七年級(jí)生物教學(xué)反思精選15篇

1、第 頁七年級(jí)生物教學(xué)反思精選15篇七年級(jí)生物教學(xué)反思1 科學(xué)是一種文化，它和人文是分不開的?？茖W(xué)教化中，滲透人文精神，培育學(xué)生的審美情趣，抒發(fā)美妙的情感，是很重要的?！伴_花和結(jié)果”一節(jié)課，在設(shè)計(jì)上既傳授了生物學(xué)學(xué)問，又非常自然的對(duì)學(xué)生進(jìn)行了審美教化。 從“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，這樣的美麗詩句中觀看花開過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)性，通過觀看花開過程片段，引入了春天桃樹桃花桃，進(jìn)入了教學(xué)主題“開花和結(jié)果”?？赏蝗灰晦D(zhuǎn)，讓學(xué)生制作“花”的作品活動(dòng)，而探究花的構(gòu)造，不僅訓(xùn)練學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、表達(dá)溝通的實(shí)力和科學(xué)方法，還拓展學(xué)生的思維、技能，培育其愛惜花、酷愛大自然的情感。重視采納多種

2、評(píng)價(jià)方式，通過“探究活動(dòng)實(shí)力發(fā)展性評(píng)價(jià)表”,促進(jìn)學(xué)生在學(xué)問與技能、過程與方法、情感看法與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀打下良好的基礎(chǔ)?？茖W(xué)學(xué)問教化和美育、情感教化渾然一體，特別奇妙。 “花開花落，似水流年”指出凋謝也是一種漂亮，是新生命的誕生，講植物的生殖，謳歌生之漂亮。以傳粉、受粉過程之不易，講生命之艱辛，引入愛花、護(hù)花，愛惜綠色植物，人與生物圈的和諧共處的哲理，盡在其中，這些本節(jié)的特色。 七年級(jí)生物教學(xué)反思2 1、新課程提倡以學(xué)生為主風(fēng)光向全體學(xué)生的探究性教學(xué)，要求變更老師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，老師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)，體驗(yàn)整個(gè)學(xué)習(xí)過程，而不是灌輸。本

3、節(jié)課的設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)這一特征。 2、本節(jié)課通過數(shù)據(jù)資料和試驗(yàn)展示來引發(fā)學(xué)生的愛好，讓學(xué)生通過試驗(yàn)親自探究體驗(yàn)來獲得學(xué)問并利用多媒體動(dòng)畫課件協(xié)助教學(xué)，既很好地解決了重點(diǎn)和難點(diǎn)，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的主動(dòng)探究式教學(xué)理念。 3、通過讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)問解決實(shí)際問題，既讓學(xué)生剛好鞏固并運(yùn)用學(xué)問，培育了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)力，又使學(xué)生獲得了成就感，體驗(yàn)了學(xué)問的價(jià)值。 本節(jié)課以探究導(dǎo)學(xué)法為主，借助各種教學(xué)手段，依據(jù)各學(xué)問點(diǎn)的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，在老師的層層設(shè)疑、學(xué)生思索答疑中潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)問的傳授和學(xué)法的指導(dǎo)。教學(xué)中運(yùn)用分段反饋來檢查學(xué)生對(duì)各學(xué)問塊的駕馭狀況，依次來

4、調(diào)整課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。平常學(xué)生不夠關(guān)注植物的蒸騰作用及其對(duì)植物生活的意義。如何發(fā)揮好學(xué)生主體和老師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)了新課程提倡探究教學(xué)的課程理念，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，是本節(jié)課的要點(diǎn)。本節(jié)課的導(dǎo)人首先要激發(fā)學(xué)生探究的愛好。 其次，本節(jié)課課前打算非常充分，有學(xué)生展示課前打算的測(cè)定植物蒸騰作用的試驗(yàn)結(jié)果并描述試驗(yàn)現(xiàn)象，有老師展示植物蒸騰作用的演示試驗(yàn)等，在試驗(yàn)證據(jù)的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，探討溝通，得出植物的蒸騰作用的概念。由詳細(xì)到抽象，很好地引導(dǎo)了學(xué)生探究。教學(xué)過程中，老師設(shè)計(jì)了一系列的問題不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的愛好，保持探究的熱忱。 同時(shí)老師還利用課件解決教學(xué)難點(diǎn)“氣孔開閉的原理”，

5、通過學(xué)生收集資料，老師供應(yīng)數(shù)據(jù)等方式為學(xué)生探究做好資源和材料的打算。課后讓學(xué)生通過“DIY”進(jìn)一步探究氣孔的分布，培育學(xué)生樂于探究的精神。 完全的探究過程由學(xué)生親自動(dòng)手試驗(yàn)，分工合作，共同完成，培育了學(xué)生的責(zé)任感，發(fā)展了學(xué)生的探究實(shí)力。 七年級(jí)生物教學(xué)反思3 1、沒有仔細(xì)分析學(xué)生的實(shí)際狀況 課前我還挺得意設(shè)計(jì)了設(shè)計(jì)了一系列的問題，希望借此來引導(dǎo)學(xué)生通過自己的獨(dú)立思索或者小組探討得出結(jié)論或定義，這樣可以對(duì)整個(gè)所學(xué)的學(xué)問有個(gè)更深刻的記憶，但是沒有想到學(xué)生前面學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)問許多都忘了或者不能很好的遷移到這一章節(jié)里，導(dǎo)致許多問題還是我自問自答，沒有很好的起到引導(dǎo)作用，課堂效果不是很好。這讓我充分意識(shí)到要

