大學英語教學中應(yīng)用英美文學作品教學方法探討

1、大學英語教學中應(yīng)用英美文學作品教學方法討論大學英語教學中應(yīng)用英美文學作品教學方法討論一、引言隨著大學英語教學改革的呼聲越來越高，傳統(tǒng)的英語教育形式已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢的需要。根據(jù)教育部公布的?大學英語課程教學要求?來看，英語科目設(shè)置的目的不僅是進步英語語言知識與應(yīng)用技能，還有進步學生跨文化交際才能的作用。英美文學作品在大學英語教學中的引用是一個進步學生興趣和語言感知才能的新手段。然而這樣的教學素材是否能作為外語教學手段是存在爭議的，不少專家認為，文學用語不同于日常用語，學生對文學素材的學習對語言實際應(yīng)用沒有直接好處；其次，文學作品里蘊含著很多中國學生難以理解的文化背景和底蘊，老師在教學過程中，很

2、難把握向?qū)W生展示的尺度；第三，文學語言是復(fù)雜獨到的，有些作品用語過于晦澀難懂，其不僅使老師備課難度增加，同時復(fù)雜的語法構(gòu)造也使學生如墜云霧。根據(jù)2022年?大學英語課程教學要求?對大學英語教學性質(zhì)和目的的定位，大學英語教育需要兼具工具性和人文性。在這樣的新要求下，進步學生文化素養(yǎng)和跨文化交際才能與進步學生語言才能同等重要。楊自檢先生也認為，新世紀外語人才的培養(yǎng)目的除了根底才能過硬，還需要有較好的哲學、邏輯學、倫理學、心理學、美學、語言學和文學的根本理論修養(yǎng)2022。只有文學作品，特別是文學名著才能提供這樣的平臺。因此，怎樣恰當?shù)厥褂糜⒚牢膶W作品作為教學素材，是如今大學英語教學中的問題。筆者大膽

3、的進展如下的討論。二、文學材料的選擇前文論證了大學英語教學中應(yīng)用英美文學材料的可行性和重要性。但是面對每周2-4節(jié)課時的大學英語課程，英語專業(yè)學生尚且不能完成對英美文學的大量閱讀；況且，在實際操作過程中，由于要考慮學生英語程度、師資力量、教學方法等各個方面，想要完全地到達理想的教學目的是不大可能的。20世紀80年代美國語言學家S.D.Krashen提出了頗有爭議的語言輸入假說，其認為單純主張語料輸入是不夠的，學習者需要可理解輸入prehensibleinput，可理解輸入是語言習得的必要條件。而學習者聽到或讀到的可以理解的語言材料的難度應(yīng)該略微高于學習者目前已經(jīng)掌握的語言知識。假如語言材料中僅

4、僅包含學習者已經(jīng)掌握的知識或者語言材料太難，對語言習得者都沒有意義。因此，在文學材料的選擇上，筆者認為老師應(yīng)當盡量選擇學生可以承受的語言材料。由于學生理解和課程長度的關(guān)系，可以盡量選擇具有鮮明作家和時代特色的作品，如培根的隨筆語言精湛，分析深化而獨到，風格古樸典雅；蒲柏的英雄雙韻體工整精煉，富有哲理；莎士比亞的十四行詩構(gòu)造巧妙，詞匯豐富；華茲華斯的民謠體抒情短詩清新深化，優(yōu)美動人；歐亨利的短篇小說構(gòu)思精巧，出人意料。這些作品風格各異，構(gòu)思奇巧，篇幅短小而又兼具獨特性，合適課堂分析和討論。同時可以將一些長篇小說節(jié)選作為課外閱讀材料。如艾米麗勃朗特的?吼叫山莊?，狄更斯的?霧都孤兒?等。三、教學原

5、那么和前提誠然，大學英語教學中引入英美文學作品和理論對于高校英語老師提出了更高的要求。任課老師應(yīng)該具有淵博的文學知識，不僅要熟悉英美文學，而且要理解中國文學，只有這樣才能在教學中進展系統(tǒng)全面的比照分析。在文學派別眾多，文學史系統(tǒng)復(fù)雜，授課對象還不是英語專業(yè)學生的情況下，老師還應(yīng)該兼具化繁為簡的才能，把復(fù)雜的情況簡單有序的表達，才能在教學中做到游刃有余，滿足非英語專業(yè)學生的需求。因此高校英語老師應(yīng)該不斷拓寬自己的知識構(gòu)造，并且加強老師間互助交流，團結(jié)協(xié)作，才能較好的駕馭這門課程。定期組織課程討論或者集體備課不失為一個好方法，只有這樣，才能集思廣益，對課程中的重點、難點進展商討交流，從而促進教學效

