二語習(xí)得理論第1講、第2講2013課件

1、二語習(xí)得理論問題 會講中國話就能教外國人漢語。 對嗎？對外漢語教師應(yīng)具備的條件1. 必須具備語言學(xué)知識。 Mark: 我送你一頂帽子。冬天，你不穿帽子，會頭疼。 海萍：我們說不戴帽子，不說不穿帽子？ Mark：為什么不能說“穿帽子”而必須說“戴帽子”？ 語音、語法、漢字 *這些鮮花是被他送的。 *發(fā)現(xiàn)了田里的苗都被死了。 為什么不成立？ 漢字：筆畫教學(xué) 部件-結(jié)構(gòu)教學(xué)法2.了解中華文化、不同國家的文化差異、時事 。 法國女生：假如臺灣人不希望統(tǒng)一，那么中國政府為什么 一定要統(tǒng)一呢？ 教師： 那法國的科西嘉島要獨立，法國政府同意嗎？法國女生：同意，只要人民投票決定。 (因為她覺得這些地方對她的國

2、家來說沒什么意義。)教師：那為什么法國還占領(lǐng)著別國的領(lǐng)土，占領(lǐng)著殖民地？法國女生：那是以前的事，在60年代法國已經(jīng)允許殖民地獨 立了。 這時，班里的兩個非洲學(xué)生，一個是塞拉利昂的，一個贊比亞的一齊沖她喊：誰說的？你們還占領(lǐng)著圭亞納，并且用來進(jìn)行核武器試驗。這個女生此后再也不就臺灣、西藏這樣的問題進(jìn)行“挑釁”了。 3. 學(xué)什么？怎么學(xué)？ 。我們?nèi)绾伟才沤虒W(xué)順序，如何選擇教學(xué)材料都是需要研究的問題。 語言習(xí)得理論4.教什么？怎么教？ 教學(xué)理念 如何學(xué)好英語？ 背單詞。 背句子，背課文。 學(xué)語法。 多聽、多說。 興趣是最好的老師。 實際用途。區(qū)別：第一語言和母語 第二語言和外語 母語和第一語言是從不

3、同角度分出的類，母語指學(xué)習(xí)者所屬種族、社團使用的語言，二者可以重合，也可以不重合 。分析： 茁卓，父母都是河南人，并且出在在河南，長在河南，說漢語。浩浩，父為河南人，母為江蘇人，他出生在加拿大，父母跟他說英語，他最先習(xí)得的是英語。 Jim ，父為美籍越南人，母為湖北人，出生在美國，父跟他說英語，母跟他說漢語，幾乎同時會說兩種語言 二語習(xí)得環(huán)境課堂環(huán)境 自然環(huán)境二語環(huán)境 外語環(huán)境 第二語言習(xí)得的學(xué)科性質(zhì) 年輕的學(xué)科。 英國應(yīng)用語言學(xué)家Corder1967學(xué)習(xí)作者偏誤的意義 （The significance of leaners errors） 美國語言學(xué)家Selinker1972中介語 (In

4、terlanguage) 交叉學(xué)科應(yīng)用語言學(xué)的分支年齡與關(guān)鍵期 兒童發(fā)展的關(guān)鍵期。 1. 語言敏感期(0-6歲) 2. 秩序敏感期(2-4歲) 3. 感官敏感期(0-6歲) 4. 對微細(xì)事物的敏感期(1.5-4歲) 5. 動作敏感期(2-6歲) 6. 社會規(guī)范敏感期(2.5-5.5歲) 7. 讀寫敏感期(3.5-5.5歲) 語言習(xí)得的關(guān)鍵期母語習(xí)得關(guān)鍵期母語習(xí)得的關(guān)鍵期是2-13歲。2歲之前大腦發(fā)育還不成熟，語言習(xí)得很難進(jìn)行。青春期之后，大腦失去了可塑性，語言習(xí)得就會變得困難。新生兒的左右腦具有同樣的潛力，功能還沒有分化。3-5歲時，左右腦在功能方面開始各具優(yōu)勢。大腦分區(qū)圖青春期之前，大腦是有

5、一定的可塑性的，功能可以重組。實例一英國懷特島賴德市3歲的男童海登波克斯豪爾出生不久就患上了一種罕見的癲癇癥，英國醫(yī)生通過掃描發(fā)現(xiàn)，海登的癲癇癥病因是由于左腦受損，而治愈他的癲癇癥的惟一希望就是通過手術(shù)切除他的左半邊大腦。 當(dāng)海登剛剛接受左腦摘除手術(shù)后，他的右半邊身體就開始全部陷入癱瘓，因為人體的右半身運動是由左腦控制的。不過，海登的右腦正在逐漸學(xué)會接管左腦的功能，包括語言能力和手臂、腿部的運動能力等。 如今兩年時間過去了，海登現(xiàn)在不但可以自己從床上坐起來，甚至可以通過某些幫助站立起來了。英國醫(yī)學(xué)專家此前從來沒有為海登這樣年幼的兒童實施過部分大腦摘除手術(shù)，但醫(yī)生相信，海登將來完全可以恢復(fù)健康，

