幼兒教學(xué)策略適宜的教學(xué)策略引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

1、培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)最終是希望幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。從幼兒長遠(yuǎn)開展來看，“授 之以漁”有助于培養(yǎng)幼兒自我開展（學(xué)習(xí)）的能力，有助于引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教 學(xué)是幫助幼兒建構(gòu)知識(shí)的過程，而不只是傳遞知識(shí)的過程，因此，我們應(yīng)更加 強(qiáng)調(diào)在幫助幼兒獲取知識(shí)的過程中，弓【導(dǎo)幼兒會(huì)學(xué) 而不是只教幼兒“學(xué) 會(huì)二但在幼兒園的教育活動(dòng)中，常常會(huì)出現(xiàn)“有教無學(xué)”的現(xiàn)象，教師往往把握 不好教與學(xué)的關(guān)系，教師自以為幼兒學(xué)會(huì)了，其實(shí)只完成了“教二幼兒并沒有 進(jìn)行“學(xué)二針對(duì)上述現(xiàn)象，我們以歌曲數(shù)羊群活動(dòng)為例，闡述在教學(xué)實(shí)踐 中，教師是如何通過教學(xué)策略的調(diào)整，幫助幼兒調(diào)節(jié)注意力，從無意注意到有 意注意，掌握學(xué)習(xí)策略，從模糊認(rèn)知到清晰認(rèn)知

2、，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略向?qū)W習(xí)策 略的轉(zhuǎn)化。一、靈活運(yùn)用“表象策略”和“動(dòng)力定型阻斷策略”調(diào)節(jié)幼兒的“注意”歌曲數(shù)羊群是一首活潑歡快、充滿流行音樂氣息的搖籃曲。歌詞輕 松、俏皮，洋溢著童真，較適合大班幼兒欣賞。但因歌詞內(nèi)容較長，故幼兒對(duì) 歌詞的記憶存在一定的難度。（附歌詞）A段歌詞睡覺覺的時(shí)間到，你都還是睡不著，我可以告訴你，有一個(gè)好方法，雖然你已躺在床上，假裝你躺在草地。來數(shù)一數(shù)羊群，當(dāng)你翻來又覆去，當(dāng)你想睡覺，羊兒會(huì)幫你，睡得好好的！B段歌詞第1只，拉著手風(fēng)琴。第2只，好像你！第3只，他說喂!第4只說，我在這里！第5只，跳個(gè)不停，第6只，真是皮！第7只，他來管秩序，第8只、第8只、第8只慢吞吞。

3、第9只，來得及.第10只說再唱一曲！針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)和接受能力，我們著重選擇了歌曲B段作為學(xué)習(xí)的重 點(diǎn)。但B段歌詞講述了 10只羊的不同動(dòng)態(tài)，這種變化多而快且無規(guī)律可循的歌 詞內(nèi)容，使幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)仍有一定的記憶難度。為幫助幼兒能在較短的時(shí)間內(nèi) 較快地掌握、理解和記憶B段歌詞，我們根據(jù)幼兒“注意”開展的特點(diǎn)逐步調(diào)整 教學(xué)策略，促使教學(xué)策略向?qū)W習(xí)策略的轉(zhuǎn)化。幼兒的無意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意正待進(jìn)一步開展。因此，在“教與學(xué)”的 活動(dòng)中，需要教師運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)策略幫助幼兒逐步從“無意注意”的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向 “有意注意”的學(xué)習(xí)，繼而借助教師的教學(xué)策略，初步掌握學(xué)習(xí)策略。.運(yùn)用“表象策略”調(diào)節(jié)幼兒的“注意”，加

4、深幼兒對(duì)歌詞的理解與記憶?！氨硐蟛呗浴奔磳⒀哉Z形式的信息轉(zhuǎn)化為視覺形式的信息。在讓孩子們第一 次欣賞數(shù)羊群時(shí)，教師并不要求孩子們能說出歌曲中的內(nèi)容，而只讓孩子 們對(duì)歌曲的旋律及歌詞形成初步感知，因?yàn)榻處熐宄亓私?，此時(shí)孩子們對(duì)歌 曲的感受只是憑借著“無意注意”對(duì)歌曲形成的初步整體印象，還不能指向具體 的注意對(duì)象。但第二次欣賞時(shí)，教師便可以向孩子們提出“歌里說了些什么”的 具體要求，這是一個(gè)弓I起孩子們有意注意的方法，讓孩子們學(xué)會(huì)帶著問題來注 意地傾聽歌詞，以此獲取歌詞信息。實(shí)際活動(dòng)中，對(duì)于B段歌詞的記憶，孩子們是有困難的。因此，當(dāng)老師提 問“歌里的每只羊在干什么“，孩子們回憶不出或只能回憶出一

