班主任職業(yè)技能專業(yè)化建設(shè)的實踐與研究

1、班主任職業(yè)技能專業(yè)化建設(shè)的實踐與研究結(jié)題報告一、課題研究的背景與問題江澤民同志在關(guān)于教育問題的談話中指出：“教育是一個系統(tǒng)工程，要不斷提高教育質(zhì)量和教育水平，不僅要加強對學(xué)生的文化知識教育，而且要切實加強學(xué)生的思想政治教育、品德教育、紀(jì)律教育、法制教育?！倍诮逃@個系統(tǒng)工程中，關(guān)鍵在領(lǐng)導(dǎo)，重點在于班主任隊伍的建設(shè)。因為班級是學(xué)校教育教學(xué)工作中的最基層單位，是學(xué)生成長的重要園地。而班主任是班級的組織者、教育者和領(lǐng)導(dǎo)者，在學(xué)生全面健康成長中，起著導(dǎo)師的作用。他又是各學(xué)科教師間的協(xié)調(diào)者，是聯(lián)結(jié)學(xué)校、家庭、社會的橋梁和紐帶，在學(xué)校教育中具有舉足輕重的作用。班主任的整體素質(zhì)與基本功直接制約學(xué)生的全面發(fā)

2、展，牽制著下一代素質(zhì)的程度，影響學(xué)校德育目標(biāo)的實現(xiàn)。這使得我們要更為關(guān)注班主任教師的整體發(fā)展。我校是一所規(guī)模職校，近年來，隨著經(jīng)濟的發(fā)展和技能型人才的需求，我校辦學(xué)的規(guī)模不斷擴大，辦學(xué)聲譽不斷提高，在原有專業(yè)的基礎(chǔ)上，逐漸開設(shè)建筑工程、化工染整、財務(wù)會計、電子商務(wù)、機械電子、計算機和外語七大類專業(yè)。其中化工工藝、電子商務(wù)專業(yè)為省級示范專業(yè)，外語專業(yè)為市級示范專業(yè)。形成了普通中專、普高并存的辦學(xué)形式，畢業(yè)生出路主要為就業(yè)，也有部分升學(xué)。到2005年，我校在校生從2000年的一千陸百多人發(fā)展到2005年的三千多名，班級數(shù)從三十五個發(fā)展到六十四個班級（見下表1）。由于學(xué)生人數(shù)的大量增加和綜合素質(zhì)的下

3、降，使得學(xué)校班主任工作越來越顯得重要，并逐步表現(xiàn)出以下兩個方面的問題：年份200020012002200320042005當(dāng)年實際招生數(shù)138610756750810828在校生總?cè)藬?shù)165118901970279030323047學(xué)校班級數(shù)354442576864教職工人數(shù)107135134133139140表1 2000年至2005年學(xué)校規(guī)模發(fā)展概況（一）、在“普高熱”的大背景下，目前職校的生源素質(zhì)呈明顯的下滑趨勢，往往是一些學(xué)習(xí)有困難或者是在行為習(xí)慣上存在不良習(xí)氣的一些學(xué)生進(jìn)入了職校學(xué)習(xí)，這些人在初中時，他們得不到老師和同學(xué)的肯定，養(yǎng)成了以我為中心，不愿受約束的一種自由散漫的狀態(tài)，他們當(dāng)

4、中普遍存在以下的問題，道德意識普遍不強、道德認(rèn)識存在偏差、缺乏正義感和責(zé)任心、對自我的行為缺乏有力的約束、易受社會大環(huán)境不良信息的影響、誠信行為弱化等等，再加上進(jìn)入職校后，他們急于在心理上找到自認(rèn)為的強者地位，因此容易發(fā)生拉幫結(jié)伙打架斗毆、夜不歸宿、早戀，甚至自殺等違紀(jì)違規(guī)事件。（二）、由于學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的擴大，使班主任隊伍結(jié)構(gòu)發(fā)生了急劇變化，目前有64個教學(xué)班，其中青年班主任33 位，占班主任總數(shù)的51.5%。他們大多數(shù)來自師范院校，文化水平、專業(yè)知識都比較高，而且思想開放，精力充沛，有干勁有沖勁，有創(chuàng)新求異的思維方式。但是，由于缺乏實踐經(jīng)驗，在面對以上種種劣跡的學(xué)生時往往束手無策，而有些老班

5、主任受傳統(tǒng)教育觀念束縛，教育方法陳舊，還是停留在經(jīng)驗層面，憑自己的想象去開展工作，因此長期以來，造成職校的班主任一直被稱為學(xué)校的大忙人，整天泡在班級，忙于“救火”、“補墻”，班內(nèi)大事小情，事必躬親，卻往往出力不討好。從目前各種反饋的信息來看，職校學(xué)生首先要“學(xué)會做人”已經(jīng)成為廣大家長和社會檢驗我們職業(yè)教育是否成功的一個首選標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)一支具有良好政治素養(yǎng)和一流業(yè)務(wù)素質(zhì)的班主任隊伍，是職校教育改革和發(fā)展中迫切需要解決的問題，這些問題引發(fā)了我們的思考，班主任應(yīng)當(dāng)具有什么樣的適應(yīng)性和先進(jìn)性，才能夠承擔(dān)更明確的責(zé)任？擁有怎樣的知識和富有靈性的班級管理藝術(shù)才能履行自己的職責(zé)？廣西柳江縣在全國首次提出對班主

6、任專業(yè)化建設(shè)進(jìn)行研究，為我們問題的解決指明了方向，結(jié)合職業(yè)學(xué)校的實際對我校班主任進(jìn)行培訓(xùn)，走班主任工作職業(yè)技能專業(yè)化發(fā)展之路，才能使他們履行自己的職責(zé)、才能適應(yīng)社會發(fā)展的需求、才能適應(yīng)不斷變化的學(xué)生。只有班主任工作專業(yè)化，才能推動班主任工作的進(jìn)一步發(fā)展。綜上所述，我們在職業(yè)學(xué)校中開展班主任職業(yè)技能專業(yè)化建設(shè)的實踐與研究的課題研究，特別適應(yīng)于目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實際情況，值得我們?yōu)榇诉M(jìn)行探索。在職業(yè)學(xué)校中行成一整套具有操作性、系統(tǒng)性、科學(xué)性的關(guān)于班主任職業(yè)技能專業(yè)化培訓(xùn)運行機制，在職校的學(xué)生管理中有著非常重要的意義。二、課題研究的界定與依據(jù)（一）、研究的基本概念界定專業(yè)化“專業(yè)”是個社會學(xué)的概念，

7、或稱“專門職業(yè)”。是指一群人經(jīng)過專門教育或訓(xùn)練、具有較高深和獨特的專門知識與技術(shù)、按照一定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專門化的處理活動，是社會分工、職業(yè)分化的結(jié)果，是社會分化的一種表現(xiàn)形式，是人類認(rèn)識自然和社會達(dá)到一定深度的表現(xiàn)?！盎卑崔o海解釋是“表示轉(zhuǎn)變成某種性質(zhì)或狀態(tài)”。這里包含了過程和性質(zhì)的涵義。因此“專業(yè)化”有兩層涵義：一是指一個普通職業(yè)群體逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程；二是指一個職業(yè)群體的專業(yè)性質(zhì)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)處于什么情況和水平。職業(yè)技能職業(yè)技能是指人從事某種職業(yè)而必須具備的特長，它包括動作方式、動作系統(tǒng)或智力活動方式。 通過對“專業(yè)化”、“職業(yè)技能”等概念的綜合分析，我們