6、結(jié)合學(xué)生的實(shí)情來設(shè)計(jì)自己的教學(xué)過程。 2、沒有仔細(xì)參透教參 教參中提到的重點(diǎn)和難點(diǎn)，自己沒有仔細(xì)思索，只是簡(jiǎn)潔的參考教參的幾句話，沒有分析如何幫助學(xué)生攻破重難點(diǎn)。如本節(jié)的細(xì)胞培育的過程和條件是重難點(diǎn)，假如能先給充分的時(shí)間讓學(xué)生自己觀看插圖，再逐個(gè)跟學(xué)生去分析每一個(gè)圖解，那樣的話學(xué)生對(duì)整細(xì)胞培育過程就會(huì)有更深刻的相識(shí)，從而有效的來解決重難點(diǎn)，看完過程之后再適當(dāng)?shù)慕o些習(xí)題對(duì)此處內(nèi)容做個(gè)小檢測(cè)，那就更加錦上添花了。這讓我在以后的教學(xué)中深刻意識(shí)到備課的中心應(yīng)當(dāng)放在思索如何幫助學(xué)生去攻破重難點(diǎn)這個(gè)中心上來。 3、有些地方講解不到位 例如在對(duì)原代培育和傳代培育的概念進(jìn)行介紹時(shí)學(xué)生學(xué)問參照書本說原代培育就是

7、消化后初次培育，傳代培育就是重新處理后的分瓶培育，這只是對(duì)書本上文字的一個(gè)解讀，其實(shí)學(xué)生并沒有真正體會(huì)到其中代的含義，有學(xué)生就理解為細(xì)胞分裂的次數(shù)，應(yīng)剛好提出這個(gè)問題師生共同探討后得出此處的代應(yīng)是分瓶培育的次數(shù)而不是細(xì)胞分裂的次數(shù)。 在介紹動(dòng)物細(xì)胞培育的條件時(shí)，在養(yǎng)分條件中提到了一個(gè)的血清，添加血清的作用是什么呢，從上文去找答案就是細(xì)胞所需的養(yǎng)分物質(zhì)沒完全搞清晰，所以要添加血清，其實(shí)可讓學(xué)生自己通過正文旁邊的小學(xué)問來體會(huì)血清的用途，里面含有一些促進(jìn)細(xì)胞生長(zhǎng)和增值的物質(zhì)，這樣不僅對(duì)學(xué)問了解更透徹還訓(xùn)練了學(xué)生自己去分析問題的實(shí)力。 4、學(xué)生的主體地位沒得到體現(xiàn) 在教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，開發(fā)

8、學(xué)生的潛能，使學(xué)生的特性在共性發(fā)展的同時(shí)也能協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)問不單是講課的內(nèi)容，考試的內(nèi)容，而成為有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)全面提高的載體和素材。老師應(yīng)擅長(zhǎng)從教材內(nèi)容和學(xué)生心理狀態(tài)動(dòng)身，采納多種方法設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設(shè)探究的情境，激發(fā)學(xué)生思索和探究的欲望，從而達(dá)到在獲得學(xué)問的同時(shí)培育他們的多方面實(shí)力的目的。 我在這一點(diǎn)上做的也有所欠缺，例如在介紹動(dòng)物細(xì)胞培育的應(yīng)用時(shí)，主要是我講解為主，學(xué)生在書本上去找相關(guān)內(nèi)容，顯得很味同嚼蠟，課后我想了想其實(shí)可以給學(xué)生一些資料，讓學(xué)生通過資料來自己分析細(xì)胞工程的應(yīng)用，例如，供應(yīng)資料：水痘疫苗是將水痘病毒在人的MRC5細(xì)胞培育繁殖，經(jīng)過嚴(yán)格的減毒，最終獲得的疫苗提；

9、蘇丹紅是一種人工色素(工業(yè)染料) 。它在人體內(nèi)代謝生成相應(yīng)的胺類，可能會(huì)導(dǎo)致人類肝癌發(fā)病率提高?？蒲腥藛T以小鼠細(xì)胞為試驗(yàn)材料，用“動(dòng)物細(xì)胞培育技術(shù)”對(duì)蘇丹紅毒害性進(jìn)行了檢測(cè)?？勺寣W(xué)生結(jié)合資料，說出利用動(dòng)物細(xì)胞培育技術(shù)生產(chǎn)水痘疫苗的過程？及試驗(yàn)步驟。老師再對(duì)動(dòng)物細(xì)胞培育的應(yīng)用加以補(bǔ)充和完善。 5、創(chuàng)設(shè)情境不當(dāng) 課堂導(dǎo)入中展示兩幅燒傷程度不同的病人圖片。提問如何治療呢？如何獲得大量健康的自體皮膚來治療？我的目的是通過培育人的皮膚細(xì)胞來導(dǎo)入動(dòng)物細(xì)胞培育。但這是一個(gè)缺乏事實(shí)依據(jù)的情境。目前臨床上對(duì)大面積的燒傷病人的治療是移植病人其他部位的皮膚，做不到培育皮膚細(xì)胞。所以創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)看似很貼切事實(shí)上不真

10、實(shí)的假情境。很可能導(dǎo)致學(xué)生完全不會(huì)朝細(xì)胞培育這個(gè)角度去思索。 6、課堂教學(xué)的方法還有些單一 本節(jié)主要以老師講解為主學(xué)生探討為輔，沒有很好的用到比較法去區(qū)分一些概念，沒有很好的把前后所學(xué)的學(xué)問連接起來，例如比較植物組織培育和動(dòng)物細(xì)胞培育的時(shí)候，可以先讓學(xué)生復(fù)習(xí)前面的植物組培的過程以及其中涉及到的一些原理和方法再讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)所講內(nèi)容去比較，那結(jié)果就一目了然。 7、應(yīng)變實(shí)力不夠 在我所設(shè)計(jì)的問題中有這么一個(gè)題目：動(dòng)物細(xì)胞培育取材時(shí)，一般是取胚胎 組織或幼齡動(dòng)物的組織或器官，請(qǐng)說明緣由？有個(gè)同學(xué)是這樣回答的：分化程度低的組織細(xì)胞易于培育，緣由是分化程度低細(xì)胞全能性高。聽到這個(gè)答案和我的標(biāo)準(zhǔn)答案不一樣

