老師心理健康問題3

1、8/8我國中小學(xué)教師的心理健康問題及其危害-目前國內(nèi)關(guān)于中小學(xué)教師心理問題研究的文獻綜述廖全明1李 輝（1。涪陵師范學(xué)院教育系，重慶0803;2。云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院，云南 昆明 6509)摘要： 通過對近十余年來的文獻檢索,對我國目前關(guān)于教師心理健康問題的研究，從教師心理健康的概念及標(biāo)準(zhǔn)、中小學(xué)教師心理健康問題現(xiàn)狀、主要表現(xiàn)、產(chǎn)生的原因和造成的危害等幾個方面進行了綜述，以引起人們對中小學(xué)教師心理健康問題的充分重視。關(guān)鍵詞: 教師 心理健康現(xiàn)狀 危害中圖分類號：G4/G451 教師對學(xué)生的影響是深刻的、長期的、潛移默化的,教師素質(zhì)對學(xué)生的發(fā)展起著決定性的作用,在一定程度上,教學(xué)改革決

2、定于教師的行為水平。教師心理健康作為教師心理素質(zhì)的一個重要反映和指標(biāo)，不僅有利于教師在職業(yè)生涯上的發(fā)展,使其更快地由新手型教師成長為專家型教師，而且有利于教師自身身體健康、生活幸福、造福于他人和社會。我國中小學(xué)教師的心理健康狀況并不令人樂觀，本文通過綜述我國中小學(xué)教師的心理健康現(xiàn)狀及其消極影響,以引起人們對中小學(xué)教師心理健康問題的充分重視。一、教師心理健康的概念及標(biāo)準(zhǔn)1946年第三屆國際心理衛(wèi)生大會認(rèn)為:“所謂心理健康是指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi),將個人心境發(fā)展成最佳狀態(tài). HYPLINK l ”_en1”o ” 1 教師心理健康和教師心理素質(zhì)密切聯(lián)系，教師心理健

3、康素質(zhì)是教師心理素質(zhì)的一個重要部分和評價標(biāo)準(zhǔn),心理健康的目標(biāo)就是要全面提高教師的心理素質(zhì)。教師職業(yè)對教師心理健康水平有較高的要求.教師的心理健康除了有與其他職業(yè)共有的心理健康標(biāo)準(zhǔn)外，還有自己的職業(yè)特殊性。根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者研究,一般認(rèn)為,教師的心理健康標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括以下幾點：1.角色認(rèn)同，能積極投入到工作中去，勤于教育工作,熱愛教育工作 HPLIN” ”_en2” ” 2；2能夠面對現(xiàn)實，積極樂觀，對前途充滿信心，心境輕松愉快 3。有良好和諧的人際關(guān)系 HPLINK ”l ”_ed3o ”3；.能正確地了解自我、體驗自我和控制自我，對現(xiàn)實環(huán)境有正確的感知，能平衡自我與現(xiàn)實,理想與現(xiàn)實的關(guān)系;5.具有教

4、育獨創(chuàng)性，在教學(xué)活動中不斷學(xué)習(xí),不斷進步,不斷創(chuàng)造 HYPRI ”l _edn4 o ” 4；6.能運用有效合理的方式解決工作、生活中遇到的困難和挫折;7。有較強的適應(yīng)能力和活動能力 HYPRLINK l _ed o”1;8.有健全的人格HYPERLK dn6o ” 2。二、我國中小學(xué)教師心理健康問題現(xiàn)狀在量化教師心理健康水平上,研究者們普遍采用了SL90心理健康量表這一工具。這個量表現(xiàn)在被廣泛用于教師心理健康測驗。國內(nèi)修訂的該量表共有90個項目，涉及感覺、思維、情感、意識和行為習(xí)慣，有的項目還涉及人際關(guān)系和飲食習(xí)慣。量表采用級評分法,測試時要求被試回答所有個項目,限定回答近一個星期的體驗。目