8、認(rèn)為班主任職業(yè)技能專業(yè)化建設(shè)，是指教師個體班主任職業(yè)技能專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為獲取班主任職業(yè)技能的專業(yè)地位而進(jìn)行努力的過程，二者共同構(gòu)成了班主任職業(yè)技能專業(yè)化建設(shè)。落實到班主任職業(yè)技能專業(yè)化建設(shè)的實踐與研究中，這種專業(yè)技能主要可分解為以下八個方面：有較高的師德修養(yǎng)具有較強的動手能力和教學(xué)能力班級文化氛圍及班集體的建設(shè)班級學(xué)習(xí)指導(dǎo)與心理輔導(dǎo)學(xué)生評價與評語撰寫與學(xué)生、家長、學(xué)科教師的溝通能力對學(xué)生進(jìn)行洞察力和對應(yīng)急問題的處理能力具有判斷學(xué)生的興趣、愛好、特長、性格等方面差異性的能力有較為熟練的計算機操作能力（二）研究的理論依據(jù)1、教育教學(xué)的理論：教育學(xué)、課程論、教學(xué)論所述的教育原理、教育

9、本質(zhì)、課程發(fā)展史、課程結(jié)構(gòu)、課程與教育教學(xué)的關(guān)系、課程與評價的關(guān)系、課程發(fā)展的趨勢，有關(guān)課堂教學(xué)的當(dāng)代有影響的教學(xué)理論流派，全面理解教育原則、人的發(fā)展所遵循的規(guī)律。集體教育理論。學(xué)生班集體是一種特殊的教育主體，集體教育的基本思想是“為了班集體，并在集體中進(jìn)行教育”。集體具有促進(jìn)學(xué)生社會化和個性化的功能。在集體中進(jìn)行教育是集體教育的基本原理?，F(xiàn)代班集體建設(shè)著眼于以學(xué)生發(fā)展為本，使班集體成為學(xué)生的精神樂園，成為學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的舞臺，因而集體教育強調(diào)讓學(xué)生集體成為自我教育、自我管理的主體。3、管理心理學(xué)理論。管理心理學(xué)是揭示管理過程中，管理的機制與管理主體心理關(guān)系規(guī)律的科學(xué)。本課題正是試圖通過班主

10、任職業(yè)技能專業(yè)化建設(shè)的研究促進(jìn)學(xué)生集體和個性心理的積極變化，從而成為自我教育與發(fā)展的主體。管理心理學(xué)中有關(guān)需要層次理論、角色理論、激勵理論、人際關(guān)系理論，目標(biāo)管理理論、權(quán)變理論等，都是本課題研究中需要學(xué)習(xí)和借鑒的重要理論基礎(chǔ)。三、研究的方法與進(jìn)程（一）、研究方法根據(jù)本課題研究具有綜合性的特點，本課題將采用行動研究法：即事前制定研究方案，在研究過程中調(diào)控和修正實踐活動，使研究工作按照研究設(shè)計健康進(jìn)行。為了保證措施的科學(xué)性和先進(jìn)性，考察措施的有效性，在研究過程中結(jié)合觀察研究、問卷法、實驗研究和統(tǒng)計研究。使理論研究與實驗研究并行，理論和實驗相互滲透、相互促進(jìn)的方式。通過一年來的班主任職業(yè)技能專業(yè)化建

11、設(shè)的實踐與研究，初步驗證了班主任職業(yè)技能專業(yè)化建設(shè)能比較有效地解決班主任在進(jìn)行班級管理中的碰到的各種問題，實現(xiàn)班主任是班級的組織者、教育者和領(lǐng)導(dǎo)者的職能，在學(xué)生全面健康成長中，起到導(dǎo)師的作用。（二）、研究進(jìn)程第一、課題準(zhǔn)備、探索階段：2004年11月2005年2月，根據(jù)我校班主任的年齡結(jié)構(gòu)情況，先對30歲以下的年輕班主任進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)、教育史、學(xué)校衛(wèi)生學(xué)、管理學(xué)等方面的理論學(xué)習(xí)，全面理解教育原則、人的發(fā)展所遵循的規(guī)律，在分析職業(yè)學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，決定在我校進(jìn)行班主任職業(yè)技能專業(yè)化建設(shè)的實踐與研究的課題研究，并擬訂實施方案。 第二、課題實施階段：前期，2005年2月-2005年3月，主

12、要進(jìn)行職業(yè)學(xué)校的班主任應(yīng)具備哪些能力的全校大討論，并在學(xué)生中做“我心目中的好老師應(yīng)具備哪些素質(zhì)”的調(diào)查，根據(jù)校情具體設(shè)計班主任職業(yè)技能專業(yè)化建設(shè)的實施方案。為04學(xué)年第二學(xué)期開學(xué)之后實施做好全部準(zhǔn)備工作。中后期，2005年3月-2005年12月，圍繞課題班主任職業(yè)技能專業(yè)化建設(shè)的能力目標(biāo)，在中青年教師中進(jìn)行實踐，定期反饋實施信息，交流心得體會，以解決現(xiàn)代班集體建設(shè)實踐中的問題為載體，結(jié)合班主任專業(yè)化建設(shè)的培訓(xùn)內(nèi)容，從班主任專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)道德幾個方面予以研究，以此來促進(jìn)班主任專業(yè)化的形成，并2次聽取紹興文理學(xué)院德育教研室專家郭曉飛、林惠蓮進(jìn)行班主任工作案例分析診斷與指點，調(diào)整我們班主任

13、職業(yè)技能專業(yè)化建設(shè)能力的培訓(xùn)策略。第三、課題結(jié)題階段：2005年12月2006年2月，分析成效，提煉經(jīng)驗，撰寫研究報告；對課題研究進(jìn)行評審驗收；展示研究成果，推廣應(yīng)用。四、課題研究具體操作過程班主任職業(yè)技能專業(yè)化建設(shè)的實踐與研究使我們認(rèn)識到：班主任首先應(yīng)樹立起適應(yīng)新時期職業(yè)學(xué)校班主任工作所需要的學(xué)習(xí)理念，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)重心，通過教師個體班主任職業(yè)技能專業(yè)水平的自主提高和教師群體為獲取班主任職業(yè)技能的專業(yè)地位的校本培訓(xùn)，為每一位班主任的成長提供機會與條件，營造班主任隊伍職業(yè)技能專業(yè)化建設(shè)的氛圍，圍繞著個體和群體分別在班主任專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)道德三個方面開展工作。促其走專業(yè)化道路，對提高班主

14、任工作的質(zhì)量無疑具有現(xiàn)實意義。，因此，根據(jù)課題的實施步驟，2005年2月-2005年3月，在全校范圍內(nèi)開展了一次較為全面的調(diào)測活動，對04、05級的學(xué)生和全體教師以發(fā)放問卷、座談、個別交流等形式在學(xué)生收集“我心目中的好老師應(yīng)具備哪些素質(zhì)”看法，在全體教師中開展“在教育與教學(xué)中你認(rèn)為阻礙自身發(fā)展的因素”有哪些，然后組織班主任進(jìn)行討論，分別制訂出班主任自主發(fā)展和學(xué)校關(guān)注班主任應(yīng)怎么做的實施方案，形成走校本培訓(xùn)是班主任職業(yè)技能專業(yè)化發(fā)展的共識。（一）、教師個體班主任職業(yè)技能專業(yè)水平的自主提高：從學(xué)生心目中的好教師，找班主任必須具備的能力，在課題研究中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校中有的班主任與學(xué)生之間的關(guān)系非常和諧