5、局部羊的動(dòng)態(tài) 時(shí)，老師呈現(xiàn)了 1。只不同動(dòng)態(tài)的羊的圖片，并雜亂擺放在黑板上，讓孩子們通 過觀察圖片上羊的不同狀態(tài)，來嘗試匹配、對(duì)應(yīng)相關(guān)的歌詞。這里，教師利用圖片這一表象策略，有效地抓住了孩子們的眼球。因?yàn)椴?同動(dòng)態(tài)羊的圖片本身就對(duì)孩子的“注意”起到刺激作用。同時(shí)，圖片的亂序排列 對(duì)于大班的孩子而言，更增強(qiáng)了挑戰(zhàn)與趣點(diǎn)。孩子們?cè)趯ふ摇?duì)應(yīng)的過程中， 需要調(diào)動(dòng)自己的有意注意，并結(jié)合歌詞的內(nèi)容，來判斷圖片中的羊，誰應(yīng)該是 第1只、第2只第10只。而孩子們?cè)谂袛嗟耐瑫r(shí)，也會(huì)進(jìn)一步地加深對(duì)歌 詞內(nèi)容的理解與記憶。所以，圖片這一表象策略，對(duì)孩子們記憶歌詞，就起到 了有效的提示作用。另外，在匹配圖片時(shí)，孩子

6、們對(duì)其中的一些圖片產(chǎn)生混淆。如慢吞吞的 羊，圖片畫的是只胖胖的羊；而來得及的羊，圖片那么畫的是只跑得滿頭大汗的 羊。孩子在解讀這兩張圖片時(shí)，常會(huì)誤認(rèn)為：跑得滿頭大汗的羊是慢吞吞的 羊。他們的解釋是：“因?yàn)樗鼊?dòng)作慢，才會(huì)跑得滿頭大汗。不管孩子們是如何解讀圖片的，教師在此還運(yùn)用了一個(gè)表象策略動(dòng)作 參與，即教師分別用夸張的動(dòng)作，直觀地表現(xiàn)圖片上羊的姿態(tài)。如，表現(xiàn)慢吞 吞的羊時(shí)，教師一邊鼓起嘴巴，一邊做出雙手抱球的動(dòng)作，以表現(xiàn)出慢吞吞羊 的慵懶感覺，而表現(xiàn)“來得及的羊”時(shí)，教師就表現(xiàn)出跑得滿頭大汗的樣子。孩 子們通過教師的動(dòng)作表演，一下子就和圖片進(jìn)行了聯(lián)系。因此，教師在這里運(yùn)用“動(dòng)作參與”的“表象策略

7、”，將歌詞內(nèi)容再次以“直觀 的形象”呈現(xiàn)于孩子眼前，強(qiáng)化了孩子的有意注意，使得孩子從“無意注意”的感 知歌曲狀態(tài)轉(zhuǎn)向“有意注意”的記憶歌詞狀態(tài)。心理學(xué)研究說明：學(xué)習(xí)的第一步是要獲取信息，而獲取信息的內(nèi)部條件是 學(xué)習(xí)者有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能集中注意于學(xué)習(xí)內(nèi)容。在歌曲欣賞中，教師采用 圖片提示、動(dòng)作參與的方式，有效地調(diào)動(dòng)了孩子們對(duì)B段歌詞的有意注意，促 使孩子們?cè)凇氨硐蟛呗浴钡囊龑?dǎo)下，加深對(duì)B段歌詞的理解與記憶。.運(yùn)用“動(dòng)力定型阻斷策略”強(qiáng)化幼兒的“有意注意:加深幼兒對(duì)歌詞的記 憶?！皠?dòng)力定型”亦稱定型，是大腦皮層對(duì)刺激的定型系統(tǒng)所形成的反響。“動(dòng)力 定型阻斷”即對(duì)大腦皮層形成刺激的定型系統(tǒng)進(jìn)行干預(yù)