5、前我國中小學(xué)教師的心理健康狀況是較為嚴(yán)峻的。196年,研究者對北京市1所小學(xué)54名教師的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),有5846%的教師在工作中56煩惱多于歡樂;857的教師在工作中經(jīng)常有苦惱;364的教師在校內(nèi)很少同別人交往;01%的教師很少同校外人交往。調(diào)查對象中有5598的教師經(jīng)?；疾』蛴新圆PERLINK ” l _dn o ” 。1996年,上海市心理健康問題研究課題組對上海市所屬小學(xué)05名教師的心理健康進行測試,結(jié)果表明小學(xué)教師心理問題檢出率48,其中1有明顯心理癥狀，2%較為嚴(yán)重，與一般群體的常規(guī)相比,有24的小學(xué)教師超出常規(guī)2個標(biāo)準(zhǔn)差 YERLINK” ledn8 ” 6。000年,國家中

6、小學(xué)心理健康教育課題組對遼寧4個城市1所城鄉(xiāng)中小學(xué)的292名教師進行抽樣檢測發(fā)現(xiàn)：存在心理問題的中小學(xué)教師高達51%,其中21屬于“輕度心理障礙”，66%屬“中度心理障礙”，49已處于“心理疾病。從分布特點看,小學(xué)教師問題最為突出,心理障礙率高達5421，其中小學(xué)女教師問題尤其嚴(yán)重,心理障礙率高達743%，初中教師的心理健康水平低于高中，好于小學(xué).城市教師的心理健康水平低于鄉(xiāng)村教師 YERLINK” l _edn” o ” .2002年，研究者對浙江6所中學(xué)167教師進行測試發(fā)現(xiàn)心理問題檢出率為256%;山區(qū)學(xué)校教師和市場經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)學(xué)校教師心理問題尤其突出，青年教師較中老年教師心理問題突出

7、HYPERLN l _ed0o 。三、我國中小學(xué)教師心理健康問題的主要表現(xiàn) 國內(nèi)的調(diào)查顯示,中小學(xué)教師的強迫癥狀、人際敏感、焦慮、憂郁以及偏執(zhí)傾向都比一般人群高。從性別來看，女教師的焦慮傾向高于男教師，而男教師的職業(yè)穩(wěn)定性低于女教師;從年齡來看,中老年教師的強迫癥狀和軀體化傾向比較明顯，而青年教師的心理問題主要表現(xiàn)在人際敏感、性情急躁、偏執(zhí)等方面；在教育教學(xué)改革大潮中,面對新的挑戰(zhàn)，有的教師表現(xiàn)出缺乏自信,適應(yīng)力較差，有的則害怕變化,甚至惶恐不安.概括來說，教師的心理健康問題主要表現(xiàn)在以下一些方面：(一）適應(yīng)不良.中小學(xué)教師的理想與現(xiàn)實之間差異較大，因此誘發(fā)如嫉妒、自卑、妄想、憤懣、抑郁等多種

8、不良情緒，有的還會出現(xiàn)思維不靈活、反應(yīng)遲鈍、記憶力衰退等心理機能的失調(diào);外界對教育的影響和沖擊很大,有些甚至違背教育規(guī)律,但是人們還是無奈的接受 YPERLNK l dn ”9。（二）職業(yè)行為問題。表現(xiàn)為把教師職業(yè)視為無奈之舉，怨氣沖天;對教學(xué)失去熱情,甚至開始厭惡、恐懼教育工作，試圖離開教育崗位，另覓職業(yè)；以自我為中心，自私自利；好自夸與自己相關(guān)的人或事,目中無人，虛榮心強、勾心斗角、人際關(guān)系惡劣；情緒極端不穩(wěn)定,心理異常;與同事相處,尖酸刻薄,語多傷人,稍不如意就爭吵、責(zé)罵甚至破壞公物；對學(xué)生施以體罰、傲慢、唯我獨尊、盛氣凌人；生活方式和行為不檢,挑撥是非，惡意中傷，在學(xué)生中行為放蕩、粗俗