15、，學(xué)生對老師非常尊重，愿意與班主任進(jìn)行合作開展各項活動，因此這些班主任在班級管理中顯得非常輕松、自如；而另一些班主任則每天風(fēng)風(fēng)火火，憑熱情蠻干和苦干，卻總達(dá)不到自己預(yù)期的效果，對照學(xué)生心目中的好教師應(yīng)具備的素質(zhì)調(diào)查的結(jié)果：a. 喜歡教書，是熱心人，有激情，敬業(yè)。b. 尊重和關(guān)愛學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，善于鼓勵和表揚。c. 對學(xué)生公平?jīng)]有偏見，善于學(xué)生溝通與交流。d善于在各項活動中凝聚班集體的力量e. 知識淵博，有教養(yǎng)。f教學(xué)民主，善于啟發(fā)，上課生動、幽默、教法靈活，有較強的動手能力。我們可以發(fā)現(xiàn)，那些做得好的班主任基本上都具備學(xué)生心目中一個好教師的素質(zhì)，我們提取其中關(guān)于德育工作能力要求，可

16、以概括為班主任專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)道德三個方面，因此我們圍繞著這三個方面進(jìn)一步分解出具體的內(nèi)容，要求班主任進(jìn)行自我提高，并結(jié)合工作中的實例來提高認(rèn)識。1、學(xué)好班主任專業(yè)知識，是班主任發(fā)展的前提。通過對班主任專業(yè)知識的分解，我們認(rèn)為它應(yīng)包含以下內(nèi)容：班主任工作職責(zé)，班級常規(guī)管理，學(xué)校常規(guī)管理，教學(xué)常規(guī)管理，現(xiàn)代班集體建設(shè)要素，班主任心理健康教育，心理學(xué)教育學(xué)常識，并把這些編寫成班主任工作手冊，讓每一位班主任學(xué)習(xí)，提高自身的班級管理水平，使班主任工作不再是憑一股熱情、蠻勁去苦干。如：沒問題時高枕無憂，一旦學(xué)生出現(xiàn)這樣或者那樣的問題，解決的辦法不是“殺雞儆猴”，就是考慮如何維持自己的“威嚴(yán)”，肆

17、意借題發(fā)揮等等。在諸如此類的心態(tài)下處理問題，無非是簡單的、以勢壓人的，學(xué)生往往不服，雖然表面上服從了班主任的管理，但在背后常會弄些事情和班主任繼續(xù)作對。這樣的低級管理方式，毫無疑問是不能管理好班級，也會讓我們不斷碰壁；而是對照班主任專業(yè)知識，靜下心來反思班主任工作，尋找問題到底出在哪？得到的答案是令我們震驚：由于我們輕視了班主任工作，把它等同于簡單的體力勞動，忽視了它廣博的職業(yè)素質(zhì)要求，才出現(xiàn)了我們以前的許多種種困惑，許多班主任在系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識后，在處理同一類問題時由于更新了教育理念，所得的結(jié)果卻讓這些班主任的心靈感受到了一次又一次的震撼，在他們所寫的教育案例中就充分說明了這一點。 例：德育

18、工作案例手機事件以后“這次考試成績不錯，全班34個人，你進(jìn)步了16名，差不多進(jìn)步了班級總?cè)藬?shù)的一半”。這是期中考試之后我和班上的小吳同學(xué)談話時說的第一句話。大概在期中考試前的兩星期，學(xué)校的生活指導(dǎo)老師打電話給我說我們班級的有一名學(xué)生在寢室里面玩手機，被他發(fā)現(xiàn)了，現(xiàn)在手機暫時被收繳在生活指導(dǎo)老師那里，讓我過去領(lǐng)回。聽到這里我心中的不禁感到一陣惱怒。其實關(guān)于禁止學(xué)生帶手機進(jìn)學(xué)校的問題，學(xué)生處老師也好，班主任也好，都已經(jīng)在廣播里，在班級中三令五申地強調(diào)過了的。學(xué)生帶手機進(jìn)學(xué)校是弊大于利，不但會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生重大的負(fù)面影響，而且從側(cè)面也會形成學(xué)生相互攀比，追求享受，愛

19、慕虛榮的心理。更有甚者，可能通過手機，結(jié)交一些品行不良的朋友，這對處于青少年時期，是非判斷能力并沒有完全成熟，容易受到某些不良信息的誘惑，而且現(xiàn)在學(xué)校每個寢室都裝有電話，學(xué)生和家里聯(lián)系也是很方面的，因此，學(xué)校在向家長做好解釋工作的前提下，做出禁止學(xué)生帶手機入校的規(guī)定。我作為班主任，也是一而再，再而三地在班級的德育教育時間里重申過這一問題。但是現(xiàn)在我們班居然仍然有學(xué)生把手機帶入了校園，且不論該學(xué)生對我班主任的話置若罔聞，而且該生也會因為此事被學(xué)生處全校通報批評，班級的聲譽也會因為他的事情而受到影響。想起半學(xué)期來，花了許多心血才使班級各項工作進(jìn)入正規(guī)，現(xiàn)在卻有出現(xiàn)這樣的情況，不禁是怒火中燒?；氐睫k

20、公室，便把小吳同學(xué)叫了進(jìn)來：“你怎么回事情??？學(xué)校也好，我也好，都再三地重申過學(xué)生不能帶手機，你知道嗎？！”小吳同學(xué)沒有出聲?！澳阏f說看，到底怎么回事？”“我昨天晚上”學(xué)生一邊支支吾吾地向我解釋，一邊不斷地看我的神情。而我這時候也慢慢地冷靜下來了，腦子里想的是該怎么樣來處理這件事情：如果按照學(xué)校的要求的話這個手機要么上繳學(xué)生處，等到學(xué)期結(jié)束后讓學(xué)生帶回去，或者讓家長到學(xué)校來親自領(lǐng)走這個手機，并且做出書面承諾，學(xué)生在校期間不再給自己的子女配備手機。然而那時候我腦中的想法卻突然復(fù)雜起來了。這個學(xué)生平時在班級里面一直都在參與宣傳工作，班級的團(tuán)支部考核上個月得了學(xué)區(qū)第一，其中考核內(nèi)容之一的黑板報就被評

21、為了A，而這違紀(jì)的事件，一年多來還是第一次，如果我按照學(xué)校的規(guī)定來處理這個事情，對這個學(xué)生來說是否合適，是否會打擊他在班級中的工作積極性，是否真的應(yīng)該聯(lián)系他的家長，把他的家長叫來學(xué)校？如果真的那樣，也許學(xué)生聽到的批評聲已經(jīng)不止學(xué)校老師的，還有學(xué)生家長。而且，一星期之后學(xué)校就要期中考試了，到時候會不會對！期中考試！就是期中考試！我突然意識到這是解決這個問題的很好的契機?！昂昧耍蟾诺那闆r我也都了解了，學(xué)校里的規(guī)定你是知道的，手機要期末還給你或讓你家長來領(lǐng)回去，你打算怎么辦？”這時候我的語氣也緩和了下來。學(xué)生不語?？戳宋乙谎郏拖铝祟^?！捌綍r你的表現(xiàn)我是看到的，你為班級做的事情我也都是清楚的，”我

22、頓了一下，“快期中考試了，你好好的準(zhǔn)備吧，如果這次考試你的成績有明顯的進(jìn)步，那么你自己把你的手機拿回去，怎么樣？”學(xué)生點了點頭。接下來的日子里，我的心理其實是矛盾的，我擔(dān)心學(xué)生期中考試成績到時候不理想怎么辦；同時也在想，期中成績進(jìn)步多少才算是令人滿意的結(jié)果。學(xué)生也在周記上寫上來，說感覺到了壓力，但我卻仍然是那句話“好好準(zhǔn)備考試，爭取好成績”。終于，期中考試的成績出來了，這便也有了開頭的那一段話?！笆謾C你拿回去吧，馬老師我說到做到，但是以后不要再把手機帶到學(xué)校里來了，好不好” ？“嗯” ！“其實做事情和讀書是一樣的，只要你用心去做，都會有成績出來的，有沒有想過期中考試能夠進(jìn)步這么多？”我問道，“

