正確對待幼兒之間的爭吵

1、正確對待幼兒之間的爭吵正確對待幼兒之間的爭吵正確對待幼兒之間的爭吵資料僅供參考文件編號：2022年4月正確對待幼兒之間的爭吵版本號： A修改號： 1頁 次： 1.0 審 核： 批 準(zhǔn): 發(fā)布日期： 正確對待幼兒之間的爭吵不論是在幼兒園還是在家中，人們經(jīng)常會看到一些孩子在一起玩，為了爭一件玩具，為了爭游戲中的一個角色而爭吵起來。這時馬上看見教師或家長出面制止,并大聲訓(xùn)斥，甚至有的家長大打出手。原因只有一個，在教師和家長眼里，爭吵歷來是不被認(rèn)可的、是不文明的,影響友好關(guān)系的事情。但幼兒間爭吵是不同于成人間爭吵的。有人曾對幼兒園的幼兒爭吵現(xiàn)象進(jìn)行過觀察記錄，從爭吵的頻率、持續(xù)時間、起因等方面進(jìn)行統(tǒng)計

2、。從中可以看出：l、幼兒爭吵的頻率高，持續(xù)時間短。在40分鐘的分組桌面游戲中，平均發(fā)生166次爭吵，大約25分鐘發(fā)生一次。爭吵發(fā)生雖然頻繁，但是每次爭吵的時間卻很短，平均只有05分鐘左右，而且爭吵后，很快和好如初。2、幼兒爭吵原因大多數(shù)是由于對日常規(guī)則不明確、不遵守而造成的所有權(quán)爭執(zhí)。在47%的爭吵事例中起因于規(guī)則不明確，例如有兩位幼兒在課間游戲時,不明確幼兒園的玩具是大家的道理,一位幼兒說:我先拿到大積木,積木是我的, 另一名幼兒則認(rèn)為,這積木上次是我玩的,積木應(yīng)該是我的.，由此發(fā)生了搶奪積木的糾紛。而還有53的爭吵事例是由于違反規(guī)則和維護(hù)規(guī)則之間的矛盾所引起的，例如有一名幼兒明知其他幼兒帶

3、來的玩具要征得同意后才能玩，他卻搶過來就玩，被搶的幼兒很生氣，為爭回自己對玩具，與搶者發(fā)生爭吵。綜上所述，爭吵在幼兒生活中是普遍而自然的現(xiàn)象，幼兒間的爭吵有兩種性質(zhì)，一種是由于雙方都不明確參與某個活動的行為而造成的無是非標(biāo)準(zhǔn)的無謂爭吵，另一種是由于對規(guī)則的維護(hù)或違反而造成的有明確是非標(biāo)準(zhǔn)的必要爭吵。前者對幼兒社會化發(fā)展無多大價值，而后者則不同，爭吵中的有理者以自己確定的規(guī)則為標(biāo)準(zhǔn)，為自己爭理，無理者通過爭辯，逐步明理。從這個意義上講，幼兒間的爭吵也有其正反兩面性，即對于幼兒來說，并非都是壞事，而且后者往往有利于他們交往能力發(fā)展和心智的健康成長，有著成人施教所不可替代的重要意義。作為幼師，不應(yīng)簡

4、單地充當(dāng)宣判是非的法官，而應(yīng)通過孩子們的爭吵，去了解孩子心中的世界，了解他們對于事物的看法，對生活的態(tài)度,從而幫助他們提高分析問題和解決問題的能力。由此可見，孩子們的爭吵并不可怕，可怕的是教師在強(qiáng)行阻止時不問青紅皂白的指責(zé)、批評。教師要想避免這種急不擇言，簡單從事的做法，就必須努力提高自己對幼兒爭吵的分析判斷能力，以便采取適當(dāng)?shù)姆椒?，給予正確的引導(dǎo)和幫助。那么，應(yīng)該如何看待幼兒間的爭吵現(xiàn)象呢？我認(rèn)為：一、幼兒間的爭吵是幼兒體驗寬容、謙讓的好時機(jī)從心理學(xué)的角度上來看，這個年齡階段的孩子具有自我中心的心理特點，他們常常只想著自己的需要和愿望，而不了解他人的需要和愿望。加之，現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨生子