6、過上一種正常人的生活。 實例二2010年5月22日凌晨2點，在鄭州街頭發(fā)現(xiàn)了一個小男孩小寒(化名，8歲)，他是個被人丟掉的棄子。孩子走路不太利索，右腿拖著地，右手往后面勾著，沒有任何握力，幾乎很少說話。 11月11日，鄭州市兒童福利院將他送往鄭州人民醫(yī)院神經(jīng)外科。經(jīng)過詳細(xì)檢查結(jié)果證實，小寒患的是“嬰兒性偏癱伴頑固性癲癇”。其左大腦半球已經(jīng)軟化、萎縮，他的語言功能等已受到了影響，必須進(jìn)行左腦切除術(shù)。 但是，并不是說只要在語言習(xí)得的關(guān)鍵期內(nèi)，就一定能獲得語言能力，比如“狼孩兒” 案例一：1972年5月，距離印度蘇爾坦普爾20英里的穆薩法哈納森林中人們發(fā)現(xiàn)了一個4歲左右的男孩，當(dāng)時他正在與其他的狼崽

7、玩耍。這個男孩的膚色很深，指甲又長又鉤，頭發(fā)臟得打結(jié)，手掌、肘部和膝蓋都生著老繭，牙齒鋒利、喝血、吃土、吃雞、喜歡黑暗，與狗和豺狼非常親近。人們給他起名為沙姆迪歐，并把他帶到村子里。雖然他后期不再吃生肉，但卻一直不能說話，只是學(xué)會了一些手語。沙姆迪歐于1985年2月份去世。案例二：1920年9月19日，在印度加爾各答西面約1000千米的叢林中，發(fā)現(xiàn)兩個狼哺育的女孩。年長的估計8歲，年幼的一歲半。 大概都是在生后半年被狼銜去的。 她們不會說話，發(fā)音獨特，不是人的聲音。不會用手，也不會直立行走，只能依靠兩手、兩腳或兩手、兩膝爬行。她們懼怕人，對于狗、貓似乎特別有親近感。白天她們一動也不動，一到夜間

8、，到處亂竄，象狼那樣嚎叫，人的行為和習(xí)慣幾乎沒有，而具有不完全的狼的習(xí)性。思考 為什么狼孩兒回到人類后不能很快地習(xí)得語言？猜想用進(jìn)廢退？是不是語言功能不僅可以從左腦轉(zhuǎn)移到右腦，而且還可以被其他功能取代？ 第二語言習(xí)得關(guān)鍵期 學(xué)界有三種看法： 存在關(guān)鍵期，但只限于語音方面。一旦過了12歲，即使具備最好的條件，也無法擺脫一定程度的外國口音。比如英國作家康德拉。 語音、詞匯、語法各方面都存在關(guān)鍵期。青春期之前，到目的語國家的年齡越小，最終的語言水平越高；而青春期之后，二者基本上就沒有關(guān)系了。 沒有關(guān)鍵期。對接近母語者和母語者進(jìn)行了語言測試，二者沒有顯著差別。 關(guān)鍵期假說在語言教學(xué)上的意義 討論1.

9、語言教學(xué)是不是越早越好？ 2. 成人怎樣才能習(xí)得第二語言？ 推薦書目 王建勤 2012，第二語言習(xí)得研究，商務(wù)印書館。第二講語言遷移理論和對比分析假說1. 語言遷移的的理論基礎(chǔ)行為主義心理學(xué)：人的一切行為都可以分解為兩部分：刺激，反應(yīng)。 行為的生成： 刺激 反應(yīng) 習(xí)慣巴普洛夫的條件反射實驗200912月24英國每日郵報佛羅里達(dá)林林兄弟訓(xùn)練中心工作8年的馴獸員哈多克拍攝的殘忍的馴象 語言也是一種行為，語言學(xué)習(xí)就是新習(xí)慣的形成。查爾斯福萊斯(1954)年提出：語言教學(xué)的最終目的就是建立口語表達(dá)和聽力理解的一套習(xí)慣。所以教學(xué)中，要讓學(xué)習(xí)者盡力模仿母語者的聲音、語調(diào)，然后形成習(xí)慣。而合適的教材是達(dá)到這