23、以前有沒有考到過現(xiàn)在這樣的名次??？”“沒有?！薄澳鞘遣皇且驗橄肽没剡@個手機才這么努力的啊？”“有一點。”“期中考試既然已經(jīng)進(jìn)步上來了，期末考試可不要再退步下去了?。?？”學(xué)生看了我一眼，點了點頭。手機事件后，學(xué)校的通報批評還是下來了，但我卻把通報批評的通知放進(jìn)了抽屜里，并沒有在班級里面貼出來，而在期中考試小結(jié)時，也點名表揚了此次考試進(jìn)步巨大的小吳同學(xué)。一個星期后，學(xué)校召開了學(xué)生家長會。小吳同學(xué)的家長因為去上海了，所以沒能出席，他的媽媽特地打了長途電話為家長會的事情請假。電話里我也和他提到了小吳同學(xué)這次考試進(jìn)步巨大，而且也和他媽媽談了手機的事情。他媽媽說手機是他爸爸給他買的，期中考試后回家，看見小

24、吳把手機放在了房間抽屜里了，她還問小吳：“怎么把手機放抽屜里了”，小吳說：“媽媽，我以后手機不帶到學(xué)校去了”。其實當(dāng)班主任，班級中每一個學(xué)生或多或少都有犯錯誤的時候，而學(xué)校班級的規(guī)章制度很多時候都只是在問題出現(xiàn)之前起一個提醒警示的作用，問題出現(xiàn)之后為解決問題提供一種參照的依據(jù)。作為班主任，也許應(yīng)該是這些制度的堅定貫徹執(zhí)行者，但是死板地參照這些制度，在有些事情的處理上也許并不一定能夠達(dá)到最好的效果。當(dāng)好一個班主任除了熟悉這些東西之外，能夠靈活地應(yīng)用于不同的學(xué)生身上出現(xiàn)的不同的問題，并使之得到最好的解決才是最重要的。“大事情講原則，小事情講變通”，這就是我在這次事情中所遵循的原則，也是我?guī)啄臧嘀魅?/p>

25、的工作的一個小小心得。以上事例充分說明了，通過班主任專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，使得我們的班主任在處理班級問題時能從學(xué)生的實際出發(fā)，運用心理學(xué)原理，利用一次事件對學(xué)生提出在學(xué)習(xí)上的目標(biāo)，并能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)成功帶來的樂趣，從而心悅誠服地不再把手機帶到校的成功教育案例。2、提高班主任專業(yè)能力，是班主任發(fā)展的目標(biāo)。 知識和能力是兩個不同的范疇，知識是頭腦里的信息資源儲備，能力是利用自身的智能資源（是內(nèi)在的潛能）和信息資源進(jìn)行實際工作的本領(lǐng)。知識和能力有密切的關(guān)系，知識豐富而且知識結(jié)構(gòu)好的人為能力發(fā)展創(chuàng)造了一種條件，而能力強的人可以更快更好地豐富自己的知識。因此提高班主任專業(yè)能力必須在掌握班主任專業(yè)知識的基礎(chǔ)上

26、，發(fā)展而來的，它應(yīng)包括以下內(nèi)容：組織能力，交往能力，人際關(guān)系，洞察能力，科研能力，自我發(fā)展能力，運用現(xiàn)代信息能力。 所有這些能力中，對班集體的組織和建設(shè)是班主任工作中最重要的。下面是我校在班集體建設(shè)中的具體做法。1）、班集體的建設(shè)，行為規(guī)范教育是最基本的行為規(guī)范教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，沒有規(guī)矩不成方圓。所以班級必須按照學(xué)校要求建立健全的規(guī)章制度，樹立良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。教師對學(xué)生提出要求，教師要先以身作則。在班級里設(shè)立專門的紀(jì)律、衛(wèi)生監(jiān)督員來幫助老師每天配合學(xué)校的常規(guī)檢查，進(jìn)行評比，定期總結(jié)，使學(xué)生意識到這些要求是必須執(zhí)行的，任何人都不能違反。 2）、班集體的建設(shè)，組成堅強的班級核心是極其重要的美國

27、哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納經(jīng)過研究提出了多元智力的理論。他認(rèn)為人的智力是多元的,它不是一種能力,而是一組能力。而且,這組能力中的各種能力不是以整合的形式存在而是以相對獨立的形式存在。班級中學(xué)生性格、情趣愛好比例不同、都會使他們在某些方面具有比別的同學(xué)強的特長，具有潛在的發(fā)展趨勢，誰是這種潛在發(fā)展趨勢最具有代表性的優(yōu)秀分子？把他們組成班級的核心力量，以他們?yōu)榘駱?，帶動全班，那么這個班級就能最好體現(xiàn)本班級的特點，使這個班級的同學(xué)的個性能夠得到最好的發(fā)展。 因此，我們要求班主任不要把有獨特見解的學(xué)生看成是不謙虛，狂。不要把學(xué)生暫時存在著的一些缺點看得太重，而忽視他（她）們是這個班級最具有代表的

28、優(yōu)秀分子。同時我們也要教育好我們的學(xué)生干部，學(xué)生干部不是當(dāng)官，沒有特權(quán)，而是為班級同學(xué)服務(wù)的服務(wù)員，和班主任老師一樣是為大家服務(wù)的孺子牛。我們對學(xué)生干部的要求要嚴(yán)于一般同學(xué)，要求他（她）們學(xué)習(xí)上要刻苦、勞動上要帶頭，要學(xué)會協(xié)調(diào)，要懂得集體利益第一。3）、班集體的建設(shè)，班級氛圍的營造和建設(shè)是不容忽視的首先是環(huán)境氛圍。擦得晶亮的玻璃窗，拖得干凈的地板，圖文并茂、色彩協(xié)調(diào)的反映當(dāng)代職校生興趣，愛好、技能和向往的班級的黑板報，講臺布上鋪上放盤表達(dá)學(xué)生對老師一片尊敬，老師對學(xué)生滿腔愛心的盛開的鮮花，把教室布置得是師生一天生活中最美，最雅，最整潔的地方，讓大家都覺得一切都是新的，一切都是美好的。環(huán)境氛圍可

29、以影響人的情緒。整潔典雅的環(huán)境，和諧愉悅的氣氛，可以使人心曠神怡，成為無形的約束力而改掉不良習(xí)氣，可以喚起人向上的動力；因此，配合學(xué)生處的要求美化班級是營造氛圍的第一步。 其次班主任還要懂得利用各種班級活動，營造良好的、積極向上的心理氛圍。在這樣的心理氛圍中，學(xué)生有一種愉悅，友愛，信任，自豪的情緒體驗。這種積極的集體感覺，使學(xué)生精力充沛，智力活躍。班級里沒有感情上劇烈沖突事件發(fā)生，從而能提高學(xué)習(xí)，勞動，活動的效率。積極的集體感受，使全體學(xué)生朝氣蓬勃，提高克服困難的勇氣，也使全體學(xué)生有強烈的歸屬感，相信自己的班級是真正的優(yōu)秀的集體，強烈的榮譽感驅(qū)使大家積極地為班集體服務(wù)，尊重班集體的價值。良好的

30、心理氛圍能形成催人奮進(jìn)的集體風(fēng)氣。使學(xué)校教育目標(biāo)，各學(xué)科教育目的，教師以及班集體每個成員的認(rèn)識，情感意志和期望值，都將會同化直至內(nèi)化在每個學(xué)生的精神世界里。熱烈的情緒感染，勤奮好學(xué)的行為作風(fēng)，高尚的道德風(fēng)貌，鮮明的是非標(biāo)準(zhǔn)等與良好心理氛圍形成良性的循環(huán)，政治上的上進(jìn)，崇高信仰的確立和朝著自己的人生目標(biāo)孜孜不倦的追求，將被集體每一個人員所理解，認(rèn)同。再者就是人際氛圍的營造不滿足于同學(xué)之間互相關(guān)心，互相愛護(hù)，互相幫助，與人相處有禮貌等方面，而是強調(diào)以一種強大的人格精神作為引導(dǎo)，作為人際相處的前提，去探索和研究這種相互尊重，相互理解，懂得相互協(xié)調(diào)配合等符合時代特征的更高更深層次的人際氛圍。在這方面首