11、，我立馬就否定了他的答案，把正確答案公布了出來，然后接著根據(jù)我自己的預(yù)設(shè)過程往下講解。課后我反思到這是一個(gè)值得探討的焦點(diǎn)，他會(huì)這樣回答說不定還有大多數(shù)都是這樣認(rèn)為的，因?yàn)槲覀兦耙还?jié)正好講到的植物組織培育中涉及到了全能性這個(gè)概念，而我的匆忙講解錯(cuò)過了一個(gè)最好的探討時(shí)機(jī)，假如我采納請(qǐng)一個(gè)小組評(píng)價(jià)，讓學(xué)生不斷思索、不斷爭(zhēng)論直到找到正確答案。我想這樣學(xué)生一輩子也會(huì)記得動(dòng)物細(xì)胞培育的原理了。也真正能區(qū)分動(dòng)物細(xì)胞培育和植物組織培育的區(qū)分了。出現(xiàn)這樣的問題主要還是自己對(duì)教材認(rèn)知不夠?qū)W(xué)生了解不夠所引起的，這讓我在以后的教學(xué)中充分的意識(shí)到要多從學(xué)生的角度去思索問題，要學(xué)會(huì)見機(jī)行事，結(jié)合學(xué)生的實(shí)情適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)

12、過程。 七年級(jí)生物教學(xué)反思4 教后記動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次這一節(jié)的內(nèi)容看似簡(jiǎn)潔，但學(xué)生學(xué)習(xí)起來有肯定的難度。因?yàn)榧?xì)胞分化形成組織，組織形成器官，器官構(gòu)成系統(tǒng)，由系統(tǒng)構(gòu)成整體，既包含了微觀上的難點(diǎn)，同時(shí)也具有宏觀上的難點(diǎn)。加上我們無法用顯微鏡進(jìn)行試驗(yàn)，學(xué)生無法獲得干脆的感性相識(shí)，這給教學(xué)帶來肯定難度。我只好利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過課件視察、分析、探討與溝通獲得新學(xué)問。 新課程強(qiáng)調(diào)要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。本節(jié)課的教學(xué)過程中，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生視察，以問題的提出解決為主線，通過問題的解決，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)探究。依據(jù)教學(xué)進(jìn)程創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題解決問題啟發(fā)引導(dǎo)發(fā)覺新問題解決問題，得出結(jié)論。

13、在學(xué)習(xí)識(shí)別四種基本組織的時(shí)候，不但引導(dǎo)學(xué)生視察，而且通過圖表比較方法學(xué)習(xí)。這些既培育了學(xué)生獲得新學(xué)問的實(shí)力，同時(shí)也培育學(xué)生分析和解決問題的實(shí)力。 在本節(jié)課教學(xué)過程中，由于在識(shí)別四種基本組織教學(xué)時(shí)花費(fèi)較多時(shí)間導(dǎo)致課堂練習(xí)無法順當(dāng)完成。這也是本節(jié)課教學(xué)中的不足之處。另外讓學(xué)生有更多時(shí)間參加主動(dòng)探究，也是我今后須要努力的方向。 七年級(jí)生物教學(xué)反思5 主要由哪些部分組成？學(xué)生較易得到腦主要分為大腦、小腦、腦干三部分。那么各部分有什么作用？因?yàn)槟X科學(xué)內(nèi)容困難不適合學(xué)生作探究和揣測(cè)，為了避開老師單純作介紹，我主要舉例出各種病例，讓學(xué)生通過閱讀教材明白各結(jié)構(gòu)的功能。如：布置學(xué)生比照教材的圖“人腦不同部分的功

14、能”去理解大腦學(xué)問的介紹，再進(jìn)行理解應(yīng)用： 張強(qiáng)是一位建筑工人，在一次外墻粉刷作業(yè)中，不當(dāng)心從3米高的腳手架上摔下來。經(jīng)此劫難，原來視力正常的他，現(xiàn)在眼睛卻看不見任何東西了。經(jīng)醫(yī)生檢查，知道他的眼睛并沒有器質(zhì)性的損傷。據(jù)此你推斷一下，張強(qiáng)受損的部位可能是（ ） 同理，如：老王腦部有疾病。一天外出時(shí)，他看到前面有一條小溝，卻邁出了很大的一步，據(jù)此可推斷老王發(fā)生病變的部位可能是（ ）；植物人是指只有呼吸和心跳而沒有其他生命活動(dòng)的病人，這種病人的腦結(jié)構(gòu)中確定沒有受損的是（ ）； 進(jìn)一步，引出學(xué)生探討：在平常的生活中，尤其運(yùn)動(dòng)時(shí)該如何愛護(hù)自己的頭部？科學(xué)用腦要留意哪些事項(xiàng)？ 這樣通過學(xué)生有意識(shí)地帶著問

