關于高職院校雙師型教師培養(yǎng)策略研究

1、關于高職院校雙師型教師培養(yǎng)策略研究論文摘要：高等職業(yè)院校培養(yǎng)的是高技能型人才，而高技能型人才的培養(yǎng)需要依托于雙師型教師。文章以武漢職業(yè)技術學院為例闡述了如何建立一支專兼結合的雙師型教師隊伍。建立和完善雙師型教師隊伍的管理機制和鼓勵機制是建立雙師型教師隊伍的制度保障，文章對當前的雙師型教師的管理機制和鼓勵機制進展了分析，并提出了一些建立性意見。論文關鍵詞：雙師型教師；師資建立；管理機制；鼓勵機制一、建立專兼結合的高職雙師型教師隊伍雙師型教師是培養(yǎng)“高技能人才的關鍵。高職院校肩負著培養(yǎng)雙師型教師隊伍的使命，應該建立一套完善的雙師型教師隊伍的培養(yǎng)體系，培養(yǎng)一批數(shù)量充足、理論扎實、理論才能強、學術程度

2、高、創(chuàng)新才能強的專兼結合的“雙師型師資隊伍。本文認為可以采用“送、“培、“下、“帶、“引、“聘六字方針來培養(yǎng)高職專兼結合的雙師型教師隊伍。一“送是派送教師到重點院校對口專業(yè)進展深造目前絕大多數(shù)高職院校是以前中專學校改制而成。以武漢職業(yè)技術學院為例，武漢職業(yè)技術學院是由武漢無線電工業(yè)學校、湖北省電子工業(yè)學校和湖北紡織工業(yè)學校等中專學校合并而成，是貫徹“三改一補方針轉型而來的高職院校。這類高職院校部分教師學歷層次比較。學校鼓勵學歷程度較低的教師進入重點院校對口專業(yè)進展理論深造，規(guī)定教師進展一定比例的報銷。此外，學校每年投入大量的資金選派青年教師到德國、新加坡、澳大利亞、美國、加拿大、芬蘭等國進展培

3、訓，學習這些國家先進的教育理念和教學方法，然后再通過作報告、搞講座等形式進展宣傳與推廣。派送教師到重點高校和國外學習，主要是針對理論才能稍強，理論程度有所欠缺的教師，這種“送出去的方式是培養(yǎng)雙師型教師隊伍的重要方式之一。二“培是學校對教師進展多渠道培訓1.通過開展多媒體課件制作比賽、說專業(yè)、說課程、授課比賽等方式培養(yǎng)雙師型教師。為了使得青年教師迅速成長起來。武漢職業(yè)技術學院每年都會舉辦形式多樣的教學比武。教師通過參賽，通過優(yōu)秀選手的示范，迅速在自己的教學崗位上成長起來，越來越多的青年教師快速成長為骨干教師，專業(yè)負責人。為了穩(wěn)固國家級示范職業(yè)技術學院的示范性建立成果，為了培養(yǎng)“雙師和“名師，我校

4、在全校開展了“說專業(yè)、說課程大賽，并以此選拔專業(yè)負責人和課程負責人。學校每年對專業(yè)負責人、課程負責人分別給予一定的獎勵。通過這些多樣化、全方位的教學比武，教師們對專業(yè)、對課程有了更深層次的認識，專業(yè)程度、教學理論都得到了提升，越來越多的青年教師迅速成長起來，成為骨干教師、課程負責人、專業(yè)帶頭人，成為可以肩負“培養(yǎng)高技能人才的雙師型教師。2.教學改革、課程改革培養(yǎng)優(yōu)秀的雙師型教師隊伍。課程改革、專業(yè)改革激發(fā)了廣闊教師的積極性和創(chuàng)造性，豐富了教師的理論知識。職業(yè)院校有別于本科院校，通過課程改革、專業(yè)改革，新的課程觀、學生觀正在形成，并改變著傳統(tǒng)的教學形式、教學方法。這種新的教學形式、教學方法更能培

5、養(yǎng)出“高技能人才。以我校為例，學校每年組織教師進展課程改革課題申報，為了提升教師在課程改革、專業(yè)改革方面的程度和才能，2022年以來校長馬必學、科研所所長劉曉歡等專家、教授親自上課，對青年教師、骨干教師進展教學改革、科研建立方面的培訓，獲得了較好的成效。3產學研結合培養(yǎng)雙師型教師。產學研結合包括：企業(yè)參與建立的校企合作課程、校企合作工程、科研與開發(fā)技術等。學校應重視科研在“雙師型教師培養(yǎng)中的突出作用。要鼓勵教師結合專業(yè)教學改革承擔科研工程、教改工程，承擔與專業(yè)相關的技術應用研究工程，特別是開發(fā)與企業(yè)結合的橫向技術應用課題。這樣，教師在參與校企課程、校企工程、技術開發(fā)的過程中，在促進教師學術程度

