兒童發(fā)展心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教培訓(xùn)課件

1、兒童發(fā)展心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第一章 導(dǎo)論本章主要內(nèi)容：概述兒童發(fā)展心理學(xué)的基本理論問題兒童發(fā)展心理學(xué)的歷史回顧兒童發(fā)展心理學(xué)研究方法2兒童發(fā)展心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教 第一節(jié) 概述一、兒童發(fā)展心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)的關(guān)系二、兒童發(fā)展心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容三、兒童心理學(xué)研究課題的來源3兒童發(fā)展心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教兒童發(fā)展心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)的關(guān)系青年心理學(xué)個(gè)體發(fā)展心理學(xué)（狹義的發(fā)展心理學(xué)）動(dòng)物心理學(xué)（比較心理學(xué)）廣義的發(fā)展心理學(xué)兒童心理學(xué)嬰兒心理學(xué)幼兒心理學(xué)中年心理學(xué)老年心理學(xué)4兒童發(fā)展心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教兒童發(fā)展心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容描述兒童心理發(fā)展的普遍模式揭示兒童心理發(fā)展的原因和機(jī)制解釋和測(cè)量個(gè)別差異探究不同環(huán)境對(duì)發(fā)展

2、的影響提出幫助和指導(dǎo)兒童發(fā)展的具體方法5兒童發(fā)展心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教兒童心理學(xué)研究課題的來源對(duì)兒童發(fā)展過程本身的探究和描述對(duì)基本理論假設(shè)的檢驗(yàn)兒童的社會(huì)實(shí)際問題6兒童發(fā)展心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第二節(jié) 兒童發(fā)展心理學(xué)的基本理論問題一、關(guān)于遺傳與環(huán)境的爭(zhēng)論二、發(fā)展的連續(xù)性與階段性三、兒童的主動(dòng)性與被動(dòng)性四、發(fā)展在時(shí)間上的穩(wěn)定性或不穩(wěn)定性五、不同情境中的一致性六、兒童發(fā)展的“關(guān)鍵期”問題7兒童發(fā)展心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教關(guān)于遺傳與環(huán)境的爭(zhēng)論絕對(duì)決定論：（1）遺傳決定論（代表人物高爾頓）（2）環(huán)境決定論（代表人物華生）共同決定論：（1）斯騰：幅合論（2）魯克森伯格（3）格賽爾：成熟優(yōu)勢(shì)論相互作用論：皮亞杰，基本觀

3、點(diǎn)：遺傳與環(huán)境的作用是相互制約、相互依存的遺傳與環(huán)境相互滲透相互轉(zhuǎn)化遺傳與環(huán)境、成熟與學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展的作用是動(dòng)態(tài)的8兒童發(fā)展心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教發(fā)展的連續(xù)性與階段性9兒童發(fā)展心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教兒童發(fā)展的“關(guān)鍵期”問題關(guān)鍵期是一個(gè)有時(shí)間限制的時(shí)期，在此期間，如果發(fā)展中的機(jī)體接受到適宜的刺激，就會(huì)展示生來固有的某種發(fā)展模式，過了這一關(guān)鍵期，再給予同樣的刺激是沒有持久效應(yīng)的。最早始于勞倫茲的研究10兒童發(fā)展心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教11兒童發(fā)展心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第三節(jié) 兒童發(fā)展心理學(xué)的歷史回顧一、科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生二、西方兒童心理學(xué)的發(fā)展三、中國(guó)兒童心理科學(xué)的發(fā)展歷程12兒童發(fā)展心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教科學(xué)兒童心理學(xué)

4、的誕生誕生標(biāo)志德國(guó)普萊爾1882年出版了第一部科學(xué)的、系統(tǒng)的兒童心理學(xué)著作兒童心理。普萊爾被稱為兒童心理學(xué)之父。13兒童發(fā)展心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教西方兒童心理學(xué)的發(fā)展1、20世紀(jì)早期強(qiáng)調(diào)發(fā)展是成熟的結(jié)果收集描述正常發(fā)展的資料弗洛伊德理論和行為主義理論興起2、第二次世界大戰(zhàn)后到60年代中期闡明和檢驗(yàn)解釋兒童行為的理論強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)發(fā)展的影響偏愛實(shí)驗(yàn)室研究14兒童發(fā)展心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教西方兒童心理學(xué)的發(fā)展3、60年代中期到現(xiàn)在重新發(fā)現(xiàn)了皮亞杰理論重新研究遺傳和成熟對(duì)行為的影響試圖把認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)行為聯(lián)系起來將兒童心理學(xué)知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐15兒童發(fā)展心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第四節(jié) 兒童發(fā)展心理學(xué)研究的方法一、橫向