15、題閱讀，簡(jiǎn)單進(jìn)行比照理解，也讓學(xué)生發(fā)覺了自己身上的科學(xué)。 2、四周神經(jīng)系統(tǒng)擔(dān)當(dāng)著信息的傳導(dǎo)功能。在學(xué)生駕馭腦和脊髓的結(jié)構(gòu)和功能后，對(duì)于腦發(fā)出腦神經(jīng)，脊髓發(fā)出脊神經(jīng)才簡(jiǎn)單理解，因而這部分學(xué)問可列為最終一部分。此時(shí)學(xué)生已具備相應(yīng)的一些學(xué)問基礎(chǔ)，可以利用P112神經(jīng)系統(tǒng)和神經(jīng)分布圖讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，理解四周神經(jīng)系統(tǒng)的功能。 本節(jié)內(nèi)容經(jīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)依次和增刪學(xué)問點(diǎn)后，老師教學(xué)更加符合邏輯性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也順當(dāng)?shù)囟?，而另一方面，利用生理學(xué)問與人人休戚相關(guān)，學(xué)生往往簡(jiǎn)單也樂于聯(lián)系自己實(shí)際進(jìn)行思索。這樣能夠幫助學(xué)生充分理解教材中列舉的為數(shù)不多的幾個(gè)學(xué)問點(diǎn)。學(xué)生看懂教材了，才便于他們自己的課后鞏固復(fù)習(xí)。 七年級(jí)生

16、物教學(xué)反思6 本節(jié)是人教20 xx課標(biāo)版版七年級(jí)下冊(cè)第四單元第六章人體生命活動(dòng)的調(diào)整的第三節(jié)神經(jīng)調(diào)整的基本方式。這一節(jié)在本章中占據(jù)了重要地位，起著承上啟下的功能。但是這一節(jié)的內(nèi)容如反射的概念、反射弧完成的過程等內(nèi)容都比較抽象并很難理解，如處理不好則味同嚼蠟，學(xué)生既沒有學(xué)習(xí)愛好也不易做到真正的理解和駕馭。老師的教學(xué)目的在于如何將抽象的內(nèi)容通過學(xué)生的親身體驗(yàn)，使得其對(duì)于科學(xué)的概念變得易學(xué)易懂。針對(duì)教材中涉及的內(nèi)容較多，學(xué)問相對(duì)較系統(tǒng)的背景，本節(jié)課是以“生物聯(lián)系生活”、“生活應(yīng)用理論”、 “理論實(shí)踐生活”為設(shè)計(jì)主線，注意學(xué)問線與方法線同時(shí)進(jìn)行，為學(xué)生創(chuàng)建動(dòng)腦分析、溝通表達(dá)的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)

17、主子”的教學(xué)理念。學(xué)問與方法并重的同時(shí)，培育學(xué)生人文素養(yǎng)，使其建立健康的生活看法，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵內(nèi)容。 在本課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已駕馭人體幾大系統(tǒng)的生理結(jié)構(gòu)特征、人體感覺器官及神經(jīng)系統(tǒng)組成，并且已具有活動(dòng)調(diào)整的生活現(xiàn)象和閱歷;但就我校學(xué)生狀況看來，不能有效的將實(shí)踐中獲得閱歷與學(xué)問概念識(shí)記、系統(tǒng)性處理后再應(yīng)用，須要老師進(jìn)行從旁引導(dǎo)。學(xué)生比較活躍，愛好易激發(fā)但缺乏協(xié)作與耐性。 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合學(xué)生狀況本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為： 1、概述人體神經(jīng)調(diào)整的基本方式、描述反射弧的結(jié)構(gòu)。 2、通過生活的自己的表現(xiàn)辨別反射包括簡(jiǎn)潔的反射和困難的反射。 3、通過試驗(yàn)、探究、嬉戲等活動(dòng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，提

18、高自己與他人合作交往的實(shí)力以及科學(xué)探究的實(shí)力等。 學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的重點(diǎn)難點(diǎn)為： 1、概述人體神經(jīng)調(diào)整的基本方式。 2、描述反射弧的結(jié)構(gòu)。 3、舉例說出反射包括簡(jiǎn)潔的反射和困難的反射。 綜合以上，為了更好完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)本節(jié)課以“五步三查”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于基礎(chǔ)學(xué)問的學(xué)習(xí)和了解通過導(dǎo)學(xué)案，賜予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間;在突破重難點(diǎn)時(shí)，除了教材供應(yīng)的情景，我還設(shè)計(jì)了兩組小嬉戲 1、轉(zhuǎn)向競(jìng)技：每小組一名選手參賽完成4次正口令和4次反口令轉(zhuǎn)向競(jìng)賽，全班對(duì)反應(yīng)速度快、動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)賜予掌聲。 2、舉手競(jìng)技：全班學(xué)生和老師圍圈站立，雙手自然下垂。參加轉(zhuǎn)向競(jìng)技的學(xué)生分別下達(dá)正口令、反口令、手指數(shù)量示意(

19、一根代表舉左手、二根代表舉右手)和反向示意。通過嬉戲?qū)W生充分體會(huì)到耳、眼覺對(duì)刺激的感受、中樞神經(jīng)對(duì)信息的處理和下達(dá)指令信號(hào)，肢體對(duì)指令信號(hào)的做出的效應(yīng)。在以此的感性相識(shí)的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生理性的相識(shí)“反射弧”這一內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了拓展試驗(yàn)：測(cè)定反應(yīng)速度試驗(yàn)。組內(nèi)完成每名學(xué)生的有、無干擾條件下比照左右手反應(yīng)速度的測(cè)定，試驗(yàn)4次記錄數(shù)據(jù)，取平均值。這一試驗(yàn)過程充分的體出現(xiàn)小組探究合作意識(shí)，并以設(shè)置比照試驗(yàn)的方式體會(huì)和實(shí)施嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)試驗(yàn)探究過程，提升了收集、整理、分析數(shù)據(jù)的實(shí)力。 本節(jié)課，以“五步三查”自主互助教學(xué)模式完成，通過導(dǎo)學(xué)案、通過小嬉戲和試驗(yàn)極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還搭建了學(xué)生合作探究和