5、女，是家中的小皇帝，在父母的過度保護(hù)、溺愛下，這種特征尤為明顯。但當(dāng)他們走出家庭、步入幼兒園，與同伴游戲時，他的以自我為中心，及慣有的處事原則，必然會導(dǎo)致與小伙伴的矛盾，并發(fā)生爭吵。在爭吵過程中，他會逐步意識到世界不是他一個人的，并不是人人都聽他的，并由他說了算得。通過爭吵，他逐步明白要遵守約定的規(guī)則，調(diào)節(jié)自己的行為，使活動順利開展，才能使自己和小伙伴玩的開心、盡心。這時，幼兒就開始逐步學(xué)會寬容、懂得謙讓，同時，社會化的發(fā)展也向前邁出了一步。二、幼兒間的爭吵是學(xué)習(xí)處理人際關(guān)系的重要課程幼兒之間的爭吵，是幼兒人際交往中產(chǎn)生矛盾的表現(xiàn)。幼兒對玩很感興趣的，但玩有玩的規(guī)則。游戲中的一個角色應(yīng)該由誰玩

6、，在孩子心中具有一定的道德標(biāo)準(zhǔn)的，這種標(biāo)準(zhǔn)在必要爭吵的過程中會越來越明確，越來越具體。也正是在這種爭吵的過程中，幼兒學(xué)會了觀察和分析，有了學(xué)習(xí)與他人交往的機(jī)會，逐步學(xué)會人際交往的本領(lǐng)。幼兒之間的爭吵反映著協(xié)調(diào)關(guān)系時的障礙。作為幼兒教育者應(yīng)給子幼兒處理的機(jī)會，當(dāng)幼兒對其處理得當(dāng)時，應(yīng)給予肯定、鼓勵。但又不可以聽之任之，應(yīng)適時加以指導(dǎo)，如當(dāng)孩子對其中的障礙處理不當(dāng)時，應(yīng)抓住機(jī)會，幫助幼兒分辨是非。久而久之，孩子們就學(xué)會了如何與別人相處，學(xué)會了怎樣協(xié)調(diào)與別人的關(guān)系。這種技能的掌握，將終身受益，是將來處理好人際關(guān)系的關(guān)鍵。三、幼兒間的爭吵是幼兒鍛煉語言表達(dá)能力的一種實踐我們常會發(fā)現(xiàn)，一些平時話少和因教

7、師提問而怯場的孩子，在與同齡孩子爭吵時，往往聲音宏量面無懼色，變的口齒伶俐，思維敏捷，用語豐富?？梢姡跔幊车倪^程中，他們豐富的想象力和表達(dá)能力得到了發(fā)揮，最主要的是，他們都表現(xiàn)的很有主見，不輕易放棄自己的想法。當(dāng)然，幼兒間的爭吵，從某種意義上可以說是幼兒應(yīng)用語言的一種實踐，只要教師給予適時引導(dǎo)，對幼兒語言發(fā)展是有益的。四、幼兒間的爭吵可以培養(yǎng)幼兒解決問題的能力現(xiàn)在的孩子，在家中是生活在平靜溫和的港灣里，從小就在缺乏困難的環(huán)境中成長，缺乏解決實際問題的機(jī)會。在幼兒園里，我們大多數(shù)幼兒教師受家長及其他方面的影響怕孩子因爭吵而打傷或碰傷。因此，每次問題出現(xiàn)時，教師總是以權(quán)威者的身份加以阻止和不問青

8、紅皂白的指責(zé)、批評。由此可見，現(xiàn)在的孩子普遍缺乏獨立解決問題的機(jī)會。當(dāng)孩子走出家庭，與伙伴之間的矛盾就自然而然地形成了種種交往的障礙。而解決這些障礙正好為能力的發(fā)展提供了條件，通過讓孩子自己去解決問題，也培養(yǎng)了幼兒的獨立性。那么以后，孩子再遇到問題時，就不會一味地依賴成人，會自己想辦法，這便增強(qiáng)了自信心和自己解決爭端的能力。既然孩子之間的爭吵對他們個性心理的發(fā)展是有好處的，成人特別是幼教工作者對此不必大驚小怪，而要正確對待。當(dāng)然，不可否認(rèn)的是幼兒爭吵也有它一定的弊端。比如幼兒爭吵有時會是力的較量,打架，遭成難以收拾的局面.這是成人必須制止的。因此，一味的鼓勵孩子爭吵，是不科學(xué)的：概不允許孩子爭

