幼兒園小班美術(shù)優(yōu)質(zhì)課教案《給小動(dòng)物穿衣服》含反思

1、 幼兒園小班美術(shù)優(yōu)質(zhì)課教案給小動(dòng)物穿衣服含反思活動(dòng)目標(biāo)： 1、能用雙手交替的方式將彩色紙撕成長(zhǎng)條、大小塊，進(jìn)行粘貼造型。 2、能較大膽合理的運(yùn)用明麗的顏料進(jìn)行點(diǎn)畫、印畫裝飾。 3、激發(fā)幼兒在集風(fēng)光前大膽表達(dá)、溝通的愛(ài)好。 4、教幼兒養(yǎng)成細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。 活動(dòng)預(yù)備： 1、一組一張大的沒(méi)涂色的小動(dòng)物圖片。 2、紅、黃、藍(lán)彩色紙和彩色顏料若干，漿糊、棉簽、大花衣服的實(shí)物或圖片。 活動(dòng)過(guò)程： 1、欣賞漂亮的衣服，感受服裝上的條紋、色塊圖案之美。 師：這里有這么多漂亮的衣服，他們是什么樣子的呀？本，文來(lái)源：屈；老、師教；案網(wǎng)你的衣服是什么樣子的呢？請(qǐng)幼兒個(gè)別介紹或相互介紹。 2、出示空白的小熊、小

2、兔等小動(dòng)物底圖，交代活動(dòng)內(nèi)容及要求。 師：小動(dòng)物們沒(méi)有漂亮的衣服穿，真難受，你們情愿幫他們做一件漂亮的衣服嗎？。 （1）示范雙手交替撕紙。鼓舞幼兒撕出長(zhǎng)條或小塊。（幼兒徒手仿照撕紙動(dòng)作） （2）老師將撕好的長(zhǎng)條和塊狀的紙片貼在小動(dòng)物的身上。 （3）示范手教育畫或紙球印畫方法，并請(qǐng)個(gè)別幼兒嘗試操作。 3、幼兒進(jìn)行操作活動(dòng)。 分成兩組操作，一組撕貼畫，一組手教育畫。 （1）撕貼畫組：桌子上放一個(gè)小筐，請(qǐng)幼兒將撕好的彩紙放在小筐里，不要隨地亂扔。老師指導(dǎo)、鼓舞幼兒將紙條按確定的挨次，如從上往下或從左至右粘貼，并留意顏色的搭配。（老師可將紙折成長(zhǎng)條后再讓幼兒撕，減輕難度） （2）手教育畫組：指導(dǎo)幼兒蘸

3、一種顏料點(diǎn)畫后把手擦干凈再蘸另一種顏料點(diǎn)畫，并留意顏色的搭配。 4、呈現(xiàn)作品，相互欣賞。 活動(dòng)延長(zhǎng)： 美工區(qū)中可供應(yīng)材料連續(xù)制作。 活動(dòng)反思： 撕、貼、粘小手動(dòng)起來(lái) 美術(shù)活動(dòng)對(duì)于班級(jí)的幼兒來(lái)說(shuō)是比較寵愛(ài)的。在之前的活動(dòng)中，幼兒對(duì)撕貼活動(dòng)有過(guò)幾次嘗試，而在這一嘗試中幼兒力氣還是有確定的偏差并消逝以下幾種狀況： 1、撕。首先要撕出大小相近的彩色紙片對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō)本身有確定的難度，在表現(xiàn)上，幼兒要么撕的很小，要么一大塊。所以在教學(xué)的時(shí)候，讓小伴侶用大拇哥和二拇弟捏住輕輕的撕扯下來(lái)。在撕的過(guò)程中，我們小伴侶在力氣上還是有確定的差異的。針對(duì)這一些差異，我們也請(qǐng)力氣強(qiáng)的小伴侶關(guān)懷力氣弱的幼兒共同合作。

4、在指南中指出：“幼兒園應(yīng)多為幼兒供應(yīng)需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動(dòng)。”所以我們利用撕紙這一項(xiàng)工作讓我們小伴侶共同合作，也在這一過(guò)程中體會(huì)到合作的樂(lè)趣。 2、黏。黏貼在我們幾個(gè)活動(dòng)中也都有涉及，而我們小伴侶會(huì)消逝膠棒的使用上不夠嫻熟。同時(shí)在黏的時(shí)候不能充分全面的將要涂的部分涂好。所以針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題，在膠棒的使用上和黏的時(shí)候再次強(qiáng)調(diào)講解，讓個(gè)別幼兒也上來(lái)嘗試，并且指出其相應(yīng)的問(wèn)題。“制造條件和機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒手的動(dòng)作靈敏協(xié)調(diào)?！别さ倪^(guò)程也是小手指手部精細(xì)動(dòng)作的一個(gè)熬煉。 3、粘。粘在小動(dòng)物身上，我們小伴侶在這一步上，大部分小伴侶粘的比較好。但有一個(gè)小伴侶將小白兔的臉上也站了彩色的紙，我問(wèn)她：“為什么？”她說(shuō)：“它的臉也是白白的。”這一方面我在提要求的時(shí)候，要將白白的粘貼上，本身問(wèn)題還缺乏確定的嚴(yán)謹(jǐn)性，其次幼兒在黏貼的時(shí)候也有自己的想法。指南中說(shuō)：“敬重幼兒的愛(ài)好和獨(dú)特感受，理解他們欣賞時(shí)的行為。”所以在幼兒發(fā)覺(jué)這樣的狀況的時(shí)候，不能否定幼兒的想法，我們也需要詢問(wèn)幼兒的緣