20、展示的平臺(tái)，學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，老師的主導(dǎo)地位得以發(fā)揮，提升了學(xué)生試驗(yàn)操作實(shí)力。如能適當(dāng)運(yùn)用多媒體設(shè)備拓展學(xué)習(xí)資源和空間相應(yīng)的效果會(huì)更加的好。 七年級(jí)生物教學(xué)反思7 在學(xué)習(xí)過程中，假如希望學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，那么也必需從老師的耐性傾聽起先。老師在提問后，要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間進(jìn)行思索和回答，讓學(xué)生感覺到老師在等待和傾聽。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，常見的現(xiàn)象是老師提問后立刻就叫學(xué)生回答，而且當(dāng)學(xué)生回答有困難或錯(cuò)誤時(shí)，老師立刻打斷，叫另一位學(xué)生回答或老師代為說出正確的答案，這樣會(huì)挫傷學(xué)生的主動(dòng)性，他要么沒有機(jī)會(huì)說出完整的答案，要么就會(huì)意識(shí)到他的答案是錯(cuò)誤的，以至于根本不值得聽完?；蛟S這種做法老師不是有意的，但

21、挫傷了學(xué)生主動(dòng)參加課堂活動(dòng)的主動(dòng)性。 一個(gè)具有傾聽意識(shí)和習(xí)慣的老師不會(huì)僅僅滿意于聽到了學(xué)生的言辭，他還擅長(zhǎng)在傾聽時(shí)察言觀色，了解學(xué)生言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱忱地呵護(hù)和細(xì)心地引導(dǎo)。在傾聽的過程中要有回應(yīng)，比如對(duì)對(duì)方說的問題點(diǎn)頭示意或做出相應(yīng)的反應(yīng)。有效教學(xué)意味著老師要擅長(zhǎng)耐性地傾聽學(xué)生的聲音，關(guān)注學(xué)生的想法。老師可以通過追問、補(bǔ)充學(xué)生的回答，讓學(xué)生感覺到老師始終在關(guān)注問題的回答進(jìn)展，這樣會(huì)自然而然的激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參加課堂教學(xué)活動(dòng)。如小腸的結(jié)構(gòu)是如何與功能相適應(yīng)的這一問題，學(xué)生一般不能回答完整，這時(shí)老師可以追問、補(bǔ)充學(xué)生的回答。此外，激勵(lì)性反饋還能給學(xué)生帶來成就感和勝利體驗(yàn)。 七年

22、級(jí)生物教學(xué)反思8 學(xué)生對(duì)種子的萌發(fā)有肯定的相識(shí)，但對(duì)于結(jié)構(gòu)和萌發(fā)過程了解很少，我首先創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)主動(dòng)性。由于要對(duì)種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行視察，就必需對(duì)種子進(jìn)行解剖，由于種子的內(nèi)胚體積很小，部分結(jié)構(gòu)不宜看清，尤其是單子葉植物（玉米）胚和胚乳緊密的聯(lián)系在一起，不易剝離。為讓學(xué)生看得更清晰，我采納了掛圖、多媒體展示引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行視察，效果會(huì)更好。但是，由于學(xué)生自身試驗(yàn)和思維實(shí)力的限制，對(duì)于探究試驗(yàn)?zāi)w淺單一，不能觸及問題的實(shí)質(zhì)，以后更要仔細(xì)組織引導(dǎo)。 七年級(jí)生物教學(xué)反思9 在教學(xué)思路上，計(jì)算機(jī)協(xié)助教學(xué)作為一個(gè)新興的教學(xué)手段必將走進(jìn)課堂，如何利用它達(dá)到課改的目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程是我想探討的問題。通過實(shí)

23、踐，我發(fā)覺，學(xué)生通過課件來學(xué)習(xí)部分教學(xué)內(nèi)容的確可以收到良好的教學(xué)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)愛好、留意力的集中、合作精神方面，包括探究的深度，都有良好的反映。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)力的提高是有幫助的。但是這里必需留意的是，制作的內(nèi)容要讓學(xué)生簡(jiǎn)單理解，要生動(dòng)形象。同時(shí)要能夠解決教學(xué)問題，還要易于操作，否則制作的東西就沒有價(jià)值。制作比較好用且效果較好的課件須要的周期較長(zhǎng)，因此不適合全部的教學(xué)內(nèi)容，本課就是比較適合的一種，與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比學(xué)生更加簡(jiǎn)單接受。另外從時(shí)間的安排上來看，實(shí)行這樣的方法能大大提高課堂效率，時(shí)間的利用更加合理。 在教學(xué)過程中學(xué)生還可以隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)來解決遇到的困難，解決其他學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困

24、難，從而學(xué)生有了成就感，就更加喜愛學(xué)習(xí)生物學(xué)了，而老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者這一新的角色就建立起來了，這是符合課改要求的。 本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容較多，假如完全綻開，可以利用兩節(jié)課的時(shí)間來完成，會(huì)有更好的效果。假如可能，調(diào)整一下“視察思索”的內(nèi)容，或重新設(shè)計(jì)一番，使之更好用，是我們今后應(yīng)探討的問題，另外，學(xué)生的表達(dá)溝通實(shí)力需進(jìn)一步訓(xùn)練、提高。 七年級(jí)生物教學(xué)反思10 生物學(xué)作為一門以試驗(yàn)為基礎(chǔ)、探討自然界中一切物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及改變、物質(zhì)相互作用的基本規(guī)律的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。同時(shí)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，以技術(shù)應(yīng)用廣泛、學(xué)問創(chuàng)新快的特點(diǎn)，具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。在自然界和人類社