9、吵，也是不科學(xué)的。舍棄兩個極端，加以正確的指導(dǎo)，這樣才對幼兒發(fā)展有利。活動案例一東東是一位非常聰明、非?；顫娺€帶著一點調(diào)皮的孩子，在班上總喜歡時不時地從后面抱著老師說：“老師，我好愛你哦！”老師總夸他嘴巴像抹了蜂蜜一樣。雖然東東很討人喜歡，但每天也總能聽到小朋友告他的狀，不是打人就是推人、瞧，這一次又有人告狀了，但這一次不是小朋友而是家長。 星期一的早上，明明的媽媽對老師說：“老師，怎么回事，睡覺的時候，東東老是動明明，搞得他都睡不好，以后可不能這樣了、”老師解釋：“明明媽媽，其實也沒有，他們兩個相處得挺好的，只是起床前在逗著玩，這是孩子的游戲。”聽了老師的話，明明媽媽并沒有妥協(xié)：“他想跟我們

10、家明明逗著玩，我們家明明還不想跟他玩呢”剛好這話被東東媽媽無意間聽到了，家長之間的矛盾就開始了、分析：其實在幼兒園里這樣的事情太普遍了，很多時候?qū)τ谶@樣的事老師并沒有過多的參與與介入，而是讓他們自己解決了，因為老師看在眼里，他們并不是打架，而是一相情愿的游戲罷了，沒過兩分鐘，他們又重歸與好了，所以這樣的事情，還需要我們成人的介入嗎！孩子之間是沒有隔夜仇，玩玩而已，孩子都不在乎，那么家長們又在乎什么呢家長應(yīng)該是最了解孩子的，也應(yīng)該是給孩子樹立好的榜樣的，鼓勵孩子體諒別人，包容別人，而不是當(dāng)著孩子的面為了一點小小的問題爭吵不休，這樣只會給孩子造成負(fù)面影響。活動案例二：過了幾天，東東媽媽找到老師說：

11、“老師，這這幾天，東東鬧情緒了，不想上幼兒園，以前從來不會這樣的”老師：“那你試著問他原因了嗎”明明媽媽說：“他說了很多原因，有一個我覺得很重要，我現(xiàn)在沒有朋友了，他們都說我打人，我沒有呀，那他們打我的時候呢”經(jīng)過一番了解，才明白原來東東指的他們是家長們，原來這幾天東東媽媽連續(xù)碰到幾個家長跟他告狀說東東打了他們家的孩子，東東和媽媽聽了心里特別不是滋味，所以不想上幼兒園的想法就產(chǎn)生了。分析：顯然，家長的言行已經(jīng)影響到了孩子生活，其實孩子之間的矛盾并不大，但被家長們一說，矛盾激活了，不光影響了家長們的相處還嚴(yán)重地傷害了孩子的自尊心。成人的問題由成人來解決，孩子的矛盾由孩子來化解，如果用成人的想法來

12、處理孩子之間的問題，那么簡單的問題就會被復(fù)雜化，而且成人解決問題或談話的時候應(yīng)盡量避開孩子，這樣才不能傷害到孩子。策略：一、培養(yǎng)孩子自我保護(hù)能力如果這個時候父母經(jīng)常出面替孩子解決矛盾，孩子只會越來越退縮、躲避，還有可能在別的小朋友那里造成了一種軟弱無能的形象，更容易受到更多的攻擊，造成惡性循環(huán)。所以，當(dāng)孩子在托兒所受了欺負(fù)時，家長應(yīng)與老師取得聯(lián)系，了解事情發(fā)生的經(jīng)過，并告訴孩子：“我們不可以欺負(fù)別人，但是別人欺負(fù)我們時，要保護(hù)自己。你可以盡量躲開，也可以與人理論，告訴老師，甚至還手抵抗。否則，你會受傷，會痛，媽媽也會難過！”同時，我們也應(yīng)該在平日里培養(yǎng)孩子一些自我保護(hù)的能力，為孩子提供模仿的對象。如：講故事、看電視時，可以給孩子講如何對待別人的欺負(fù)及怎樣處理等等。注意擴(kuò)展孩子的社交圈，鼓勵他們和別的孩子交往。開始時不妨為孩子安排適當(dāng)?shù)耐姘椋屗麄冊谟焉频挠螒蚧顒又?，建立與他人相處的信心，克服畏懼陌生人或在集體里表現(xiàn)得內(nèi)向、畏縮等等。二、孩子吵架，家長不要過多干涉其實，孩子們吵架，家長不要過多干涉。研究表明，吵架可以培養(yǎng)孩子社交能力和積極性。他們在爭吵中掌握了集體生活方式。孩子吵架有三種情況：自己主動吵架；別人迫使自己吵架；報復(fù)性反駁。2歲時，多是別人迫使自己吵架；3歲左右，多是吵架和報復(fù)性反駁。這大概是由于孩子自我意識發(fā)展的