8、或阻止。如在數(shù)羊群 的活動(dòng)中，教師為增強(qiáng)孩子對(duì)B段歌詞的記憶，還在A、B兩段的演唱中做了 一些技術(shù)處理。在演唱A段歌詞時(shí)，教師是以一種中等勻速的方式進(jìn)行演唱， 而當(dāng)演唱到B段歌詞時(shí)，教師突然放慢演唱的速度，并將演唱的口型也刻意地 夸大。教師這一演唱速度的變化，讓孩子形成了對(duì)先前勻速演唱的動(dòng)力定型阻 斷，這一阻斷策略的運(yùn)用，增強(qiáng)了孩子們對(duì)B段歌詞的有意注意，幫助孩子更 有意識(shí)地投入到對(duì)B段歌詞的理解與記憶中。以上教學(xué)策略的運(yùn)用，有效地促進(jìn)了孩子們的學(xué)習(xí)，但孩子們對(duì)策略的感 知還是處于無意識(shí)的認(rèn)知狀態(tài)，他們尚未意識(shí)到教師教學(xué)策略的運(yùn)用對(duì)自己學(xué) 習(xí)的影響。認(rèn)知心理學(xué)家梅耶認(rèn)為：學(xué)前期，兒童處于策略學(xué)

9、習(xí)的早期階段， 這時(shí)兒童尚未掌握策略，即使自發(fā)地獲得某些簡單的策略，但由于反省認(rèn)知能 力尚未開展，不知道在何時(shí)、何條件下適當(dāng)應(yīng)用這些策略。因此，需要教師給 予適當(dāng)?shù)?、清晰的指?dǎo)，才能夠幫助孩子學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略來改進(jìn)學(xué)習(xí)。二、引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)反思，提高幼兒對(duì)學(xué)習(xí)策略的元認(rèn)知心理學(xué)研究說明：“如果一些策略被學(xué)生作為提高學(xué)習(xí)效率的活動(dòng)，即為學(xué) 習(xí)策略，如果一些策略被教師用于促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，即為教學(xué)策略。當(dāng)教 學(xué)策略由教師外部控制轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我控制，這就意味著教學(xué)策略轉(zhuǎn)化為學(xué) 生的學(xué)習(xí)策略了。孩子只有不斷在實(shí)踐中積累策略，才能掌握策略，從而學(xué)會(huì) 在適當(dāng)?shù)膱龊线M(jìn)行遷移。所以，學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)不是一蹴而就

10、、一勞永逸的 事，學(xué)習(xí)策略的教學(xué)應(yīng)該成為幼兒園課程的重要組成局部。教師在教學(xué)中，應(yīng) 幫助幼兒在“反思一發(fā)現(xiàn)一遷移運(yùn)用一評(píng)價(jià)一再反思一再發(fā)現(xiàn)一再遷移運(yùn)用”等 不斷螺旋上升的過程中，促進(jìn)幼兒掌握學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。.引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)反思，發(fā)現(xiàn)“表象策略”對(duì)記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容的提示作用。在歌曲欣賞中，教師運(yùn)用了“圖片”和“動(dòng)作表演”的教學(xué)策略，來影響孩子 們的學(xué)習(xí)，幫助他們記憶歌詞。但這一教學(xué)策略如何能讓孩子們認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)， 并轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)策略呢？帶著這樣的思考，實(shí)際教學(xué)中，教師向孩子們提出了這樣一個(gè)問題：“剛 才，你們是怎樣記得每只羊在干什么的?”問題一拋出，孩子們便積極地討論起 來。有的說：“我是用腦子

11、拼命想、拼命記的。”（即極力回憶）有的說：“我是看 圖片的。還有的說：“我是看老師的動(dòng)作的?！焙茱@然，發(fā)現(xiàn)圖片與教師動(dòng)作的 孩子已經(jīng)開始關(guān)注到教師提供的“表象策略”了。皮亞杰派學(xué)者在研究兒童學(xué)習(xí)時(shí)，常會(huì)問：“你是怎么知道的?”在他們看 來，如果兒童不能解釋他是怎么知道的，就說明他實(shí)際上還沒有學(xué)會(huì)。反之， 那么說明孩子們對(duì)于自己的學(xué)習(xí)過程是清晰的。他們?cè)角逦约菏侨绾螌W(xué)習(xí)的， 也就越會(huì)學(xué)習(xí)。因此，教師上述的提問，激發(fā)了孩子們的反思，提供了讓孩子們審視自己 學(xué)習(xí)過程的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們經(jīng)過思考，得出結(jié)論：圖片和教師的動(dòng)作可以幫助 我們記憶歌詞內(nèi)容。而讓孩子們學(xué)會(huì)反思，便能夠促使他們認(rèn)識(shí)到教師所運(yùn)用的“

