幼兒教學(xué)策略論幼兒沖突成因及其解決策略

1、童童和德樺在搭積木，玩得正起勁的時(shí)候，德樺缺一塊半圓積木，就去搶 童童的，童童不肯給，德樺一把推翻了童童的“城堡、于是兩人你一把我一把 地把積木推到地上，接下來(lái)兩個(gè)孩子爭(zhēng)吵起來(lái)。這種現(xiàn)象在幼兒園司空見(jiàn)慣， 兒童心理學(xué)上把這種現(xiàn)象稱(chēng)為“沖突二所謂沖突，一般指的是活動(dòng)的參與者之間相互反對(duì)或一方阻止另一方企圖 的比擬自覺(jué)的行為，它是教育活動(dòng)中的一種基本的互動(dòng)形式。那么，幼兒間的沖突是怎樣形成的，影響它的主要因素是什么？作為教 師，我們應(yīng)該如何看待，如何處理呢？一、幼兒沖突的成因1、環(huán)境因素：現(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女，真是集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身，從小生活在一個(gè)絕 對(duì)“愛(ài)心”的世界里，大人對(duì)孩子只是付出，不求

2、回報(bào)，孩子對(duì)大人對(duì)他的關(guān)心 視為理所當(dāng)然的事，他怎么會(huì)設(shè)身處地地為別人著想呢？這樣的家庭出來(lái)的孩 子自然會(huì)形成以自我為中心的思想意識(shí)。2、孩子的年齡因素：幼兒時(shí)期的孩子由于他的年齡特點(diǎn)，他們的認(rèn)知水平還很低，而且幼兒都 具有強(qiáng)烈的自尊心、，但又由于生活經(jīng)驗(yàn)很缺乏，所以他們的道德認(rèn)識(shí)和行為意 識(shí)常常脫節(jié)，缺乏合作意識(shí)，易于與他人發(fā)生沖突。表現(xiàn)在活動(dòng)中一旦與人發(fā) 生糾紛時(shí)就動(dòng)手打人，而且不愿意成認(rèn)錯(cuò)誤。3、幼兒的個(gè)體差異因素：幼兒由于遺傳素質(zhì)、后天的教育和環(huán)境不同，神經(jīng)類(lèi)型、氣質(zhì)和性格也會(huì) 千差萬(wàn)別。如有的孩子脾氣溫順文靜；有的孩子脾氣急躁好動(dòng)；有的孩子膽小 懦弱不善交往；也有的孩子豪爽大方熱心過(guò)

3、頭等第。在集體生活中有的孩子就 表現(xiàn)出很受認(rèn)歡迎，而有的孩子那么常受到別人的冷落。例如在班級(jí)中有一次發(fā) 生了這樣的一件事：性格懦弱的小雨和外向霸道的強(qiáng)強(qiáng)在閱讀區(qū)一起看書(shū)，過(guò) 了一會(huì)強(qiáng)強(qiáng)哭著向我告狀，說(shuō)小雨打他了，我很驚訝，平時(shí)小雨是個(gè)善良懦弱 的孩子，被別人欺負(fù)了也不敢告訴老師，今天居然動(dòng)手打人？我和強(qiáng)強(qiáng)一起來(lái) 到小雨那兒，小雨一臉驚恐的望著我，我連忙叫他不要怕，把事情一了解，是 強(qiáng)強(qiáng)去搶小雨沒(méi)看完的書(shū)，小雨不肯，強(qiáng)強(qiáng)把小雨心愛(ài)的書(shū)撕壞了，還放在腳 下踩了幾腳。于是老實(shí)的小雨發(fā)怒了，沖上前去打了強(qiáng)強(qiáng)。還打得挺重的，一 向橫行慣了的強(qiáng)強(qiáng)懵了，吃了虧的他來(lái)到老師身邊告狀。我看了看小雨，一字 一句的

4、對(duì)強(qiáng)強(qiáng)說(shuō)“是你不對(duì)，是你不講道理，把小雨的書(shū)撕壞了，所以小雨會(huì)打 你。我想我這樣做是為了使強(qiáng)強(qiáng)今后的霸氣有所收斂，但愿以后的小雨能變得 堅(jiān)強(qiáng)自信一點(diǎn)。過(guò)后我對(duì)小雨說(shuō)老師不是鼓勵(lì)你打人，但對(duì)不講道理的人你也 必須學(xué)會(huì)對(duì)抗，不能一味的退讓。在處理幼兒間的沖突時(shí)老師要強(qiáng)調(diào)因人而 異，這也表達(dá)了新綱要的精神，有利于孩子個(gè)性的健康開(kāi)展。二、辨證地看待幼兒的沖突心理學(xué)家認(rèn)為，沖突能促進(jìn)個(gè)體變化、適應(yīng)和開(kāi)展，尤其在社會(huì)認(rèn)知的發(fā) 展上。沖突不僅有助于認(rèn)知的開(kāi)展，而且有助于提高個(gè)體與他人合作的能力。在幼兒社會(huì)化的過(guò)程中，隨著交往圈逐漸擴(kuò)大，幼兒對(duì)外關(guān)系的焦點(diǎn)也由親子 關(guān)系逐漸向同伴關(guān)系轉(zhuǎn)移。他們?cè)谂c同伴交往、活