6、果。防止講課從背景知識、作家生平、代表作介紹、寫作風格、意義及影響這種固定形式著手。針對非英語專業(yè)學生設(shè)置的大學英語課程不是專業(yè)英語的英美文學史講解，而應(yīng)注重文料本身的分析和深化討論，使學生擺脫僵化的思維定式，深化理解原文，才可以促使他們認識新穎詞匯和表達方法，并且發(fā)表自己對作品的獨到見解。語言教學課堂不是老師教，學生聽的課堂，在這樣的課堂上學生無法掌握聽、說的要領(lǐng)。老師應(yīng)該使用各種有效手段，如提出問題小組討論，帶著問題閱讀等方法調(diào)動學生學習的能動性，促進學生說出自己的看法和意見。培根說：一個人假如從肯定開場，必以疑問告終；假如以疑問開場，那么會以肯定告終。老師在課堂教學中應(yīng)鼓勵學生各抒己見，

7、大膽質(zhì)疑權(quán)威，逐漸使學生擺脫長期依賴于專家觀點，不敢發(fā)表自己見解的態(tài)度。四、英美文學內(nèi)容導(dǎo)入教學的策略和方法1.任務(wù)型教學法任務(wù)型教學形式不是單純的將任務(wù)交給學生去做。根據(jù)illis提出的形式，任務(wù)型教學應(yīng)該包括三個階段：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)以及后任務(wù)，此三個階段分別有不同內(nèi)容。同時按照從易到難分為六種類型，分別是：列舉型任務(wù)、整理型任務(wù)、比擬型任務(wù)、解決型任務(wù)、分享個人經(jīng)歷型任務(wù)以及創(chuàng)新型任務(wù)illis，1996。對于大學英語教學所面對的非專業(yè)學生群體，老師應(yīng)該精心設(shè)置三個階段的任務(wù)，充分考慮學生的承受才能，適中選取有效的任務(wù)類型。施行在詳細的教學程序設(shè)計上，前任務(wù)階段老師可以先引導(dǎo)學生對于即將學

8、習的作品進展簡要理解，如作品主題特色，作品閱讀，列舉或整理相關(guān)信息等。接下來可以要求學生在自己整理到的資料的根底上發(fā)表自己的觀點或意見，這時老師可以組織學生進展分組討論，分別闡述觀點，進展比擬或者設(shè)計目的解決學生遇到的問題。后任務(wù)階段，老師可以鼓勵學生在課堂上朗讀或者表演作品，鼓勵他們寫短詩或者讀后感，或者發(fā)表補充性評論。在課堂講授中，老師應(yīng)該認識到，布置任務(wù)的目的不是讓學生得到一個終極答案，而是以學生為中心，鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)，挖掘興趣，尋求自己需要的知識。在任務(wù)型教學形式中，老師的任務(wù)是繁重的。這種形式要求老師不再是在講臺上照本宣科，而是開放了一種探究式的課堂，老師不光是任務(wù)的提出者而不是安

9、排者，也是任務(wù)過程中的組織者而不是指導(dǎo)者，更是任務(wù)的陳述者而不是總結(jié)者。這對老師的授課才能提出了更高的要求，要時刻機智應(yīng)對課堂中出現(xiàn)的各種難題。而且這樣的課程需要學生積極的參與和表現(xiàn)，老師在發(fā)揮其引導(dǎo)和組織作用時很難顧及所有學生，所以課程評價最好采取多元的評價體系，即老師自評的同時兼顧學生小組的自評和互評。只有把任務(wù)落實到每個學生，才能有利于學生互相監(jiān)視，進步學生的學習積極性。2.觀摩型教學法對大學英語教學而言，觀摩型教學法多意味著引入電影作為教學的輔助手段。呂麗塔認為，電影不但可以引導(dǎo)學生從興趣性走到探究嚴肅文學之路，而且在保障教學順利進展的同時培養(yǎng)了學生的個性化學習形式，有助于其自主學習才