25、會(huì)不斷發(fā)展改變的今日，我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教化觀念、更新教化思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)學(xué)問、科學(xué)求實(shí)的看法、敏捷多變的思維方式和劇烈的創(chuàng)新意識(shí)。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握“求實(shí)、進(jìn)活、求新”的教學(xué)三原則，不斷取得新的教學(xué)成果。 一、求實(shí)扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，聯(lián)系實(shí)際 1扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn) 在生物課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)扎扎實(shí)實(shí)抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)學(xué)問的教學(xué)，在詳細(xì)教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時(shí)須要通過舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對(duì)抽象生物要領(lǐng)的理解。對(duì)生物規(guī)律的講解中，要留意引導(dǎo)學(xué)生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)得

26、出結(jié)論，同時(shí)要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系，必要時(shí)對(duì)其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)分，消退學(xué)生對(duì)生物概念規(guī)律的模糊感。 在習(xí)題講析中，要培育學(xué)生科學(xué)的思維方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。即啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題，挖掘隱含條件，抽象生物情境，提出規(guī)律列式求解，做出結(jié)論并加以探討等，做到解題過程步驟完整，推理嚴(yán)密。 2聯(lián)系實(shí)際 生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，注意應(yīng)用，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必定體現(xiàn)，也是適應(yīng)素養(yǎng)教化的迫切須要的表現(xiàn)。 在課堂講授中，老師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技學(xué)問，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高相識(shí)問題和解決問題的實(shí)力。此外，在習(xí)題的講析中，選

27、例除了要注意習(xí)題的典型性外，更要留意習(xí)題的好用性，以及滲透相關(guān)學(xué)科學(xué)問的結(jié)合性。 加強(qiáng)課堂演示試驗(yàn)教學(xué)，除了課本上必做的演示試驗(yàn)外，老師應(yīng)當(dāng)擅長(zhǎng)視察，挖掘生活實(shí)例中的生物原則，設(shè)計(jì)一些試驗(yàn)裝置在課堂上演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。 二、求活方法科學(xué)、敏捷多變 1方法科學(xué) 在生物課堂教學(xué)中，老師應(yīng)留意引導(dǎo)學(xué)生分析、體會(huì)建立生物概念、生物規(guī)律的科學(xué)方法。在中學(xué)生物課本中，用科學(xué)方法建立生物概念、探究生物規(guī)律的內(nèi)容是許多的。 2敏捷多變 老師在課堂講授中，應(yīng)依據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境，采納敏捷多變的教學(xué)方法和手段，達(dá)到最佳教學(xué)效果。 學(xué)問方法教化要敏捷，在課堂上，老師應(yīng)

28、依據(jù)不同的課型實(shí)行不同的教學(xué)方法，思維方法訓(xùn)練要敏捷。在解決生物問題過程中，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，從不角度、不同側(cè)面去分析問題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，老師應(yīng)當(dāng)有目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練。 三、求新轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教化 “求實(shí)、求活、求新”三原則在課堂教學(xué)過程中是有機(jī)的統(tǒng)一體。二者相輔相承，層層遞進(jìn)，求實(shí)是基礎(chǔ)，求活是關(guān)鍵，求新是目的，只有具備扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)學(xué)問，才能轉(zhuǎn)變成敏捷的思維方法，最終表現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)新實(shí)力。 七年級(jí)生物教學(xué)反思11 從實(shí)際的教學(xué)效果來看，本課設(shè)計(jì)比較好地落實(shí)了既定的三維目標(biāo)，學(xué)生思維活躍，發(fā)散性較好，老師又能用適當(dāng)?shù)膯l(fā)和疑問引領(lǐng)學(xué)習(xí)活動(dòng)沿著肯定的主線進(jìn)行

29、。學(xué)生能夠?qū)⒄趯W(xué)習(xí)的學(xué)問與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系，解決了不少困惑，也產(chǎn)生了不少新的問題。整節(jié)課氣氛活躍，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)都很好，較好地實(shí)現(xiàn)了生生之間和師生之間的對(duì)話和溝通，體現(xiàn)了學(xué)生主體性。 本節(jié)課主要運(yùn)用了借助于資料分析的探究性教學(xué)。以胰島素的發(fā)覺過程為載體，了解內(nèi)分泌腺的特點(diǎn)，避開了以往教學(xué)中將難以理解的概念只通過讀圖等方式傳授給學(xué)生，看似啟發(fā)實(shí)際強(qiáng)加的概念教學(xué)，效果比較志向。激素和內(nèi)分泌等學(xué)問學(xué)生在生活中有所感知，但是，對(duì)其作用了解的卻比較片面，與人體的其他生命活動(dòng)相比，激素和內(nèi)分泌等學(xué)問也顯得有點(diǎn)抽象。在教學(xué)中，選用大家熟知的現(xiàn)象，引出現(xiàn)象背后隱藏的科學(xué)學(xué)問，通過科學(xué)學(xué)問的產(chǎn)生過程，了解

30、和駕馭科學(xué)學(xué)問，然后再用科學(xué)學(xué)問說明生活中的現(xiàn)象，這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。 七年級(jí)生物教學(xué)反思12 七年級(jí)生物下冊(cè)激素調(diào)整教學(xué)反思這節(jié)課學(xué)習(xí)人的生命活動(dòng)的另一調(diào)整方式： 激素調(diào)整。圍繞常見的激素病開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分組探討，探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做“醫(yī)生”，分析激素失衡引起的各種疾病。這是我們本章、本節(jié)最大的亮點(diǎn)，該次探討特別順暢、透徹和熱情，通過探討這些病例引起同學(xué)們極大的學(xué)習(xí)愛好。 本節(jié)的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說，感覺到比較生疏。當(dāng)你突然遇到危急狀況時(shí)，比如突然發(fā)覺眼前有條蛇，你會(huì)有什么反應(yīng)？（同時(shí)通過大屏幕展示一條蛇的圖片）創(chuàng)建情景，引入新課。然后，在復(fù)習(xí)舊學(xué)問，內(nèi)分泌腺進(jìn)而引伸到內(nèi)分泌腺，內(nèi)分泌腺分