31、先是班主任本身的人格魅力，是學(xué)生的榜樣，人們常說：有什么樣的班主任就有什么樣的班級。班集體的形成和發(fā)展不可能總是一帆風(fēng)順的，在我們遇到挫折，遭到失敗時，怎樣伸出友情之手，以寬廣的胸懷，去溫暖他人，這是班集體成功的關(guān)鍵。蘇霍姆林斯基在教育藝術(shù)中說：“來自集體的溫柔和善良的情感，來自集體的關(guān)心這是一種多么巨大的力量??！它就象一股洶涌的急流，撼動著集體中的每一個成員，即使是感情最冷漠的學(xué)生。”因此，我們要求所有的班主任觀看教育電視劇十八歲的天空，在觀后感中談“劇中班主任的人格魅力”。前俄羅斯著名教育家烏申斯基則說：“只有人格才能影響人格的形成和發(fā)展。”教師的人格是學(xué)生人格發(fā)展的最重要影響源之一。人格

32、是人的素質(zhì)的核心，教師的人格是教師素質(zhì)的核心。3、提高班主任專業(yè)道德，是班主任前進(jìn)的動力。教育是培養(yǎng)人的活動，熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，為學(xué)生的健康成長和發(fā)展服務(wù)是每一位教師的使命，要以身立教、以德立教，注重以人育人，才能不斷地獲取班主任前進(jìn)的動力，因此我們把班主任專業(yè)道德概括為以下幾個方面：愛崗敬業(yè)，為人師表；誠實正直，遵紀(jì)守法；以身作則，言傳身教；處事公正，實事求是；活潑開朗，樂觀大度；剛毅沉著，堅韌頑強；關(guān)心集體，助人為樂；勇于進(jìn)取，富于開拓；克己奉公，無私奉獻(xiàn)。 既然選擇了老師這個職業(yè)，我們就要甘于平凡，甘于奉獻(xiàn)。把自己的愛給學(xué)生，讓學(xué)生快樂成長是我們的職責(zé)。我國著名的教育家陶行知先生說

33、：“真的教育是心心相映的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！睆闹形覀儾浑y領(lǐng)會，離開了情感，一切教育都無從談起。這種情感就是對學(xué)生精神的關(guān)懷。班主任教育的主要對象是學(xué)生，這就決定了班主任要學(xué)會與學(xué)生溝通，成為學(xué)生無所不談的朋友，要領(lǐng)悟班主任工作中的“兩少三多”的含義。少指責(zé)，少發(fā)火，多開導(dǎo)、多克制、多表揚。學(xué)生在成長過程中，不干蠢事不干錯事是不可能的，更別說是我們職校生本身就存在許多這樣或那樣的毛病，關(guān)鍵是在學(xué)生犯錯的時候，最需要的不是“懲罰”而是“關(guān)愛”。在我們的研究中也有許多這方面成功的案例。（見附件一）4、不斷地反思自己的工作，是班主任發(fā)展的必然。反思是班主任以自己的專業(yè)化角色和

34、班集體活動為思考對象，對自己在班主任專業(yè)工作中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。“反思的本質(zhì)是一種理解與實踐之間的對話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實自我的心靈上的溝通?！保ㄒ灾煨÷g教育的問題與挑戰(zhàn)思想的回應(yīng)）所以我們要求班主任認(rèn)真寫反思日記。通過反思，通過研究，不斷更新教育觀念，不斷改善教育行為，不斷提升教育水平；同時又不斷形成班主任自己對教育現(xiàn)象、教育問題的獨立思考和創(chuàng)造性的見解，成為教育和教育研究的主人，從而提高教育工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性。此外，班主任自身的經(jīng)驗和反思是班主任專業(yè)知識和專業(yè)能力的最重要的來源。只有經(jīng)過反思，才能使原

35、始的經(jīng)驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等，在反思加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經(jīng)驗才會得到提煉，得到升華，從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量，才有利于促進(jìn)班主任自我診斷能力的形成，才能成為促進(jìn)班主任專業(yè)化成長的有力杠桿。（二）、教師群體為獲取班主任職業(yè)技能的專業(yè)地位進(jìn)行的校本培訓(xùn)從教師專業(yè)化發(fā)展的障礙，找班主任群體培訓(xùn)的途經(jīng)。隨著課題研究的深入，我們明顯地感受到在班主任職業(yè)技能專業(yè)化建設(shè)中，在部分教師中出現(xiàn)了抵觸情緒，認(rèn)為只要憑良心去做一定能做好，沒有必要搞得那樣復(fù)雜，并且有“付出”與“所得”不對稱的想法，因此，我們在全體教師中開展“在教育與教學(xué)中你認(rèn)為阻礙自身發(fā)展的因素”有哪些

36、的調(diào)查，最后歸納為以下六個方面：a只專注于自身專業(yè)的局限思考；b觀念和經(jīng)驗上的錯覺；c將質(zhì)量問題歸因于學(xué)生、同行乃至外界；d處理問題時專注于個別事件，缺乏整體、動態(tài)的思維方式；e文化水平高，比較主觀，滿足于現(xiàn)狀；f學(xué)校對教師缺乏關(guān)愛，努力的效果得不到及時的肯定。 從以上結(jié)果中，我們可以看出，沒有把教育看成是一個教師必須具備的素質(zhì)；做事憑經(jīng)驗，出現(xiàn)問題推卸責(zé)任，不在自己身上找原因；在處理問題時簡單化，同時關(guān)注別人對自己的評價。課題組在分析后認(rèn)為：從班主任職業(yè)技能專業(yè)化建設(shè)的角度來看的話，應(yīng)該在教師群體中開展為獲取班主任職業(yè)技能的專業(yè)地位而且進(jìn)行的校本培訓(xùn)和激勵評價機制，并對典型事例進(jìn)行專門的研究

37、，找出解決這類問題的一般方法。1、“以校為本”的培訓(xùn)方法，推進(jìn)班主任專業(yè)化的進(jìn)程學(xué)校既是學(xué)生發(fā)展的場所，又是班主任專業(yè)成長的場所。立足于校本的培訓(xùn)，使得我們對班主任的培訓(xùn)能夠有的放矢，強調(diào)進(jìn)行自下而上，上下結(jié)合的研究，強調(diào)問題從實踐中來，在實踐中研究，在實踐中解決，在實踐中提升，具有針對性。經(jīng)過一年來的課題研究，我們對班主任專業(yè)化進(jìn)程的校本培訓(xùn)采取以下的模式班主任專業(yè)化進(jìn)培訓(xùn)體系： 班主任學(xué)習(xí)例會（學(xué)生處、學(xué)區(qū)二級培訓(xùn)）常規(guī)培訓(xùn)青年班主任培訓(xùn) （師徒結(jié)對）常規(guī)培訓(xùn)主題班會（進(jìn)行集體教育和學(xué)生自我教育）培訓(xùn)體系 教育專題系列講座（如文理學(xué)院教授：學(xué)生心理輔導(dǎo)）專題研究 教育課題研究活動（通過課題

