中職財務管理課堂提問有效性策略探究

1、中職財務管理課堂提問有效性策略探究一、問題的提出課堂提問的目的是使學消費生積極思維。它主要是通過師生在課堂上的提問與答復的互動，讓學生獲得普遍進步，實現(xiàn)個體的充分開展。同時，老師可以從提問中發(fā)散思維，有的放矢地展開教學。在有效提問過程中加強溝通、加強對話是促進學生進步的有效手段，教學中應鼓勵學生積極參與合作交流。老師要創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，鼓勵學生探究問題解決的途徑，使他們經(jīng)歷知識形成的過程。在中職財務管理課堂教學中，許多人把提問當做一種讓學生掌握雙基、形成才能的教學工具。因此，人們更多的是關注怎樣通過提問，更好地發(fā)揮老師的主導作用及調(diào)節(jié)教學進程，這與新課程中加強溝通、加強對話的理念應該說是背道

2、而馳的。長期以來，一些專業(yè)課老師對課堂提問缺乏必要的考慮和研究，主要表如今以下幾個方面：(一)問題的設計只重熱鬧性問題需要精心地設計，帶有針對性。有些老師為了營造熱鬧課堂和師生互動的狀況，在課堂中提些不著邊際的問題，譬如：是不是對不對好不好明白了嗎等沒有深度、沒有水準的問題。有的老師設計的問題沒有針對課堂的重、難點，不分主次，脫離教學內(nèi)容，偏離教學目的。(二)問題的設計沒有層次性有的老師在設計課堂提問時，沒有層層遞進，無視了學生的實際情況，忽略了提問對象的差異性。其實，在一定情況下有廣度、難度和深度的問題更能讓學生掌握教學內(nèi)容，更能讓學生體會到考慮的樂趣和內(nèi)心的滿足，更能發(fā)散學生思維和提升學生

3、的分析才能。(三)問題難設計沒有易難性有的老師在課堂上提出的問題過易，因此起不到發(fā)散學生思維、激發(fā)學生考慮的作用;有的老師在課堂上提出的問題過難，與學生已有的知識程度不相宜，讓學生不知所措，無從下手。這種沒有考慮、沒有鼓勵、沒有啟發(fā)和評價的問題會阻礙學生思維創(chuàng)造才能的開展。由此可見，問題的難易度不當，會使課堂提問失去有效的意義。(四)問題設計缺乏興趣性有的老師只管課堂內(nèi)容是否完成，在課堂組織過程中無視學生問題參與程度、思維狀態(tài)和情緒反響，使學消費生厭學情緒，喪失學習興趣。假設老師可以在課堂教學中注意觀察提問后學生的行為反響，側(cè)重反思課堂實際與教案預設之間的差異，同時反思產(chǎn)生的原因，就能采取積極

4、應對的措施，如調(diào)控教學進度、轉(zhuǎn)換提問的角度和難度等，保證教學積極有效地開展。二、中職財務管理課堂提問有效性策略有效的問題是指能引導學生深化考慮、積極答復，并由此而主動參與教學活動的問題。這些問題在絕大多數(shù)情況下常常是一種手段而不是目的，即通過它們來提升學生動手操作才能，或者引導學生深化考慮，開展深層次的考慮和交流。學生在學習科學知識時，需要憑借一定的人為的生活場景或形象，才能有效地反映客觀世界，因此學生的學習離不開這種人為創(chuàng)造出的優(yōu)化情境。(一)利用財務管理的實際問題鋪路架橋財務管理的抽象使學生誤認為教學是脫離實際的，其嚴謹?shù)倪壿嬓杂质箤W生縮手縮腳，其應用的廣泛性更使學生覺得無從下手。因此，我