31、泌腺激素。最終設(shè)問題：內(nèi)分泌腺構(gòu)成人體的哪個(gè)系統(tǒng)？ 本節(jié)課的亮點(diǎn)一：我們本節(jié)課的最大亮點(diǎn)，較好的突破了重難點(diǎn)，在老師的指引下綻開本節(jié)課的探究學(xué)習(xí)。 亮點(diǎn)二：老師對(duì)教材的奇妙處理顯得尤其重要。在教學(xué)中，我們通過巨人癥，侏儒癥，大頸項(xiàng)病，糖尿病等常見疾病，引入話題，以分析疾病為貫穿課堂的線索，學(xué)習(xí)了人體的內(nèi)分泌與外分泌腺的主要區(qū)分，三種激素（生長(zhǎng)激素、甲狀腺激素、胰島素）的調(diào)整作用。 亮點(diǎn)三：在教學(xué)過程中，老師可讓學(xué)生扮演“醫(yī)生”的角色對(duì)幾種激素調(diào)整失常引起的疾病進(jìn)行診斷、分析、治療。我們?cè)谡n堂上讓學(xué)生鑒別巨人癥、侏儒癥、大頸項(xiàng)病、糖尿病并分析其發(fā)病緣由，相關(guān)激素的產(chǎn)生部位，指出其治療方法。這些問

32、題都是要求學(xué)生自己在課前通過查找資料來獲得解答的。這個(gè)過程是一個(gè)探究式的學(xué)習(xí)過程，很好地培育了學(xué)生的自學(xué)實(shí)力。另外，這種新奇的方式一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生能夠輕松、堅(jiān)固地駕馭激素調(diào)整的學(xué)問點(diǎn)，另一方面讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了一些醫(yī)學(xué)的學(xué)問，包括疾病的機(jī)理和治療方法、感受了做“醫(yī)生”的樂趣，使學(xué)生相識(shí)到醫(yī)學(xué)與生物聯(lián)系緊密，生物是一門特別有意義的基礎(chǔ)學(xué)科。我們發(fā)覺這種聯(lián)系實(shí)際生活場(chǎng)景的教學(xué)方式很能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，使學(xué)生記憶深刻。學(xué)生很樂意聽到老師講一些生活中的故事，我想在以后的講學(xué)中應(yīng)留意多給學(xué)生講一些生活實(shí)例，教化學(xué)生在生活中留意視察，從生活中學(xué)習(xí)生物學(xué)問，并應(yīng)用到生活中去。同時(shí)也讓同學(xué)們?cè)?/p>

33、學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到勝利的喜悅。我們?cè)诒竟?jié)課也注意了對(duì)學(xué)生的情感教化。通過該堂課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)疾病的產(chǎn)生根源有了更加深刻的相識(shí)，了解到病人的苦痛和無助，體會(huì)到他們的不幸，可以激發(fā)學(xué)生們的愛心，激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化學(xué)問，以解除病人的苦痛，使人們的生活更加美妙。同時(shí)，這堂課也使得學(xué)生們相識(shí)到健康的重要性，提高他們愛護(hù)身體，熬煉身體的意識(shí)。在最初上課時(shí)，內(nèi)容處理得不夠好，老是感覺到時(shí)間不夠，學(xué)問點(diǎn)未能完成，經(jīng)過我的努力，最終取得了突破。課堂時(shí)間支配得到了改善，取得較好的教學(xué)效果。 七年級(jí)生物教學(xué)反思13 在本學(xué)期中，我逐步嘗試將“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)”理論應(yīng)用于我的初中生物教學(xué)課堂中。我認(rèn)為，“目標(biāo)教學(xué)”簡(jiǎn)

34、潔來說就是師生在課堂中的一系列教學(xué)活動(dòng)，依據(jù)簡(jiǎn)潔、可操作的一系列教學(xué)目標(biāo)，最終絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)為終點(diǎn)的教學(xué)管理過程。 “目標(biāo)教學(xué)”的大框架是“導(dǎo)標(biāo)導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練導(dǎo)評(píng)導(dǎo)結(jié)”五段式，但是我們不能簡(jiǎn)潔地、不分對(duì)象地、機(jī)械地，甚至生搬硬套地將其應(yīng)用于詳細(xì)的課堂教學(xué)中去來說。比如說，導(dǎo)標(biāo)這一過程或許在中學(xué)生能夠很簡(jiǎn)單讓學(xué)生跟著教學(xué)所呈現(xiàn)的目標(biāo)去學(xué)習(xí)，在練習(xí)、講評(píng)中檢驗(yàn)三維目標(biāo)是否達(dá)標(biāo)，但是在初中生物教學(xué)，我發(fā)覺這樣的效果并不是太明顯。 初中生在學(xué)習(xí)方面有以下幾方面的的學(xué)習(xí)特點(diǎn)： （1）學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性都比較弱，而學(xué)習(xí)依靠性強(qiáng)，尤其是七年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)更明顯； （2）思維特點(diǎn)上起主導(dǎo)的還是形象思維，