5、動(dòng)中常常會(huì)發(fā)生這樣或那樣 的沖突。在孩子與同伴的沖突中，很多家長(zhǎng)擔(dān)憂(yōu)自己的孩子吃虧，不放心讓幼 兒獨(dú)立地解決問(wèn)題；而在幼兒園中，許多教師也在當(dāng)幼兒出現(xiàn)沖突時(shí)，為了避 免事態(tài)變大，而常常包辦解決沖突。確實(shí)，假如幼兒在生活中真的一點(diǎn)沖突都 沒(méi)有，這對(duì)幼兒的開(kāi)展未必是好事。但如果幼兒處于太多的沖突之中，又會(huì)導(dǎo) 致幼兒出現(xiàn)各種心理障礙，如焦慮、抑郁等。36歲的幼兒已能感覺(jué)到?jīng)_突及 由沖突帶來(lái)的痛苦，但往往由于缺乏解決沖突的能力而陷入無(wú)助狀態(tài)。對(duì)學(xué)前 兒童的沖突既不能置之不理，也不能為了防止沖突而將幼兒置之溫室之中，關(guān) 鍵是要教會(huì)幼兒自己解決沖突。我們應(yīng)該相信孩子的能力，給他們提供機(jī)會(huì)， 讓他們充分體驗(yàn)

6、成功或失敗，并在其感官中成長(zhǎng)。三、幼兒沖突的解決策略學(xué)前兒童的沖突基本來(lái)自同伴。因此解決幼兒同伴沖突可以采取以下策 略：1、給幼兒創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境。寬松的環(huán)境會(huì)讓幼兒身心放松，可增加幼 兒身體和心理的活動(dòng)空間，促進(jìn)幼兒之間融合關(guān)系的開(kāi)展，防止緊張關(guān)系的發(fā) 生。寬松的環(huán)境主要包括活動(dòng)材料充足，活動(dòng)場(chǎng)地寬敞明亮，限制性要求少， 鼓勵(lì)性言語(yǔ)多，等等。2、教給幼兒一些防止和解決沖突的基本技巧。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中要有意識(shí)地教給幼兒一些人際交往的技能技巧。如 教幼兒如何傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)，如何向別人道謝和抱歉，如何向別人提出要求，如 何表達(dá)自己的愿望，以及如何展開(kāi)話(huà)題進(jìn)行交際，等等。這些技能的熟練運(yùn) 用，可

7、以使幼兒防止一些沖突，也能使他們自己嘗試解決沖突。3、設(shè)計(jì)沖突教育課程，讓幼兒進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)。教師可以有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些教育活動(dòng)，模擬現(xiàn)實(shí)中幼兒經(jīng)常發(fā)生的一些沖 突情境，讓幼兒觀看并進(jìn)行討論，讓幼兒想一想，他們?yōu)槭裁磿?huì)產(chǎn)生沖突，如 何解決，等等。教師也可以利用現(xiàn)實(shí)中正在發(fā)生的沖突進(jìn)行隨機(jī)教育。這些活 動(dòng)可以促使幼兒自我反思、自我判斷，還可以促進(jìn)幼兒道德水平的提高。4、增強(qiáng)幼兒自己解決沖突的能力。在幼兒園的日常生活中，沖突時(shí)有發(fā)生，所有的沖突都讓教師參與解決， 既不現(xiàn)實(shí)也不可能，而且還會(huì)增加幼兒的依賴(lài)性，削弱或剝奪他們的獨(dú)立性。 事實(shí)上，由于幼兒間的沖突沒(méi)有多少利害的關(guān)系，幼兒自己完全可以解決，為

8、此教師要敢于放手并鼓勵(lì)幼兒自己想方法解決。這樣可以培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問(wèn) 題的能力及責(zé)任感。5、家園配合，共同努力受傳統(tǒng)思想的影響，很多家長(zhǎng)認(rèn)為沖突是一種消極行為，有破壞性因素而 加以防止，實(shí)際上，沖突是自我中心的關(guān)健要素，能幫助幼兒逐漸形成采納同 伴觀點(diǎn)的能力，為幼兒人際關(guān)系奠定基礎(chǔ)。因此，我們應(yīng)該幫助家長(zhǎng)正確看待 幼兒同伴間沖突的教育價(jià)值，讓家長(zhǎng)在家庭中也為幼兒提供解決同伴沖突的機(jī) 會(huì)。同時(shí)，家庭的溫馨氣氛、家長(zhǎng)的民主態(tài)度和家長(zhǎng)的社交能力等潛在的環(huán)境 因素對(duì)幼兒的社會(huì)性開(kāi)展也有一定的影響，家長(zhǎng)也應(yīng)注重發(fā)揮環(huán)境潛移默化的 作用，使幼兒能愉快地和同伴交往，并形成良好的同伴關(guān)系。沖突因其不良的客觀效果被認(rèn)為是一種不文明的行為表現(xiàn)，人們通常對(duì)此 作出消極的價(jià)值判斷。其實(shí)，沖突這一外在行為恰恰是幼兒內(nèi)在心理活動(dòng)的表 現(xiàn)，是他們的性格特征和大腦判斷、選擇、決策能力的反映，在某種程度上體 現(xiàn)出幼兒人性的本質(zhì)力量的某些方面，只不過(guò)是一種負(fù)面價(jià)值究竟通過(guò)誰(shuí)來(lái)轉(zhuǎn) 換。我認(rèn)為，幼兒年齡還小，他們不會(huì)主動(dòng)地關(guān)心別人，也不會(huì)想到為別人著 想，再說(shuō)孩子的道德認(rèn)識(shí)和行為意識(shí)常常脫節(jié)，需要在成人的幫助下學(xué)會(huì)解決 自身矛盾，學(xué)會(huì)在矛盾沖突過(guò)程中，逐步培養(yǎng)心理承受能力和協(xié)調(diào)能力，學(xué)會(huì) 克制冷靜地處世待人。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)