從百草園到三味書屋教學(xué)反思

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 從百草園到三味書屋教學(xué)反思 從百草園到三味書屋是魯迅于1926年寫的一篇童年妙趣生活的回憶性散文，此文被收入朝花夕拾，從百草園到三味書屋教學(xué)反思 。全文描述了色調(diào)不同，情韻各異的兩大景片：百草園和三味書屋。寫百草園，以樂為中心，采用白描手法，以簡(jiǎn)約生動(dòng)的文字，描繪了一個(gè)奇趣無窮的兒童樂園，其間穿插美女蛇的傳聞和冬天雪地捕鳥的（故事），動(dòng)靜結(jié)合，詳略得當(dāng)，趣味無窮。三味書屋則是一個(gè)充全不同的世界，逼真地寫出了三味書屋的陳腐味，說它是全城中稱為最嚴(yán)肅的書塾，兒童在那里受到規(guī)則的束縛。但并末將三味書屋寫得死氣沉沉，而是通過課間學(xué)生溜到后園嬉耍，老私塾先生在課堂上

2、入神讀書學(xué)生乘機(jī)偷樂兩個(gè)小故事的表達(dá)，使三味書屋充滿了諧趣，表現(xiàn)了兒童不可壓抑的開心天性。 從百草園到三味書屋教學(xué)反思篇一： 魯迅的從百草園到三味書屋是一篇經(jīng)典散文，語文課本幾經(jīng)變異，這篇課文仍舊被編排進(jìn)來，可見它的魅力，并且它也是我初中時(shí)代就很喜歡的一篇課文。 本學(xué)期伊始，我們就（學(xué)習(xí)）了這篇文章。雖然總體看，教學(xué)效果還不錯(cuò)，但是，教完了之后，發(fā)現(xiàn)大量環(huán)節(jié)還沒有盡善盡美，按捺不住自己的沖動(dòng)，要把反思寫一寫，希望對(duì)以后的教學(xué)有所幫助，也希望在教學(xué)之路上能夠鉆研得更深入。 1、反思備課 一直以來，我的備課十分認(rèn)真，這節(jié)課也一樣，我把知識(shí)點(diǎn)備得十分詳盡，依照課文的組織順序，從、題目、體裁、選自篇目

3、入手，一滴不漏地進(jìn)行講解。由于課文寫的十分吸引人，所以學(xué)生也十分愛學(xué)，剛講完時(shí)覺得還不錯(cuò)，可是課后在回想時(shí)就發(fā)現(xiàn)了問題，由于剛開學(xué)，小組合作探究我利用地不好，有些應(yīng)當(dāng)交給學(xué)生解決地問題，我卻沒有放手。譬如：其次段的寫景為什么吸引人，從這你覺得魯迅先生什么地方值得你學(xué)習(xí)。另外，我不知道其他老師怎么處理長(zhǎng)媽媽講的故事的，我是一語帶過的。 在研究學(xué)情上，我忽視了學(xué)生的自學(xué)能力薄弱，特別是剛開學(xué)，有些同學(xué)還沒有從假期的懶散中調(diào)整過來，以至于字詞夯的不實(shí)。總之，深刻地鉆研一節(jié)課，發(fā)現(xiàn)了大量可以改進(jìn)的內(nèi)容，這其中有好多都源于備課時(shí)的考慮欠周到。 2、反思教學(xué)目標(biāo) 我的教學(xué)目標(biāo)是這樣設(shè)計(jì)的：整體感知課文，理

4、清文章脈絡(luò); 學(xué)習(xí)比較寫法，理解的思想感情; 學(xué)習(xí)文章寫景的方法; 對(duì)封建教育（制度）的批判。 這個(gè)目標(biāo)符合單元教學(xué)目標(biāo)，重視了知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是，經(jīng)過反思和課后閱讀發(fā)現(xiàn)，魯迅先生的朝花夕拾主要記述了童年生活和青年時(shí)求學(xué)的歷程，追憶那些難于忘卻的人和事，抒發(fā)了對(duì)往日親友和師長(zhǎng)的追念之情。批判的成分和目的不明顯，所以，教學(xué)目標(biāo)定位對(duì)封建教育制度的批判，并不適合，最終我把它改成了對(duì)私塾教育稍有不滿。 3、反思學(xué)情 教學(xué)目標(biāo)的制定要符合學(xué)生的認(rèn)知程序和認(rèn)知水平，要切實(shí)了解學(xué)生把握知識(shí)的狀況、在本節(jié)課中，詞語的字音和字形這個(gè)問題上，我犯的錯(cuò)誤就是沒有考慮到學(xué)情，應(yīng)把對(duì)詞語的把握參與教學(xué)目標(biāo)。課后我做了補(bǔ)