10、一目的的重要手段。語言遷移理論原有的習(xí)慣 影響 新習(xí)慣 積極的 正遷移 消極的 負(fù)遷移 母語 影響 目的語 語言遷移語言遷移理論的證據(jù)英國語言學(xué)家塞林格（1969）實驗對象：163名中學(xué)生(132名以色列學(xué)生，31名美國學(xué)生)，目的語都是英語。設(shè)計思路：兩個語法單位a和b只有兩種可能的順序，ab或者ba。如果學(xué)習(xí)者的母語傾向于使用哪一種，那么他在學(xué)習(xí)目的語時也傾向于使用哪一種。實驗內(nèi)容：和語序有關(guān)的句法結(jié)構(gòu)。如OT實驗結(jié)果：存在三種遷移：正遷移、負(fù)遷移、中性遷移。你能結(jié)合自己學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷舉出一些正遷移或負(fù)遷移的例子嗎？對比分析假說奠基人查爾斯福萊斯的兩句名言：“外語教學(xué)就是把特定的外語教給具

11、有特定母語背景的學(xué)生?！薄霸趯δ康恼Z和學(xué)習(xí)者的母語進(jìn)行科學(xué)描寫和認(rèn)真比較的基礎(chǔ)上編寫出的教材，是最有效的教材”。美國語言學(xué)家羅伯特拉多1957年提出了“對比分析假說”。對比分析假說羅伯特拉多：對學(xué)習(xí)者的母語和目的語進(jìn)行語音、語法等方面做全面系統(tǒng)的對比，從而確定兩者的相同點和不同點，這樣我們就可以知道哪些地方學(xué)習(xí)起來困難，哪些地方學(xué)習(xí)起來容易，從而預(yù)測出學(xué)習(xí)者容易出現(xiàn)錯誤的地方。簡單地講就是：差異=難點=錯誤 最具價值的地方：能預(yù)測錯誤。質(zhì)疑：簡單有余，考慮不足(1) 差異是不是等于難點？(2) 難點是不是一定就等于錯誤？(3) 差異是不是錯誤產(chǎn)生的唯一原因？溫和的說法 在學(xué)習(xí)者出現(xiàn)錯誤之后，通

12、過對比分析，從語言遷移的角度來解釋這些錯誤，而且往往只是解釋其中一部分。沃德豪福(Wardhaugh1970)： 強式對比分析假說，弱式對比分析假說。 對比：強式假說和弱式假說 相同點：都涉及母語和目的語的對比。不同點： 強式假說把語言遷移看成是錯誤的唯一原因，認(rèn)為可以通過語言對比來預(yù)測學(xué)習(xí)者的錯誤。 弱式假說則只是嘗試解釋已發(fā)生的一部分錯誤。對比分析法趙元任:所謂語言學(xué)理論，實際上就是語言的比較，就是世界各民族語言綜合比較研究的科學(xué)結(jié)論。呂叔湘：只有比較才能看出各種語言表現(xiàn)法的共同之點和特殊之點 我相信，對于中國學(xué)生最有用的幫助是讓他認(rèn)識英語和漢語的差別。朱德熙：特點只有通過比較才可以顯現(xiàn)出

13、來，如果沒有比較也就沒有什么特點可言。難點 錯誤 但回避錯誤必須通過對比分析。制約語言遷移的因素語言遷移在兩種語言比較相近的情況下更容易發(fā)生?！靶睦眍愋汀苯Y(jié)構(gòu)的特殊性與語言遷移的頻率成反比。區(qū)分：語言遷移、跨語言影響和母語的作用語言遷移：母語對第二語言表達(dá)的影響。沙吾德史密斯(1983) “跨語言影響”，母語和目的語之間的相互影響。 科德(1983)： “母語的作用”，這一術(shù)語適用的范圍更廣，不僅包括傳統(tǒng)的語言遷移，還包括母語在理解中的作用，母語在課堂教學(xué)中的應(yīng)用等。案例討論 母語在語言教學(xué)中有沒有作用？案例一 美國明德學(xué)院要求暑期語言學(xué)校的學(xué)生，自進(jìn)校之日起莊嚴(yán)發(fā)誓，只用目的語進(jìn)行聽、說、讀、寫等全部交際活動。若違反誓約，將被開除。只有意外緊急情況和初學(xué)者進(jìn)校的前幾日除外。案例二 王方第一次給零起點的留學(xué)生講課。第一節(jié)課，他走進(jìn)教室微笑地對學(xué)生說：“我叫王方，很高興認(rèn)識大家。以后就由我交大家漢語”，然后又用漢語