38、，提升管理水平）專題研究 教育工作研討會 （班主任之間的經(jīng)驗交流）班主任職業(yè)技能專業(yè)化網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺班主任職業(yè)技能專業(yè)化網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺1）、常規(guī)培訓(xùn)由學(xué)校學(xué)生處、學(xué)區(qū)直接負(fù)責(zé)a)、常規(guī)培訓(xùn)我校由學(xué)生處、學(xué)區(qū)直接負(fù)責(zé)，利用寒暑假、開學(xué)前期和每兩周三7、8節(jié)課進(jìn)行，面向全體班主任，以班主任工作手冊、魏書生教育教學(xué)藝術(shù)班主任工作為基本理論學(xué)習(xí)材料，交流班主任工作經(jīng)驗，常采用問題接龍式進(jìn)行培訓(xùn)，將老師以學(xué)區(qū)為單位進(jìn)行分組，由小組成員自己提出在班主任工作中的問題，自己為別人的問題解答，再對別人的解答進(jìn)行評價，每個人發(fā)表自己的見解，以教育理論為依據(jù)，最后得出比較一致適應(yīng)同類問題的解決方案，再由開始提出問題的老

39、師寫出相關(guān)的教育案例，這樣同一學(xué)區(qū)內(nèi)由于學(xué)生情況差不多，所以基本上具有可復(fù)制性和重復(fù)操作的可能。b)、在對青年班主任的培訓(xùn)中，我們以師徒結(jié)對的形式開展有針對性的培訓(xùn)，在每一學(xué)年開學(xué)之初，就上一學(xué)年中被評為市級、市屬級和校級的“優(yōu)秀班主任”及部分有心德的老班主任，在學(xué)生處的主持下與青年班主任結(jié)對，由校長發(fā)聘書，學(xué)生處制訂計劃，如：“紹興中專二00五學(xué)年班主任師徒結(jié)對計劃”（見附件2）。c)、主題班會，我們采用由學(xué)生處組織考核，全校班主任進(jìn)行觀摩的培訓(xùn)方法，明確主題班會的目的，即：主題班會是指圍繞一個鮮明的教育主題，在班主任策劃指導(dǎo)下，由學(xué)生自己組織、自己主持，全班同學(xué)都參與的班級集體活動。它內(nèi)容

40、集中，形式多樣，針對性強，參與面廣，富有實效，是班主任進(jìn)行集體教育和學(xué)生自我教育的一種較為普遍的教育形式，是開展德育教育的重要手段。結(jié)束時，班主任點評，并由班主任寫出總結(jié)，評估本次主題班會的經(jīng)驗。（見附件3）。2）、專題研究活動則由教科室、學(xué)生處、教務(wù)處配合組織實施a)、專題研究則由教科室會同學(xué)生處一起組織實施，校行政配合，主要解決疑難問題，如：心理健康問題、管理技巧、“問題學(xué)生”、班集體建設(shè)、師生關(guān)系的調(diào)適、交往中的尊重與關(guān)愛、教育的理解等一系列問題。采用“請進(jìn)來，走出去”及專職人員自主培訓(xùn)的方式進(jìn)行，提高班主任的職業(yè)技能。如：我們請張苗飛醫(yī)師（兼職心理輔導(dǎo)員、有輔導(dǎo)證）對班主任進(jìn)行心理健康

41、教育培訓(xùn)，由于她有心理輔導(dǎo)方面關(guān)于學(xué)生的許多第一手資料，所以在報告中往往能結(jié)合我校的具體情況進(jìn)行個案分析，對班主任有很強的借鑒作用；組織了部分教師去杭州參加了浙江省中職學(xué)校“德育為首與班主任專業(yè)成長培訓(xùn)班”；去溫州參加了浙江省學(xué)校心理健康教育優(yōu)秀活動課頒獎暨觀摩研討會；參加由魏書生主講的班主任工作藝術(shù)講座；由主管副校長馮家江親自主講對三年以內(nèi)班主任進(jìn)行“班主任工作常規(guī)及藝術(shù)”的培訓(xùn)；與越秀外國語學(xué)校班主任進(jìn)行工作交流等等，請紹興市文理學(xué)院心理健康咨詢專家林慧蓮和郭曉飛教授來校分別作“青春期人際交往”專題講座和“如何正確面對挫折”的心理講座等。提高了班主任的理論素養(yǎng)，加強他們的事業(yè)心、責(zé)任心和使

42、命感。b)、對“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化工作，是職業(yè)學(xué)校老師特別是班主任必須面對而又無法逃避的嚴(yán)峻現(xiàn)實，中等職業(yè)學(xué)校近幾年生源素質(zhì)下降，能否有效地轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”成了中職教育中迫切需要解決的現(xiàn)實難題，可以毫不夸張地說：它是關(guān)系到職業(yè)教育能否健康發(fā)展的大事，也是職業(yè)學(xué)校班主任工作的重點，因此，在班主任職業(yè)技能專業(yè)化建設(shè)的實踐中，我們把“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化工作做為班主任職業(yè)技能一個重要方面來抓，使班主任認(rèn)識到攻克該難題的深遠(yuǎn)意義及其艱巨性，樹立科學(xué)的教育教學(xué)觀，堅持在“問題學(xué)生群”的轉(zhuǎn)化工作中作大膽的探索和不懈的努力。要以愛為起步，緊緊抓住轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的主動權(quán)，把握好關(guān)鍵點和決勝處。積極引導(dǎo)“問題學(xué)生”

43、走出困境。“問題學(xué)生”是指那些不認(rèn)真學(xué)習(xí)且日常行為表現(xiàn)較差，我們分析后可以歸納為以下幾種類型。品行性問題行為：主要有自私，遇事只顧自己，不顧他人或集體的利益；怕苦，追求享受，學(xué)習(xí)上、生活上怕苦、怕累，追求吃、穿、玩；說謊。違紀(jì)行為：主要有攻擊、無事生非，經(jīng)常罵人、打人，對他人構(gòu)成威脅；早戀；出入“三室一廳”，沉緬于錄像室、桌球室，游戲機室、舞廳等場所；抽煙、賭博，與社會青年一起聚從賭博、抽煙。違法行為：主要有偷竊，從小偷小模發(fā)展到大偷，從家中偷，班上偷到社會上偷；因此，對具有以上這些問題的學(xué)生，做為職業(yè)學(xué)校的班主任應(yīng)該具有怎樣的專業(yè)技能才能在應(yīng)對這類學(xué)生時，不至于手足無措，從容應(yīng)對呢？通過課題

44、組近一年的實踐，我們通過班主任排查模底，填寫“問題”學(xué)生幫教檔案表，寫明基本情況、幫教重點、特質(zhì)說明；檔案中設(shè)有幫教記錄欄，記錄幫教過程，談心談話，具體效果等，學(xué)區(qū)長簽署意見后再交學(xué)生處審核評定。同時定期填寫“問題學(xué)生”的跟蹤調(diào)查表，寫明一段時間以來班主任采取的措施，學(xué)生的表現(xiàn)及成效。其中班主任所采取的措施與學(xué)生的表現(xiàn)及成效中，我們整理出班主任在轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”中所采取的方法，并對全校班主任進(jìn)行以下幾方面的培訓(xùn)。、首先要看到轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的深遠(yuǎn)意義及其艱巨性。馬卡連柯說：“教育工作中的百分之一的廢品就會使國家遭受嚴(yán)重的損失?！比绻麤]有做好“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化工作，將不僅僅是教育失敗的問題，同時

45、也會影響整個社會的發(fā)展。于是，一個淺顯而又深刻的事實擺在了眼前，在教育中，導(dǎo)正一個所謂的“問題學(xué)生”和輸送一個所謂的“優(yōu)等生”，同樣重要，同樣光榮，甚至更有價值。于細(xì)微處而言，教師在轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的過程中也能體會到一種成就感。就好比玩牌游戲中，手上的牌是好是壞，全靠運氣，但能打得好，才是真本事。況且，能把品行皆優(yōu)的學(xué)生教好了并不稀奇，但是能把有偏差的孩子導(dǎo)正，為有困惑的學(xué)生疏通，將有可能失足的學(xué)生拉上岸，這才是教師最大的成功。同時也要看到“冰凍三尺，非一日之寒”，問題學(xué)生的形成存在著各種各樣的歷史原因，要引導(dǎo)他們走出困境，健康成長，并非易事，要完成“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化，無疑是一項復(fù)雜艱辛的工作