5、充，分別在練習(xí)本和練習(xí)冊(cè)上聽寫了本課字詞，巡查中發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生還沒有完全把握，好像放了一個(gè)假就忘掉了怎么寫字了，資料共享平臺(tái)從百草園到三味書屋教學(xué)反思(https:/.)。 4、反思組織教學(xué) 在組織教學(xué)中，我的這節(jié)課最大的缺陷就是沒有發(fā)揮小組的力量解決問題，雖有師生互動(dòng)，可是學(xué)生互動(dòng)就太少了，以后要改正。 5、反思教法、學(xué)法的設(shè)計(jì) 我的教學(xué)，沒有真正做到放手讓課堂變成學(xué)生的課堂，假如在教法上下功夫，完全可以還課堂給學(xué)生，是我怕影響教學(xué)進(jìn)度，不敢放手 。 另外，在教學(xué)中，我把比較的寫法割裂開了，沒有從整體上把握課文，現(xiàn)在想來，在設(shè)置前置性作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)這樣設(shè)計(jì)，百草園和三味書屋的風(fēng)景有何不同，那里的

6、人物有何不同，對(duì)此的情感又有何不同，而我在教學(xué)中是講完了百草園、講過渡段，再講三味書屋，這樣比較的意味就不突出了。 6、反思課堂提問 課堂提問出現(xiàn)了以下誤區(qū)： (1)、表面喧嚷、一問一答，美名曰：師生互動(dòng)。新課程改革強(qiáng)調(diào)教育是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，這就要求教師在反思自己的教學(xué)行為的同時(shí)，觀測(cè)并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢查、審視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么，形成了怎樣的能力，發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題。通過這種反思，使教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。在講授從百草園到三味書屋一課時(shí)，我們要求找出和分析雪中捕鳥一段的動(dòng)詞，這時(shí)，師生一問一答，課堂氣氛表面上很強(qiáng)烈，但教學(xué)效果卻不理想。這是由于教師在課堂上不

7、能發(fā)揮教育機(jī)靈，而是僵化地照搬教案，忽略了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。課堂上的問答也只是限于幾個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生主體參與的教學(xué)理念理解得不透。 (2)、提問只關(guān)注結(jié)果，忽略對(duì)規(guī)律的透露。如只關(guān)注答案是什么、對(duì)不對(duì)、是不是等，很少引導(dǎo)學(xué)生探究的過程。 (3)、提問的語言不簡(jiǎn)單，愛重復(fù)。 那么，我的教學(xué)就沒有優(yōu)點(diǎn)嗎?不是的，在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，我分別布置學(xué)生用不必說，也不必說，單是的句式寫景，用一連串動(dòng)詞寫事，用我和魯迅比童年寫童年趣事。這些作業(yè)效果還是不錯(cuò)的。 總之，一節(jié)課下來，靜心深思，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課有收獲，有失誤，方法上有改進(jìn)，我想，只要我及時(shí)記錄，及時(shí)總結(jié)，就能在再教時(shí)有些創(chuàng)新，久而久之，我的教學(xué)水平就會(huì)有一個(gè)大的提高。我的素質(zhì)必然得到提升，教學(xué)效果也就必然得到提高。在新一輪課程改革過程中，進(jìn)行反思性教學(xué)，看來是十分必要的。 從百草園到三味書屋教學(xué)反思篇二： 這是一篇經(jīng)典的課文了，從我們上中學(xué)時(shí)到現(xiàn)在，或者更遠(yuǎn)可以到我的父輩的中學(xué)時(shí)代，無論教材如何變化，這篇文章卻為所有編寫者親睞。這就是經(jīng)典的魅力。 我個(gè)人是很愛好先生的