35、隨著年級(jí)的上升抽象思維快速發(fā)展 （3）學(xué)習(xí)上簡(jiǎn)單對(duì)老師生動(dòng)形象的事例介紹感愛好，對(duì)嚴(yán)密的理論分析和邏輯推理厭煩。 因此，有一部分學(xué)生看到分解的很多小目標(biāo)后，簡(jiǎn)單產(chǎn)生視覺疲憊，有時(shí)還會(huì)感到厭煩，就起先漸漸走神、不感愛好，因此在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的狀況下，試想一下練習(xí)的效果會(huì)怎樣，達(dá)標(biāo)效果也不言而喻了。 針對(duì)初中生這些特點(diǎn)，我覺得目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)在初中生物中可采納這幾個(gè)環(huán)節(jié)，即“引趣嘗試反饋總結(jié)”。 第一，引趣激發(fā)學(xué)生的求知欲 愛好是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在教學(xué)過程中，老師可采納多樣化的教學(xué)手段，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生開心的心情，并且隨著這種心情體驗(yàn)的深化，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的須要

36、。老師可通過生動(dòng)好玩的生物演示試驗(yàn)或是設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔的學(xué)生試驗(yàn)，講解并描述生動(dòng)的生物學(xué)史，列舉學(xué)生生活中常見的生物學(xué)現(xiàn)象等，多種方式設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，引發(fā)他們說明生物現(xiàn)象、探究新問題的求知欲。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了疑問，有了解問題的須要后，再讓他們自學(xué)教材，他們才能用心研讀，使自學(xué)獲得好的效果。例如，筆者在講“環(huán)境對(duì)生物生活的影響”一節(jié)時(shí)，先課前讓學(xué)生分組捉鼠婦，分發(fā)一系列的探討題給他們，如“一般在什么地方簡(jiǎn)單捉到”“什么會(huì)影響他們的生活”“你怎么跟別人驗(yàn)證你的結(jié)論是對(duì)呢？”等問題，通過這樣的一個(gè)探究試驗(yàn)設(shè)置了疑問，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，自然而然地導(dǎo)入了下一環(huán)節(jié)。 其次，嘗試讓學(xué)生學(xué)習(xí)自學(xué) 老師分發(fā)自

37、學(xué)提綱，即分解后的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由學(xué)生按自學(xué)提綱，個(gè)體獨(dú)自閱讀教材，或四個(gè)人一組小組探討的形式，有時(shí)用老師將學(xué)習(xí)目標(biāo)用問題的形式來引導(dǎo)學(xué)生駕馭。老師作巡回點(diǎn)撥，對(duì)自學(xué)中出現(xiàn)的問題，誘發(fā)啟導(dǎo)，但不能包辦代替，主要在于了解自學(xué)狀況。 比如在介紹生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)及影響這一節(jié)時(shí)，可簡(jiǎn)潔地將目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生：（1）舉例說出一些生物適應(yīng)環(huán)境的例子 （2）舉例說出一些生物影響環(huán)境的例子（3）生物適應(yīng)并影響環(huán)境，認(rèn)同愛護(hù)生物的觀點(diǎn)。接著采納學(xué)生依據(jù)要求：4人一組小組探討5分鐘，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)舉出很多例子，老師在這個(gè)過程中要?jiǎng)偤眉m錯(cuò)與講解，留意引導(dǎo)學(xué)生緊扣探討題目來進(jìn)行探討。對(duì)個(gè)別學(xué)生提出一些超出教材要求的問題，

38、老師應(yīng)確定學(xué)生提出的問題有深度，指導(dǎo)他們?cè)谡n外去閱讀有關(guān)書籍，以防探討漫無邊際，影響教學(xué)進(jìn)度。當(dāng)然，也要留意保證探討有足夠的時(shí)間，讓學(xué)生充分發(fā)表看法，估計(jì)學(xué)生探討沒有余力時(shí)，再予以指導(dǎo)、啟發(fā)和補(bǔ)充，切忌匆忙探討，倉促結(jié)束。接著，老師組織全班學(xué)生，針對(duì)普遍性的問題，結(jié)合教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)（因?yàn)橥ǔＶ攸c(diǎn)、難點(diǎn)是不能完全依靠自學(xué)解決的）以及學(xué)生自學(xué)中存在的問題，進(jìn)行歸納整理。 第三， 反饋盡可能了解學(xué)生 目標(biāo)教學(xué)是通過教學(xué)信息的反饋來實(shí)現(xiàn)的。在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)剛好檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并依據(jù)檢測(cè)的狀況實(shí)行相應(yīng)的措施，使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)定預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。檢測(cè)的形式一般采納提問形式或書面練習(xí)檢測(cè)，當(dāng)然盡量可多用一些書面檢測(cè)，這樣涉及的學(xué)生比較多，效果更為有效。在每一個(gè)學(xué)問點(diǎn)講解完畢，可適當(dāng)選擇一些“小、精、活”的練習(xí)加以檢驗(yàn)，以確定學(xué)生駕馭學(xué)問的狀況，并依據(jù)檢測(cè)中暴露的問題，有針對(duì)性進(jìn)行小組或個(gè)別輔導(dǎo)，使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。老師比較全面地了解了教學(xué)中反饋的信息，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)過程的最優(yōu)化限制，這樣有利于鞏固學(xué)生所學(xué)到的學(xué)問，提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。 第四，總結(jié)化零為整以保證教學(xué)質(zhì)量 為了保證教學(xué)質(zhì)量，目標(biāo)教學(xué)中必需保證明施小結(jié)這一環(huán)節(jié)。這樣有利學(xué)生把各個(gè)小目標(biāo)達(dá)到整合，最終實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)，有利于學(xué)生系統(tǒng)地駕馭學(xué)問，并且有利于學(xué)生在以后