46、，也是每一個教育工作者義不容辭責(zé)任。、要樹立科學(xué)的人才觀、教育觀。面對變化的中等職業(yè)學(xué)校生源，部分職校教師仍是“以不變應(yīng)萬變”，堅持以較陳舊的教育觀念指導(dǎo)自己的工作,對教育中出現(xiàn)的新問題，不能從根本上找原因，總認(rèn)為部分學(xué)生品質(zhì)太差，素質(zhì)低下，行為惡劣，而且根本不愿意學(xué)習(xí)，是鐵打的江山改不了，甚至對這群學(xué)生失去了信心，產(chǎn)生厭惡情緒。實際上，教師的態(tài)度對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長具有舉足輕重的作用，如果討厭學(xué)生，那教育還沒開始，其實就已經(jīng)結(jié)束了。因此，面對“問題學(xué)生”，教師必須更新人才觀念，樹立科學(xué)的教育觀。a)、要辯證地看待“問題學(xué)生”首先，“問題學(xué)生”的相對性。不管怎么樣的人，都有先進(jìn)與后進(jìn)之分，只是標(biāo)

47、準(zhǔn)高低不同而已。就一個學(xué)生而言，總是有弱點的，人無完人，再好的學(xué)生也有不好的地方。問題學(xué)生只是相對于一定的時空而說的。唯物辯證法原理告訴我們，好差是相對的，好差之間并沒有一條不可逾越的鴻溝，隨著時轉(zhuǎn)地移，可以相互轉(zhuǎn)化，尤其對于未成熟的青少年學(xué)生更是如此，學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，各方面情況變化很大，一個人都是在不斷克服缺點，又不斷產(chǎn)生新的起點中逐步成長起來的。其次“問題學(xué)生”的兩面性?！皢栴}學(xué)生”有短處也有長處，且通常有奇短也有奇長，一些知名的社會活動家和科技精英，在求學(xué)時也有被老師看成為“問題學(xué)生”的，愛迪生僅上過三個月小學(xué)，因被老師看作“不是讀書的材料”而被逼退了學(xué)。有的在某些方面有專長，但因?qū)Ｐ?/p>

48、于此事而對其他許多事情近乎于無知。不少在校時的頑皮生，走向社會后對教師特別親熱與尊敬，不少在校時學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生，以后因其有一技之長而成為某行業(yè)上的佼佼者。只要我們端正教育思想，樹立新的人才觀，全面評價每一個學(xué)生，就會發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)意義上的“問題學(xué)生”并不一定都是真實意義上的“問題學(xué)生”。b)、相信每個學(xué)生都有其存在的價值和個性特長，都蘊藏著成長的潛能和愿望。針對廣大任課教師和班主任反映的職校學(xué)生的普遍現(xiàn)象：上課鈴響充耳不聞，滯留在外；課堂上隨意說話，看小說，甚至頂撞老師；下課后拿起粉筆、掃把就當(dāng)武器，動起手來分不清嬉鬧與打斗的界限，隨地亂扔果殼紙屑是家常便飯，遲到、曠課也時有為之。這些學(xué)生是否還知

49、道自己的存在價值？是否還有什么值得他們尊重和向往的？為此我們特地制作了一份無記名式調(diào)查問卷，涉及到下面一些問題。如：你有引以為傲的事嗎？你在家?guī)椭黾覄?wù)嗎？你對父母為你所做的一切，有何感受？你相信我們班會有一個更好的明天嗎？你愿意為班級出一份力嗎？你希望在成年后是怎樣的一個人？答案的結(jié)果統(tǒng)計出來后，讓我們有些意外。最值得一提的是，他們都有引以為傲的事，對自己將要成為怎樣的人都是有話可說的，即使很多人只寫了一個詞語。而就是那只言片語，讓我們沒有理由再懷疑，也無須再懷疑，每個學(xué)生確實都有其存在的價值和個性特長，都蘊藏著成長的潛能和愿望。教育本身是樂觀的，從迎面而來的失望中，應(yīng)該看到希望，那就是教育

50、的希望。c)、相信教育的力量，每個學(xué)生都具有可塑性。只有不適合學(xué)生的教育，沒有不適合教育的學(xué)生。教育的力量是偉大的，教育者的付出是神圣的。只要不放棄，教育就是有希望的事業(yè)。每一個學(xué)生都具有可教育性，每一個學(xué)生都具有可塑性。只要堅持不懈地探索，就必然能找到適合各類學(xué)生的教育方法和教育手段，面對“問題學(xué)生”亦不例外。一定要堅持以人為本，以學(xué)生為本，再不能一味地要求學(xué)生來適應(yīng)教師。教師首先應(yīng)主動去適應(yīng)學(xué)生，學(xué)會賞識，悅納學(xué)生，尤其是“問題學(xué)生”，要用“愛心、熱心、誠心、耐心”對待“問題學(xué)生”，以真誠的愛喚醒他們“沉睡的心”，讓他們以點滴的進(jìn)步為起點，在激勵中不斷進(jìn)步。引導(dǎo)他們走出“問題”的困擾。在此

51、基礎(chǔ)上，作為職業(yè)學(xué)校的班主任更應(yīng)清醒地看到，轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”決非紙上談兵來得那樣輕巧，教育者還要付出不懈的努力和永無止境的探索。、轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”任重道遠(yuǎn)，必須要堅持不懈的探索。a)、違“自然”而行，讓教師去悅納“問題學(xué)生”“問題學(xué)生”，因為世俗的種種要求，很少被同學(xué)、老師及家長正確對待過，內(nèi)心的壓抑、自卑，以各種不良形式表現(xiàn)出來。是不是他們就一無是處，不可救藥了呢？答案自然是否定的。以全面發(fā)展的眼光去看，每個人身上都有閃光點，問題在于教師的心是否是公正善良的，教師的眼睛是否是雪亮的。同時，我們也知道，在智力方面，有先天早慧者，有大器晚成者，那么在思想方面，自然也有先覺早悟者，有頑鈍后醒者。花

52、開尚有遲早，那又有什么理由要求成材必同時呢？作為教師，我們唯一的選擇是真心接納每一個“問題學(xué)生”，視他們?yōu)檫t開的花朵，給予厚愛，給予更精心的哺育。此舉難度系數(shù)很大，就像愛美之心人皆有之，對表現(xiàn)好的學(xué)生自然是打心眼里喜歡，潛意識里往往就影響了教師的言行。同樣面對屢教不改，屢勸屢犯的學(xué)生，也很自然地會區(qū)別對待。這對教師而言，是符合自然規(guī)律的，但在學(xué)生的眼里那就是“偏見”。所以，教師要有違背這種“自然”的決心，要有博大的愛心。學(xué)會去賞識和悅納“問題學(xué)生”，這是愛的起步，也將是轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的起點。（見附件4論文“賞識你的學(xué)生”）b)、反“傳統(tǒng)”而為，讓教師主動去適應(yīng)“問題學(xué)生”在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，

