敘事性文本中對話描寫的讀寫結(jié)合實踐

1、敘事性文本中語言描寫的讀寫實踐江陰市夏港實驗小學 蔡海峰現(xiàn)行蘇教版小學語文教材中的選文很大一部分是敘事性文本，這類文本常常用人物的語言描寫來敘述事件和塑造人物。敘事性作文是小學階段學生的習作的主要內(nèi)容。因此敘事性文本中的語言描寫為學生語文學習的讀寫實踐提供了很好的資源。我們可以依據(jù)學情點，扣準課標點，把握關(guān)鍵點從句式、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)幾個方面進行梯度、螺旋設(shè)計，從而有效提升學生的言語實踐能力。一、掌握語言描寫基本句式語言描寫通俗地講是指對人物說話的內(nèi)容和說話時神態(tài)、動作、語氣等的描寫。語言描寫從句式上看基本由說話語與提示語兩個部分組成的。低中年級的敘事性文本的內(nèi)容絕大部分是人物的語言描寫，學生在接觸

2、語言描寫的過程中要認識人物語言，掌握語言描寫的基本句式。 1.記錄說話語：說話語是指說話者說的話。我們在敘事性文本的閱讀教學中對說話語的處理常常會采用分角色朗讀的方法，這對學生分清說話者，理解說話內(nèi)容有很大的幫助。在讀寫實踐時我們可以分角色書寫說話語，讓孩子根據(jù)不同的角色把每一個說話者的語言如實記錄下來，這樣我們有助于學生把握人物說話的內(nèi)容。如我們在學習了青蛙看海之后，可以選擇孩子最喜歡看的動畫片喜羊羊與灰太狼中的一個畫面，對其中喜洋洋、美羊羊與老村長之間的話語進行記錄，或者同學之間的對話記錄，也可以在家庭的晚餐桌上把家人所說的話記下來。我們在一開始記錄的時候可以讓孩子把人物的每一次說話語都單

3、獨作為一個小節(jié)進行記錄，這樣更有助于學生清晰地表達。在記錄的同時也是對孩子進行句的訓練，久而久之孩子不僅會記錄說話語，還能積累人物對話中豐富的句式。 2.學寫提示語：提示語的描寫包含人物說話時的表情、動作、神態(tài)等，這些都表示人物在說話時的樣子，同時也能很好地表現(xiàn)出事情瞬間的細節(jié)之美，表現(xiàn)瞬間細節(jié)描寫的生動。在閱讀的過程中我們關(guān)注提示語可以更形象地感受人物說話時的情形，在寫作的時候我們?nèi)绻茏⒁獾教崾菊Z的生動就能更好地表現(xiàn)作品。提示語的生動在于豐富。我們可以用不斷追問的方式進行豐富提示語：如在學習三袋麥子以后，我們可以通過閱讀來感受三個小動物說話時的樣子，然后創(chuàng)設(shè)情境不斷追問，讓孩子展開想象：當

4、時小豬是在怎樣的心情狀態(tài)下說的？是用怎樣的語氣說的？說話時臉上的神情如何？說話時的音量如何？音調(diào)如何？說話時有沒有動作？是什么動作？ 在此基礎(chǔ)上我們就可以進行選擇和組合了。我們可以根據(jù)需要選擇說話時人物的動作或者神態(tài)，也可以既寫神態(tài)，也寫動作。提示語的生動在于變化。提示語的位置有四種情況：提示語在前，提示語在中間，提示語在后，省略提示語。同時提示語的不同位置上還可以單獨作為一個小節(jié)。這些變化都是可以讓孩子在文本閱讀與語言描寫中進行體驗、感受、遷移、運用的。提示語的變化既遵循表達需要，又能使語言描寫有變化。如跟蹤臺風的衛(wèi)星一文，故事是以臺風與衛(wèi)星的對話展開的，這些對話的提示語的位置富有變化，可以

5、以此為例進行提示語位置變化的讀寫實踐。同時在人物提示語中我們可以變換不同的說字，也可以不用說字，使提示語的內(nèi)容更富變化。二、把握語言描寫基本結(jié)構(gòu) 一個人的說話叫獨白，兩個人以及兩個人以上說話的交流就是對話。低中年級的敘事性文體在語言描寫上常常以人物的對話作為一種主要敘述方式，在對話敘述過程中展現(xiàn)情節(jié)，塑造人物，揭示主題。文本中的人物圍繞一個主題展開逐層的對話并進行持續(xù)輪換，隨著事件的發(fā)展，人物之間的對話描寫就構(gòu)成了段落，這就形成了對話的結(jié)構(gòu)，這為語言結(jié)構(gòu)的描寫提供了范式。1. 清晰對話回合：兩個人或兩個人以上之間的對話在敘述的過程中就會形成對話的回合。理清對話的回合，對話自然也就能夠讀明白。在

6、對話的回合上有很多的形式，有兩個人之間對話的“你說我言”的回合模式，如跟蹤臺風的衛(wèi)星中衛(wèi)星與臺風之間的對話就是一種你說我言式的對話回合。對話回合也有兩個人之間的“你說我應”模式，如放飛蜻蜓中的陶校長與孩子們談蜻蜓的部分，陶校長說，孩子們點頭應答。還有多人之間的對話回合，如小稻秧脫險記中小稻秧與雜草和噴霧器大夫三者之間的兩兩對話回合，再如林沖棒打洪教頭中林沖、洪教頭與柴進這三人之間的對話回合。對話描寫中人物的語言彼此承接、照應，推進、推動故事的發(fā)展。學生在寫作中要如果能把握這些基本的結(jié)構(gòu)，就能把對話描寫的段落寫清楚了。2. 適宜對話場景：對話描寫基本上是在一個個場景中展開的，不同的場景對話的結(jié)構(gòu)

