié)合起來，使教化對學生的影響及要求易于轉(zhuǎn)化為學生的品德貫徹要求愛惜, 敬重和依靠學生2, 教化者對學生提出的要求要做到合理正確, 明確詳細和嚴寬適度。3, 教化者對學生提出的要求要仔細執(zhí)行，堅決不移地貫徹究竟，督促學生切實做到。教化的一樣必及連續(xù)性原則：含義指進行德育

57、應當有目的, 有支配地把來自各方面對學生的教化影響加以組織, 調(diào)整，使其相互協(xié)作，協(xié)調(diào)一樣，前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教化目的的要求發(fā)展。貫徹要求1.要統(tǒng)一學校內(nèi)部各方面的教化力氣2.要統(tǒng)一各方面的教化影響，爭取家長和社會的協(xié)作，逐步形成以學校為中心的“本位一體”德育網(wǎng)絡3.處理好連接工作，保持德育工作的常常性, 制度化, 連續(xù)性, 系統(tǒng)性。因材施教原則：含義進行德育要從學生的思想相識和品德發(fā)展的實際動身，依據(jù)他們的年齡特征和特性差異進行不同的教化，使每個學生的品德能得到最好的發(fā)展。貫徹要求1.深化了解學生的特性特點和內(nèi)心世界2.依據(jù)學生個人特點有的放矢地進行教化，努力做至“一把鑰匙開一把鎖”3.依據(jù)學生的年齡特征有支配地進行教化中學德育的途徑：指學校教化者對學生實施德育時可供選擇和利用的渠道，又稱為德育組織。思想政治課及其他學科教學2.社會實踐活動3.課外, 校外活動4.共青團組織的活動5.校會, 班會, 周會, 晨會, 時事政策的學習6.班主作工作