9、，有損教師形象 HPERLNK l _en12o .（三）人際交往問題。中小學(xué)教師常見的人際交往心理障礙有:封閉心理、自卑心理、自傲心理、嫉妒心理、孤僻心理、猜疑心理等。這類教師,一旦有了與他人進行交流的機會，很少有耐心聽取他人的意見,往往傾訴自己的不滿,表現(xiàn)出攻擊性行為,如打罵學(xué)生、體罰學(xué)生、對家庭成員發(fā)脾氣、把家長當(dāng)出氣筒等，或者是表現(xiàn)為交往退縮,對家庭事務(wù)缺乏熱情，對教學(xué)工作也缺乏熱情等HPELINK len3 ” 1.（四)人格障礙。中小學(xué)教師中常見的人格障礙有：偏執(zhí)型人格,反社會型人格，分裂型人格，自戀型人格，癔病型人格，依賴型人格,強迫型人格。（五）生理-心理問題。表現(xiàn)為抑郁、焦慮

10、,更為常見的癥狀是在抑郁與焦慮之間變動。心理問題常伴隨著一些身體上的癥狀，如失眠、食欲不振、咽喉腫痛、惡心、心動過速、呼吸困難、頭疼、暈旋等。如果教師不及時疏導(dǎo)或渲泄自己的不良情緒，或情緒歸因不當(dāng),容易引起一些心身疾病,如原發(fā)性高血壓、偏頭疼、心絞痛、消化性潰瘍病等。不良情緒的積累也很容易引起神經(jīng)衰弱、焦慮癥、恐怖癥、抑郁癥、癔病等 HPLIN ”_en14” o 10.（六）職業(yè)倦怠。教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)在許多方面,如疲勞、煩燥、易怒、過敏、情緒緊張,不愿與學(xué)生溝通，出現(xiàn)人格喪失甚至降低成就感。長期下去，職業(yè)就失去了最初的意義，工作不再有激情,工資成為維持勉強上班的惟一動機 HYPELNK ”

11、l”en5 o ” 1.四、中小學(xué)教師心理健康問題產(chǎn)生的原因分析(一）工作任務(wù)繁重,心理壓力較大。國家中小學(xué)心理健康課題組調(diào)查發(fā)現(xiàn)5%的人認(rèn)為自已“工作太累,25的教師認(rèn)為最大的問題是“學(xué)生難管”，742教師的工作時間已超過8小時.在校工作時間最長的達15小時，即早晨6點鐘左右上班，晚9點鐘左右回家 YPERLINK l ”e16o ” 12；中國基礎(chǔ)教育教學(xué)網(wǎng)對教師作的負(fù)荷調(diào)查發(fā)現(xiàn)31的教師認(rèn)為非常重,4的教師認(rèn)為很重,23的教師認(rèn)為一般，只有不足1%的教師認(rèn)為較輕。小學(xué)教師周平均授課31節(jié)，有46的人超過87節(jié)，平均每天在校工作83小時，在家備課13小時 HYELIK ” l d17” o

12、 0。中學(xué)教師面臨中考、高考壓力，工作負(fù)荷更大.工作時間過長、工作項目繁多、工作任務(wù)繁重、多重角色的重?fù)?dān)加重了中小學(xué)教師的心理壓力,引發(fā)了中小學(xué)教師的多種心理問題。（二）人際關(guān)系緊張.有些學(xué)校內(nèi)部沒有積極健康的競爭氛圍，而是一種惡性競爭，同事之間不是相互關(guān)心幫助,尊重諒解,而是互相嫉妒、拆臺,上下級關(guān)系不和諧，領(lǐng)導(dǎo)專制搞“一言堂,沒有民主氣氛，對教師管理方式簡單，一味地“卡、管、壓”。據(jù)調(diào)查,某校45名教師中89的人認(rèn)為最難處的是人際關(guān)系 HYPERLNK l _dn8 o 13。教師長期處于不良的人際關(guān)系中,往往會產(chǎn)生對立、消沉等不良情緒,并引發(fā)自卑、妒忌、畏怯等心理，有的甚至?xí)员┳詶?，?/p>