5、們在教學中可以以實際問題做背景，從實際材料出發(fā)，通過抽象概括的過程建構(gòu)財務管理知識體系，為學生考慮問題、答復以下問題鋪路架橋。【例1】量本利分析預測法本錢提出問題：上述情況要如何解決才能更加準確地把握市場先機?你采取什么方法解決?你采取該方法的理由是什么?這樣設計就比直接給出量本利預測分析法的概念和公式好得多，因為這樣不僅可以讓學生獨立去探尋數(shù)據(jù)之間的規(guī)律，而且會激起學生自己解決問題的欲望，進而使本身枯燥抽象的概念詳細化，也使學生形成一種自我創(chuàng)造意識，其作用是不可估量的。(二)利用學生的認知沖突來引向問津現(xiàn)代認知心理學關于思維的研究成果說明，思維通常是由問題情境產(chǎn)生的，而且是以解決問題情境為目

6、的的，學生的創(chuàng)新意識正是在問題情境中得到激發(fā)的。因此，利用學生認知沖突的不平衡來創(chuàng)設問題情境，會使學生比擬清楚地看到自身知識掌握的局限性，產(chǎn)生要努力學習新知識的欲望，激發(fā)學生學習新知識的興趣，增強學生的自信心和求知欲，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，使他們成為擅長考慮、獨立學習的人。當然，在施行過程中也得根據(jù)學生的學習情況，適時調(diào)整學生已有的認知構(gòu)造，不斷發(fā)揮正遷移的積極作用，抑制負遷移的消極影響?！纠?】五種個別資金本錢率的計算學生已有的認知構(gòu)造：資金本錢率的概念、計算公式及其負債資金與權(quán)益資金的區(qū)別。為了學習五種個別資金本錢率可以這樣提問：負債資金的資金本錢率如何計算?權(quán)益資金的資金本錢率

7、如何計算?這兩類資金的資金本錢率計算和總資金本錢率計算有何區(qū)別?運用哪些知識點判斷其中的區(qū)別?這樣，問題情境就出現(xiàn)了，學生假設是沒有事先預習新課，對于這些問題可能會茫然不知所措。此時，老師可以引導學生討論，也可以適當提示：負債資金當中的銀行借款和長期債券會產(chǎn)生利息，利息在計算利潤時是計入稅前還是稅后?權(quán)益資金當中的優(yōu)先股和普通股會產(chǎn)生股利，股利在計算利潤時是計入稅前還是稅后?而利息和股利對利潤的影響是什么?可能有學生會意識到利息在計算利潤時已抵扣，而股利在計算利潤時沒有抵扣，從而引出銀行借款和長期債券的資金本錢中利息有抵稅作用，而優(yōu)先股與普通股中的股利計入稅后利潤不可抵扣。這樣問題得以解決，而

8、且思路流暢，也符合學生的認知規(guī)律，使課堂煥發(fā)創(chuàng)造的活力。(三)利用學生認知構(gòu)造層，調(diào)控提問的難度有效課堂提問的本質(zhì)是師生間知識與思維的對話。心靈的互動能引起學生心理響應和積極的思維活動。要到達這個效果，需要老師在教學中抓住提問的契機，并對提問方式進展控制與調(diào)節(jié)，如設問、反問、追問等。在設計問題之前，老師應充分考慮學生的思維程度、已有的認知情況。提出問題后假設學生沉默不語，老師可以考慮轉(zhuǎn)換提問的角度，轉(zhuǎn)換問題的類型，或者用簡明的語言重新表述自己的問題，進而進步問題的有效性。課堂提問在一定程度上講還是得遵循一定的原那么。俄羅斯著名的心理學家維果茨基(Lev Vygotsky)認為，人的認知構(gòu)造可劃