7、形式有著自己的特質(zhì)。如爭論的故事中的對話是在爭論的場景中展開的，爭論的場景在敘述時，提示語越來越豐富，語氣越來越強烈。放飛蜻蜓中對話是在師生問答的場景中展開，問答的場景是一種七嘴八舌的對話，不同人物的應答語言可以合起來敘述。船長中的對話是在災難的場景中的展開的，人物的對話沒有提示語，一句一節(jié)，簡潔有力。如果我們在讀寫中注意到這種結(jié)構(gòu)的特質(zhì)，就能使故事的場面更加真實而生動。故事對話描寫結(jié)構(gòu)的讀寫實踐我們可以借鑒薛法根老師在組塊教學中“知結(jié)構(gòu)用結(jié)構(gòu)化結(jié)構(gòu)”策略把對話回合寫清晰，對話場景寫真實。如在爭論的故事中，我們可以把第3自然段作為一個爭論場景的段落結(jié)構(gòu)進行讀寫。知結(jié)構(gòu)：哥哥和弟弟爭論了兩個回合

8、，在兩個回合的爭論中，哥哥和弟弟都闡述了自己的觀點和理由，這樣就把爭論的場面給寫清楚了。爭論的場面作者在描寫的時候關(guān)注了人物說話時的語氣變化，一開始是帶句號的句子，說明兄弟倆的心態(tài)還是比較平和的，接著感嘆號和帶問號的反問句的出現(xiàn)表示著爭論越來越激烈。同時人物提示語越來越豐富，表示爭論也是越來越激烈。用結(jié)構(gòu)：當孩子發(fā)現(xiàn)老人的辦法不是兩全其美了，想到爭論“射”更有意義。接下來就讓孩子寫爭論“射”的場景，寫兩個回合，分別寫出觀點與理由，把這個爭論的場面寫清楚。提示語有變化，能用上反問、感嘆等句式把這個爭論的場面寫得越來越激烈?；Y(jié)構(gòu)：當我們平時在生活中遇到類似的場景，可以選用我們今天所學的方法進行記

9、錄，可以用日記的形式進行記錄。三、體會語言描寫表現(xiàn)人物課標在第三學段提出在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。因此高年級學生要逐漸體會人物的語言是塑造人物形象的重要內(nèi)容。語言描寫可以深刻揭示人物的性格，表現(xiàn)人物的思想情感，展示人物的內(nèi)心世界，從而塑造出一個富有特色的人物形象，使讀者“如聞其聲，如見其人”。1.符合人物身份什么人說什么話，人物語言一定是符合其年齡、性別、職業(yè)等身份特點的，這樣的語言描寫才是真實可信的。如果一個農(nóng)村普通的老大娘說出的話文縐縐的，那就失去了人物的真實性。學生在閱讀文本的過程中通過對語言的品讀就能準確地把握人物身份信息。如裝滿昆蟲的

10、衣袋中法布爾在暮色中手拿蟲子對母親說：“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”法布爾的語言充滿了孩子可愛活潑的特點。再如鞋匠的兒子中林肯對參議員的不卑不亢，機智感人的話語就是因為林肯當時身為鞋匠和兒子和總統(tǒng)的語言表達。學生在平時的習作中出現(xiàn)的人物大多為普通人物，我們也經(jīng)常注重習作中的人物生活中怎么說，作文中就要怎么寫。但是孩子在人物語言的描寫時只考慮把人物的話語內(nèi)容的表達清晰，往往忽視人物的身份特征，經(jīng)常出現(xiàn)人物說話的語氣、語調(diào)一個樣，張家大媽和李家叔叔說話一個腔調(diào)。要寫出符合身份的人物語言，平時應養(yǎng)成“察言觀色”的習慣。不光要聽清人物說話的內(nèi)容，還要留心觀察不同身份人物說話時的語

11、氣、習慣、用詞等，觀察人物說話時的表情、神態(tài)以及相伴隨的動作進行比較，正如莫泊桑拜師一文中福樓拜對于莫泊桑的指導一樣，這樣才能使所寫的人物站立起來。展現(xiàn)人物性格人物的言行總會自覺或不自覺地受其思想和性格的支配。每個人都有自己的語言風格，有的是心直口快，有的是含蓄委婉；有的是幽默風趣，有的是嚴肅古板。這些都是由人物的思想和性格特征所決定的。學生在閱讀的時候關(guān)注人物的語言就能更好地進入人物的內(nèi)心世界，去體會人物的思想，感受人物的性格。林沖棒打洪教頭一文中洪教頭與林沖初次見面時，洪教頭所說的話雖是針對林沖的，然而在他的話語中沒有一次出現(xiàn)林沖，都是用“他”代替的，言下之意根本瞧不起林沖，洪教頭傲慢的性格特征躍然紙上。同時林沖在與洪教頭的對話中更多的是言外之意，“不敢，不敢?！薄熬退闶俏逸斄税?！”這“不敢”與“就算”體現(xiàn)著林沖的忍讓與謹慎?！把詾樾穆暋?，不同思想、經(jīng)歷、性格的人，其語