13、成人格障礙。（三）學(xué)校管理方面的原因。學(xué)校理應(yīng)從觀念上、制度上、設(shè)施上為教師的自我教育、自我完善提供必要的條件，但實際上許多學(xué)校更多地關(guān)注教師的教學(xué)科研、福利待遇等，對教師的心理素質(zhì)缺乏關(guān)注,對教師的負(fù)面情緒置若罔聞，對教師的心理保健和訓(xùn)練缺乏經(jīng)驗,使教師的心理健康問題得不到及時解決,形成惡性循環(huán)。此外，學(xué)校教育管理中出現(xiàn)的一些偏差如分配不均、待遇不公等也極易誘發(fā)教師的不良情緒。（四）教師自身因素。外因通過內(nèi)因起作用,教師心理健康問題的形成必然有其自身的因素。如教師的角色意識模糊、對自身角色缺乏認(rèn)同、沒有正確的自我意識、對自己和他人期望過高、看待問題理想化等原因,容易使教師無法接受現(xiàn)實和理想的

14、矛盾,難于應(yīng)對挫折，以致自暴自棄、悲觀失望、緊張焦慮;教師某些不健全或不良的人格特征也易誘發(fā)不良心理的出現(xiàn)；再次，中小學(xué)教師缺乏必要的心理衛(wèi)生知識，因而長期壓抑的心理不能獲得及時調(diào)節(jié)而日益嚴(yán)重,甚至可能發(fā)展成為心理疾??；還有知識技能結(jié)構(gòu)的老化也容易使教師產(chǎn)生力不從心的焦慮感 HYPERIN l ”_en19o ” 14。(五）教師渴望成功的心理易產(chǎn)生挫折感與心理疾病。長期以來，教師就被視為甘于奉獻的人，他們被賦予了太多的使命和責(zé)任。教師比一般人具有更強烈的自尊需要、榮譽需要和成就需要,只求能得到社會的關(guān)注與認(rèn)可,“無求益之，唯忌損之,而有這些需要的教師也正是那些具有強烈責(zé)任感與創(chuàng)造精神的教師，

15、當(dāng)他們的創(chuàng)造性成就被忽視、否定、抹殺時,往往會在心靈深處造成創(chuàng)傷,引起消極的后果 HRIK ”l_d20” o ” 12。五、中小學(xué)教師心理健康問題造成的危害（一)對學(xué)生心理健康的危害。研究者對上海市中小學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查表明，小學(xué)生心理問題的檢出率為181%,初中、高中分別為112%、69；也有研究發(fā)現(xiàn)，天津市過度焦慮的中小學(xué)生所占比例為215 HYPRIN ” l ”n21” ” 15。教師是影響學(xué)生心理健康的一個極為重要的因素.如沈陽市某小學(xué)三年級學(xué)生給中國婦女報記者寫信反映,班主任經(jīng)常訓(xùn)斥甚至用極刺耳的語言咒罵學(xué)生,只要他出現(xiàn)時,教室里再也沒有了笑聲，學(xué)生甚至連大氣也不敢出;據(jù)調(diào)查

16、,7的5歲以下的青年教師易在課堂上發(fā)脾氣、責(zé)罵學(xué)生，體罰學(xué)生成了一種非常普遍的現(xiàn)象;曾有媒體報道,某學(xué)生隨手將一塑料袋扔進廁所,年輕的女教師一怒之下，竟強迫學(xué)生將塑料袋撿出含在嘴里 YPERLK ” l ”_e2” o 6.如果教師缺乏健全的人格，心理不健康,對學(xué)生冷漠無情，或隨意懲罰學(xué)生,久而久之,學(xué)生就會出現(xiàn)焦慮、恐懼、逃學(xué)、出走等心理和行為問題，危害學(xué)生心理健康。（二）對教師本身健康的危害。病理學(xué)研究指出，人的身體旦發(fā)生某種病變,就會影響人的心理活動，使人的智力活動及行為出現(xiàn)異常反應(yīng);同樣，心理狀態(tài)也影響人的身體健康。目前,中小學(xué)教師的健康狀況令人擔(dān)憂。據(jù)調(diào)查，上海某區(qū)8名中學(xué)教師，約5