6、進步的同時，理解和掌握了行業(yè)、企業(yè)的技術開展現(xiàn)狀及趨勢，接觸行業(yè)和企業(yè)的消費、管理實際，為專業(yè)教學改革提供第一手資料，促進“雙師教師的全面進步。多渠道培養(yǎng)是建立專兼結合的高職雙師型教師隊伍的主要方式，這種培養(yǎng)主要針對的對象是專職教師，他們是專兼結合的雙師型教師隊伍的主力軍。三“下是讓部分教師下基層學習為了適應新形勢下雙師型教師隊伍建立的需要，必須安排專業(yè)課教師到企事業(yè)消費第一線進展專業(yè)理論訓練，特別是缺乏專業(yè)理論經歷的新教師?；蚶檬罴偎徒處熛缕髽I(yè)，參與企業(yè)第一線消費和管理。在“下的過程中，教師的理論才能得到了進步。我校每年利用暑假派送大量教師“下到富士康、泰和、支點、微軟等企業(yè)，參與企業(yè)消費

7、和管理。我校計算機學院每年要組織青年教師參與計算機機房實驗管理建立。計算機學院規(guī)定，新引進的教師第一年不安排教學任務，跟隨機房管理人員一起參與機房建立。此外，一定數(shù)量的教師還要擔任專業(yè)輔導員。這些“下基層的舉措大大地培養(yǎng)了雙師型教師的理論才能和管理程度。讓部分教師“下到基層主要針對的對象是理論才能較差的教師，這種“下到基層的方式可以快速地進步教師的理論才能，是建立專兼結合的高職雙師型教師隊伍的重要方式之一。 四“帶是老帶新，強帶弱以老帶新、以強帶弱幫助青年教師。為保證青年教師可以更好地履行教師崗位職責，我校對2022年之后的新進教師進展崗前培訓，內容包括：師徒結對、互幫互助；組織青年教師進展教

8、學演練，組織新進的教師進展聽課，由經歷豐富的教師擔當示范課的講授任務；鼓勵新進教師擔任輔導員，專業(yè)班主任；等等。這種培養(yǎng)方式主要針對剛參加工作不久的非師范院校畢業(yè)的教師，他們往往學歷比較高，具備一定的理論知識，但是，他們缺乏必要的教學理論才能和經歷。通過專業(yè)帶頭人、骨干教師的幫帶作用，這些新引進的教師很快成長為既具備一定理論知識，又具備一定的理論才能的“高技能人才培養(yǎng)的肩負者。五“引是引進技術骨干、學科帶頭人從企業(yè)消費建立打下了堅實根底。引進技術骨干、學科帶頭人既包括引進理論程度很高、學術才能很強的專家、教授，也包括引進企業(yè)、事業(yè)單位的技術能手。這種引進方式主要是針對雙師型教師隊伍中的高端人才

9、。六“聘是聘請高校、企業(yè)專家、教授擔任兼職教師 “聘請高校、企業(yè)專家主要是針對兼職教師。這種聘請的名師、專家不僅直接參與課程的講授、指導學生實習，而且還直接參與進步教師動手才能的專業(yè)知識講座，起到一專多能的作用?！半p師型教師是“培養(yǎng)高技能人才的施行者，是高職院校可持續(xù)開展的源泉，是高職院校核心競爭力的核心要素。因此，建立專兼結合的高職雙師型教師隊伍是一項系統(tǒng)工程，是一個長期的過程。要以專職教師為主、兼職教師為輔；以培養(yǎng)和幫帶為主、聘請和引進為輔。二、建立和完善“雙師型教師的管理機制與鼓勵機制管理機制和鼓勵機制是雙師型教師隊伍建立的制度保障，是雙師型教師隊伍建立的關鍵所在。本文將從高職“雙師型教

10、師的聘用機制、分配機制、考評機制等三個方面進展分析，并提出相應的對策。一聘用機制1嚴把入口關，凡應聘進入高職院校當教師的應屆畢業(yè)生必須具備相應的技能證書，且必須到企事業(yè)單位從事消費第一線的工作至少半年以上。2開通引進高技能型人才的綠色通道。學校人事、后勤部門應該積極為高技能人才的引進提供必要的效勞，包括解決編制問題、住房問題、子女上學問題。3實現(xiàn)靈敏的人事編制政策，逐步實現(xiàn)固定編制和流動編制相結合，專職與兼職相結合的用人制度，允許學校自主選聘專兼職教師。4鼓勵學歷較低的教師深造，對于獲得研究生學歷且職稱在講師及以上的教師，學校要積極解決他們的編制。武漢職業(yè)技術學院規(guī)定教師在研究生畢業(yè)之后且獲得