53、往往是一味地要求學(xué)生來適應(yīng)教師的教育管理方式和教學(xué)風(fēng)格等等。此招一出，必然有了一刀切的后遺癥，學(xué)生的很多問題都被有意無意地掩藏起來，有時甚至導(dǎo)致師生矛盾的激化，問題的解決也便無從談起，教師也就失去了教育的主動權(quán)。為此，教師主動適應(yīng)學(xué)生，是符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的必然；是以學(xué)生為本，張揚學(xué)生個性的要求；也是正確引導(dǎo)學(xué)生的前提。首先，要通過各個渠道有心地去了解學(xué)生。接下來才能分析病情、對癥下藥，然后才能采取雙方都能接受的最合理的方式一起來解決問題。這樣的教育過程才會是行之有效的教育。如：04染整班有一位學(xué)生，叫孟國林，剛進(jìn)校時是一位成績差，不但不愛學(xué)習(xí)，且經(jīng)常違反校紀(jì)校規(guī)的學(xué)生，老師不喜歡，同學(xué)有意

54、見，甚至連同村的同班同學(xué)也不愿意跟他交往。這位同村的同班同學(xué)為了不跟孟國林在一起，曾向班主任老師要求不要把他兩安排在一個寢室，在教室里也不要坐在一起。老師覺得很奇怪，問他為什么，該生說是家長要求他別跟孟國林?jǐn)囋谝黄?。所以，孟國林同學(xué)在班里顯得相當(dāng)孤立。面對這樣的學(xué)生，我作為他的班主任老師，分析了他的性格和優(yōu)缺點，發(fā)現(xiàn)該生具有很多自己的獨特想法，在做事的時候也毫不含糊。因此，從鼓勵和重建該生的自信心出發(fā)，委以寢室長的重任，讓他感受到老師對他的信任和班集體對他的關(guān)心。其次，對他的缺點和錯誤及時給予嚴(yán)厲的批評、教育，當(dāng)有進(jìn)步和值得表揚的表現(xiàn)時，大張旗鼓地給予表揚，使得他既有壓力，又有動力。第一個學(xué)期

55、雖然沒有大的、明顯的進(jìn)步，但我們持之以恒的鞭策，使得他的潛能得到了開發(fā)，漸漸地會聚，最終爆發(fā)。第二學(xué)期后期，不但沒有一次違反校紀(jì)校規(guī)，而且學(xué)習(xí)成績大幅進(jìn)步，成為班中的佼佼者，獲得了校獎學(xué)金的進(jìn)步獎。學(xué)生作為教育對象，正處在長知識長身體的時期，可塑性最強，從多元智能的角度看，在任何一個孩子身上都蘊藏著巨大的潛力，其潛能的開發(fā)對其學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用和自身的發(fā)展及其以后工作的推動是不可估量的。教育者要善于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生在不同方面的發(fā)展?jié)撃埽蕴岣吲囵B(yǎng)的效率和水平。案例中發(fā)生重大轉(zhuǎn)變的學(xué)生，并不都是通常情況下的“品學(xué)兼優(yōu)”的學(xué)生，而是通常意義下的“問題學(xué)生”，但他與其他學(xué)生一樣具有上進(jìn)心和榮譽感，也有自己的

56、天賦。我們教育工作者的任務(wù)就是挖掘出他們的潛力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們把興趣遷移到學(xué)習(xí)中，從而成為對國家和社會有用的人才，這也是重視學(xué)生潛能開發(fā)的重要意義。因此，教師必須從學(xué)生的生活實現(xiàn)出發(fā)，細(xì)心觀察，利用一切可利用的時間、地點、條件給學(xué)生充分表現(xiàn)的機會，讓學(xué)生能夠在自我表現(xiàn)的過程中學(xué)有所愛、學(xué)有所長。反“傳統(tǒng)”而為，讓教師去適應(yīng)“問題學(xué)生”，會是一種創(chuàng)新，會是一種遠(yuǎn)見。同時，只有適應(yīng)學(xué)生的教育才是好的教育，只有主動去適應(yīng)學(xué)生才能牢牢把握住轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的主動權(quán)。c)、循“規(guī)律”而做，讓“問題學(xué)生”體會到教師的愛在研究過程中我們對04、05級36名班主任進(jìn)行調(diào)查，問：“您愛學(xué)生嗎？”9

57、0%以上的被試者回答“是”。然而，向這36名班主任所帶班級的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查：“你體會到教師對你的愛嗎？”回答“體會到”的只占35.8%，這說明了什么？疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！既然班主任愿意付出這種神圣的愛，那么是愛得不夠，還是愛的方式不能讓學(xué)生接受？我們要讓學(xué)生體會到教師的愛，不是為了回報，而是為了教育。因為愛是教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，學(xué)生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”，對“問題學(xué)生”而言，這一點尤其重要，也就是在這一過程中，教育實現(xiàn)了其基本的功能。師愛表現(xiàn)的形式多種多樣，但只有能被學(xué)生理解并接受的，才能讓學(xué)生真切體會到。師愛應(yīng)該是對學(xué)生人格的尊重和信任，具

58、體而言可以是犯錯后的寬容和引導(dǎo)，傷痛時的撫慰和照料，進(jìn)步后的肯定和鼓勵等等。首先，對“問題學(xué)生”的違紀(jì)違規(guī)，就很使教師頭疼，但是我們相信“不罰”是最好的舉措，當(dāng)然“不罰”并非“放任”，教師要通過個別談話、書面交流等主動傾聽形式，苦口婆心地提醒他們，犯錯不是恥辱，認(rèn)錯更是美德。再進(jìn)一步使他們逐漸認(rèn)識到，不要輕易地犯錯，更不要輕易地原諒自己的錯誤。教師要給予了尊重和寬容，做到寬而有度，寬而有望，相信“精誠所至，金石為開”。其次，一個人處于傷痛時是最脆弱的，也是最渴望愛的時候，這時教師將更容易走入學(xué)生的內(nèi)心，教師的撫慰和照料將比及時雨更珍貴。傷愈后，這份愛將持續(xù)她的光環(huán)，使教育事半功倍。記得校中有一

59、男生這樣對其母親說：“我算不上一個好學(xué)生，但老師對我真的很好。”究其直接原因，是他在病中時，班主任忙前忙后辛苦所得。無論如何，學(xué)生有這樣的認(rèn)知后，我們不相信沒有成功的教育。再次，教師要學(xué)會使用肯定和激勵這一策略，只要你有心，只要你用心，時時處處都能看到學(xué)生身上的閃光點和進(jìn)步處，“問題學(xué)生”也不例外。這時候，一個微笑，一次頷首，一句話語，對學(xué)生而言都可能是極大的肯定和鼓勵，人生也可能因此而不同。讓學(xué)生體會到愛，學(xué)生才能在無形中接受更好的教育，教師也能更好的去愛學(xué)生。讓“問題學(xué)生”體會到愛，我們的學(xué)生會更有希望，這也是轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的關(guān)鍵點。d)、讓“問題學(xué)生”在重塑自我中得到快樂?！皢栴}學(xué)生”

60、除了在學(xué)習(xí)方面技不如人外，與一般學(xué)生最根本的差異在于他們的“自卑”。一般有兩種表現(xiàn)形式，一種認(rèn)為自己什么都干不了，也不愿去嘗試。另一種卻裝作自己什么都行，卻什么也不愿去做?？傊痪湓挘白员啊钡綗o所事事。他們首先缺少的是對自我的客觀認(rèn)識，其次便是沒有去嘗試的勇氣，最后還存在是否能承受失敗的問題。所以班主任要了解學(xué)生的方方面面，以學(xué)生的個性特長為基礎(chǔ)，對重塑自我的目標(biāo)進(jìn)行合理分解，適當(dāng)降低要求，延長“轉(zhuǎn)化期”，增加“肯定處”。為“問題學(xué)生”創(chuàng)設(shè)重塑自我的成功機會，使他們不斷體會到快樂，逐步建立起自信。以長遠(yuǎn)的眼光來看，這正是“問題學(xué)生”走出困擾的根治良藥，是完成轉(zhuǎn)化工作的決勝處。如：我校04精細(xì)