5、研究二、縱向研究補(bǔ)充：聚合交叉設(shè)計(jì)三、跨文化研究17兒童發(fā)展心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教一、橫斷研究設(shè)計(jì)創(chuàng)造力的發(fā)展被試：5、8、11、14、17歲兒童測(cè)量材料：各種類型的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)結(jié)果：隨著年齡的增長(zhǎng)，18兒童發(fā)展心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教一、橫向研究橫向研究又稱橫斷研究，是在同一時(shí)間里，對(duì)不同年齡的兒童進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)或測(cè)量，探究心理發(fā)展規(guī)律或特點(diǎn)。橫向研究的優(yōu)點(diǎn)：可取較大樣本成本低，省時(shí)省力橫向研究的缺點(diǎn)：缺乏系統(tǒng)連續(xù)性，難以確定因果關(guān)系取樣程序較復(fù)雜19兒童發(fā)展心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教縱向研究設(shè)計(jì)20兒童發(fā)展心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教縱向研究縱向研究又稱追蹤研究，是對(duì)同一個(gè)或同一群體，在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行定期的觀察、實(shí)驗(yàn)

6、或測(cè)量，探究心理發(fā)展規(guī)律的方法。追蹤設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)：能系統(tǒng)的、詳盡地了解心理發(fā)展的連續(xù)過程和量變質(zhì)變規(guī)律。追蹤研究的缺點(diǎn)：樣本流失反復(fù)測(cè)量，練習(xí)效應(yīng)和厭煩情緒時(shí)間長(zhǎng)，成本高，且易出現(xiàn)同輩效應(yīng)。21兒童發(fā)展心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教同輩效應(yīng)：群體中一些年齡差異是由這個(gè)群體成長(zhǎng)時(shí)的文化或歷史差異造成，而不是真的由發(fā)展帶來的變化。22兒童發(fā)展心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教補(bǔ)充：聚合交叉設(shè)計(jì)23兒童發(fā)展心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教聚合交叉設(shè)計(jì)（時(shí)序設(shè)計(jì)）舉例1945年對(duì)20歲群體（1925年出生）進(jìn)行性別角色態(tài)度評(píng)定，然后在他們40歲（1965年）和60歲（1985）時(shí)再重新評(píng)估。在1965年，對(duì)另一組20歲群體（1945年出生）進(jìn)行

7、性別角色評(píng)定，以后也是每20年評(píng)定一次。研究結(jié)果可能有多種：24兒童發(fā)展心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教25兒童發(fā)展心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教26兒童發(fā)展心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教27兒童發(fā)展心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教研究類型程序優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)橫斷研究在同一時(shí)間對(duì)某個(gè)或某幾個(gè)年齡段的被試的心理發(fā)展進(jìn)行測(cè)查和比較經(jīng)濟(jì)、快速；無(wú)樣本減少或重復(fù)測(cè)量問題；可比較不同年齡組的相似性和差異缺乏系統(tǒng)連續(xù)性，不能確定年齡效應(yīng)；忽略了個(gè)別差異；可為代群效應(yīng)所混淆縱向研究在一段時(shí)期內(nèi)對(duì)同一個(gè)（些）人進(jìn)行系統(tǒng)研究可表明隨年齡發(fā)生的變化或連續(xù)性耗時(shí)、費(fèi)力；樣本量減少；重復(fù)測(cè)量效應(yīng)；結(jié)果可能只對(duì)研究樣本有效28兒童發(fā)展心理學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教序列研究（聚合交叉設(shè)計(jì)）通過連續(xù)的橫斷樣本研究或縱向樣本研究收集數(shù)據(jù)，同時(shí)考察縱向與橫向發(fā)展。可避免橫斷設(shè)計(jì)和縱向設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)需要較多的時(shí)間和