11、講師職稱之后，可以將編制性質從聘用制改為人事代理制。既要嚴把入口關，又要不拘一格用人才；既要實現(xiàn)靈敏的人事編制政策，又要解決雙師型教師的編制問題。這樣的聘用機制可以解決雙師型教師在人事關系上的后顧之憂，為建立穩(wěn)定的雙師型教師隊伍提供制度保障。 二分配機制1為了培養(yǎng)雙師型教師，高職院校要多渠道為教師的開展籌集經費，包括橫向科研經費、縱向科研經費、教學改革經費、精品課程建立經費，實在為“雙師型教師的開展創(chuàng)造條件。高職院校應該進步雙師型教師的待遇，對于學術帶頭人、工程負責人實行學術休假。高職院校自身應爭取與企事業(yè)單位合作。與企事業(yè)單位開展橫向課題研究和工程開發(fā)，由企事業(yè)單位承擔經費支出；高職院校也可

12、發(fā)揮其應用技術優(yōu)勢開發(fā)創(chuàng)收工程等。完善教師薪酬制度，進步“雙師型教師的待遇。對學科帶頭人和教學骨干要實行學術休假，給予學術津貼。以武漢職業(yè)技術學院為例，學校規(guī)定周學時不滿八課時的教師必須坐班，但是有省部級及以上科研工程的教師除外。此外，學校還規(guī)定在年終評先進、評優(yōu)秀的過程中，科研分可以折算成課時數(shù)。這些規(guī)定極大地進步了教師在科研、精品課程和教學改革方面的積極性。對進步教師的“雙師素質起到了重要作用。2轉變觀念，打破吃大鍋飯等平均主義的思想。很多高校開始施行定編定崗和分配制度改革。目前湖北省高校的做法是將教授分為一、二、三、四級高職院校教授分為三、四級，副教授分為五、六、七級不等，不同級別績效津

13、貼不一樣。例如，同樣是教授，每月的績效津貼差異可達三千元以上。而不同級別的設置那么主要根據(jù)教師在科研、教學、社會工作和育人工作等方面獲得的成績。為雙師型教師多渠道創(chuàng)設和籌措開展基金，采用定編定崗和人事分配制度改革等措施，大大進步了教師從事科研、教學、課改的積極性。這種鼓勵機制不僅進步了教師的理論素質、還進步了教師的理論程度，是雙師型教師培養(yǎng)的制度保障。三考評和考核機制1考評和考核機制要以促進教師專業(yè)開展為核心。進步雙師型教師的綜合素質的途徑是使其在專業(yè)提升的根底上實現(xiàn)自我開展、自我超越。因此，高職院校的考核考評機制必須促進教師開展。2注重全程評價，以往的教師評價往往以一個學年為評價單位，考核教

14、師在單位時間內的各項表現(xiàn)。這種考評機制無法表達出教師的開展過程，不能客觀地度量教師的成長過程。因此，應該建立新的考核考評機制，應該在一個學年中設置假設干個觀測點，設置假設干觀測指標，采用國際化標準組織的方式進展考評。武漢職業(yè)技術學院每年除進展教師進展內部審核。審核內容不僅包括各二級院系的日常工作事務，更重要的審核內容那么是對教師日常教學、實驗實訓、科研、社會建立的檢查。對檢查過程中出現(xiàn)教學事故的教師在年終評優(yōu)方面施行一票否決。這種考評機制既考核了全年考核指標又考核了中間過程，既關注教師原有的教學程度，又關注教師教學程度的進步，為教師將來的開展提供指導性建議。3由于歷史的原因以及我國職業(yè)教育的實

15、際情況，我國絕大多數(shù)高職院校都是由早期中專學?！案闹妻D型而成的。國家至今沒有專門針對高職院校的職稱評定政策，高職院校的教師的專業(yè)技術職務評審沿用本科院校標準，重點考察教師的科研程度，實際上無法客觀地反映出教師的雙師才能。高職院校教師的雙師素質并不僅僅表達在科研上，更表如今專業(yè)教學、理論和科研成果的推廣與應用方面。現(xiàn)行的職稱評定制度實際上造成了雙師型教師的精力分散，對高職院校雙師型師資的建立極為不利。實時地、全面地考核考評不僅有利于客觀地評價雙師型教師，更利于相關部門為雙師型教師將來的開展提供建立性意見。針對目前高職院校教師職稱評定制度存在的一些不合理性，我們呼吁國家有關部門對高職院校教師專業(yè)技術職務評定采用獨立的評審標準，弱化職稱評定中的科研指標、強調教師的雙師素質。三、結語高職“雙師型教師隊伍的建立是一個系統(tǒng)工程，不僅需要高職