17、%患有慢性??；武漢某中學(xué)的10名教師中，患心、肺、胃、肝等內(nèi)臟疾病的達57名，占65%;上海某小學(xué)7名教師中，有60名患有高血壓、心臟病、美尼爾氏綜合癥等疾病 HERLIN en23 ” 17。不健康的心理是導(dǎo)致各種疾病的重要原因，因此,關(guān)心教師的身體健康，就必須維護并增強教師的心理健康。(三)對教育教學(xué)質(zhì)量的危害。心理學(xué)家研究得出了這樣一個公式：信息的總效果=的文字38%的音調(diào)55的面部表情 HYEINK ” l ”_d2 o ” 18。教師積極的情感,對于促進學(xué)生學(xué)習(xí)心境的愉快，對于師生關(guān)系的協(xié)調(diào)，對于良好課堂氣氛的形成有密切關(guān)系。心理不健康的教師在課堂上不冷靜，講課思路混亂,動輒發(fā)火，當(dāng)

18、眾訓(xùn)斥或懲罰學(xué)生,這極易使學(xué)生形成逆反心理，產(chǎn)生抵觸情緒，嚴(yán)重影響教育教學(xué)效果;有心理偏見的教師對“好”學(xué)生無論優(yōu)缺點一律寬容接受,對差生的過錯則決不放過，對他們提出的所有問題,不加分析地進行諷刺挖苦,從而挫傷大多數(shù)學(xué)生的積極性,造成他們學(xué)習(xí)成績的下降，上進心淡薄,情緒低落,嚴(yán)重的還會破罐子破摔，貽誤終生.（四）對學(xué)生個性發(fā)展的危害。當(dāng)代心理學(xué)家把尊重獨立人格看作是每個人在人生各階段都不可缺少和無可替代的基本心理需要。任何人無論是小孩還是成人或老人，心理上都要求被人理解和肯定,受人尊重。有的教師不懂或忽視58學(xué)生身心發(fā)展的特點和規(guī)律，悖逆青少年的天性,嚴(yán)格控制甚至看管學(xué)生的一舉一動，要求學(xué)生絕

19、對服從老師的意志和愿望;還有些教師不顧學(xué)生的個性特點,常常因為他們在課堂上好動或“不聽話”等，而給學(xué)生以冷面孔。青少年學(xué)生由于不夠成熟而心靈比較脆弱，父母和教師尤其是老師不尊重他們,隨意支配他們，他們就會認(rèn)為自己無能無用，形成畏縮、膽怯、怕事的心理，在未來的生活和工作中往往缺乏主見,不肯與人交往、孤僻,導(dǎo)致創(chuàng)造能力低下；而對于個性較強的學(xué)生，則易導(dǎo)致他們的反抗行為，甚至形成反社會的不良人格 YPERLINK ” edn25” o 19。（五）對教師職業(yè)的影響.教師職業(yè)同其他職業(yè)一樣,需要心理健康的工作者,否則無法完成具體的工作任務(wù)。但教師職業(yè)又有特殊性，其他行業(yè)工作人員如果存在心理健康問題,其

20、所造成的損失往往是局部的、個人的，而一個教師如果心理不健康,其影響是總體的、社會的、長遠(yuǎn)的.從這個角度來分析，教師的人格和心理健康比教師的專業(yè)學(xué)科知識、教學(xué)方法和管理工作更為重要。著名教育家索羅門教授說過：“在個體人格方面,教師的影響僅次于父母。一個孩子如果擁有甜蜜的家庭,享有父母的愛，又得到一個身心健康的教師的教育,那是無比幸福的.相反,如果他既不能從父母那邊得到足夠的關(guān)懷與愛護，又受到情緒不穩(wěn)定的教師的無端困擾,必將造成許多身心發(fā)展的問題。 HPELIN ” l n26 o 5教師的心理健康對學(xué)生人格的形成具有深遠(yuǎn)的影響，我們必須關(guān)注教師的發(fā)展,重視教師的身心健康。參考文獻1龐旭民.論教師心理健康