9、分為三個層次：區(qū)最近開展區(qū)未知區(qū)。人的認知程度就是在這三個層次之間循環(huán)往復，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。富有經(jīng)歷的老師往往擅長尋找學生的區(qū)與最近開展區(qū)的結(jié)合點，即在知識的增長點處設置懸念。這才能促進學生認知構(gòu)造的形成、穩(wěn)固和開展，使學生的認知才能得到迅速進步，并最終使認知構(gòu)造的最近開展區(qū)轉(zhuǎn)變?yōu)閰^(qū)。因此，課堂提問選擇的區(qū)域要適宜，假設不管提問問題難易如何，處處設問，此種做法勢必會導致課堂教學效率低下。實際教學中，講述和提問相結(jié)合是完成教學任務的有效策略?！纠?】應收賬款信譽政策制定的計算(四)利用師生互動，調(diào)整提問的等候時間一般情況下在老師提問之后，要預留足夠的準備時間讓學生考慮，期待學生有條理地答復

10、。老師還可以在學生答題之后追加問題，延長等候時間，同時引起其他學生的考慮，把班級其他學生的注意力引向?qū)W生的答復，這樣可做到師生互動，全面參與教學。那么，在學生答復之前終究需要多久的等候時間?相關研究說明：封閉性問題提出后，應至少等待3 秒鐘。假設是開放性問題，需要全面考慮并對各種可能的答復權(quán)衡時，15 秒的等待時間是必要的?！纠?】比擬資金本錢法計算在講述比擬資金本錢法計算時，想一想：比擬資金本錢法是通過計算什么來比擬是封閉性問題，應至少等待3 秒鐘的時間以便學生答復。又如負債資金及權(quán)益資金的比例會影響資金本錢計算的大小嗎?產(chǎn)生怎樣的影響?應怎么選擇?是開放性問題, 應至少等待15 秒鐘的時間

11、以便學生答復。有的老師容易犯提問后隨即點名學生要求答復的錯誤，結(jié)果學生啞口無言，自己也無所適從，導致教學氣氛沉悶，教學目的達不到預期狀態(tài)。因此，課堂提問中的適時等待尤為重要，不僅可以讓學生在課堂中得到尊重感，獲得自信和追求成功的勇氣。三、反思經(jīng)過課堂的理論，進步課堂提問的有效性，還可以通過以下方式著手。(一)評價學生課堂答復，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造才能課堂提問除了注意課堂有效性外還得注意正確的指導方式。首先，認真傾聽學生的答復，鼓勵學生表述問題，開展學生的學科語言才能，教會學生思維與分析方法。其次，對于學生不正確的回容許予以積極引導啟發(fā)，漸漸引導學生答復以下問題的思路和方法。老師在備課中要盡可能地挖掘

12、有意義的材料進入課堂，通過對話提問與分享觀點來開展學生思維才能，進步學生分析判斷的理解才能。再次，教學中要時刻與標準對照，及時反響，對學生的理解程度有清楚的認識，只有這樣，老師才能抓住深化提問的時機開展學生的才能。最后，評價要在學生答復以下問題之后及時進展，并注意給予學生必要的人文關心和尊重，不要傷害學生的情感，讓學生擁有自尊，獲得自信和追求成功的勇氣?！纠?】短期償債才能指標分析在學習短期償債才能指標分析這一節(jié)內(nèi)容時，學生已掌握三個根底公式意義及運用，為了學生更深層掌握三個指標的含義，可以這樣提問：三個短期償債才能指標如何評價?指標是越大越好?還是越小越好?有些學生會結(jié)合公式，分析指標中的分

13、子是某類資產(chǎn)，分母是流動負債，毫無疑問學生會答復指標越大越好，而有些學生會參考書本知識給出流動比率為21，速動比率為11，現(xiàn)金比率為20 % 左右。這時，老師就應積極響應學生答復的問題，只有給予學生良好的評價，學生的樂趣及自信才能再次得到升華。以流動比率為例，流動資產(chǎn)中包括了大局部的現(xiàn)金、存貨、應收賬款，那么在企業(yè)中存貨和應收賬款會影響流動資產(chǎn)，從而影響流動比率。學生會進一步理解到存貨和應收賬款會影響企業(yè)物品積壓及壞賬，流動比率不應該越大越好。通過學生給出的答復及時進展評價和疏導，不僅解決了重要知識點，而且進步了學生的分析判斷才能，從啟到發(fā)。(二)探究問題，培養(yǎng)再創(chuàng)造才能再創(chuàng)造理論認為，教育是