12、表象策略”對(duì) 自己學(xué)習(xí)的幫助，繼而將教師的教學(xué)策略轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)策略。,為幼兒提供運(yùn)用與驗(yàn)證學(xué)習(xí)策略的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用策略來提高 自己的學(xué)習(xí)能力。心理學(xué)研究說明，認(rèn)知策略是能夠?qū)W會(huì)的，而且當(dāng)學(xué)會(huì)了這些策略時(shí)，他 們能遷移到新的問題情境中去。在歌曲欣賞中，當(dāng)孩子們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到“圖片”及“教師的動(dòng)作何以幫助記憶 歌詞的方法后，教師并未因此而結(jié)束活動(dòng)，而是繼續(xù)引導(dǎo)孩子們嘗試遷移這一 學(xué)習(xí)策略，來指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。首先，教師通過指出每只不同動(dòng)態(tài)羊的圖片， 讓孩子們進(jìn)行歌詞表述，孩子們很顯然地能夠借助圖片的提示，表述出歌詞。 接著，教師將圖片遮擋，僅做夸張的動(dòng)作來提示孩子們，結(jié)果孩子們?nèi)匀豢梢?清楚

13、地表述歌詞內(nèi)容。兩次成功的體驗(yàn)讓孩子們非常欣喜，感受到圖片及動(dòng)作 的引導(dǎo)作用和對(duì)自己學(xué)習(xí)效果的提高。為了進(jìn)一步讓孩子們驗(yàn)證這兩個(gè)策略，教師提出，讓孩子們自己邊唱歌， 邊表演數(shù)羊群的游戲。這就意味著，孩子們要自己借助圖片的提示或表演動(dòng)作 來演唱歌曲。為了讓孩子們明確驗(yàn)證策略的目的，教師提出這樣的問題：“如果 你們?cè)谘莩獣r(shí)，記不住歌詞怎么辦?”于是，有的孩子便回答：“記不得我就看一 眼圖，記得我就不看圖!”有的孩子說：“我可以看看老師的提示動(dòng)作?！边€有的 孩子說：“我可以一邊看圖，一邊再看老師的動(dòng)作?！睂?shí)際表演中，孩子們根據(jù)自己的能力與需要，邊表演，邊演唱歌曲。表演 結(jié)束時(shí)，大家爭先恐后地表述起來

14、。有的說：“我沒看圖，看老師的動(dòng)作!”還有 的說：“我只看了一下列圖!”最后，為了滿足孩子挑戰(zhàn)自我的愿望，我邀請(qǐng)1。名孩子分別扮演10只不 同的羊，唱到哪只羊，他就表現(xiàn)哪只羊的動(dòng)作。孩子的借助這樣的游戲情境， 再次驗(yàn)證了動(dòng)作或者圖片對(duì)自己的指導(dǎo)。由此可見，教師有目的地為孩子提供運(yùn)用、驗(yàn)證學(xué)習(xí)策略的機(jī)會(huì)，能促使 幼兒有意識(shí)地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略來指導(dǎo)自己的實(shí)踐活動(dòng)。.引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)策略，以提高其有效利用不同策略的意 識(shí)。其實(shí)，不同的孩子由于其個(gè)體能力的差異，在利用學(xué)習(xí)策略的過程中，也 存在著一定的差異。如上述例子中運(yùn)用學(xué)習(xí)策略時(shí)，有的孩子只需借助圖片， 有的孩子只需借助動(dòng)作，還有的孩子兩者兼顧。所以，當(dāng)孩子們?cè)谶\(yùn)用這些策 略之后，教師還需要做的是讓孩子們對(duì)這些策略給予評(píng)價(jià)，即需要詢問孩子“看 圖片和做動(dòng)作的方法對(duì)你有用嗎，“有什么用”。教師的反問有助于提高孩子使用學(xué)習(xí)策略的目的性，