10、能的提升2022。雖然其發(fā)表的內(nèi)容主要針對我國高校英語專業(yè)英美文學教育，但對于高校大學英語教學同樣有借鑒意義。程序化教學的沉悶讓學生對于英語課堂教學不斷失去興趣，而多媒體的在語言教學中的應(yīng)用能促進教學效果已經(jīng)得到了論證。正確合理地使用媒體資源，對進步學生的語言技能有非常重要的作用。英美文學作品中，很多的中長篇小說都有被翻拍的記錄，甚至被屢次翻拍。在實際教學操作中，老師可以根據(jù)教學目的和涉及作家做出相應(yīng)安排。在組織學生觀看電影的同時，可以列舉其他不同版本的同名電影，以供學生研究討論。由于每個人對于原著的看法不同，因此，每個版本都會有其自己的特色或者改編，在這樣的根底上，老師可以根據(jù)原著，組織學生

11、對此版本進展分析和討論。而且由于教學時長的限制，組織學生欣賞整部電影也是非常困難的。假如不能合理的利用電影素材，課堂上的電影放映很容易就會成為一種娛樂學生的方式。因此播放內(nèi)容一定要精煉，表達在兩點：其一，所選素材必需要與方案中的講授內(nèi)容相關(guān)，如簡奧斯丁的在?傲慢與偏見?中描寫的德比郡迷人的風光，老師可以首先播放電影中表現(xiàn)英國田園風光的片段，給予學生視覺上美妙的遐想，然后再過度到小說中細致的描寫；其二，對所放映內(nèi)容要根據(jù)教學目的設(shè)計好相關(guān)的問題，讓學生邊看邊考慮，或者記錄需要討論的情景在電影中出現(xiàn)的位置。然后再進展討論和回放。有必要甚至可以要求學生根據(jù)電影和文學作品中的表現(xiàn)手法，通過論文表達或者

12、集體演繹如：課堂表演或者學生喜聞樂見的微電影的方法進展再制作。這樣，既能進步學生的鑒賞程度，同時也對其口語才能進展了有關(guān)的訓練。而學生在觀看和制作的過程中也能獲得樂趣。與任務(wù)教學一樣，老師所處的位置仍然不是課堂的主導(dǎo)者，老師需要通過耐心的分析和細致的安排，才能將電影與文學作品有機結(jié)合起來，這同樣需要消耗非常大的精力。而且在教學過程中，老師應(yīng)該時刻注意將觀看電影與觀摩電影區(qū)分開來，通過適時插入影評或者作品研究，讓學生抓住課堂重點，引導(dǎo)學生的興趣從電影轉(zhuǎn)到閱讀上來。3.其他形式很多大學會定期組織大學英語競賽或英語演講比賽等活動。在此根底上，可以對此進展深化改革，如舉辦詩歌朗讀、英語話劇、模擬創(chuàng)作等

13、內(nèi)容?；蚨ㄆ诮M織學生排演根據(jù)名著改編的英文話劇，選出好的劇目在校內(nèi)進展巡演?；蛘哚槍τ⒄Z名著原文閱讀學習，開展與本校英語專業(yè)同學開展互幫互助，同學之間建立一對一的幫助形式，英文專業(yè)的同學不但能幫助非英語專業(yè)的同學解決閱讀上的困難，同時能進步自己的閱讀才能和程度，也可以在非英語專業(yè)同學的身上學到本專業(yè)外的技能。在這樣的教育和學習的形式中，學生才能真正參與到教學活動中，感受到語言的魅力所在。并且，在這樣的形式下，學生付出了辛勤的勞動，花費了精力去探究和考慮，不僅能進步他們的判斷力和思維才能，同樣也能培養(yǎng)學生集體協(xié)作才能和人文素養(yǎng)。五、結(jié)論英美文學作品在大學英語教學中的應(yīng)用不僅對大學英語教學改革意義重大，同時可以消除我們現(xiàn)今對大學英語教育教學的誤區(qū)。第一，英美文學不是英語專業(yè)同學的專利。在現(xiàn)今的世界環(huán)境下，各個不同專業(yè)的同學都需要進步自身跨文化交際的才能。大學英語教學中增強英美文學意識，可以滿足學生的自身需要，進步教學質(zhì)量和培養(yǎng)高素質(zhì)人才。其次，在語言教學中，我們不能單獨強調(diào)語言技巧的作用，要清醒地認識到語言背后所蘊藏的文化含義，才能沖破語言學習中的文化障礙，使學生能參與更深層次的文化交流。而能否好好利用英美文學作品并