14、一個活動過程，在整個活動過程中，學生應處于一種積極創(chuàng)造的狀態(tài)。波利亞(Polya)曾形象地指出：好問題同某種蘑菇有些相像，它們都成堆地生長，你應當在周圍找一找，很可能附近就有好幾個。問題解決后, 應讓學生從解決的問題出發(fā)，運用類比、聯(lián)想、特殊化和一般化的思維方法，派生出一些常規(guī)問題，使問題成片開發(fā)。理論證明，解題后再創(chuàng)造，既可以使學生更深化地理解所學知識，又能使學生思維的創(chuàng)造性及靈敏性得到開展。老師假設照本宣科，即使講得再條理清楚，明晰透徹，在學生面前所呈現(xiàn)的也絕對只有冰冷而無美麗。要想使課堂充滿生命的活力，只有從問題入手，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造才能?！纠?】選擇最正確資金本錢方案及組合最正確資金本錢

15、方案在學習選擇最正確資金本錢方案這一節(jié)時，學生已學會應選擇綜合資金本錢最低、企業(yè)價值最大的方案。那么為了進步學生的再創(chuàng)造才能，這時可提問：假設你是企業(yè)的董事長，條件允許情況下，你如何組合企業(yè)最正確資金本錢方案?權(quán)益資金和負債資金的比例應如何分配?組合過程中應注意哪些因素?選擇最正確資金本錢方案只需根據(jù)算出的數(shù)字判斷大小，而組合最正確資金本錢那么是問題的延伸，可以使學生創(chuàng)造性思維得到升華，使學的創(chuàng)造力得到發(fā)揮。(三)反思課堂提問的有效性老師備課中預設提問的實效性、針對性、有效性是通過分析評價課堂上實際發(fā)生的課堂提問狀況來檢驗的。應該關注學生在課堂上由于提問所導致的學習狀態(tài)，包括參與程度、交往環(huán)境

16、、思維狀態(tài)、情緒反響與生成狀態(tài)五個方面。參與程度是指學生是否全員參與問題的考慮、學生是否參與問題的提出;交往環(huán)境是指課堂上是否有豐富多樣的信息聯(lián)絡與反響、課堂上學生答復以下問題是否積極;思維狀態(tài)是指學生是否敢于提出問題、發(fā)表見解，問題與見解是否有創(chuàng)造性;情緒反響是指學生是否有適度的緊張感與愉悅感，學生能否自我控制與調(diào)節(jié);生成狀態(tài)是指學生對所提出問題的解決程度。假設老師可以在課堂教學中注意觀察提問后學生的行為反響，側(cè)重反思課堂實際與教案預設之間的差異，同時，反思產(chǎn)生的原因，就可能采取積極應對的措施，保證教學的有效性。四、結(jié)語目前，中職課堂教學缺少活潑的氣氛，課堂提問在課堂教學組織和教學過程中呈現(xiàn)出減少的趨勢，這與自主性、探究式、互動式的教學方式是不相適應的。改善和改良課堂提問，不僅對進步課堂效率有著重要意義，而且對調(diào)動學生的積極性也有著重要作用。這是因為一個好的問題，會使學生的學習目的更明確，學起來更有趣;一個好的問題，會使老師在課堂教學中游刃有余，展現(xiàn)個人特色;一個好的問題，會使課堂氣氛更融洽，師生關系更和諧;一個好的問題，會使課堂教學更精彩，教學效果更有效。綜上所述，課堂提問是中職專業(yè)課教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)，從不同角度提問學生，